- 相關(guān)推薦
等差數列教學(xué)反思周記
等差數列這節我們已經(jīng)學(xué)習完了，回過(guò)頭清理一下，感覺(jué)學(xué)生對定義和通項公式掌握不錯，對一些基本問(wèn)題，能按照要求轉化為首項和公差來(lái)處理。以下內容是小編為您精心整理的等差數列教學(xué)反思周記，歡迎參考！
等差數列教學(xué)反思周記一
這一節課，成功的地方：
1、合理置疑。在課前復習中，我巧妙地利用了學(xué)生花3 分鐘還沒(méi)有解答出來(lái)的一題目：求數列1 ，4 ，7 ，10 ，13 ，…… 的一個(gè)通項公式。設下懸念，學(xué)習了這節課內容之后，相信大家能在1 分鐘之內就能求出它的通項公式。學(xué)生們的求知欲一下就被激發(fā)起來(lái)了，眼睛瞪得大在的，半信半疑，課堂上出現一種欲罷不能的憤憤不平狀態(tài)。為這一節課開(kāi)了一個(gè)好頭。
2、表?yè)P在87 中的課堂更顯神效。在學(xué)校領(lǐng)導介紹學(xué)校情況和周二聽(tīng)了高三、高二各一節課情況下，腦海里就思考著(zhù)，87 中的學(xué)生基礎較差，學(xué)困生學(xué)可能占一大半，我思考如何才能使我的`課堂更高效呢？使自己的課受學(xué)生歡迎？能在寬松祥和的學(xué)習環(huán)境下，讓學(xué)生掌握這節課的重點(diǎn)與突破難點(diǎn)內容呢？這時(shí)我想起了我們可親可敬的王紅教授提倡的親文化。我整節都面帶笑容，一但發(fā)現學(xué)生做得好的地方，哪怕一點(diǎn)點(diǎn)閃光點(diǎn)，我都馬上給予肯定和表?yè)P，學(xué)生學(xué)習積極性很高，課堂答題的正確率很高，就是做題的速度有點(diǎn)慢，或許是因為基礎差的原因。不知不覺(jué)就到了下課，還看到學(xué)生有種依依不舍的感覺(jué)，太快就下課了。課后，我與學(xué)生交談，他們都說(shuō)這節課很簡(jiǎn)單，都能聽(tīng)明白，并且練習都會(huì )做，這是我意料之外的，倍感欣慰。各位培養對象的點(diǎn)評是“媽媽”型的老師在87 中應該很受歡迎的。
3、信息技術(shù)走進(jìn)課堂：充分利用多媒體手段，以輕松愉快的動(dòng)畫(huà)演示，化抽象為形象，創(chuàng )設了直觀(guān)的課堂教學(xué)效果，化解了知識的難點(diǎn)。
4、探究式教學(xué)走進(jìn)課堂為學(xué)生的學(xué)習提供了多樣化的活動(dòng)方式，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生積極參與。學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、猜想、推理等豐富多彩的活動(dòng)達到了知識的主動(dòng)構建與理解。
有待改進(jìn)的地方：
1、課本的引例重視不夠，在課件中雖然有顯示，象放電影，太快！沒(méi)有給予充足時(shí)間來(lái)讓學(xué)生體會(huì )閱讀，這一點(diǎn)應向“同課異構”增中何校學(xué)習，他在這方里花的時(shí)間剛剛好，能充分調動(dòng)學(xué)生的積極性與學(xué)習的熱情，讓學(xué)生了解到原來(lái)數學(xué)來(lái)源實(shí)際生活，生活中處處有數學(xué)。
2、對教材拓展得不夠廣，我只對教材的例題進(jìn)行講解，做了兩道變式題，但是來(lái)自二中的鄧老師，他能把等差數更一般化的通項公式也在引導出來(lái)，并且學(xué)生掌握得很好，能正確運用公式來(lái)解決問(wèn)題。
3、由于對學(xué)情還是了解不透徹，導致預設的內容，變式3 和等差中項的學(xué)習內容還沒(méi)有來(lái)得學(xué)習就下課了，給下一節課教學(xué)的進(jìn)度帶來(lái)一定的影響。
等差數列教學(xué)反思周記二
等差數列這節我們已經(jīng)學(xué)習完了，回過(guò)頭清理一下，感覺(jué)學(xué)生對定義和通項公式掌握不錯，對一些基本問(wèn)題，能按照要求轉化為首項和公差來(lái)處理；能使用簡(jiǎn)單的性質(zhì)；對五個(gè)基本量之間的轉化比較靈活；課堂展示、質(zhì)疑氣氛活躍。重要的一個(gè)原因是數列主要解決是數的問(wèn)題，求數列的通項實(shí)質(zhì)是尋找一列數所具有的規律，這一部分與學(xué)生以前學(xué)過(guò)的找規律問(wèn)題類(lèi)似，因而學(xué)起來(lái)輕松有興趣，他們也有對其進(jìn)行探究的熱情，如，學(xué)生由定義推導出通項公式 an=a1+（n-1）d , an-am=（n-m）d , 若 m+n=p+q , 則 an+am =ap+aq 等 。 培養了學(xué)生的推理論證能力和思維的嚴謹性。學(xué)生解題具有一定的規范性。
但是也存在著(zhù)一些不盡人意的地方，學(xué)生對題目中的條件不能用在恰當的位置，計算能力有待進(jìn)一步培養，對證明一個(gè)數列是等差數列，受課本例題的.影響，過(guò)程復雜，寫(xiě)成 an+1-an= an-an-1 ， 沒(méi)有抓住定義的內涵，將問(wèn)題的形式簡(jiǎn)單化，寫(xiě)成 an+1-an= 常數，因而在做題時(shí)出現 3 an+1-3an=2 ， 這樣的式子看不出此數列是等差數列。對等差數列前 n 項和的含義的理解不夠透徹，導致奇數項和與偶數項和不能正確表達。對求等差數列前 n 項的最值問(wèn)題，有求和公式求最值比較熟練，但從通項研究最值問(wèn)題不夠熟練。針對以上問(wèn)題，我們將在后續的等比數列的教學(xué)中有意識地進(jìn)行針對性的訓練，力求使學(xué)生對重點(diǎn)內容和重要方法熟練掌握。
【等差數列教學(xué)反思周記】相關(guān)文章：
等差數列教學(xué)反思04-09
等差數列教學(xué)反思04-09
周記教學(xué)反思12-22
教學(xué)反思周記12-23
教學(xué)周記反思精選09-24
教學(xué)反思周記12-08
教學(xué)反思周記12-23
周記教學(xué)反思12-22
周記教學(xué)反思10-01