加強對童自控能力培養的家庭教育
家庭教育，是大教育的組成部分之一，是學(xué)校教育與社會(huì )教育的基礎。家庭教育是終身教育，它開(kāi)始于孩子出生之日，在人的一生中起著(zhù)奠基的作用。那么，家庭教育的知識您都了解清楚了嗎?下面就讓小編帶你去看看加強對童自控能力培養的家庭教育吧，希望能幫助到大家!
自控能力在教育學(xué)和心理學(xué)上屬于非智力因素或非智力心理品質(zhì)的一個(gè)重要方面。在現實(shí)生活中，不少事例說(shuō)明，許多人的事業(yè)成就，往往主要的不是由于他們的智力超常，而更重要的是由于他們有著(zhù)優(yōu)良的非智力因素。我們知道，所謂非智力因素，除自控能力外，還包括理想、信念、情感、意志、興趣、性格等心理要素，它們是人的一個(gè)內在的、多功能的動(dòng)力系統。如果這個(gè)動(dòng)力系統是健全的、完善的，那么，它就可以產(chǎn)生不斷的內在的力量，促使智力得以充分發(fā)揮，并提高活動(dòng)的積極性、穩定性和持續性。反之，這個(gè)動(dòng)力系統是病態(tài)的、不健全的、有障礙的，諸如沒(méi)有遠大的理想和抱負，茫然無(wú)追求，害怕困難，缺乏攀登知識高峰的勇氣，缺乏爭取勝利的'信心和扭力等不良的心理素質(zhì)，便會(huì )使一個(gè)人的智力難以正常發(fā)揮，人格也得不到健全的發(fā)展。因此，我們認為培養少年兒童的非智力心理品質(zhì)，尤其是培養自控能力，是促使少年兒童在德智體諸方面得以全面發(fā)展的重要課題。
自控能力是人的一種自覺(jué)的能動(dòng)力量，主要是指在改造客觀(guān)世界中控制主體自身的一種特殊的能動(dòng)性。自控能力不能理解為消極的自我約束，它是一種內在的心理功能，使人自覺(jué)地進(jìn)行自我調控，積極地支配自身，排除干擾，使主觀(guān)恰當地協(xié)調于客觀(guān)，并采取合理的行為方式去追求良好的行為效果。在日常生活中，我們可以看到兩種情況：一是任性而行，不努力控制自己的行為；二是雖然主觀(guān)上想控制自己的行為，甚至下過(guò)多次決心，但在行動(dòng)上仍不能控制自己的行為。人的情感、欲望和興趣這些非智力因素是人的行為動(dòng)機和毅力的重要因素，但這些因素又帶有自發(fā)性。情感如不經(jīng)過(guò)自控機制的加工處理，任性而動(dòng)，任情而為，就會(huì )出現一種非理性的行為，必將偏離正確的軌道，很難收到預期的效果。這說(shuō)明自控能力具有一種特殊的功能，它能調動(dòng)其他非智力因素的積極的方面，消解它們的消極的方面，使一個(gè)人按著(zhù)理性的要求去行動(dòng)，從而克服各種放任、散漫、無(wú)恒心、無(wú)決心的情況。因此，我們也可以說(shuō)自控能力在這個(gè)非智力因素的動(dòng)力系統中，起著(zhù)一種樞紐的作用，從一定意義上，可以說(shuō)它是這個(gè)動(dòng)力系統的調節器和保險閥。自控能力，能夠保證人的活動(dòng)經(jīng)常處于良性運行的軌道上，從而可以積極、持久、穩定、有序地實(shí)現一個(gè)又一個(gè)的目標。
缺乏自控能力在少年兒童身上是常見(jiàn)的現象，諸如思想不集中；做事虎頭蛇尾，不能始終如一；或想到了，但做不到；或所謂“只有五分鐘熱度”，凡此等等，都是孩子在成長(cháng)過(guò)程中未經(jīng)足夠的訓練，尚不成熟的表現，也是難免的弱點(diǎn)。對此，每個(gè)父母，都要有足夠的認識，但是也不必為此過(guò)分著(zhù)急。因為一般兒童的通病，也正是我們施教的依據。只要從他們的實(shí)際出發(fā)，不放過(guò)每一個(gè)時(shí)機，嚴加訓練，持之以恒，自控能力就一定能逐步增強起來(lái)。例如早起、鍛煉、按時(shí)作業(yè)、有節制地花錢(qián)等等，都要明之以理，培養自覺(jué)，使孩子們能立下志愿，加強自控，注意訓練，養成習慣，從而在習慣中形成優(yōu)良的品質(zhì)。我們都會(huì )承認，絕大多數孩子都有一顆上進(jìn)的心，但在這個(gè)同一的起跑線(xiàn)上起跑以后，在前進(jìn)的過(guò)程中，卻漸漸地拉開(kāi)了距離，究其原因，我們會(huì )發(fā)現一個(gè)事實(shí)，即隨著(zhù)孩子們年齡的增長(cháng)而出現的分化，在很大程度上關(guān)系于孩子們在自控能力的培養與發(fā)展上所存在的差異。不少孩子在稚嫩的心中不乏懷抱著(zhù)雄心壯志，但如果不著(zhù)力于自控能力的培養和發(fā)展，不是堅韌不拔地把自己的志愿付之腳踏實(shí)地的刻苦學(xué)習，經(jīng)不起主客觀(guān)各種因素的干擾和引誘，結果，或半途而廢，或望洋興嘆，久而久之，便會(huì )積淀成一種思想上的巨人，行動(dòng)上的矮子這類(lèi)畸形的品格，待到長(cháng)大成人，必將成為生活中的懦夫與懶漢，在人生的道路上很難有所成就。因此，我們說(shuō)，自控能力的培養，必須從小開(kāi)始，終身用力，特別要在行動(dòng)上下真工夫。認識到應該做的，就要排除一切干擾，一定做到、做好，本著(zhù)不達目的誓不罷休的精神，持之以恒地在本事上磨練，養成習慣。一個(gè)人若能從小到大，在各年齡段具備相應的自控能力，他就可以一輩子受用無(wú)窮，事業(yè)成就就有了堅實(shí)的柱石。
培養少年兒童的自控能力，我們認為應該注意以下幾個(gè)方面：首先，要注意年齡特點(diǎn)。自控能力是隨著(zhù)認識和實(shí)踐的發(fā)展而發(fā)展的，它具有鮮明的年齡特點(diǎn)，不能以成人的要求去要求孩子，學(xué)前兒童與小學(xué)生不同，小學(xué)生與中學(xué)生不同，小學(xué)生中低、中、高年級的學(xué)生也都各有特點(diǎn)。培養自控能力，必須根據少年兒童不同年齡階段的不同認識能力、不同認識水平和不同的實(shí)踐經(jīng)驗循序漸進(jìn)。對學(xué)前兒童的培養，主要是在行為上，著(zhù)力于行為習慣的培養；對小學(xué)生則要注意在觀(guān)念上打基礎，并引導他們化知識為內在的信念和意志，懂得以觀(guān)念統率行為。其次，要注意少年兒童的個(gè)性特點(diǎn)，即施教者必須從教育對象的實(shí)際出發(fā)。父母教育子女切忌高高在上或對立、頂牛。人的個(gè)性是千差萬(wàn)別的，無(wú)論是同胞兄弟妹妹，甚至是親生子女，都各有各的特點(diǎn)，即使在同一個(gè)人身上，他的心緒和所思所憶，也因時(shí)間、地點(diǎn)、環(huán)境，年齡而各異。從孩子的實(shí)際出發(fā)，就要全面地了解和把握孩子的各個(gè)方面，從而審慎地選擇有利的教育時(shí)機，運用恰當的方式，實(shí)現自己的教育意圖。在教育實(shí)踐的過(guò)程中，還要不斷細心觀(guān)察，根據實(shí)際情況的發(fā)展變化，不斷調節自己的教育手段，力求取得較好的效果。第三，要使被動(dòng)的教育逐步轉化為自我教育。人的一生中，接受學(xué)校教育的時(shí)間是極其短暫的；家庭教育比之學(xué)校教育則為時(shí)較長(cháng)，教育機會(huì )亦更為經(jīng)常。但所有這些，都屬于外在的條件。我們說(shuō)，高明的老師不僅教人學(xué)會(huì )，更重要的是教人會(huì )學(xué)，尤其是培養自控能力，不把被動(dòng)的教育轉化為自我教育，是達不到預期效果的。一個(gè)孩子能夠進(jìn)行自我教育，這是教育過(guò)程中的質(zhì)的飛躍。但這個(gè)飛躍并非一次性的，它有一個(gè)從低到高的不斷發(fā)展的過(guò)程。自我教育可謂之素質(zhì)培養不可或缺的自動(dòng)化機制。因此，我們認為激發(fā)自我教育的情志，是培養自控能力的又一個(gè)重要課題。
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