教師資格考試小學(xué)教育知識與能力考點(diǎn)：心理評估
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(一)心理評估概述
1、含義
學(xué)生心理健康教育中的心理評估，指依據用心理學(xué)方法和技術(shù)搜集得來(lái)的資料，對學(xué)生的心理特征與行為表現進(jìn)行評鑒，以確定其性質(zhì)和水平并進(jìn)行分類(lèi)診斷的過(guò)程。自理評估既可采用標準化的方法，如各種心理測驗;也可以采用非標準化的方法，如評估性會(huì )談、觀(guān)察法、自述法等。
2、參考架構
心理健康教育的對象應以正常學(xué)生(包括有輕、中度心理健康問(wèn)題的正常學(xué)生。為主，因而心理評估的功能就不應只是進(jìn)行心理癥狀學(xué)診斷或心理病理分類(lèi)學(xué)診斷，也應重視對學(xué)生發(fā)展潛能、自我實(shí)現程度的正向評定�，F有的評估手段是在兩種參考架構的基礎上制定的：健康模式與疾病模式。健康模式的心理評估旨在了解健康狀態(tài)下的心智能力及自我實(shí)現的傾向，關(guān)注的是人的潛能、人的價(jià)值實(shí)現的程度，人的心理素質(zhì)改善的程度，在學(xué)校心理健康教育中應受到高度重視。疾病模式的心理評估旨在對當事人心理疾病的有無(wú)以及心理疾病的類(lèi)別進(jìn)行診斷，
3、心理評估的'意義
第一，有針對性地進(jìn)行心理健康教育的依據。第二，檢驗心理健康教育效果的手段。
第三，增強學(xué)生自我認識的途徑。
(二)心理評估的方法
1、會(huì )談法
會(huì )談是心理咨詢(xún)與輔導的基本方法。會(huì )談可分為評估性會(huì )談與影響性會(huì )談。與其他方法比較起來(lái)，會(huì )談法的優(yōu)點(diǎn)是：在會(huì )談中可以當面澄清問(wèn)題，以提高所獲得資料的準確性，通過(guò)觀(guān)察會(huì )談過(guò)程中雙方的關(guān)系及學(xué)生的非言語(yǔ)行為，可以獲得許多重要的附加信息。為了使會(huì )談富有成效，除了要注意建立良好的人際關(guān)系外，輔導教師還要運用一些專(zhuān)門(mén)的技術(shù)。
(1)傾聽(tīng)
傾聽(tīng)是專(zhuān)注而主動(dòng)地獲取信息的過(guò)程。傾聽(tīng)時(shí)應取開(kāi)放態(tài)度，同對方保持目光接觸，注意獲取言語(yǔ)溝通與非言語(yǔ)溝通信息。傾聽(tīng)是建立良好輔導關(guān)系的手段，比詢(xún)問(wèn)更有利于搜集資料，因為詢(xún)問(wèn)會(huì )給對方造成心理壓力，傾聽(tīng)可以減少對方的心理防衛。
(2)鼓勵
在會(huì )談中，輔導教師可以向對方提供鼓勵信息，如說(shuō)“嗯，我懂”;“我能體會(huì )”;“請繼續講”：“然后呢”;“原來(lái)如此”;“有意思，我正陪著(zhù)你”等。
(3)詢(xún)問(wèn)
不要提過(guò)多的問(wèn)題，少提封閉式的問(wèn)題(能用是、否作答的問(wèn)題。，多提開(kāi)放式問(wèn)題，如“你能說(shuō)說(shuō)原因嗎?”不但要問(wèn)事實(shí)，還要問(wèn)看法與感受，如“我想知道你對這事的感受如何?”
(4)反映
反映就是輔導教師將受輔導學(xué)生表達出的觀(guān)念或流露出的情緒，加以綜合整理，用自己的語(yǔ)言再表達出來(lái)，以協(xié)助學(xué)生更好地了解自己。
(5)澄清
當事人處于思想困擾時(shí)，其思考與言語(yǔ)表達往往不明確。輔導教師可把當事人的不連貫的、模糊的、隱含的想法與感受說(shuō)出來(lái)，幫助對方在混亂的思想中理出眉目。
(6)面質(zhì)
會(huì )談中發(fā)現受輔導者前后所說(shuō)內容不一致，他所具有的自我形象與行為不一致時(shí)，可以向他提問(wèn)，以協(xié)助當事人弄清自己的真實(shí)感受。
2、觀(guān)察法
觀(guān)察法是按照研究目的，有計劃、有系統地直接觀(guān)察學(xué)生個(gè)體的行為表現，對所觀(guān)察的事實(shí)加以記錄和客觀(guān)的解釋?zhuān)粤私鈱W(xué)生心理和行為特征的一種方法，觀(guān)察法可分為參與式與非參與式兩種。對觀(guān)察得到的事實(shí)應及時(shí)做記錄，記錄方式通常有以下三種。
(1)項目檢核表將要觀(guān)察的學(xué)生各項心理特質(zhì)或特征性行為作為項目列于表上，所觀(guān)察的學(xué)生具有某些特質(zhì)或行為特征時(shí)，就在對應的項目前作出標記。
(2)評定量表將被觀(guān)察的特質(zhì)或行為列于表上，研究者將被觀(guān)察學(xué)生的表現與表中項目相對照。并根據符合的程度進(jìn)行等級評定。(3)軼事記錄是教師對學(xué)生觀(guān)察后，及時(shí)對所觀(guān)察到的重要事實(shí)，以敘述性文字所作的一種簡(jiǎn)明的記錄。它包括被觀(guān)察者的姓名、年級、觀(guān)察的時(shí)間與觀(guān)察者的姓名，觀(guān)察事實(shí)及其發(fā)生情境的描述，觀(guān)察者的解釋與建議。
3、自述法
自述法是通過(guò)學(xué)生書(shū)面形式的自我描述來(lái)了解學(xué)生生活經(jīng)歷及內心世界的一種方法。日記、周記、作文、自傳、內心獨白都是自述法的具體形式。
4、調查法
調查方式除一般詢(xún)問(wèn)外，還可采用調查表(問(wèn)卷。的形式進(jìn)行。調查法的優(yōu)點(diǎn)是可以結合縱向和橫向兩個(gè)方面的內容，廣泛而全面。不足之處是調查常常是問(wèn)接性的評估，材料真實(shí)性容易受被調查者主觀(guān)因素的影響。調查法包括兩種：
(1)歷史調查主要包括檔案、文獻資料和向了解被評估者過(guò)去經(jīng)歷的人調查等內容。
(2)現狀調查主要圍繞與當前問(wèn)題有關(guān)的內容進(jìn)行。調查對象包括被評估者本人及其周?chē)闹槿�，如同學(xué)、同事、父母、親友、老師、領(lǐng)導、兄弟姐妹等。
5、心理測驗
通過(guò)測量人的行為，去推測受測者個(gè)體的智力、人格、態(tài)度等方面的特征與水平。按照所要測量的特征大體上可把心理測驗分為三種：認知測驗、人格測驗、神經(jīng)心理測驗。需要注意的是，教師在選擇測驗時(shí)，必須充分考慮測驗的意圖、適用年齡、方式、性質(zhì)，在對測驗結果的解釋上，更要謹慎，不能迷信測驗分數，更不能把某一次測驗的分數當作教學(xué)決策與評判兒童的重要依據。只有把測驗結果與其他信息相結合，才能充分發(fā)揮心理測驗的功能。
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