數學(xué)小課題總結
總結是指社會(huì )團體、企業(yè)單位和個(gè)人對某一階段的學(xué)習、工作或其完成情況加以回顧和分析，得出教訓和一些規律性認識的一種書(shū)面材料，它可以明確下一步的工作方向，少走彎路，少犯錯誤，提高工作效益，因此，讓我們寫(xiě)一份總結吧�？偨Y怎么寫(xiě)才能發(fā)揮它的作用呢？下面是小編精心整理的數學(xué)小課題總結，希望能夠幫助到大家。
本學(xué)期，我們初三數學(xué)組的小課題研究?jì)热菔切〗M合作探究教學(xué)的探索。我們四位老師在前一階段的教學(xué)和教研中，時(shí)刻關(guān)注課題的研究，取得了一定的體會(huì )，現總結如下：
《新課標》中強調：“倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式”。作為合作學(xué)習的主體小組合作探究，它作為一種教學(xué)方式在數學(xué)教學(xué)中已逐漸被廣泛運用。但是反觀(guān)自己身邊數學(xué)的課堂，小組合作大多是形式大于實(shí)效，課堂氣氛表面上熱熱鬧鬧，但小組活動(dòng)并沒(méi)有進(jìn)入實(shí)質(zhì)性的探究，而是形式上的簡(jiǎn)單應答，活動(dòng)的效益很低，小組合作探究學(xué)習也只是流于形式,失去了真正的意義。而學(xué)生能力的培養和知識的掌握可能還不如以前簡(jiǎn)單的目標教學(xué)效果好。所以說(shuō)，小組合作要的并不是一種熱鬧的表象，而是一種實(shí)質(zhì)，是需要學(xué)生真真正正的能力的提升來(lái)證明的。如何使小組合作更加有效，真正達到《新課標》提出者的初衷是我們實(shí)施小組合作探究教學(xué)的目的所在。一、數學(xué)課堂上的合作和思維沖突怎么辦
眾所周知，數學(xué)是一門(mén)重思維的學(xué)科，學(xué)生通過(guò)數學(xué)的學(xué)習不光要學(xué)會(huì )常用的知識，而且要學(xué)會(huì )解決問(wèn)題的能力，鍛煉出靈敏的思維�？墒窃谛〗M合作過(guò)程中，激烈的討論環(huán)節可能會(huì )中斷學(xué)生的思維，減少學(xué)生思考的時(shí)間，激烈討論的內容往往是一些皮毛的東西，無(wú)法深入探究出題目的本質(zhì)，對學(xué)生思維的的培養，和能力的提升都不太有利。所以，在數學(xué)課堂中，討論環(huán)節一定要求教師控制好，該思考的內容一定要留給學(xué)生一個(gè)安靜的思考環(huán)境，讓學(xué)生充分吃透知識點(diǎn)。對于該討論的環(huán)節再要求學(xué)生討論，并交流方法，相互學(xué)習，以達到知識的提升。二、分組的策略：
分組時(shí)，一定要考慮學(xué)生的知識能力水平、性格、學(xué)習態(tài)度、品質(zhì)等方面的差異，以組間同質(zhì)、組內互質(zhì)的原則，將班分成若干個(gè)小組，每組4-6人，并選好組長(cháng)負責組內分工、組織紀律、監督和保證每個(gè)成員都有參與機會(huì )。組長(cháng)還需要匯集本組的討論結果、結論，代表小組在班內交流�？刂坪妹總�(gè)組員發(fā)言的時(shí)間，保證組內討論按時(shí)有序完成。組長(cháng)可以將責任分配給組員，讓每個(gè)組員負責一個(gè)環(huán)節。教師負責課堂教學(xué)中設立組間競爭機制，把競爭引入課堂中去，并根據過(guò)程中出現的問(wèn)題，對組員進(jìn)行必要的重復調整。三、對合作環(huán)節的調控。
合作并不是說(shuō)在班里沸沸揚揚才是好的課堂，也未必是要把合作貫穿于整個(gè)課堂，還是要有效率的保障，應該有選擇的進(jìn)行小組合作，比如在新舊知識銜接時(shí)設計小組合作探究學(xué)習的內容，在動(dòng)手操作、探究問(wèn)題時(shí)設計小組合作探究學(xué)習的內容；在教材中的重點(diǎn)難點(diǎn)中設計小組合作探究學(xué)習的內容；在課堂練習出現普遍性錯誤時(shí)設計小組合作探究學(xué)習的內容。
數學(xué)課堂有他自身的特點(diǎn)，數學(xué)作為一門(mén)思考性很強的學(xué)科，是需要留下大量時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行思考的，所以如何安排合作是很重要的，教師一定要對課堂進(jìn)行良好的控制和設計，提升合作的效率和有效性，這樣才能做到一節高效的數學(xué)課。
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