課堂紀律方面問(wèn)題學(xué)習總結
總結是把一定階段內的有關(guān)情況分析研究，做出有指導性結論的書(shū)面材料，它可以幫助我們有尋找學(xué)習和工作中的規律，為此要我們寫(xiě)一份總結。那么我們該怎么去寫(xiě)總結呢？下面是小編精心整理的課堂紀律方面問(wèn)題學(xué)習總結，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
課堂紀律方面問(wèn)題學(xué)習總結1
教師在上課時(shí)，面對的是一個(gè)學(xué)生群體，學(xué)生存在個(gè)別差異性，他們有各自不同的興趣、愛(ài)好和能力，所以學(xué)生在課堂上的表現是五光十色的。而老師每一節課的教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內容，教學(xué)進(jìn)度是統一的，所以，教師在課堂上不僅要承擔著(zhù)教學(xué)任務(wù)，還得承擔著(zhù)管理任務(wù)。因為課堂上難免發(fā)生各種干擾，往往一個(gè)學(xué)生的單個(gè)事件就會(huì )引起連鎖的復雜反應，產(chǎn)生紀律問(wèn)題，使教學(xué)秩序受到影響。老師如不及時(shí)進(jìn)行組織管理，必然影響教學(xué)進(jìn)程和任務(wù)的完成。在我們普遍關(guān)注、探索高效課堂，課改等提高教學(xué)質(zhì)量的方法時(shí)，我覺(jué)得，處理好課堂紀律問(wèn)題，是前提，是保障。課堂紀律不好，所謂的高效課堂、課改等都是一句空話(huà)。
那么，如何才能保證良好的課堂紀律呢？課堂紀律出現問(wèn)題后，有沒(méi)有較好處理技巧呢？筆者從教近20年，在處理課堂紀律問(wèn)題上也積累了一些經(jīng)驗，現整理出來(lái)，和大家共勉。
首先，我覺(jué)得，老師要給予學(xué)生一定范圍內的自由，不要過(guò)分關(guān)注個(gè)別學(xué)生的違紀行為，要允許學(xué)生適當地表現情緒，當老師和學(xué)生發(fā)生沖突時(shí)，要小心謹慎地處理師生之間的矛盾，給雙方留下一條退路，使大家都不失面子。這也就是說(shuō)，老師和學(xué)生都要尊重對方，不要去爭誰(shuí)完全正確。因為這樣只會(huì )引起對方的反感，使矛盾愈演愈烈，在這時(shí)，是沒(méi)有勝負可談的。
其次，教師應該掌握一些能有效處理課堂紀律問(wèn)題的技巧，具體來(lái)說(shuō)，可以從以下幾個(gè)方面入手。
1。 點(diǎn)將法
當老師正在講述時(shí)，如發(fā)現某學(xué)生正低頭做其他事情，老師可以點(diǎn)他的將，向他發(fā)問(wèn)，以引起其聽(tīng)講的興趣。老師可以向全班發(fā)問(wèn)，然后讓該生回答。所提的問(wèn)題應該與正在進(jìn)行的學(xué)習相關(guān)，盡量避免“你在干啥”“你為什么不注意聽(tīng)講”一類(lèi)難于獲得真正答案的問(wèn)題。
2。 個(gè)別談話(huà)
因為許多課堂紀律問(wèn)題來(lái)自個(gè)別問(wèn)題，所以私下個(gè)別談話(huà)對不良行為能作較深入的探討，結于處理方式也易于獲得學(xué)生的認可。個(gè)別談話(huà)并非個(gè)別訓話(huà)，不是學(xué)生站在老師跟前聆聽(tīng)訓誡，而是師生對坐之下，彼此談?wù)摪l(fā)生的行為問(wèn)題，并尋求解決問(wèn)題的合理方式。
3。 正面提醒
老師對學(xué)生在課堂上的錯誤行為采取訓斥、辱罵等方式，往往會(huì )對錯誤行為本身起強化作用。因此，處理錯誤行為的一個(gè)好方法，就是對錯誤行為不予過(guò)分地理睬，而是正面友好地提醒學(xué)生當前的學(xué)習，告訴他該做什么。一味追問(wèn)學(xué)生為什么要違反紀律，是沒(méi)有多大紀律的，學(xué)生不回答時(shí)，只能形成僵局，反過(guò)來(lái)，又會(huì )增加教師的焦慮和氣憤。教師最好直接對犯錯誤的學(xué)生提出一個(gè)具體行動(dòng)方向，使學(xué)生通過(guò)行為矯正控制其錯誤行為。大多數學(xué)生都討厭那種不斷找岔子，總是責備沒(méi)完的老師。
4。 勸離現場(chǎng)法
我們常遇到有學(xué)生情緒激動(dòng)，怒不可遏的時(shí)候，此時(shí)最為有效的處理方式是勸該生離開(kāi)現場(chǎng)。當課堂上兩名學(xué)生因某事發(fā)生沖突時(shí)，老師應立即上前拉開(kāi)，如果無(wú)效，則勸告這位同學(xué)暫離現場(chǎng)，稍微走走，以消散其怒氣。老師在平時(shí)應讓 學(xué)生知道，勸離現場(chǎng)并非處罰性處置，旨在使其爆炸性情緒逐漸平息，至于誰(shuí)對誰(shuí)錯的問(wèn)題，則等下課后另行分別判斷。
5。 自我負責法
如：學(xué)生上自習課時(shí)頻頻走動(dòng)，浪費時(shí)間，待下課鈴一響，老師可將浪費時(shí)間的學(xué)生留下，告訴他們“你們在上課時(shí)間內已有了足夠的休息”，因此要求他們繼續自習。這種處理方法，旨在增加學(xué)生的自我約束與自我控制能力。學(xué)生一旦知道他拉必須對其行為負責時(shí)，他們才能注意其行為可能產(chǎn)生的結果。
6。 合同法
合同是一紙書(shū)面協(xié)議，上面寫(xiě)明落實(shí)某個(gè)行為的地點(diǎn)、時(shí)間和方式，如果遵守了合同，給予何種鼓勵，如果背信棄議，要受到什么制裁，并由有關(guān)人員包括老師、學(xué)生、家長(cháng)的簽字。要注意的是，合同不是檢討，而且簽訂合同必須要有誠意，即一旦制定，就要按合同條件辦事。
7。 伙伴勸阻法
一個(gè)學(xué)生有時(shí)可以不聽(tīng)老師的勸阻，但是，他不得不重視集體，尤其是他所屬的“伙伴集體”對他的要求。如果學(xué)生“伙伴集體”的要求與老師的要求相沖突，必然會(huì )破壞課堂紀律。如果相一致，則會(huì )促進(jìn)課堂紀律。教師要善于培養班集體的良好班風(fēng)，輿論，利用“伙伴集體”對學(xué)生的心理壓力，去促進(jìn)課堂合作與紀律。
再次，教師應力求避免產(chǎn)生課堂紀律問(wèn)題，而不是被動(dòng)地等待出了紀律問(wèn)題再想辦法如何處理。必須了解課堂紀律問(wèn)題的主要表現，掌握其帶規律性的原因，然后才能有針對性采取有效的預防控制措施。
由于課堂紀律對于教師組織教學(xué)、學(xué)生人格的成熟及學(xué)生對道德義務(wù)和道德準則的內化都有很大的幫助，所以，中學(xué)階段教師對課堂紀律的掌控能力的培養就顯得尤為重要，每一位老師都應該掌握并積累一些處理課堂紀律問(wèn)題的有效技術(shù)，才能保證自己的教學(xué)進(jìn)行得順利，也只有這樣，才能使自己的教學(xué)更有成效。
（一）課堂發(fā)言隨意
334、337、338班在課堂發(fā)言方面較為隨意，往往是老師剛把問(wèn)題說(shuō)完教師當中就有隨意說(shuō)話(huà)的現象。從回答的內容來(lái)看并不是搗亂的回答，但是無(wú)紀律的'回答嚴重影響到了課堂的進(jìn)程，未能有效的組織起回答。一方面表現出了學(xué)生對于課堂的參與度很高，但是另一方面也表現出了我對于課堂紀律的約束方面的失職。
（二）課堂爭吵現象
這種現象主要表現在334、337、338班當中。由于較多采用多媒體教學(xué)，座位方面往往要進(jìn)行調整為雙人座在此當中發(fā)現有時(shí)同學(xué)之間因為一些行為的不和導致?tīng)幊超F象的發(fā)生。同時(shí)在某些學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)過(guò)份地“張揚”時(shí)班級同學(xué)往往給予一種“批評”，對于課堂紀律也有著(zhù)較差的影響。主要反映出班級內部同學(xué)之間的包容不夠，以及班級內部團結力不足。
（三）課堂接話(huà)現象嚴重
凡事有利便有弊，學(xué)生課堂當中積極接話(huà)從另一個(gè)角度來(lái)看表現出課堂師生的溝通程度，但是更多地方面體現出來(lái)的是對于課堂紀律的擾亂。過(guò)多的接話(huà)會(huì )嚴重打亂教師的課堂進(jìn)度，導致教學(xué)節奏的緩慢，影響到課堂進(jìn)度以及學(xué)生的知識記憶與吸收。334、337、338班當中接話(huà)的主要問(wèn)題表現在對于擴展知識的詢(xún)問(wèn)以及在記錄答案時(shí)的反復詢(xún)問(wèn)。 產(chǎn)生原因：
凡事有果必有因，造成334、337、338班現在的課堂紀律混亂的原因是多方面的，不僅僅有學(xué)生的方面，同樣更多的表現在我作為授課教師對于課堂的掌控方面的問(wèn)題。
（1）自身問(wèn)題
由于日常與學(xué)生接觸過(guò)于緊密，導致親密度過(guò)高使得課堂中學(xué)生很難糾正態(tài)度。學(xué)生許多時(shí)刻對于場(chǎng)合以及角色的轉換并不想成年人一般，往往將日常生活中的態(tài)度與課堂態(tài)度相混淆。同時(shí)由于我對于課堂紀律的約束不足導致現在的課堂混亂。我一直認為課堂的活躍度是政治學(xué)習的關(guān)鍵，過(guò)去的經(jīng)驗使我覺(jué)得政治的教學(xué)當中極易出現枯燥、無(wú)聊、無(wú)所事事的狀態(tài)，使得學(xué)生對于政治的課堂態(tài)度以及對于政治學(xué)科的態(tài)度產(chǎn)生偏差。但是過(guò)猶不及，在現在的教學(xué)中由于課堂過(guò)于活躍，使得在教學(xué)過(guò)程中紀律反而出現了問(wèn)題。
（2）學(xué)生問(wèn)題
學(xué)生主要是對于身份以及角色的轉換能力較低。以及對于課堂的認識不足。在學(xué)生眼中老師在日常是什么樣的態(tài)度，在教師當中同樣是什么樣的身份。往往不能意識到課堂作為知識教授與獲得的場(chǎng)所很多時(shí)候需要進(jìn)行角色轉變，在課堂中表現隨意。學(xué)生在與老師的接觸中會(huì )不斷的試探與評價(jià)老師，但是很容易產(chǎn)生偏差。
解決方式：針對現在334、337、338班表現出的現象，必須進(jìn)行有針對性的行動(dòng)進(jìn)行改善。如果不需進(jìn)行有效的行為改善，不僅會(huì )影響到現階段政治教學(xué)的進(jìn)度，很有可能使得他們對于政治基本功的掌握整體上產(chǎn)生偏差。更有可能會(huì )影響到其他科目的教學(xué)。因此根據現階段出現的問(wèn)題制定出以下的解決方法：
A、加強角色的轉換意識
在日常生活的接觸中仍然保持與學(xué)生的親密度，有利于加強對于學(xué)生的了解。但在今后的教學(xué)過(guò)程中要強調角色轉換，使學(xué)生能夠逐漸的加強對于角色轉換的理解，能夠更好地處理日常生活與教學(xué)過(guò)程的轉變。能夠正確認識自身在課堂中所應該扮演的角色，做到有放有收。不僅僅是學(xué)生，作為任課教師的我同樣要進(jìn)行角色的轉換，在課堂中保持基本的課堂活躍度之余，必須要進(jìn)行紀律的加強，從另一個(gè)角度來(lái)幫助學(xué)生樹(shù)立自身的角色意識。
B、強化課堂紀律
在今后的教學(xué)過(guò)程中對于課堂的規則進(jìn)行樹(shù)立，嚴格課堂行為以及行為條件。做到“令行禁止”，在外部強制性的加強學(xué)生對于紀律的保持。同時(shí)做到賞罰有度，對于課堂行為表現優(yōu)秀的同學(xué)進(jìn)行一定的口頭鼓勵或獎勵，對于嚴重違反課堂規則的行為則進(jìn)行應有的懲罰。不僅僅是簡(jiǎn)單的課堂規則的樹(shù)立，在課堂外同樣要進(jìn)行必要的溝通，使同學(xué)對于這種規則有正確的認識，在情感上能夠接受，有助于規則的施行。
希望通過(guò)上面兩種行為的樹(shù)立使學(xué)生能夠在短期內樹(shù)立起正確的角色意識，改善課堂的教學(xué)環(huán)境，提高教學(xué)效率，最終帶動(dòng)政治成績(jì)的提高。
課堂紀律方面問(wèn)題學(xué)習總結2
良好的課堂紀律才可能保證教學(xué)質(zhì)量。課堂紀律是順利進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)的保證。通過(guò)課堂紀律管理，可以培養學(xué)生自覺(jué)遵守紀律的好習慣，創(chuàng )設一個(gè)最佳的教學(xué)環(huán)境，提高課堂教學(xué)效率。課堂紀律管理是教學(xué)工作的一個(gè)有機組成部分，組織教學(xué)活動(dòng)是向學(xué)生進(jìn)行課堂紀律管理的基本途徑之一。組織教學(xué)必然包含著(zhù)課堂紀律管理。在教學(xué)過(guò)程中往往會(huì )運用到多媒體、游戲、故事等形式，此時(shí)學(xué)生的興趣點(diǎn)會(huì )不斷地提高，情緒也會(huì )越來(lái)越高漲，在這一時(shí)刻教師能馬上調節學(xué)生情緒把他們帶回課堂，進(jìn)行下一步教學(xué)環(huán)節，此時(shí)課堂紀律管理能做到收放自如，將會(huì )是一節完美的課。
怎樣的課堂紀律管理才是最最理想的呢？當然，教師的課堂紀律管理更應該是松緊有度、收放自如的。
有人會(huì )這樣子認為：“良好的課堂紀律才可能保證教學(xué)質(zhì)量�！碑斎�！良好的課堂紀律是順利進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)的保證。有位學(xué)者說(shuō)得好：“進(jìn)行教學(xué)，它首先必然包含紀律管理�！蓖ㄟ^(guò)課堂紀律管理，可以培養學(xué)生自覺(jué)遵守紀律的好習慣，創(chuàng )設一個(gè)最佳的教學(xué)環(huán)境，提高課堂教學(xué)效率。
接手現在的六年級二班已經(jīng)有近兩年時(shí)間了，剛開(kāi)始感覺(jué)我們班的學(xué)生狀態(tài)是相對比較老實(shí)，課堂紀律相對也比較穩定，但學(xué)生參與能力弱，積極性差。在語(yǔ)文、數學(xué)、英語(yǔ)等幾門(mén)課程的課堂上，除極個(gè)別學(xué)生外，大部分學(xué)生能看似專(zhuān)注地坐在座位上聽(tīng)講，一提出問(wèn)題大部分學(xué)生馬上低下頭去，生怕與老師的目光相接觸。所以大部分課程的課堂上氣氛比較沉悶，沒(méi)有良好的參與的氛圍。
為了改善這種現狀，我主要采用了以下幾種方法：
一、采用評比與獎勵相結合的辦法，調動(dòng)學(xué)生的積極性。
在班級內設置評比欄，每節課總結課堂紀律情況，對優(yōu)秀者給予表?yè)P，發(fā)放小獎品，貼出小笑臉。將全班學(xué)生分成六個(gè)小組，每組學(xué)生每個(gè)月進(jìn)行總結，得笑臉最多的學(xué)生評為優(yōu)秀，最少的學(xué)生要反思自己的不足，聽(tīng)從小組其他成員的意見(jiàn)，
努力改進(jìn)，爭取下月為集體爭光。得笑臉最多的小組評為當月第一名，集體獎勵。這種辦法在一定程度上調動(dòng)了學(xué)生的積極性，課堂紀律有所改進(jìn)。
二、加強與所有任課教師的聯(lián)系，及時(shí)發(fā)現學(xué)生中的紀律隱患，防患于未然。
三、與課堂常規不好的學(xué)生經(jīng)常談心，了解其思想狀態(tài)及變化，減少其犯錯誤的機會(huì )。
四、獎罰分明，給每個(gè)學(xué)生樹(shù)立關(guān)于遵規守紀的“正強化”。
反思一段時(shí)間以來(lái)班內的紀律情況，大部分學(xué)生能夠在緊張的復習考試階段增強自我調控的能力，課堂紀律較穩定。但是對于付躍、張清泉等課堂常規較差的學(xué)生還要多加關(guān)注，使其能與所有同學(xué)保持步伐一致，順利畢業(yè)。
作為一名班主任，我能夠充分認識到課堂紀律管理是教學(xué)工作的一個(gè)有機組成部分，組織教學(xué)活動(dòng)是向學(xué)生進(jìn)行課堂紀律管理的基本途徑之一。組織教學(xué)必然包含著(zhù)課堂紀律管理。課堂紀律的好與壞直接影響了教師施教時(shí)每一個(gè)關(guān)節的銜接。為了提高課堂實(shí)效性，課堂紀律管理就顯得由為重要。著(zhù)名的加拿大華裔心理學(xué)教授江紹倫曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教師必須把紀律作為他進(jìn)行教學(xué)的一個(gè)重要部分教給學(xué)生�？梢钥隙�，其重要性不低于所規定的課程的學(xué)科內容�！笨梢�(jiàn)，課堂紀律管理不僅是教學(xué)工作的一個(gè)重要內容，它更是組織教學(xué)的重要環(huán)節，又是培養學(xué)生自覺(jué)遵守紀律的途徑和方法。綜上所述，我也會(huì )在今后的教學(xué)過(guò)程中，努力學(xué)習其他教師的先進(jìn)經(jīng)驗，使自己的課堂紀律向著(zhù)“活潑有序”的方向發(fā)展。
【課堂紀律方面問(wèn)題學(xué)習總結】相關(guān)文章：
個(gè)人總結學(xué)習方面10-08
教育孩子方面的問(wèn)題08-11
孩子教育哪方面的問(wèn)題08-11
表示學(xué)習方面的諺語(yǔ)11-12
高三英語(yǔ)學(xué)習的常見(jiàn)問(wèn)題總結01-06
小學(xué)生在寫(xiě)作方面存在的問(wèn)題及解決的方法03-17
關(guān)于團隊管理方面的問(wèn)題及解決辦法（通用8篇）03-25