中華文化的微縮景觀(guān)教學(xué)總結
在我們無(wú)暇顧及時(shí)間時(shí)，時(shí)間早已匆匆流逝，在這段時(shí)間的教學(xué)中我們通過(guò)努力地工作，也有了一點(diǎn)收獲，是時(shí)候靜下心來(lái)好好寫(xiě)寫(xiě)教學(xué)總結了。但是教學(xué)總結的思路你學(xué)會(huì )了嗎？以下是小編為大家收集的中華文化的微縮景觀(guān)教學(xué)總結，歡迎閱讀與收藏。
本課屬于新課標人教版教材必修二中梳理探究部分，是探究性學(xué)習課型。
探究性學(xué)習較之傳統的接受性學(xué)習，最大的區別在于學(xué)生的學(xué)習方式發(fā)生了根本的變化。自主、合作、探究的精神比較集中地體現在這種課型之中。教師只是引導，不必給學(xué)生提供所謂的“標準答案”。探究并非要學(xué)生搞什么發(fā)明創(chuàng )造，而是培養學(xué)生探究的意識和精神，敢于懷疑，勇于探索，富有創(chuàng )新精神。
選擇成語(yǔ)作為知識梳理的對象，我是這樣考慮的：中華文化博大精深，源遠流長(cháng)。漢語(yǔ)成語(yǔ)作為一種特殊的語(yǔ)言現象，承載了極其豐富的文化信息，可以說(shuō)是中華文化的一個(gè)窗口。我們通過(guò)這個(gè)窗口，可以窺見(jiàn)中華文化的全貌。
什么叫成語(yǔ)？成語(yǔ)是人們長(cháng)期以來(lái)習用的、簡(jiǎn)潔精辟的定型短語(yǔ)。同學(xué)們整理學(xué)過(guò)的漢語(yǔ)成語(yǔ)，不僅是對知識進(jìn)行積累和梳理的過(guò)程，也是對中華文化的一次巡禮。
梳理，就是對過(guò)去所學(xué)知識進(jìn)行系統地整理，是一種重新學(xué)習的過(guò)程。通過(guò)梳理，學(xué)生對知識有了新的認識和體驗，從中掌握了某種規律性的東西。
（二）學(xué)情分析
在高考的巨大壓力之下，學(xué)生都變得有點(diǎn)急功近利，考什么就學(xué)什么，而對自己的人文修養要求有所降低。在語(yǔ)文學(xué)習方面，學(xué)生不注重基礎知識的積累，在這種形勢之下，新教材的編寫(xiě)注入了這種梳理知識的環(huán)節，顯得尤為重要。這節課的目的在于培養學(xué)生整理和積累知識的能力。
根據這一專(zhuān)題的特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)情，我確定以下教學(xué)目標和重、難點(diǎn)：
（三）教學(xué)目標
1、明確成語(yǔ)的來(lái)源，了解成語(yǔ)的結構特點(diǎn)。
2、學(xué)習積累成語(yǔ)的方法。
3、梳理學(xué)習過(guò)的成語(yǔ)，做到能正確理解、使用所學(xué)的`常用成語(yǔ)。
（四）教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
1、學(xué)習積累成語(yǔ)的方法。
2、正確理解、使用所學(xué)的常用成語(yǔ)。
說(shuō)教法
新的《高中語(yǔ)文課程標準》要求學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題，教師是課堂學(xué)習的組織者、參與者，是課堂的主導，而不是課堂的主體。而且，新的課程標準要求學(xué)生“能?chē)@所選擇的目標加強語(yǔ)文積累，在積累的過(guò)程中，注重梳理”。
在這種前提下，本節課可以采取以下方法：
由于這種梳理是對學(xué)生已有的知識進(jìn)行歸納分類(lèi)，可能顯得比較枯燥。為了避免這種枯燥感，可以采取設置情境和分組競答的方法，調動(dòng)學(xué)生的積極性。
教學(xué)時(shí)間：1課時(shí)。
說(shuō)學(xué)法
在學(xué)生做好提前預習的基礎上，將學(xué)生分組討論交流。
�。ㄒ唬┏尸F方式：列表、做卡片、寫(xiě)目錄、作論文等。
�。ǘ﹥炔糠治觯核菰�、敘流、找特點(diǎn)、分類(lèi)等。
教師向學(xué)生推薦常用的幾種工具書(shū)。（如《現代漢語(yǔ)詞典》、《成語(yǔ)詞典》、《中國成語(yǔ)辭�！返龋┳寣W(xué)生養成親自動(dòng)手的好習慣。
由于這是一次探究性學(xué)習課型，建議學(xué)生的活動(dòng)時(shí)間不少于課堂時(shí)間的三分之二。
說(shuō)教學(xué)過(guò)程
首先說(shuō)課前準備。課前讓學(xué)生預習《成語(yǔ)──中華文化的`縮微景觀(guān)》，在學(xué)生明確成語(yǔ)來(lái)源，了解成語(yǔ)結構特點(diǎn)的基礎上，提出要求：對所學(xué)的成語(yǔ)按不同方法分類(lèi)。
教師要準備好十幾張卡片（上面寫(xiě)一些能夠用動(dòng)作表演出來(lái)的成語(yǔ)）。
《成語(yǔ)──中華文化的縮微景觀(guān)》屬于知識性材料，教師要讓學(xué)生認真閱讀，為梳理打下基礎。但是，教師不必局限于教材，可以擴展。教師的教學(xué)設計應該具有自主性和創(chuàng )新性。
�。ㄒ唬⿲耄�
同學(xué)們，今天大家興高采烈地來(lái)到學(xué)校，要上課了，看上去個(gè)個(gè)精神抖擻，老師對大家提點(diǎn)意見(jiàn)：希望同學(xué)們聽(tīng)課時(shí)聚精會(huì )神，討論時(shí)各抒己見(jiàn)，回答時(shí)力爭對答如流，當然，你如果吞吞吐吐或者詞不達意時(shí)也不要有后顧之憂(yōu)，因為我不會(huì )對大家求全責備的。不知大家有沒(méi)有信心跟老師一起同心同德、群策群力把這節課上好？請你們異口同聲地回答我。
請問(wèn)剛才老師的這一段話(huà)有什么特點(diǎn)？
�。ǘ┏烧Z(yǔ)分類(lèi)
1、預習成果展示
�。�1）小組內討論交流預習成果，并對個(gè)人分類(lèi)進(jìn)行整合，然后每組推薦一名代表介紹成語(yǔ)歸類(lèi)結果（每類(lèi)不少于10個(gè)），教大家記住它們。
�。�2）小結：成語(yǔ)有很多歸類(lèi)方法，適合自己記憶的就是最好的。如果你的好方法來(lái)不及介紹，可以課后把它教給你的好朋友。關(guān)鍵看誰(shuí)記得最多、最牢。
當然，光積累很多成語(yǔ)還不夠，真正有才華的人會(huì )恰當使用它們。
不知道你們是不是有才華的未來(lái)一代呢？接下來(lái)，我們就來(lái)進(jìn)行小組成語(yǔ)知識比賽。下面我們看看哪一小組綜合實(shí)力最強。由此轉入下一環(huán)節。
2、學(xué)生活動(dòng)
�。ㄌ羁昭a充成語(yǔ)）（引導學(xué)生按一定的類(lèi)別對成語(yǔ)進(jìn)行分類(lèi)。）
�。ń榻B成語(yǔ)的簡(jiǎn)單分類(lèi)，在分類(lèi)方法上給學(xué)生以指導。）
�。ㄈ┏烧Z(yǔ)運用
�。�1）做游戲：根據動(dòng)作猜成語(yǔ)。
成語(yǔ)不僅生動(dòng)形象，言簡(jiǎn)意賅，而且具有很強的表現力。下面請每一小組迅速推出一個(gè)代表，根據老師所提供的成語(yǔ)表演出它的意思，讓本組同學(xué)來(lái)猜猜它是什么成語(yǔ)，猜中得10分，猜錯扣10分。
載歌載舞（手舞足蹈）、張牙舞爪、張冠李戴、抓耳撓腮、目瞪口呆、垂頭喪氣、昂首挺胸、眉開(kāi)眼笑、捧腹大笑（這些成語(yǔ)是預先寫(xiě)在卡片的）
�。�2）修飾文段
讀下面一段話(huà)，看看什么地方能換上成語(yǔ)，并讀一讀句子，看看句子有什么變化？
昨天天氣不錯（風(fēng)和日麗），爸爸說(shuō)要帶我去龍亭公園放風(fēng)箏，這個(gè)意外的消息讓我高興的快要發(fā)狂了（欣喜若狂）。爸爸總是天未亮就出門(mén)，天黑了才回家（早出晚歸），工作很辛苦，常常累得一點(diǎn)勁都沒(méi)了（筋疲力盡），哪有時(shí)間陪我出去玩。人未出門(mén)，可我恨不得立刻就到公園。來(lái)到公園，這里的人可真多�。ㄈ松饺撕＃�！看看滿(mǎn)天的各種顏色（五顏六色）的風(fēng)箏，我一下子都等不得了，（迫不及待）拉著(zhù)爸爸的手直奔湖邊。
�。ㄋ模┱n堂總結
有人把成語(yǔ)譽(yù)為中華文化的微縮景觀(guān)，因為他簡(jiǎn)潔精辟，承載著(zhù)博大精深的中華傳統文化的信息。成語(yǔ)運用的準確恰當，能增強語(yǔ)言表達效果。因此，不斷的積累并梳理學(xué)過(guò)的成語(yǔ)，是我們學(xué)習語(yǔ)文的一個(gè)重要內容。
今天這節課復習了以前內所學(xué)過(guò)的成語(yǔ)，大家都能正確理解、使用所學(xué)的常用成語(yǔ)，還積累了不少的成語(yǔ)。
同學(xué)們，上了這樣一堂非同尋常的課，你們有什么感受呢？用帶有成語(yǔ)的一句話(huà)來(lái)表達。
說(shuō)課綜述
以上是我對《成語(yǔ)：中華文化的微縮景觀(guān)》的認識和對教學(xué)過(guò)程的設計，讓學(xué)生在快樂(lè )中學(xué)到了知識，又學(xué)會(huì )了方法。課堂設計時(shí)，我充分考慮利用各種教學(xué)手段，努力以教師為主導，學(xué)生為主體，設置情境，讓學(xué)生在合作、探究、交流中得到知識與能力的提升，獲得心靈的啟迪！
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