四年級上冊語(yǔ)文說(shuō)課稿（精選19篇）
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，常常要根據教學(xué)需要編寫(xiě)說(shuō)課稿，說(shuō)課稿有助于學(xué)生理解并掌握系統的知識。如何把說(shuō)課稿做到重點(diǎn)突出呢？以下是小編為大家收集的四年級上冊語(yǔ)文說(shuō)課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。
四年級上冊語(yǔ)文說(shuō)課稿 1
一、課文解說(shuō)
這是一篇略讀課文。課文由兩封信組成，一封是張國強同學(xué)寫(xiě)給柯巖的信，他認為同學(xué)們嫉妒他獲獎，因而疏遠他，感到很寂寞，所以寫(xiě)信 向柯巖老師討教，希望得到柯巖老師的幫助。一封是柯巖老師的回信，她在信中通過(guò)合理地推斷，分析了張國強失去朋友的原因，并結合自己的經(jīng)歷告誡國強，只有善于發(fā)現別人的長(cháng)處，一點(diǎn)一滴地改正自己的缺點(diǎn)，才能擁有越來(lái)越多的朋友;彼此之心交心，患難與共，才能飛快地進(jìn)步。張國強在信中提到的問(wèn)題是學(xué)生在生活中很有可能遇到的，因此這篇課文對學(xué)生思考自己的成長(cháng)問(wèn)題有較普遍的指導意義。
二、選編這篇課文的意圖。
一是引導學(xué)生了解課文中提出的成長(cháng)中存在的問(wèn)題，提醒學(xué)生避免類(lèi)似的問(wèn)題;
二是學(xué)習用書(shū)信進(jìn)行書(shū)面交流。
三、本課的教學(xué)重點(diǎn)是引導學(xué)生讀懂信的內容，結合自己的生活實(shí)際體會(huì )“尺有所短 寸有所短”的道理，并學(xué)習書(shū)信的格式、寫(xiě)法。
四、針對教學(xué)內容和教學(xué)重點(diǎn)，我設計了以下教學(xué)目標：
1、認識7個(gè)生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。明白“尺有所短 寸有所長(cháng)”的道理，能正確地看待自己和他人。
3、學(xué)習書(shū)信的格式和寫(xiě)法。
五、教學(xué)設計
教學(xué)中，我讓學(xué)生充分地讀課文，在自讀自悟的基礎上，引導學(xué)生圍繞“課文主要提出了一個(gè)什么問(wèn)題”“如何解決這個(gè)問(wèn)題”“從中悟出些什么展開(kāi)討論，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)。同時(shí)引導學(xué)生體會(huì )柯巖在回信勸告國強時(shí)是非常真誠、耐心的，這樣才可能令國強信服。然后拓展延伸，鼓勵學(xué)生推想：國強的問(wèn)題還有可能是什么原因造成的?你對此有何看法?引導學(xué)生結合自己的經(jīng)歷暢所欲言，我只是注意傾聽(tīng)，相機指導，與學(xué)生形成互動(dòng)。根據文中后的提示，我在教學(xué)引導學(xué)生共同討論從課文中發(fā)現書(shū)信的格式、寫(xiě)法。
在教學(xué)設計中，我注重培養學(xué)生理解詞語(yǔ)的.能力，安排學(xué)生在自主學(xué)習時(shí) ，運用聯(lián)系上下文和查閱工具書(shū)理解自己在讀課文中遇到的生詞，再在小組內進(jìn)行合作交流，這樣，既鍛煉了學(xué)生自主學(xué)習的能力，又培養了學(xué)生合作探究的能力。
學(xué)生在理解了兩封信的內容后，我設計了一次小小的練筆，讓學(xué)生代替張國強給柯巖老師寫(xiě)一封回信，告訴柯巖老師自己今后應該怎樣做。通過(guò)此次小練筆，既落實(shí)了學(xué)生對書(shū)信內容的理解，又讓學(xué)生掌握了書(shū)信的格式和寫(xiě)法。至此，本課的教學(xué)任務(wù)已全部完成。
四年級上冊語(yǔ)文說(shuō)課稿 2
一、教材分析
首先我說(shuō)說(shuō)教材。根據新課程標準、本組課文訓練的主要意圖和學(xué)生的實(shí)際，我們確定了本課的教學(xué)目標：
�。ㄒ唬�、知識目標：有感情地朗讀課文，通過(guò)朗讀、想象、交流，理解課文內容，感受和了解火燒云的絢麗多彩和美妙奇異的變化。
�。ǘ�、能力目標：學(xué)習作者在觀(guān)察中善于抓住事物的特點(diǎn)進(jìn)行大膽想象，培養學(xué)生展開(kāi)豐富想象的能力。
�。ㄈ�、情感目標：激發(fā)學(xué)生觀(guān)察大自然的興趣，培養學(xué)生熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)生活的情感。
�。ㄋ模�、發(fā)展目標：培養學(xué)生善于摘抄優(yōu)美詞句，積累語(yǔ)言的良好習慣。
二、教學(xué)重點(diǎn)
了解課文是怎樣描寫(xiě)火燒云的顏色和形狀變化的。
三、教學(xué)難點(diǎn)
有感情地朗讀課文，體會(huì )和想象作者所描繪的多彩畫(huà)面，感悟火燒云的絢麗多姿和豐富多變。
四、教法和學(xué)法
�。ㄒ唬�、說(shuō)教法
一堂好的語(yǔ)文課應充分體現這十六個(gè)字：書(shū)聲朗朗、議論紛紛、高潮迭起、讀讀寫(xiě)寫(xiě)。針對以上教學(xué)思想，結合本課的特點(diǎn)和本組課文的訓練重點(diǎn)，在本課的教學(xué)中，我們主要選用“合作探究”和“讀中感悟”式的教學(xué)方式，采用創(chuàng )設情境法、情感朗讀理解法和直觀(guān)教學(xué)的方法，引導學(xué)生自學(xué)、討論、交流和展開(kāi)想象。為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)民主、生動(dòng)、活潑的學(xué)習環(huán)境，使學(xué)生主動(dòng)參與到探究過(guò)程當中，培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和自學(xué)能力。
�。ǘ�、說(shuō)學(xué)法
根據教材和學(xué)生的認知水平，主要向學(xué)生滲透“讀中自學(xué)”的方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì )讀書(shū)。向學(xué)生傳授“學(xué)法”，是讓學(xué)生“會(huì )學(xué)”，這是教學(xué)這節課的真正目的。通過(guò)學(xué)生的讀讀、想想、寫(xiě)寫(xiě)、議議等活動(dòng)，調動(dòng)學(xué)生的積極思維。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，不僅讓學(xué)生學(xué)習知識，更重要的是讓學(xué)生學(xué)到“會(huì )學(xué)”的智慧。
五、教學(xué)過(guò)程
研究了教材，確定了教法和學(xué)法，可將本節課劃分為以下幾個(gè)環(huán)節：
�。ㄒ唬�、創(chuàng )設情境，回憶舊課，談話(huà)導入。
巧妙的開(kāi)場(chǎng)白可以吸引學(xué)生注意，創(chuàng )設良好的課堂氛圍。在閱讀教學(xué)開(kāi)始時(shí)，老師出示彩圖，再現上節課所學(xué)的課文內容，復述火燒云上來(lái)時(shí)大地的`變化和下去時(shí)的特點(diǎn)，增強了學(xué)生對課文的印象，激起學(xué)生學(xué)習新的課文內容的興趣，自然引出下個(gè)環(huán)節的教學(xué)。
�。ǘ�、合作探究，分塊閱讀，讀中感悟，積累運用。
這一環(huán)節，是教學(xué)的重點(diǎn)，采用了情感朗讀法，通過(guò)精讀細講、釋疑拓展、想象體會(huì )，引導學(xué)生通過(guò)合作探究，了解作者所描繪的充滿(mǎn)了大膽神奇想象的火燒云景象，并體會(huì )作者熱愛(ài)自然、熱愛(ài)生活的情感。
教師讓學(xué)生邊讀邊想，并感情朗讀自己喜愛(ài)的文段，捕捉關(guān)鍵詞句，讀出火燒云的顏色和形狀變化的特點(diǎn)。例如，在學(xué)習“火燒云顏色變化”這一塊時(shí)，引導學(xué)生從“紅通通、金燦燦……”等七個(gè)表示顏色的詞，以及“還有些說(shuō)也說(shuō)不出來(lái)，見(jiàn)也沒(méi)見(jiàn)過(guò)的顏色”一句中體會(huì )出火燒云顏色變化“多”這一特點(diǎn)；從句子“這地方的火燒云變化極多，一會(huì )兒紅通通的，一會(huì )兒金燦燦的，一會(huì )兒半紫半黃……”中的四個(gè)“一會(huì )兒”，體會(huì )出火燒云顏色變化“快”這一特點(diǎn)。另外，在此教學(xué)環(huán)節中，教師還不斷地滲透引導學(xué)生質(zhì)疑、對比，并積累品析好詞佳句，并嘗試發(fā)揮自己的想象力，用自己的話(huà)來(lái)延續作者豐富而絕妙的想象，感悟作者對美麗的火燒云由衷的熱愛(ài)，從而受到熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)生活的情感熏陶。
�。ㄈ�、拓展創(chuàng )新，發(fā)揮想象。
在這一環(huán)節，我們設計了利用悠揚的鋼琴音樂(lè )作為背景，讓學(xué)生在動(dòng)人的音樂(lè )旋律中放飛自己豐富大膽的想象力。學(xué)生出示自己收集或者畫(huà)的火燒云圖片，根據自己的觀(guān)察，充分發(fā)揮自己的想象，大膽創(chuàng )新，用自己的話(huà)來(lái)描述圖片中美麗的火燒云。
�。ㄋ模�、作業(yè)設計：
本節課的作業(yè)設計是把自己喜歡的好詞佳句摘抄下來(lái)，充分體現了以生為本和學(xué)生學(xué)習的高度自主性。
六、板書(shū)設計
這堂課的板書(shū)設計，既概括了本節課的主要內容，體現了所述事物的特點(diǎn)，又形象直觀(guān)，條理清晰，便于學(xué)生理解，進(jìn)而輔助教學(xué)，提高了教學(xué)效率。
四年級上冊語(yǔ)文說(shuō)課稿 3
一、 說(shuō)教材：
《一面五星紅旗》，這篇課文是人教版語(yǔ)文實(shí)驗教材三年級下冊的一篇感人肺腑的文章。主要講了一位旅居海外的中國留學(xué)生，為維護祖國的尊嚴，毅然拒絕了救命的面包，面包店的老板為之感到，幫助他的事。本組教材的模塊以“熱愛(ài)祖國”為主題，因此，在教學(xué)中應圍繞“熱愛(ài)祖國為榮”的情感線(xiàn)索，挖掘文本資源，讓學(xué)生通過(guò)多元的解讀來(lái)理解文本，感情文本，吸納文本，進(jìn)而讓學(xué)生的情感價(jià)值觀(guān)在教學(xué)中有效生成和升華。因此，我設計的教學(xué)目標是：
�。ㄒ唬�、知識與技能：
1、能有感情地朗讀課文，理解面包店的老板態(tài)度的變化。
2、了解作者運用外在的動(dòng)作和表情，表達內心感受的寫(xiě)作手法。
�。ǘ�、過(guò)程與方法：
通過(guò)品詞析句、朗讀、感悟和想象，體會(huì )“我”對國旗的尊敬與熱愛(ài)。
�。ㄈ�、情感態(tài)度、價(jià)值觀(guān)：
激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國的情感。
由于我班現有的38名學(xué)生，是上學(xué)期重新分班組合的，其中有8名是從外地后轉來(lái)的，加上有部分同學(xué)的學(xué)習方法死板，基礎太差，導致兩級分化特別嚴重。因此，我確定的重點(diǎn)是：通過(guò)品詞析句、朗讀、感悟、想象體會(huì )“我”對國旗的尊敬與熱愛(ài);難點(diǎn)是：了解作者用外在的動(dòng)作與表情表達內心感受的手法。目的是讓學(xué)生積極參與，在教學(xué)中不斷對學(xué)生進(jìn)行各種能力的培養和訓練，滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的學(xué)習需要。
二、設計理念：
1、全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養；
2、積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式；
3、努力建設開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課堂；
4、重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，尊重學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的獨特體驗。
三、說(shuō)過(guò)程：
1、創(chuàng )設情境，情感鋪墊。
文章本不是無(wú)情物，著(zhù)名特級教師王崧舟曾說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文脫離了感情，語(yǔ)文就是麻木的、冰冷的、僵死的，語(yǔ)文就失去了生命的底蘊。這樣的語(yǔ)文，根本就不能植根于學(xué)生的心靈世界，根本不可能給學(xué)生的生命鋪上一層溫暖純凈的底色�！睙釔�(ài)祖國是教師應在孩子的人生畫(huà)布染上的底色。那一面五星紅旗是祖國的象征。如何讓三年級的孩子明白“五星紅旗”所蘊涵的沉甸甸的意義，對孩子理解文本中的“我”的'行為有著(zhù)極為重要的鋪墊作用。因此，在上課開(kāi)始我就創(chuàng )設了“通過(guò)上節的學(xué)習，文中的哪部分內容讓你特別感動(dòng)？”這個(gè)問(wèn)題情境，一下子就把學(xué)生們帶入了對全文的整體性回顧之中，開(kāi)始不由自主的回憶舊知。與此同時(shí)，也被文中“我”的行為感動(dòng)著(zhù)，為接下來(lái)的教學(xué)做好了情感的鋪墊。
2、自主讀文，品味語(yǔ)言
《新課標》提倡多角度，有創(chuàng )意的閱讀，提高閱讀質(zhì)量，培養學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng )造性閱讀能力。教學(xué)中，我設計了不同的閱讀形式，組織、引導學(xué)生從多角度、多層面上研讀文本、感悟文本。特別是理解幾處重點(diǎn)詞句時(shí)，先讓學(xué)生自讀自悟，再反饋交流，然后帶著(zhù)感悟讀，最后老師引領(lǐng)學(xué)生品讀。這樣不同形式的讀，讓學(xué)生的情感體驗逐漸豐滿(mǎn)，也促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。而語(yǔ)言實(shí)踐就是要帶領(lǐng)學(xué)生研讀文本，反復品味，讀出文中情，品出文中味，讀出融入孩子自己情感的文本味來(lái)。在教學(xué)中，研讀“我”的處境危險時(shí)，當學(xué)生找到語(yǔ)句后，進(jìn)一步引導學(xué)生提煉出表現“我”處境危險的關(guān)鍵詞，并通過(guò)切身的感受、老師語(yǔ)言描述的情境和查閱工具書(shū)隨機理解了“漆黑”、“無(wú)影無(wú)蹤”、“荒無(wú)人煙”的意思，讓學(xué)生感悟到留學(xué)生當時(shí)處境的危險。在此，讓學(xué)生想象此時(shí)留學(xué)生最渴望得到的是什么？為下文埋好了伏筆。接著(zhù)，在給予學(xué)生閱讀的空間，讓學(xué)生帶著(zhù)自己感悟到的文中情找出描寫(xiě)“我”動(dòng)作與神情的句子，并通過(guò)想象體會(huì )“我”，當時(shí)的內容感受。從而指導學(xué)生讀出自己內心真實(shí)的情感體驗來(lái)，切實(shí)地體驗到留學(xué)生對五星紅旗的真摯情感。
另外，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，把學(xué)生引入問(wèn)題的天地，就打開(kāi)了學(xué)生思維的閘門(mén)，學(xué)生各抒已見(jiàn)，聽(tīng)、說(shuō)、讀、思的能力提高了，就覺(jué)得語(yǔ)文更有趣了。這篇文章中有看似矛盾的地方，因此，我抓住時(shí)機，在學(xué)生找到描寫(xiě)老板前后變化的語(yǔ)句時(shí)，讓學(xué)生前后聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)對比，讓學(xué)生質(zhì)疑，從而引領(lǐng)學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題討論交流，感受到留學(xué)生對五星紅旗的摯愛(ài)，實(shí)際上是他愛(ài)國的表現，這是他寧可餓死也不用五星紅旗換面包的原因，也是老板態(tài)度發(fā)生變化的真正原因，切實(shí)體驗到了文章的內涵。
3、總結深化
因為在本課的教學(xué)中，我立足以生為本，以疑為線(xiàn)，以讀為主，以悟為目標，通過(guò)有感情地朗讀課文，使學(xué)生在讀中感悟，讀中理解，在理解的基礎上，抒發(fā)對祖國的熱愛(ài)。因此，在總結深化這部分時(shí)，我采用逐層深化，通過(guò)師生互讀、音樂(lè )的渲染，把學(xué)生帶入了一個(gè)為五星紅旗自豪的情境中，醞釀了濃濃的愛(ài)國情，激發(fā)了強烈的愛(ài)國志，從而收到了水到渠成的效果。
以上是我品讀課文后的淺薄認識，也是我憧憬中的理想課堂。然而在具體教學(xué)中還有許多缺陷，但我十分愿意嘗試，因為反思失敗課堂也是一種成長(cháng)。
四年級上冊語(yǔ)文說(shuō)課稿 4
一、教材簡(jiǎn)析：
《滿(mǎn)山的燈籠火把》是四年級上冊的一篇主體課文。這是作者童年中的一個(gè)成長(cháng)故事，貼近學(xué)生的生活實(shí)際，符合兒童的年齡特征。文章配有兩幅形象生動(dòng)的插圖，記敘了作者住在農村的外婆家，一天，作者在風(fēng)雨中墜入田邊的土井后的表現，最后被鄉村人們救起的感人故事。從中感受到人們的善良品質(zhì)，學(xué)習作者遇事善于動(dòng)腦思考及勇敢堅強的品質(zhì)。
二、說(shuō)教學(xué)目標
根據課標的要求，教材的特點(diǎn)及四年級學(xué)生的實(shí)際制定如下教學(xué)目標：
1、獨立自主地學(xué)習本課的生字新詞，學(xué)會(huì )多音字“卡”，完成課后練習3；
2、朗讀課文，抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì )鄉村人們勤勞善良的品質(zhì)；
3、注意抓住文中的事例，通過(guò)作者的心理、情感表現，明白遇事要善于動(dòng)腦思考，要勇敢、堅強。
重難點(diǎn)：目標中第2、第3
根據教學(xué)目標和重難點(diǎn)，本課安排2課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。
三、說(shuō)教法
針對課文作者的情感表現（哭喊著(zhù)——不哭也不喊——淚如泉涌）非常鮮明這一特點(diǎn)，在教學(xué)中，教師以作者情感為主線(xiàn)，以讀貫穿教學(xué)始終，注重學(xué)生的個(gè)性感知、聯(lián)想、體驗等心理活動(dòng)。采用“以讀促悟法”為主，“直觀(guān)教學(xué)法、想像描述法”為輔的`教學(xué)手段。
四、說(shuō)學(xué)法：
學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體。采用自主質(zhì)疑法，合作解疑法，朗讀感悟法，變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習，體現“教師為主導、學(xué)生為主體，訓練為主線(xiàn)”的教學(xué)原則。
五、說(shuō)教學(xué)程序：
第一課時(shí)
一、指讀導語(yǔ)，了解大意
�。ㄈ~老說(shuō)過(guò)：教是為了不教。編者有意設計導語(yǔ)，是給予學(xué)生學(xué)法的指導，教師應引導學(xué)生找出方法，為學(xué)文設置鋪墊）
二、談話(huà)導入，質(zhì)疑課題
�。◥�(ài)因斯坦說(shuō)：提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更好。從課題處入手，大膽質(zhì)疑，能激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲）
三、初讀課文，自主識字
1、輕聲讀文，畫(huà)生字詞
2、同桌合作，互讀互糾
3、小組交流識字方法
4、教師檢測自學(xué)情況
�。ㄕn堂上，把時(shí)間和空間還給學(xué)生，讓孩子們在充分讀的基礎上自主、合作、交流識字方法，養成主動(dòng)識字的習慣。）
四、再讀課文，整體感知
1、自由讀文，說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么？讀不懂的地方上作記號。
2、大堂交流：課文講了一件什么事？
3、質(zhì)疑問(wèn)難：讓學(xué)生說(shuō)出不懂的地方，注意課堂中的生成。
4、梳理問(wèn)題，提出學(xué)習目標分頁(yè)標題#e#
�。▽W(xué)起于思，思源于疑。質(zhì)疑可以使教師更有的放矢，可以讓學(xué)生深入理解課文，可以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究，敏于發(fā)現，可以激活學(xué)生的思維。）
五、布置作業(yè)：熟讀課文，獨立思考問(wèn)題。
第二課時(shí)
一、圖文結合，直奔重點(diǎn)。（學(xué)習2—5自然段）
1、觀(guān)察課文插圖1，說(shuō)出所見(jiàn)所思。
2、帶著(zhù)問(wèn)題，再次讀文。
3、組織學(xué)生進(jìn)行小組合作、討論、交流：
A、為什么亂掙的結果只會(huì )更壞？（想象亂掙的結果，理解“堅持”的意義。）
B、從作者的身上，你受到什么啟發(fā)？
�。ㄊ紫炔捎眯蜗笾庇^(guān)的教學(xué)法，學(xué)生與圖親密接觸，培養學(xué)生觀(guān)察、思維、表達的能力，體會(huì )作者的勇敢堅強、善于動(dòng)腦思考的良好品質(zhì)，突出重點(diǎn)。其次，利用文本空白處，激發(fā)學(xué)生想象，加深對課文內容的理解，對培養學(xué)生想象能力和創(chuàng )新精神起到潛移默化的作用。）
二、讀中感悟，讀中體驗。
1、默讀課文，想一想：哪些情景最讓你感動(dòng)？
2、指名讀被感動(dòng)的句子，說(shuō)說(shuō)理由。
3、圖文結合，理解詞語(yǔ)意思，能夠遷移運用。
�。ǹ释�、滿(mǎn)山遍野、淚如泉涌、是熱的）
4、指導朗讀最后一段，認識設問(wèn)句。
�。ā墩Z(yǔ)文課程標準》指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。因此，教師應大膽放手，讓學(xué)生自主讀文，自我發(fā)現，引導學(xué)生抓住重點(diǎn)詞理解課文內容，說(shuō)出自己的獨特體驗。）
三、回顧全文，體味感悟
1、開(kāi)火車(chē)有感情朗讀課文。
2、尋找最能表現作者情感的詞。
3、嘗試復述故事
�。ㄕn標指出：積累語(yǔ)言材料的最佳途徑是復述。閱讀教學(xué)目標強調：學(xué)生能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中的生動(dòng)形象和優(yōu)美的語(yǔ)言，關(guān)心作品中人物的喜怒哀樂(lè )，與他人交流自己的閱讀感受。）
說(shuō)板書(shū)
一個(gè)好的板書(shū)設計，能突出課文重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。我抓住事情發(fā)展的順序，作者的情感主線(xiàn)為設計點(diǎn)，既簡(jiǎn)潔又易于學(xué)生理解課文內容。
四年級上冊語(yǔ)文說(shuō)課稿 5
一、教材分析
蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第七冊第18課是以愛(ài)科學(xué)為主題的，前兩篇是讓學(xué)生體會(huì )對待科學(xué)的態(tài)度，后兩篇是讓學(xué)生懂得對待科學(xué)的方法，《維生素C的故事》是這個(gè)單元的第三篇課文。這是一則富有情趣、生動(dòng)感人的科普故事，文章不僅向讀者介紹了維生素C的發(fā)現經(jīng)過(guò)，給人以科學(xué)知識的教育，而且以生動(dòng)的情節讓人感觸頗深。
二、教學(xué)目標
為滲透新課程“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養”的理念，通過(guò)對文本的解讀，我制定了本課時(shí)的三維教學(xué)目標為：
1、知識和能力：
能有感情地朗讀課文，憑借語(yǔ)言文字，說(shuō)出哥倫布情感發(fā)生的變化和原因；能運用文中的語(yǔ)言，或自己的語(yǔ)言復述故事，說(shuō)說(shuō)維生素C被人們發(fā)現的經(jīng)過(guò)，了解維生素C對人體的作用。
2、過(guò)程和方法
朗讀中感受體驗哥倫布的心情，朗讀交流中積累一些描寫(xiě)心情的詞語(yǔ)，朗讀中理解奇跡，知道維生素C發(fā)現的經(jīng)過(guò)。
3、 情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)
通過(guò)學(xué)文領(lǐng)悟到對許多科學(xué)的新發(fā)現都是從問(wèn)題開(kāi)始的。
三、教學(xué)重難點(diǎn)：
為了實(shí)現以上三維目標，使學(xué)生學(xué)有收獲，我依據教學(xué)內容和教材特點(diǎn)，確定了如下教學(xué)重難點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)：了解維生素C被人們發(fā)現的經(jīng)過(guò)，認識維生素對人體的重要性。
教學(xué)難點(diǎn)：了解維生素C的發(fā)現過(guò)程，懂得任何發(fā)現、創(chuàng )造都離不開(kāi)細心地思考與研究。
四、教學(xué)實(shí)施策略
課堂中實(shí)施目標時(shí)，我力求做好三維目標的整合，三個(gè)方面相互滲透，融為一體，而不是把三個(gè)維度簡(jiǎn)單地疊加，以“知識與能力”為主線(xiàn)，滲透情感、態(tài)度價(jià)值觀(guān)，并充分地體現在過(guò)程和方法中。
五、教學(xué)設計意圖
第一板塊：復習導入。
讓學(xué)生先從整體入手，引導學(xué)生回憶課文的主要內容，讓學(xué)生用小標題的形式，說(shuō)說(shuō)故事的開(kāi)端、發(fā)展、結局，也就是VC的發(fā)現經(jīng)過(guò)。學(xué)生通過(guò)回憶再次明確文章的脈絡(luò )。
第二板塊：認識“怪病”
讓學(xué)生在閱讀第一部分內容的基礎上，具體介紹怪病，引導學(xué)生說(shuō)出怪病的得病原因，癥狀等方面的內容。體會(huì )“海上兇神”這種怪病的可怕。在此基礎上教師話(huà)鋒一轉說(shuō)：怪病雖然可怕，但它阻擋不了航海家遠航探險的腳步，這節課就讓我們走近哥倫布，跟隨他一起去經(jīng)歷一次危險而難忘的奇跡之旅。這段進(jìn)入新授的導語(yǔ)，意在激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，以達到“未成曲調先有情”的效果，為新課的學(xué)習奠定好基礎。
第三板塊：體會(huì )心情
這一板塊是學(xué)習課文3-6自然段，我采用讀中感悟來(lái)達到體會(huì )人物心情、理解奇跡的目標。首先讓學(xué)生自由讀，邊讀邊找出描寫(xiě)哥倫布心情變化的有關(guān)詞句，接著(zhù)引導學(xué)生用首先、接著(zhù)、然后、最后來(lái)說(shuō)說(shuō)哥倫布的.心情變化。然后細讀每一小節，讀后交流哥倫布心情變化的原因，在交流過(guò)程中引導學(xué)生有感情地朗讀課文重點(diǎn)的段落語(yǔ)句。讓學(xué)生在讀中體會(huì )出遇到怪病時(shí)哥倫布既憂(yōu)心忡忡，進(jìn)退兩難，又茫然無(wú)助的復雜心情；體會(huì )到哥倫布聽(tīng)了船員的請求后心中既感動(dòng)，又自可奈何別無(wú)良策；體會(huì )到勝利返航時(shí)哥倫布傷心欲絕，悲痛欲絕的沉重心情；體會(huì )到奇跡出現時(shí)哥倫布驚訝萬(wàn)分又欣喜若狂的激動(dòng)心情。
第四板塊：感悟道理
這一板塊也是以讀為主，讀遠航結束時(shí)哥倫布的想法和做法，談體會(huì )。讓學(xué)生體會(huì )到哥倫布急于揭開(kāi)秘密的迫切心情，結合幾句名人名言，從中懂得生活中碰到奇怪的事情要善于思考，要多問(wèn)幾個(gè)為什么，提出有價(jià)值的問(wèn)題，問(wèn)題往往就是新的發(fā)現開(kāi)始。人們就是對哥倫布提出的這個(gè)問(wèn)題經(jīng)過(guò)長(cháng)期的研究，終于揭開(kāi)了野果子中的秘密。這一部分我只是簡(jiǎn)單處理，讓學(xué)生讀一讀，說(shuō)一說(shuō)你從研究成果中你了解了維生素C的哪些知識。
第五板塊：作業(yè)和課外拓展
設計了三項作業(yè)，第一項作業(yè)的目的是讓學(xué)生復述課文，二、三兩項是為了增加學(xué)生的閱讀量，培養學(xué)生觀(guān)察大自然的興趣，在觀(guān)察中學(xué)會(huì )思考，學(xué)會(huì )發(fā)現。
六、說(shuō)板書(shū)設計
17 維生素C的故事 發(fā)現
十分沉重
噙著(zhù)眼淚 思考
越來(lái)越沉重
又驚又喜
一……就…… 研究
四年級上冊語(yǔ)文說(shuō)課稿 6
一、說(shuō)教材
《普羅米修斯盜火》這篇神話(huà)故事寫(xiě)的是一位叫普羅米修斯的天神為人類(lèi)解決沒(méi)有火的痛苦，冒著(zhù)生命危險從太陽(yáng)神阿波羅那里盜取了火種，觸犯了天規，受到了宙斯最嚴厲的懲罰，但他卻不屈服。最后得到了大英雄赫拉克勒斯的救助，終于獲得了自由。課文熱情謳歌了普羅米修斯這樣一個(gè)機智勇敢、堅強不屈而又極富同情心的神。在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生閱讀、感悟，學(xué)習普羅米修斯不畏強暴、為民造福的偉大精神。
二、說(shuō)設計意圖
一節語(yǔ)文課，我覺(jué)得應該讓學(xué)生有所得，能夠為他們以后的人生服務(wù)。那么在這篇神話(huà)故事中，應該讓學(xué)生學(xué)到什么呢？語(yǔ)言的積累？譴詞造句的方法？我覺(jué)得更重要的，應該是在普羅米修斯身上學(xué)到機智勇敢、為別人著(zhù)想，以及面對困難有著(zhù)堅強意志等品質(zhì)。因為這是我們現在的學(xué)生真正所缺的。這是他們在以后的人生中所需要的。
基于以上的思考，加上這是一篇古希臘的神話(huà)故事，對于我們中國的學(xué)生來(lái)說(shuō)，可能比較陌生。在這種情況下，我課前指導學(xué)生去了解一下希臘，去感受一下神話(huà)故事，為學(xué)好課文做好準備。課上，我主要抓住文中三個(gè)人物不同的品質(zhì)特點(diǎn)，這條線(xiàn)索來(lái)展開(kāi)教學(xué)。通過(guò)自讀課文，選擇喜歡的人物，劃出相關(guān)的語(yǔ)句，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)體會(huì )，寫(xiě)下感受等途徑。讓學(xué)生在自主的探究過(guò)程中品出人物的不同形象。而這篇課文的最主要人物是普羅米修斯，所以我把學(xué)習的重點(diǎn)和時(shí)間放在他的身上，加以體會(huì )，樹(shù)立起普羅米修斯在學(xué)生心中的高大形象。最后建議大家課后讀一讀《希臘神話(huà)故事》，明白宙斯為何不肯給人類(lèi)火種？最后宙斯又是如何甘心讓赫剌克勒斯將普羅米修斯救走的？目的就是為了將學(xué)生由課內引向課外，做到課內學(xué)習與課外延伸相結合。希望能通過(guò)這節課，激發(fā)學(xué)生去推開(kāi)希臘神話(huà)寶庫的大門(mén)。
三、說(shuō)教學(xué)得失
一、在朗讀中生情
《語(yǔ)文課程標準》中指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為”，“要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解”，“要重視朗讀的訓練�！币虼嗽谄綍r(shí)的教學(xué)中，我試著(zhù)培養學(xué)生朗讀的能力�！镀樟_米修斯盜火》一課中，其中第三自然段，是“盜火”部分，教學(xué)時(shí)，我先請同學(xué)讀句子，再抓住其中的兩個(gè)詞語(yǔ)“躲在”、“悄悄”詢(xún)問(wèn)：“你們有沒(méi)有發(fā)現同學(xué)在讀到這兩個(gè)詞語(yǔ)的時(shí)候聲音特別輕，這是為什么呢？”學(xué)生紛紛舉手。有的學(xué)生說(shuō)：“普羅米修斯是去盜火不是去拿火，所以要低聲讀。這樣更能體現普羅米修斯的機智勇敢�！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“普羅米修斯很聰明，做事非常小心，這樣做，別人就不會(huì )發(fā)現了�！边�有的學(xué)生說(shuō)“這樣讀說(shuō)明盜火不容易，體現了普羅米修斯的小心翼翼�！边@樣學(xué)生就自主地抓住了普羅米修斯的機智勇敢的特點(diǎn)，從而加深了對人物形象的深刻把握。當學(xué)生再讀這句話(huà)的時(shí)候，就讀出了文本所要表達的感情。有時(shí)老師仔細傾聽(tīng)學(xué)生的朗讀，抓住他朗讀時(shí)的成功處來(lái)體會(huì )人物，能起到非常好的教學(xué)效果。
二、抓關(guān)鍵詞悟情
我們知道，很多時(shí)候語(yǔ)言文字表達的精彩往往在個(gè)別重點(diǎn)詞上表現出來(lái)。在教學(xué)中，我試圖抓住重點(diǎn)詞有的放矢地引導學(xué)生自讀自悟，摒棄繁瑣的分析，來(lái)取得好的教學(xué)效果。為此，我讓學(xué)生自感自悟，這種教學(xué)手段既簡(jiǎn)單，又增強了學(xué)生的自主精神和創(chuàng )造精神，有利于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。在這篇課文中有這樣兩個(gè)詞，一個(gè)是“決心”，一個(gè)是“決定”，課文后也有這兩個(gè)詞進(jìn)行比較的練習，在教學(xué)中我就這樣進(jìn)行處理，“他看到人類(lèi)生活在寒冷與黑暗中，決心為人類(lèi)盜取天火�！币痪渲械摹皼Q心”說(shuō)明了什么呢？學(xué)生通過(guò)讀文感悟到這個(gè)“決心”不僅說(shuō)明普羅米修斯立志要解除人類(lèi)無(wú)火的痛苦，還說(shuō)明了盜取天火并非簡(jiǎn)單的事，需要有克服困難和面對宙斯嚴厲懲罰的勇氣。而當宙斯得知普羅米修斯為人類(lèi)盜取天火后，宙斯決定狠很懲罰他。這里的“決定”一詞說(shuō)明對于主神宙斯來(lái)說(shuō)：懲罰普羅米修斯只是一個(gè)簡(jiǎn)單的“決定”就行了！從而證明了宙斯的殘暴、專(zhuān)制！讓學(xué)生通過(guò)讀這兩個(gè)句子，悟這兩個(gè)詞語(yǔ)，來(lái)加深對人物的認識！
三、抓空白處想象
在課文中，文章根據表達的.需要，有意留下了一些藝術(shù)的空白，使之“句中無(wú)其辭，句外有其意”。針對作者在文中的弦外之音，我在教學(xué)時(shí)，抓住課文空白處，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，挖掘已有的知識儲備，大膽發(fā)揮合理想象，還原空白，使空白處不再空白。這樣不但加深其理解，豐富其語(yǔ)言，而且撥動(dòng)其情感，豐富其感受。教學(xué)中我主要設計了兩個(gè)小細節：
1、高加索山的懸崖絕壁上，氣候是變化無(wú)常的，普羅米修斯除了要經(jīng)受風(fēng)吹雨淋的折磨，還可能會(huì )遭到怎樣的折磨呢？圖片、聲音相結合，引發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象：
烈日炎炎下，普羅米修斯被曬得嘴唇都裂開(kāi)了，皮膚都脫皮了……；
電閃雷鳴中，雷電劈在普羅米修斯身上，像鞭子一樣抽打著(zhù)他的身體……；
狂風(fēng)暴雨里，普羅米修斯被風(fēng)吹得左右搖晃，撞擊著(zhù)巖石，被雨水沖刷得睜不開(kāi)眼睛……；
鷲鷹啄食時(shí)，日復一日，年復一年，普羅米修斯忍受著(zhù)撕心裂肺的痛……。
2、就是想象一下當時(shí)人們得到火種后欣喜若狂的情景。男人們（ ）；婦女們（ ）；小孩們（ ）
學(xué)生通過(guò)這樣說(shuō)的訓練，層層深入，提升了對文章的理解，對人物的感悟，提高他們運用語(yǔ)言的能力。
四、注重課內外延伸。
課堂教學(xué)的目的不是為了讓學(xué)生的問(wèn)題全部不剩的解決，如果我們能在教學(xué)中喚起學(xué)生的“問(wèn)題意識”，激起他們開(kāi)展課外閱讀的興趣，我想這才能體現“大語(yǔ)文觀(guān)”。課本就是一座橋梁，如何在目標達成的基礎上，生成新的資源，生成新的目標，真正讓語(yǔ)文課堂走向開(kāi)放，這是我設計教學(xué)尾聲時(shí)的思考。所以在本課的最后，我安排了學(xué)生課外閱讀：同學(xué)們，要想更多地了解關(guān)于普羅米修斯及赫剌克勒斯的情況，建議大家課后讀一讀《希臘神話(huà)故事》，它將會(huì )使你明白宙斯為何不肯給人類(lèi)火種？最后宙斯又是如何甘心讓赫剌克勒斯將普羅米修斯救走的？目的就是為了將學(xué)生由課內引向課外，做到課內學(xué)習與課外延伸相結合。希望能通過(guò)這節課，激發(fā)學(xué)生去推開(kāi)希臘神話(huà)寶庫的大門(mén)。
不足之處：
1.填空模式束縛學(xué)生的思維
“默讀課文第四段，想象人們得到火種后欣喜若狂的情景。先說(shuō)一說(shuō)，再寫(xiě)下來(lái)�！边@是一道課后習題，因此，我不僅在課堂上作了滲透，而且課前設計好了填空，當時(shí)只是一心想降低學(xué)生說(shuō)話(huà)的難度，打算把這作為一個(gè)參考，會(huì )說(shuō)的同學(xué)自己說(shuō)，不會(huì )說(shuō)的可按填空說(shuō)。因此，我對說(shuō)話(huà)部分加上了一些自己的想法，展現給學(xué)生的是一種填空的形式，備課時(shí)還舉得挺滿(mǎn)意，但在課堂上，聽(tīng)到學(xué)生圍繞填空所說(shuō)的內容都相仿時(shí)，沒(méi)有了想象中的那種創(chuàng )新，我幡然醒悟，這樣的填空模式實(shí)際上束縛了學(xué)生的思維，學(xué)生都把它當成了參照物，如果當時(shí)我不出示填空，而讓學(xué)生把想象到的用自己的話(huà)連起來(lái)說(shuō)，效果肯定會(huì )更好。這堂課上，“訓練無(wú)痕”這一理念沒(méi)有落在實(shí)處。在不知不覺(jué)中我的孩子因為我的原因失去了多么寶貴的學(xué)習機會(huì )呀，我深深地自責……
2.無(wú)效表達需要正確的評價(jià)
在教學(xué)中，因為重視學(xué)生的解讀，讓學(xué)生充分讀后表達自己對文中人物的品析。學(xué)生針對一個(gè)話(huà)題不斷的補充發(fā)表看法。但細細聽(tīng)來(lái)，我發(fā)現學(xué)生的回答許多是在同一認識水平上的，是一些無(wú)效的表達。例如：在品讀普羅米修斯“堅強”，有四位學(xué)生談到他不怕疼�，F在想來(lái)思維角度一樣的時(shí)候，我應該及時(shí)的評價(jià)，給予多角度的思維“普羅米修斯承受這么大的痛苦，是因為他愛(ài)人類(lèi)，這種愛(ài)是博愛(ài)”，而不應讓孩子一直糾纏在疼痛這個(gè)話(huà)題。所以，教學(xué)語(yǔ)言的“精當”，我又有了深刻的理解：什么時(shí)候教師適時(shí)點(diǎn)評？該怎樣的點(diǎn)評？這兩問(wèn)題的解決將會(huì )使我的課堂教學(xué)更有效。真正領(lǐng)會(huì )著(zhù)名的教育評價(jià)家斯塔佛爾姆強調：“評價(jià)不在于證明，而在于改進(jìn)”！的含義。這是我以后主攻的方向。
3.蜻蜓點(diǎn)水訓練浮于表面
課上完了，因為內容較多，再加上自己對教案不夠熟悉，鉆研不夠深入，許多環(huán)節只能走過(guò)場(chǎng)，落不到實(shí)處，有些訓練點(diǎn)浮于表面，課堂效果不太好。請各位老師多提寶貴意見(jiàn)。最后，我想說(shuō)：教學(xué)永遠是一門(mén)有遺憾的藝術(shù)，只要自己盡力去做了，不管結果如何，自己也就問(wèn)心無(wú)愧了。
四年級上冊語(yǔ)文說(shuō)課稿 7
一、教材分析
首先我說(shuō)說(shuō)教材。根據新課程標準、本組課文訓練的主要意圖和學(xué)生的實(shí)際，我們確定了本課的教學(xué)目標。
知識目標：理解重點(diǎn)詞句，了解爬山虎的腳的特點(diǎn)。
能力目標：學(xué)習作者觀(guān)察和表達方法，培養學(xué)生留心觀(guān)察周?chē)挛锏牧晳T和能力。
情感目標：激發(fā)學(xué)生觀(guān)察的興趣，做生活的有心人。
二、教學(xué)重點(diǎn)
通過(guò)對詞句的理解，了解爬山虎腳的特點(diǎn)。
三、教學(xué)難點(diǎn)
爬山虎是怎樣向上爬的？
四、教具準備
課件、彩色筆、畫(huà)紙
五、教法和學(xué)法
結合本課的特點(diǎn)和本組課文的訓練重點(diǎn)，以讀書(shū)訓練為經(jīng)，語(yǔ)言文字訓練為緯，開(kāi)發(fā)全腦為橋，調動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習過(guò)程，以學(xué)生饒有興趣的說(shuō)、演、畫(huà)、議，來(lái)代替教師單一的講、管形式，在藝術(shù)的熏陶下激發(fā)學(xué)生興趣，在兼容并舉中力求最大限度地發(fā)揮學(xué)生的自主性、主動(dòng)性、發(fā)展性、創(chuàng )造性，從而達到激發(fā)興趣、理解感悟的境界。
六、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情景，激趣導入
巧妙的開(kāi)場(chǎng)白可以吸引學(xué)生注意，創(chuàng )設良好的課堂教氛圍，在閱讀教學(xué)開(kāi)始時(shí)，教師通過(guò)生動(dòng)的多媒體課再現與課文有關(guān)的情景，激發(fā)學(xué)生情感，然后老師就問(wèn)：你們知道在這一大片綠油油的葉子里面藏著(zhù)什么？這樣設置懸念，激發(fā)學(xué)生探究新知識的欲望。
�。ǘ┖献魈骄�、深入研讀
小學(xué)生是通過(guò)形象來(lái)認識世界的，在閱讀中只有設法讓學(xué)生感受到語(yǔ)言文字所描繪的鮮明形象，才能引起學(xué)生對課文內容的關(guān)注，才能入境生情，促進(jìn)自悟。如；
�。�1）畫(huà)一畫(huà)
讓學(xué)生拿起筆畫(huà)一畫(huà)爬山虎的腳，這樣不僅可以活躍課堂氣氛，而且有助于學(xué)生對課文的理解。
�。�2）找一找，演一演，議一議，了解爬山虎是怎樣往上爬的。
先讓學(xué)生以自己喜歡的方式讀書(shū)，找出爬山虎怎樣爬的句子。標出爬山虎怎樣爬的'動(dòng)詞（觸、巴、拉、貼）。然后小組合作怎樣演好爬山虎向上爬的動(dòng)作，推薦代表上臺表演，其他學(xué)生評價(jià)，好在哪里，不好的地方應該怎樣改。最后引導學(xué)生欣賞課件，議論把；一腳一腳；換成；一步一步；行不行？通過(guò)看課件、討論，學(xué)生不但理解了；一腳一腳；的意思，而且還讓學(xué)生真正明白了爬山虎究竟是怎樣一腳一腳往上爬的，進(jìn)一步體會(huì )到作者用詞的準確和觀(guān)察的細致。
�。�3）用如果就的句式說(shuō)說(shuō)你的發(fā)現。
�。ㄈ┛偨Y全文，指導學(xué)法
學(xué)生提出問(wèn)題，并且帶著(zhù)問(wèn)題讀書(shū)，讀中解決問(wèn)題，這僅僅是閱讀教學(xué)的淺層目標。而帶著(zhù)疑問(wèn)走出課堂才是創(chuàng )新型學(xué)生應該具備的素質(zhì)。因此，本節課采用問(wèn)題來(lái)總結課文：學(xué)習這篇課文，作者在觀(guān)察方面有什么地方值得我們學(xué)習？
�。ㄋ模┩卣刮谋�，延伸課堂
一節好課的結束應該是課外閱讀的開(kāi)始。布置的作業(yè)是：以《我發(fā)現 ；的秘密》寫(xiě)片段。
四年級上冊語(yǔ)文說(shuō)課稿 8
病房是一個(gè)人們談之色變的地方，因為那里承載了太多的痛苦與凄涼，今年我所帶來(lái)的《病房里的故事》，則多了幾分感動(dòng)。
我的說(shuō)課將分以下三個(gè)環(huán)節：
第一、從剖析教材入手，確定本課教學(xué)目標及重難點(diǎn)。
第二、遵循以學(xué)生為主體，在閱讀教學(xué)中以培養學(xué)生的口語(yǔ)表達能力為主線(xiàn)，說(shuō)明教法與學(xué)法的確定。
第三、說(shuō)具體的教學(xué)流程及設計意圖。
具體說(shuō)課如下：
第一、說(shuō)教材
本課是四年級上冊語(yǔ)文第五版塊人間情的第二課。課文描述了一個(gè)感人肺腑的故事。
文章采用白描的手法，寫(xiě)了病重的吉姆對同樣病重的大衛給予的鼓勵和希望，以期使之堅強、樂(lè )觀(guān)活下去，文章語(yǔ)言平實(shí)，但足以打動(dòng)讀者的心，內容多處給人以無(wú)限回味的空間，適合讀中體會(huì )人物內心，更適合通過(guò)補充文章空白、續編，進(jìn)一步深化理解主題。
基于以上幾點(diǎn)思考，確定本課的教學(xué)目標及重難點(diǎn)：
知識：了解文章寫(xiě)作手法。
能力：有感情的朗讀課文，提過(guò)學(xué)生朗讀能力。激發(fā)學(xué)生表達興趣，提高學(xué)生口語(yǔ)表達能力。（重點(diǎn)）
思想教育：理解課文內容，體會(huì )人性之善良及朋友間真摯情誼。（難點(diǎn)）
第二、教法與學(xué)法
一堂好的語(yǔ)文課應充分體現十六個(gè)字“書(shū)聲瑯瑯，議論紛紛，高潮迭起，讀讀寫(xiě)寫(xiě)”，針對以上教學(xué)思想，我采用“媒體創(chuàng )設情境法、引導法、談話(huà)法”等教學(xué)方法，讓學(xué)生在讀中體會(huì )人物內心，體會(huì )文章所表達的情感；在討論交流中逐層提高學(xué)生口語(yǔ)表達能力。
第三、具體的教學(xué)流程、設計意圖
一、談話(huà)導入
讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)病房給大家留下的印象，從而帶著(zhù)幾分好奇來(lái)到這間特殊病房�！疤厥庠谀睦�？”學(xué)生疑慮油然而生。都說(shuō)興趣是最好的老師，那么好奇心也定會(huì )是一名合格的向導。
二、深入剖析，走進(jìn)人物內心世界
1、指名讀1、2自然段，尋找答案
讓學(xué)生著(zhù)重體會(huì )吉姆、大衛的病都很重，盡管這樣吉姆還每天都向大衛描述窗外的世界，通過(guò)句子對比，體會(huì )作者用詞準確、恰當。
2、吉姆描繪了一個(gè)怎樣的世界？我利用課件這一直觀(guān)、形象載體向學(xué)生展示吉姆描述的美好世界。
春天來(lái)了，草木發(fā)芽，碧綠的湖水隨著(zhù)輕風(fēng)蕩漾，蝴蝶抖動(dòng)著(zhù)翅膀，盛開(kāi)的鮮花四處飄香。
夏天，湖邊孩子們快樂(lè )的'把歌唱，哪怕是小狗也要在美好的夏天里徜徉。一切是那樣的令人向往。在此基礎上讓學(xué)生飽含快樂(lè )、美好，把課文中相關(guān)段落讀出來(lái)。并讓學(xué)生展開(kāi)想象，說(shuō)說(shuō)還可能有哪些美好的景象，實(shí)現了對文章內容的小拓展，對學(xué)生口語(yǔ)表達是一次鍛煉。
3、那么吉姆口中的這一切又寄托了他怎樣的一個(gè)美好愿望？向學(xué)生提出問(wèn)題，進(jìn)而了解吉姆的內心世界，他希望自己的病有所好轉，他更希望能和大衛一同走出病房，去聽(tīng)聽(tīng)鳥(niǎo)鳴、去聞聞花香，突出他對美好生活的向往。
4、過(guò)了春、過(guò)了夏，吉姆每天都不停的向大衛描述窗外的世界。是呀！他多想讓自己好起來(lái)，他們多想走出病房，后來(lái)怎樣？讓學(xué)生默讀5、6自然段，尋找答案。
是的，吉姆死了，這樣一個(gè)善良、對生活充滿(mǎn)向往的人，對人如此友好的人死了，誰(shuí)不會(huì )為之難過(guò)呢！ 同時(shí)讓學(xué)生讀、談感受、再讀……讀出凄涼，讀出悲傷。讀悟結合。
5、于是，病房里就只有大衛一個(gè)人了，當他慢慢支起身體，轉頭向窗外看時(shí)，兩行淚水從他臉上流下來(lái)。這里面出現一連串動(dòng)詞，我讓學(xué)生找出來(lái)并畫(huà)上，從中體會(huì )支起、轉頭、看為流淚起到的鋪墊作用，感受作者用詞恰當、形象。
6、最后，引導學(xué)生齊讀最后一自然段�！霸瓉�(lái)，窗外除了一堵灰白色、光禿禿的水泥墻之外，什么也沒(méi)有……”
此時(shí)，大衛早已淚流滿(mǎn)面，望著(zhù)眼前的一切，引導學(xué)生展開(kāi)想象，他會(huì )想些什么？引導學(xué)生體會(huì )吉姆的善良、可敬。
那么，假如吉姆還沒(méi)有死，此時(shí)就站在你的面前，你一定有很多很多的話(huà)要說(shuō)吧！打開(kāi)書(shū)，把你的話(huà)寫(xiě)上。（此處也是本文課后題）
通過(guò)創(chuàng )設氛圍，激發(fā)學(xué)生情感，讓學(xué)生實(shí)現真正有話(huà)可說(shuō)、有言欲訴。
最后，通過(guò)師生配讀對吉姆說(shuō)的話(huà)，音樂(lè )渲染，讓學(xué)生一吐心聲。從而更深切體會(huì )吉姆這樣一個(gè)身患重病的人，在他生命的最后日子，心里想到的不僅僅是自己，還在關(guān)心著(zhù)他的病友，大衛給他以生的希望，多么善良、多么可敬。
三、回歸主題、總結升華，贊頌人性的真善美。
著(zhù)名教育家夏丐尊認為；教育不能沒(méi)有情感，沒(méi)有愛(ài)，如同池塘之沒(méi)有水一樣，沒(méi)有水，就不能稱(chēng)其為池塘。沒(méi)有情感、沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要善于發(fā)現課文中作者情感活動(dòng)的“印記”，引導細細品味。通過(guò)欣賞語(yǔ)言美、品味情節美、感受意境美、領(lǐng)悟思想美，使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，這也是語(yǔ)文教學(xué)的真正意義。
以上是我對《病房里的故事》這篇課文的教學(xué)設計，還存在這樣或那樣的不足，敬請各位領(lǐng)導批評指正。
四年級上冊語(yǔ)文說(shuō)課稿 9
一、教學(xué)目標：
1、知識目標
1）認識7個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)14個(gè)生字，正確讀寫(xiě)文中相關(guān)詞語(yǔ)；
2）正確、流利有感情的朗讀課文。
2、技能目標
1）抓住重點(diǎn)詞句，理解課文內容；
2）理解文本，體驗人物的內心情感；
3、情感目標
讓學(xué)生感悟倫納德老師愛(ài)的教育力量，“八個(gè)字”對小女孩健康成長(cháng)的深遠影響。
二、教學(xué)重點(diǎn)：
體會(huì )倫納德老師關(guān)愛(ài)學(xué)生的高尚情操，感受人與人之間美好的情感。
三、教學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì )小女孩的心理變化過(guò)程。體會(huì )倫納德老師說(shuō)的八個(gè)字的真正用意和情感。
四、教學(xué)準備：
多媒體教學(xué)課件
五、教學(xué)過(guò)程：
1、開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，質(zhì)疑導入。
1）今天我們繼續學(xué)習課文——生：《難忘的八個(gè)字》
2）通過(guò)上一節課的學(xué)習我們知道了難忘的八個(gè)字是？生：我愿你是我女兒！相機板書(shū)
3）師指板書(shū)問(wèn)：那這我指的是？這個(gè)“你”又是指誰(shuí)呢？
4）我愿你是我女兒！對“我”又產(chǎn)生了什么影響，而使我終生難忘呢？請同學(xué)們快速朗讀課文，找出相關(guān)語(yǔ)句用畫(huà)出來(lái)。生自由讀文。
5）交流。課件出示“這八個(gè)字仿佛是一束溫暖的陽(yáng)光直射我的心田，這八個(gè)字撫慰了我受傷的、幼小的心靈，這八個(gè)字改變了我對人生的看法�！�
a. 請同學(xué)們自由讀讀這個(gè)句子，然后根據這個(gè)句子把你最想知道的問(wèn)題提出來(lái)。
b. 學(xué)生質(zhì)疑，師隨機梳理。那究竟是什么原因使我幼小的心靈受傷呢？
2、分層閱讀，走進(jìn)小女孩的內心世界。
1）請同學(xué)們自由讀一讀第一自然段，這是一個(gè)這樣的“我”？你能用文中的一個(gè)詞語(yǔ)告訴我嗎？相機理解：與眾不同、令人厭惡
課件：我是一個(gè)小女孩。
2）哪些句子寫(xiě)我的長(cháng)相與眾不同、令人厭惡？請同學(xué)們用筆劃下來(lái)，并讀一讀作者是怎樣寫(xiě)“我”的與眾不同的。
課件：一個(gè)小女孩，有著(zhù)一副畸形難看的嘴唇，彎曲的鼻子，傾斜的牙齒，說(shuō)起話(huà)來(lái)還結巴。
師：嘴唇、鼻子、牙齒這些都是人最重要的五官，單一樣有缺陷就很可怕了，而我有……有……有……，說(shuō)起話(huà)來(lái)還……。
3）同學(xué)們，如果在你的身邊，在你的同學(xué)中，就生活著(zhù)這樣一個(gè)小女孩，你覺(jué)得別人會(huì )怎樣看待她？
課件出示：
當我走在上學(xué)的路上，我會(huì )聽(tīng)見(jiàn)別人說(shuō)；
當我來(lái)到校園中，我會(huì )……
每當下課后我……
4）師：如果你就是那個(gè)小女孩，面對同學(xué)們的嘲笑，你會(huì )有哪些感受？請你帶著(zhù)這種感受再來(lái)讀讀這句話(huà)。（指名讀、齊讀）
5）師：在同學(xué)們的嘲笑聲中我越來(lái)越不自信，甚至連自己都不喜歡自己，所以我越來(lái)越敢肯定，（指一生讀句子），齊讀：除了我的家人，沒(méi)有人喜歡我。課件：我越來(lái)越敢肯定：除了家人以外，沒(méi)有人會(huì )喜歡我，更沒(méi)有人會(huì )疼愛(ài)我。師煽情，反復指生讀這一句話(huà)
6）師：這時(shí)你最需要得到什么？小女孩的愿望實(shí)現了嗎？
3、品讀語(yǔ)言，感受倫納德老師的美麗可愛(ài)。
1）師：在同學(xué)們和我的心目中倫納德老師是一位怎樣的.老師？文中哪個(gè)自然段描寫(xiě)倫納德老師？指導朗讀。
課件：倫納德老師胖胖的，很美，也很可愛(ài)。她有著(zhù)金光閃閃的頭發(fā)和一雙黑黑的、笑瞇瞇的眼睛。
2）這樣美又可愛(ài)的老師同學(xué)們喜歡嗎？課文中是怎么說(shuō)的？
3）那么小女孩呢？課文中是怎樣描寫(xiě)的？
4、一句令人難忘的話(huà)，感悟倫納德老師美好的心靈。
1）但是，沒(méi)有一個(gè)人比我更愛(ài)她？“更”字說(shuō)明了什么？我為什么更喜歡倫納德老師呢？
生：這里面有一個(gè)不一般的故事。
2）師：這個(gè)不一般的故事發(fā)生在一次“耳語(yǔ)測驗”的時(shí)候。
課件出示
請同學(xué)們默讀課文3～7自然段思考這個(gè)怎樣的不一般的故事？
用自己的話(huà)把這個(gè)不一般的故事和你的同桌說(shuō)一說(shuō)。（抓住時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的起因、經(jīng)過(guò)、結果把故事敘述清楚。）
5、指導學(xué)生在敘述的過(guò)程中，體驗小女孩的心情。
師：“我”長(cháng)相丑陋這個(gè)事實(shí)已被同學(xué)們看見(jiàn)，如果我的左耳先天失聰再被同學(xué)們發(fā)現，這是多么可怕的事情。為什么這么多的不幸同時(shí)降臨到了一個(gè)小女孩身上。那一刻“我”一定特別——（害怕，緊張）
師：來(lái)，送到句子中來(lái)讀一讀。
師：讀了這句話(huà)，你感受到什么？你從哪個(gè)詞語(yǔ)感受到的？
師：是��！為了掩飾自己的缺陷，我不得不最后一個(gè)去做耳語(yǔ)測試�！拔摇钡男那槟苡美首x表現出來(lái)嗎？自己先試一試。
師：小女孩多么自卑，可是自卑的人也是有自尊的，為了讓自己好受些，小女孩是怎么做的？（撒謊和作弊）為了維護自己的尊嚴，她不惜對同學(xué)撒謊、在耳語(yǔ)測試中弄虛作假，讓受傷的心不再受到傷害。
課件出示
我把左耳對著(zhù)倫納德老師，同時(shí)用右手緊緊捂住了右耳。然后，稍稍把右手抬起一點(diǎn)兒。
請同學(xué)們把表示動(dòng)作的詞語(yǔ)圈劃出來(lái)，并做一做。
同學(xué)們讓我們也捂住右耳和小女孩一起聽(tīng)聽(tīng)聽(tīng)聽(tīng)倫納德老師說(shuō)些什么？
師：“我愿你是我的女兒！”你們聽(tīng)到了什么？
師：正是這么的一位和藹可親的老師對這位可憐的一個(gè)小女孩說(shuō)了八個(gè)字：我希望你是我女兒。
�。�1）如果你就是這個(gè)小女孩，當你聽(tīng)到倫納德老師親切、溫柔的對你說(shuō)“我希望你是我女兒”時(shí)，你有什么感受？
�。�2）師：是啊，母親最?lèi)?ài)自己的孩子了，因為她喜歡我，愛(ài)我，所以才會(huì )希望我是她的女兒。每個(gè)孩子聽(tīng)到這句話(huà)都會(huì )感到歡欣和感動(dòng)的，更何況是一個(gè)從小就缺少關(guān)愛(ài)的小女孩，她聽(tīng)到了這樣的話(huà)，她的心靈受到了怎樣的的震撼��！
�。�3）帶著(zhù)你的感動(dòng)，帶著(zhù)你的震撼讀讀這個(gè)句子吧。
師：所以說(shuō)——
生：這八個(gè)字仿佛是一束溫暖的陽(yáng)光直射我的心田。（課件）
師：為什么我會(huì )把這八個(gè)字比作一束溫暖的陽(yáng)光？
師：所以說(shuō)這八個(gè)字，撫慰了——
生：我受傷的，幼小的心靈，
師：改變——
生：我對人生的看法。
師：令——
生：我終身難忘。
師：在這一束溫暖的陽(yáng)光照射下，從此
課件
一跨進(jìn)校門(mén)的時(shí)候我同學(xué)們的嘲笑。
耳語(yǔ)測試的時(shí)候我。
上課的時(shí)候我。
的時(shí)候我。
這一切的改變，都是因為很美、很可愛(ài)的倫納德老師對長(cháng)相與眾不同、令人厭惡的我說(shuō)出了這溫暖的八個(gè)字——我愿你是我的女兒！所以說(shuō)這八個(gè)字令我——終生難忘。
正是是這份愛(ài)撫慰了“我”受傷的幼小的心靈，是這份愛(ài)，改變了我對人生的看法，帶著(zhù)倫納德教師的愛(ài)，小女孩在她人生的道路人艱難的前進(jìn)著(zhù)，二十多年過(guò)去了，小女孩，最終成為了加拿大的作家。
6、拓展延伸、讓世界充滿(mǎn)愛(ài)
師：同學(xué)們，讓我們都像倫納德老師一樣，獻出自己的愛(ài)，把愛(ài)的火種，撒向生活的每一個(gè)角落，讓愛(ài)充滿(mǎn)人間。
感謝信給倫納德老師。
2、有感情地把課文朗誦給父母聽(tīng)。
3、幫父母做一件力所能及的事情。
四年級上冊語(yǔ)文說(shuō)課稿 10
一、說(shuō)教材：
課文講述了一個(gè)辛勤勞動(dòng)，省吃?xún)�用把兒子養大成人的老人，看到兒子長(cháng)大后懶惰成性，花錢(qián)如流水，萬(wàn)般心痛與無(wú)奈，只好打算將所有的財產(chǎn)送給別人，而決不留給這種兒子的失望心情。接著(zhù)講述了母親放縱兒子蒙騙老人，兩次被識破，最后只好勸兒子自己去掙一枚金幣，以及老人第三次把金幣扔進(jìn)火爐里，驗證這枚金幣確實(shí)是兒子掙來(lái)的故事。全文有兩處“受不了”，前處是老人眼見(jiàn)長(cháng)大成人的兒子不愿意掙錢(qián)，只會(huì )花錢(qián)，是個(gè)無(wú)用的人，非常失望痛苦。后者是兒子看見(jiàn)自己辛辛苦苦掙來(lái)的一枚金幣不被認可而被羞辱，傷心與氣憤使他難以忍受。課文的重點(diǎn)放在最后這層意思上，體會(huì )兒子“受不了”時(shí)的心情。感悟只有親手創(chuàng )造的財富，才會(huì )珍惜的意義。
簡(jiǎn)單完整，層次分明是本課的結構特點(diǎn)。先寫(xiě)老人有一個(gè)什么樣的兒子，是整個(gè)故事的起因，接著(zhù)按事情發(fā)展的先后順序記敘一枚金幣的故事。課文人物對話(huà)串聯(lián)了整個(gè)故事的發(fā)展，展示人物性格。
二、說(shuō)教學(xué)目標：
根據《課文課程標準》的要求和本課教材的特點(diǎn)，以及學(xué)生的實(shí)際情況，特設定如下教學(xué)目標：知識與能力目標：分角色朗讀課文，體會(huì )人物心情，重點(diǎn)體會(huì )兒子“受不了”時(shí)的心情。過(guò)程與方法目標：
1、自讀課文，了解事情的經(jīng)過(guò)。
2、聯(lián)系實(shí)際，培養學(xué)生勤儉節約、珍惜父母勞動(dòng)的意識。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：讓學(xué)生體會(huì )到金錢(qián)是辛勤勞動(dòng)換來(lái)的，來(lái)之不易，引導學(xué)生在今后生活中懂得正確對待金錢(qián)，養成不亂花錢(qián)的好習慣。教學(xué)重、難點(diǎn)分別為：了解人物特點(diǎn)，揣摩其在不同環(huán)境下的心情，讀出感受。通過(guò)學(xué)習，讓學(xué)生懂得金錢(qián)是辛勤勞動(dòng)換來(lái)的，要知道珍惜。
三、說(shuō)教學(xué)策略：
為了有效達到教學(xué)目標，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，我準備了以下教學(xué)策略。根據本課教材的特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)我以“一枚金幣”為線(xiàn)索，圍繞兒子三次把一枚金幣交給父親的情節進(jìn)行教學(xué)，主要采取以下幾項教學(xué)措施。
a、加強朗讀指導。
“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”。朗讀是語(yǔ)文教學(xué)的重要手段，也是對學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓練，引導學(xué)生體會(huì )人物感情的重要方法。結合本文對話(huà)多的語(yǔ)言特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)我讓學(xué)生充分讀，發(fā)揮學(xué)生的示范作用，從而對學(xué)生進(jìn)行螺旋上升的感情朗讀指導。
b、聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際談感受。
在引導學(xué)生體會(huì )兒子“受不了了”時(shí)的心情時(shí)，我聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際讓學(xué)生交換角色，更透徹地理解課文內容感悟道理。
c、學(xué)法。
在課堂教學(xué)中老師在教給學(xué)生知識的同時(shí)，更要教給學(xué)生如何學(xué)習的方法。讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。根據教材特點(diǎn)以及學(xué)生實(shí)際，本節你我主要教學(xué)生以下學(xué)習方法：
�、�、抓重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行學(xué)習。本課的教學(xué)過(guò)程中，我有意識地引導學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)感悟課文內容，如文中“懶惰、省吃?xún)�用、當牛作馬、兩俄里”等詞語(yǔ)，讓學(xué)生明白這些重點(diǎn)詞語(yǔ)對于表達文章中心起到關(guān)鍵性的作用。
�、�、合作學(xué)習法。培養學(xué)生主動(dòng)參與的意識，給每一個(gè)學(xué)生創(chuàng )造主動(dòng)參與學(xué)習的過(guò)程的機會(huì )。因此，在本節課的教學(xué)中，教師為學(xué)生創(chuàng )造了合作學(xué)習的機會(huì )，來(lái)體會(huì )兒子與老人三次對話(huà)來(lái)幫助學(xué)生理解兒子“受不了”時(shí)的心情。
四、說(shuō)教學(xué)教程過(guò)程：
一、激趣導入。
課前向學(xué)生展示百元紙幣，引起學(xué)生的.興趣，一起走進(jìn)“一枚金幣”的故事。這種導入讓學(xué)生有了學(xué)習興趣，拉近了他們與文本的距離。
二、交流感悟，體會(huì )文章蘊含的道理。
1、自由讀課文，看你讀懂了什么，讓學(xué)生通過(guò)讀整體感知文章的內容，并主要了解兒子與父親是兩種截然不同的人。
2、學(xué)生再次讀課文，先找出父親如何面對這個(gè)兒子的感受的詞，即“受不了”，體會(huì )出父親的無(wú)奈，再找出另外一個(gè)“受不了”，引出兒子如何對待自己掙的這枚金幣的態(tài)度，重點(diǎn)學(xué)習兒子第三次將金幣交給老人的情況。教學(xué)時(shí)，教師先引導學(xué)生說(shuō)出兒子看到父親把金幣扔進(jìn)火爐時(shí)的反應，重點(diǎn)進(jìn)行入情入境的朗讀，讓學(xué)生通過(guò)讀來(lái)理解兒子受不了的心情，最后再和前兩次進(jìn)行對比，說(shuō)明了兒子明白了自己的勞動(dòng)所得才懂得珍惜。3、分角色朗讀課文。指導進(jìn)行分角色朗讀課文，讓學(xué)生再一次欣賞文章內容，體會(huì )兒子“受不了”時(shí)的心情。
三、聯(lián)系實(shí)際，激情導行。
你怎樣看待父母給你的零用錢(qián)？你打算怎么用他們給你的錢(qián)？讓學(xué)生進(jìn)一步感受到金錢(qián)的來(lái)之不易，不僅要珍惜自己的勞動(dòng)所得，也要珍惜父母的勞動(dòng)成果。
四、作業(yè)布置。
最后兩道作業(yè)，其一目的在于考察學(xué)生的復述能力，其二讓學(xué)生在生活中正在學(xué)會(huì )珍惜勞動(dòng)成果。
五、板書(shū)設計：
我的板書(shū)力求簡(jiǎn)潔精練，突出重點(diǎn)，進(jìn)一步培養學(xué)生的邏輯思維能力。
四年級上冊語(yǔ)文說(shuō)課稿 11
教學(xué)目標：
1、會(huì )認讀7個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)14個(gè)字，把字寫(xiě)規范。能聯(lián)系上下理解“與眾不同”“嘲笑”“畸形”等詞語(yǔ)。
2、引導正確學(xué)生流利地朗讀課文，理解課文內容。讓學(xué)生懂得師愛(ài)的偉大和無(wú)私，懂得獲得愛(ài)的幸福和美好，學(xué)會(huì )關(guān)愛(ài)他人。
3、引導學(xué)生抓住人物特點(diǎn)寫(xiě)人的方法。
教學(xué)重點(diǎn)：
引導正確學(xué)生流利地朗讀課文，理解課文內容。
教學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì )倫納德老師關(guān)愛(ài)殘疾兒童的思想感情。
課時(shí)安排：
1課時(shí)
課前準備：
1、學(xué)生收集有關(guān)關(guān)愛(ài)殘疾人的故事讀一讀。
2、生字、詞的卡片、課件。
一、導入
師：今天我們繼續學(xué)習《難忘的八個(gè)字》這篇文章，文中的小女孩叫瑪麗。安伯德，她先天殘疾，可長(cháng)大以后，卻成為加拿大有名的作家，她說(shuō)，她之所以成功，是因為老師對她說(shuō)了一句話(huà)，那是對作者來(lái)說(shuō)是終身難忘的八個(gè)字，究竟是哪八個(gè)字呢？
師在黑板上寫(xiě)這八個(gè)字。
師：誰(shuí)愿意讀一讀這八個(gè)字，你怎么感受的就怎么讀。
生1：“我希望你是我女兒！”（師：你讀得很溫柔。）
生2：“我希望你是我女兒！”（師：你讀得很誠懇。）
生3：“我希望你是我女兒！”（師：你讀得很深情。）
生4：“我希望你是我女兒！”（師：你讀得很真摯。）
師：你們每個(gè)人的感受都不同，所以讀出來(lái)的感覺(jué)都不一樣，但老師可以感受到，你們每個(gè)人讀得都很真誠�，F在讓我們一起來(lái)讀一遍。
生齊讀：“我希望你是我女兒！”
師：現在請同學(xué)們打開(kāi)書(shū)，快速地讀一遍課文，看看這八個(gè)字對文中的小女孩產(chǎn)生了怎樣的影響？用波浪線(xiàn)畫(huà)下來(lái)。
師板書(shū)：直射我的心田
撫慰我的心靈
改變人生看法
過(guò)渡：這八個(gè)字，仿佛是一束溫暖的陽(yáng)光直射小女孩的心，令她永遠難忘。她為什么有這樣的感受呢？讓我們一起走近小女孩過(guò)去的內心世界。
二、學(xué)習第一自然段
1、默讀課文第一自然段，想想這是一個(gè)怎樣的小女孩？
2、哪句話(huà)描寫(xiě)了小女孩的長(cháng)相？（教師出示句子：我心里很清楚，對別人來(lái)說(shuō)，我的模樣令人厭惡：一個(gè)小女孩兒，有著(zhù)一副畸（jī）形難看的嘴唇，彎曲的鼻子，傾斜的牙齒，說(shuō)起話(huà)來(lái)還結巴。）學(xué)生讀句子，理解“畸形、彎曲、傾斜、結巴”。
3、是啊，她真是與眾（不同）！她長(cháng)得這么難看，同學(xué)們是怎么對待她的？
4、而她又是怎么看待自己的？（教師出示句子：我越來(lái)越敢肯定：除了家里人以外，沒(méi)人會(huì )喜歡我，更沒(méi)人會(huì )疼愛(ài)我。）
5、誰(shuí)再來(lái)說(shuō)說(shuō)，這是一個(gè)怎樣的小女孩？（出示：這是一個(gè)的小女孩。）
這么自卑，心靈受到嚴重創(chuàng )傷的小女孩，也許她從不主動(dòng)
�、�、從不主動(dòng)（在同學(xué)面前講話(huà)）。她怕別人笑她（有著(zhù)一副畸（jī）形難看的嘴唇、說(shuō)話(huà)還結巴。）
�、�、從不主動(dòng)（跟同學(xué)一起做游戲）。她怕同學(xué)笑她（長(cháng)得太丑）。
�、�、從不主動(dòng)（跟同學(xué)交朋友）。她怕（同學(xué)不理她）。
是��！這個(gè)從不（），從不（），從不（）的'小女孩，不光生理上受傷，心靈也有創(chuàng )傷，她把自己的那顆心凍起來(lái)了，那是一顆“冰冷的心�！蹦隳馨阉膫淖员白x出來(lái)嗎？指生讀。
三、學(xué)習第二自然段
1、小結：我聽(tīng)出來(lái)了，小女孩越來(lái)越不自信、連自己都有點(diǎn)不喜歡自己了�？伤廊幌Ｍ苡腥岁P(guān)愛(ài)自己、得到別人的賞識，而她是幸運的，就有這么一位老師，送給小女孩一句溫暖得像陽(yáng)光的話(huà)，撫慰了她這顆幼小的、受傷的、冰凍的心，請同學(xué)們默讀課文第2自然段，找出描寫(xiě)倫納德老師外貌的句子用波浪線(xiàn)畫(huà)下來(lái)。
2、出示“倫納德老師胖胖的，很美，也很可愛(ài)。她有著(zhù)金光閃閃的頭發(fā)和一雙黑黑的、笑瞇瞇的眼睛�！�
讀了這個(gè)句子，倫納德老師給你的第一印象是怎樣的？為什么？
這樣一位漂亮的老師，每個(gè)孩子都（喜歡）她、（敬慕）她。但是，沒(méi)有一個(gè)人比作者瑪麗。安伯德更（愛(ài)）她。這是為什么呢？這位可愛(ài)的老師與這個(gè)小女孩之間到底有著(zhù)一個(gè)什么故事呢？我們一起來(lái)學(xué)習課文3—5自然段。
四、學(xué)習3—7自然段
1、默讀課文3—5自然段，然后按照提示說(shuō)說(shuō)課文講述了一個(gè)什么故事？
出示
小女孩的學(xué)校低年級學(xué)生每年要進(jìn)行，他們的耳語(yǔ)側驗是這樣進(jìn)行的：別的同學(xué)都，因為。而小女孩卻，因為。為了不讓老師和同學(xué)知道她左耳聽(tīng)不見(jiàn)聲音，她想了一個(gè)辦法，這個(gè)辦法是經(jīng)過(guò)她以往的觀(guān)察發(fā)現的，她發(fā)現，所以只要在測試的時(shí)候，她就能。
2、誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)這個(gè)故事？
3、原來(lái)，同樣一件事情在不同人的眼里看來(lái)卻有著(zhù)如此大的不同，耳語(yǔ)測驗對同學(xué)們來(lái)說(shuō)是……（簡(jiǎn)單的，所以他們興高采烈），而對小女孩來(lái)說(shuō)是……（害怕）的。誰(shuí)能讀出這兩種截然不同的心情？
小女孩就是在這樣緊張、害怕、忐忑不安的心情下極力掩飾自己先天的缺陷，來(lái)維護自己的自尊，等待在她面前的將是怎樣的考試呢？（出示：我等待著(zhù)……）
只聽(tīng)見(jiàn)倫納德老師輕輕地說(shuō)：（出示）“我愿你是我的女兒！”，（全班讀，再輕點(diǎn)。）
此時(shí)此刻，這溫暖的話(huà)語(yǔ)在小姑娘看來(lái)像是什么？（出示句子，）為什么？（因為這話(huà)語(yǔ)就像陽(yáng)光一樣溫暖，融化了她冰凍的心），誰(shuí)來(lái)試著(zhù)讀讀這句話(huà)？
那八個(gè)字還對作者產(chǎn)生了怎樣的影響呢？我們先來(lái)回顧一下她的過(guò)去。誰(shuí)來(lái)填一填？而現在呢？
�。ㄟ^(guò)去因為相貌的丑陋遭到同學(xué)們的嘲笑，讓她幼小的心靈受到了傷害，而現在，倫納德老師的一句話(huà)使她的心靈創(chuàng )傷慢慢愈合。）（動(dòng)畫(huà)演示）
從此以后，她完全變了，變得……
主動(dòng)（在同學(xué)面前講話(huà)）。
主動(dòng)（跟同學(xué)一起做游戲）。
主動(dòng)（跟同學(xué)交朋友）。
是啊，自從小女孩聽(tīng)了倫納德老師的話(huà)之后，她變得非常自信，完全成了另外一個(gè)人，那句話(huà)改變了她對人生的（看法），令她（終身難忘）。
讓我們飽含深情地再次讀一讀這段話(huà)。（出示倒數第二段）
正是這難忘的八個(gè)字，改變了小女孩的一生。今天，這個(gè)小女孩成為了加拿大自由撰稿人，用她的心靈之筆描繪著(zhù)完美的人生。
同學(xué)們，你們認為倫納德老師是一位什么樣的老師呢？
填空回答：這是一位_________的老師？此刻，你想對倫納德老師說(shuō)什么？
你們讀了這個(gè)故事，都能對這位老師產(chǎn)生敬慕之情，而我們這個(gè)故事的主人翁瑪麗。安博德更是從心底想對倫納德老師說(shuō)：“老師，沒(méi)有一個(gè)人比我更（愛(ài)您）！”來(lái)，我們全班再次替作者說(shuō)出對倫納德老師深深的愛(ài)：“老師，沒(méi)有一個(gè)人比我更愛(ài)您！”
五、全課小結
師：倫納德老師就是用這簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的一句話(huà)，亮起了小女孩心中愛(ài)的明燈，拯救了這個(gè)殘疾女孩的人生，贏(yíng)得了她終生的敬重�？磥�(lái)，溫暖一個(gè)人的心并不難，只要伸出你的手，獻出你的愛(ài)心，去關(guān)心、幫助那些有困難的人，你的雪中送碳也許會(huì )給別人起到很大的作用，同時(shí)，你也會(huì )體驗到一種快樂(lè )。讓我們一起來(lái)欣賞《愛(ài)的世界里》這首歌，在歌聲中結束這節課。
板書(shū)設計：
難忘的八個(gè)字
直射我的心田
我愿你是我的女兒撫慰受傷的心靈
改變對人生的看法
四年級上冊語(yǔ)文說(shuō)課稿 12
一、說(shuō)教材和學(xué)情
《觀(guān)潮》是山水游記的佳作，南宋文學(xué)家周密用精妙純熟的語(yǔ)言，形象逼真的描寫(xiě)，將南宋時(shí)期錢(qián)塘江海潮的景象和觀(guān)潮的盛況展現在讀者面前課文節選自《武林舊事》，編入義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教材八年級上冊第六單元，這個(gè)單元所選用的篇目都是以描寫(xiě)自然山水為主題的古代詩(shī)文，單元要求“能借助注釋和工具書(shū)，整體感知內容大意，在反復的誦讀中，進(jìn)入文中情景交融的境界，并對作品的語(yǔ)言特色有所體會(huì )”在四年級里，學(xué)生已學(xué)習了近十篇文言文，還閱讀了一些課外文言短文，學(xué)生對文言知識和文言文學(xué)習方法有了一定的認識根據以上內容，我將這節課的教學(xué)目標確定為：
1、能流利地朗讀課文，理解課文內容；
2、賞析文中的優(yōu)美詞句，體會(huì )本文的語(yǔ)言特色；
3、了解錢(qián)塘潮雄偉壯觀(guān)的景象，激發(fā)學(xué)生對大自然的熱愛(ài)之情而其中，在理解的基礎上品析課文是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)
二、說(shuō)教法
人們常說(shuō)：教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法就是告訴我們教學(xué)方法要針對教學(xué)內容、教學(xué)目標以及教學(xué)對象等因素進(jìn)行合理的安排為此，在這堂課里我選擇了以下教學(xué)方法：
1、激趣導入法
文言文的字詞句和現代漢語(yǔ)有很大的不同，與學(xué)生的知識水平，語(yǔ)言習慣距離較大，學(xué)生較難讀懂，這是他們對文言文不感興趣的原因之一因此，在文言文教學(xué)中，首先要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣在這堂課里，我利用小學(xué)四年級的一篇同名課文，通過(guò)現代文方便理解的特點(diǎn)，讓學(xué)生對文章描寫(xiě)的情景有初步的了解，并通過(guò)古人與今人對觀(guān)潮的熱情和看法導入課題
2、小組競賽法
據研究表明，大腦處于競賽狀態(tài)時(shí)的效率要比無(wú)競賽時(shí)的效率高得多，學(xué)生因渴望競賽取勝而產(chǎn)生間接興趣，也會(huì )使他們忘記事情本身的乏味而興致勃勃地投入到競賽中去為此在這堂課中，我讓學(xué)生以組為單位，開(kāi)展了難易結合的朗讀、譯讀、賞析和表演競賽，讓每一位學(xué)生都有機會(huì )參與通過(guò)競賽活動(dòng)，既活躍了課堂氛圍，又激發(fā)了學(xué)生的團體榮譽(yù)感，更重要的是讓學(xué)生在競賽中主動(dòng)的獲取了知識
3、實(shí)踐鞏固法
語(yǔ)文新課程標準也提出：“根據學(xué)生的年齡特點(diǎn)和興趣愛(ài)好，積極開(kāi)展各種有助于學(xué)生增長(cháng)知識、開(kāi)闊視野、發(fā)展智力和個(gè)性、展現才能的活動(dòng)”在這節課里，我安排了一個(gè)“學(xué)做主持人”的環(huán)節，要求學(xué)生在理解課文的前提下，模仿主持人來(lái)介紹錢(qián)塘潮的盛景、水上的表演以及觀(guān)眾的反映這不僅可以加深對課文的理解，而且可以極大的激發(fā)他們學(xué)語(yǔ)文的興趣，從而培養他們的創(chuàng )新意識和創(chuàng )新能力
4、多媒體輔助法
心理學(xué)告訴我們：教學(xué)過(guò)程中運用的感覺(jué)器官越多，它們的作用發(fā)揮得越充分，對學(xué)習的知識就越容易理解和鞏固錢(qián)塘江大潮離我們的生活比較遙遠，借助多媒體可以變抽象的文字敘述為優(yōu)美壯觀(guān)的畫(huà)境，它能帶給學(xué)生在聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)等感官上極大的享受這一感官上的享受，也能更好地促使學(xué)生深刻地體會(huì )散文語(yǔ)言文字的優(yōu)美
三、說(shuō)學(xué)法
中國有句古話(huà)：授人以魚(yú)，不如授之以漁在文言文教學(xué)中，培養學(xué)生的'學(xué)習興趣，教會(huì )他們學(xué)習文言文的方法是非常重要的學(xué)習這篇課文，我要求學(xué)生使用以下學(xué)習方法逐步地掌握課文內容：
1、借助文下注釋、工具書(shū)排除文字障礙
文言文言簡(jiǎn)意賅，即使有一定功力的人閱讀時(shí)也很難一目了然，中學(xué)生養成閱讀注釋、查閱工具書(shū)的習慣，不僅能夠初步達到“了解內容”的要求，還可以為課外閱讀開(kāi)拓廣闊的天地
2、反復誦讀，積累語(yǔ)言材料，培養語(yǔ)感
在文言文教學(xué)中，要讓學(xué)生讀通課文，理解文意，必須讓學(xué)生反復誦讀俗語(yǔ)說(shuō)：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”學(xué)生通過(guò)反復的誦讀，自然而然就能積累語(yǔ)言材料，提高朗讀能力，形成一定的語(yǔ)感
3、用圈點(diǎn)、勾畫(huà)、批注的方法閱讀課文
即不動(dòng)筆墨不讀書(shū)好的閱讀方法，能使學(xué)習達到事半功倍的效果讓學(xué)生自行閱讀、自己注解、自我圈點(diǎn)、自我評注，直接在閱讀材料上畫(huà)上思索的軌跡，打上認知的烙印這種學(xué)習方法可以培養學(xué)生認真仔細的習慣，還可以拓展他們的思維，提高寫(xiě)作水平
四、說(shuō)教學(xué)程序
�。ㄒ唬╅_(kāi)講激趣、導語(yǔ)引入
首先我在屏幕上展示小學(xué)課文《觀(guān)潮》，讓學(xué)生欣賞這篇現代文會(huì )將學(xué)生與文言文的《觀(guān)潮》拉近距離，同時(shí)，也會(huì )引發(fā)他們的好奇心：相隔幾個(gè)世紀的錢(qián)塘江大潮有多大變化呢？古人和今人觀(guān)潮的熱情是不是一樣呢？然后我設計了這樣的導語(yǔ)：回顧了小學(xué)課文《觀(guān)潮》，現在我們要學(xué)習南宋文學(xué)家周密的一篇散文，題目也是《觀(guān)潮》這兩篇文章作者不同，寫(xiě)作的時(shí)間更不同，但他們所描繪的都是自古以來(lái)被稱(chēng)為“天下奇觀(guān)”的錢(qián)塘江大潮讓我們來(lái)看看古人和今人眼中的錢(qián)塘江大潮有何異同這樣，就可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，順利過(guò)渡到對新課的學(xué)習
�。ǘ├首x課文，了解大意
朗讀分為三個(gè)步驟：首先是學(xué)生試讀，這是對學(xué)生預習情況的一個(gè)檢測；其次是教師范讀，這是對學(xué)生朗讀中出現的問(wèn)題進(jìn)行糾正；最后是學(xué)生仿讀，這也是一個(gè)學(xué)習與改進(jìn)的過(guò)程通過(guò)反復地朗讀，學(xué)生可以讀準字音，讀順句子，對課文內容也會(huì )有一個(gè)大概印象緊接著(zhù)我給出一道思考題：這篇課文描繪了哪幾幅畫(huà)面？經(jīng)過(guò)分析可以看出課文中的四個(gè)自然段，剛好描繪了四幅畫(huà)面在學(xué)生回答的基礎上，可歸納成：海潮圖、演習圖、弄潮圖、觀(guān)潮圖這樣，學(xué)生對于文章內容就有了一個(gè)大致的了解
�。ㄈ┬〗M合作，分析課文
我把全班分為四個(gè)小組，一個(gè)組分配一個(gè)自然段，即一幅畫(huà)面要求四小組以競賽的方式完成兩項任務(wù)：
1、找出本段的重點(diǎn)字詞，能夠用自己的話(huà)翻譯句子。
2、選擇你最喜歡的語(yǔ)句，試做簡(jiǎn)要的賞析這兩項任務(wù)由小組成員合作完成，依據他們答題的情況、小組參與面與課堂上的表現計團體得分
這個(gè)環(huán)節是這堂課的主體部分，教學(xué)的重難點(diǎn)都在這里得到解決采用小組競賽的方法，目的是讓學(xué)生在團體榮譽(yù)感和好勝心的驅動(dòng)下，積極主動(dòng)的去學(xué)習找出文中的重點(diǎn)字詞和翻譯句子是一項非常簡(jiǎn)單的任務(wù)，學(xué)生借助文下注釋和工具書(shū)就能較好完成，而賞析文中優(yōu)美的語(yǔ)句則是一項略有難度的任務(wù)，可以提示學(xué)生從修辭手法、表達方式和感情色彩等方面加以品析，這樣就可以降低這道題的難度系數文中可圈可點(diǎn)的地方比較多，比如海潮圖中對潮水的描寫(xiě)，運用了不少比喻、夸張的修辭手法，像“如銀線(xiàn)”“玉城雪嶺”“如雷霆”“吞天沃日”幾句，就將潮水形、色、聲、勢幾方面的特點(diǎn)淋漓盡致地表現出來(lái)了；再比如觀(guān)潮圖中，描寫(xiě)觀(guān)潮人群的密集，實(shí)際上是從側面襯托江潮之勢和水上表演之精彩，這些修辭手法和寫(xiě)作技巧都值得學(xué)生去揣摩和品析為了收到良好效果，我安排了幾分鐘的時(shí)間讓學(xué)生思考、討論，要求他們并運用圈點(diǎn)、勾畫(huà)、批注的方法為答題作好準備只要學(xué)生說(shuō)得言之成理就可以得到認可。
這種競賽活動(dòng)不光可以增強了學(xué)生的競爭意識、合作意識，也能讓課堂充滿(mǎn)活力，讓學(xué)生真正的成為學(xué)習的主人而作為教師的我，在課堂中扮演的角色，我覺(jué)得應該是學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的組織者、指導者和參與者。
�。ㄋ模┠芰ρ由�，拓展訓練
當兩輪緊張激烈的競賽結束，同學(xué)們極有可能意猶未盡，可以利用他們的這種心理給出一道創(chuàng )新題：七百多年過(guò)去了，人事已非，而錢(qián)塘海潮盛景依舊如果你是觀(guān)潮盛景的直播現場(chǎng)主持，請根據學(xué)完本課后印象，用自己的語(yǔ)言向觀(guān)眾介紹最打動(dòng)你、最吸引你的一幅畫(huà)（這道題其實(shí)也是對課文內容的鞏固，但并不是單純的翻譯課文，而是要求學(xué)生運用豐富的想象對所學(xué)的知識進(jìn)行再創(chuàng )造，同是也是對學(xué)生口頭表達能力和臨場(chǎng)發(fā)揮能力的訓練）
為了讓學(xué)生盡快地進(jìn)入角色，我在屏幕上展示錢(qián)塘潮的圖片，配上背景音樂(lè )《春江花月夜》，來(lái)創(chuàng )設情境，營(yíng)造氛圍優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的旋律、直觀(guān)形象的畫(huà)面，加上學(xué)生精彩的解說(shuō)，一定會(huì )讓我們身臨其境，感受到這大自然的神奇與壯美。
最后對以上的比賽作小結，計算出總成績(jì)，評出優(yōu)勝組給予鼓勵，也要對表現突出的學(xué)生加以表?yè)P但我想，這個(gè)時(shí)候勝敗已經(jīng)不是很重要了，只要在整個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生們積極地參與、全心地投入、收獲了知識，那么他們都是勝利者到這里，這堂課的教學(xué)目標基本上已經(jīng)達到了。
�。ㄎ澹⿵土曥柟�、布置作業(yè)
我再次和學(xué)生一起回顧課堂內容，梳理知識要點(diǎn)之后布置作業(yè)：比較兩篇《觀(guān)潮》在內容上和語(yǔ)言上有何異同？我設計這道題的目的是：讓學(xué)生通過(guò)比較閱讀，加深對文章內容的理解，并學(xué)習其寫(xiě)作技巧由于時(shí)間的關(guān)系，這道題可以在課后完成。
四年級上冊語(yǔ)文說(shuō)課稿 13
一、教材特點(diǎn)
蘇教版語(yǔ)文七年級下冊共六個(gè)單元：人物風(fēng)采、童年趣事、建筑藝術(shù)、動(dòng)物世界、信息傳播、詩(shī)詞拔萃，比較注重用孩子的眼光看世界，符合七年級學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，《月跡》是第二單元的講讀課文，品味童真童趣，在整冊書(shū)中占有舉足輕重的地位。
新課標規定初中散文閱讀教學(xué)的目標是欣賞文學(xué)作品，有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會(huì )、人生的有益啟示�！对论E》是當代作家賈平凹先生一篇優(yōu)美的散文，描寫(xiě)了童年時(shí)代幾個(gè)孩子在中秋之夜追尋月亮的過(guò)程，表現了孩童神奇敏銳的想象及為共同擁有美好事物而“滿(mǎn)足”的可貴心靈，在散文閱讀教學(xué)中起著(zhù)重要作用。根據教材特點(diǎn)，我將本課的教學(xué)目標確定為：
1、了解尋月的全過(guò)程。
2、把握尋月過(guò)程中孩童的心理變化軌跡。
3、理解月亮是“印章”的深刻含義。
4、揣摩文中孩童語(yǔ)言的特色。
本課的教學(xué)重點(diǎn)，我定為把握尋月過(guò)程中孩童的心理發(fā)展變化軌跡；難點(diǎn)是奶奶形象的特點(diǎn)及作用；“月亮是印章”的含義。
二、教法
新課標指出，閱讀教學(xué)過(guò)程，是學(xué)生精心讀書(shū)，獲得個(gè)性體驗和獨特感受的過(guò)程，是老師引導學(xué)生不斷實(shí)現自我構建，學(xué)會(huì )閱讀促進(jìn)表達的過(guò)程，因此應“積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式”，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養�；谝陨系恼J識，我在本課教學(xué)中以學(xué)生品讀感悟法、合作交流法為主要教法，讓學(xué)生從靜態(tài)的文本中去感受跳躍的生命與涌動(dòng)的激情，深深喚起孩子們對月下童年的美好回憶，和課文產(chǎn)生一種美妙和諧的共鳴。此外我還以情境教學(xué)法為輔助教學(xué)法，讓學(xué)生加深了對課文的理解和對現實(shí)的體驗，使學(xué)生從文本走進(jìn)生活。
三、學(xué)法
七年級的學(xué)生已具有一定的閱讀和收集信息的能力，因此課堂上我引導學(xué)生采用個(gè)人獨學(xué)感悟、同桌對學(xué)交流、小組合作探究等學(xué)習方法，放手讓學(xué)生自讀質(zhì)疑，學(xué)生間互相交流討論，充分運用多媒體教育資源，鋪設情境，展示圖片，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，讓學(xué)生自己去發(fā)現問(wèn)題，探究問(wèn)題、解決問(wèn)題。整個(gè)教學(xué)過(guò)程努力構建開(kāi)放而有活力的新型語(yǔ)文課堂，始終體現學(xué)生是學(xué)習的主人，教師是學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的組織者、引導者和參與者的新課程理念。
四、教學(xué)流程
我在本課的教學(xué)中設計了以下五個(gè)教學(xué)環(huán)節。感知“月跡”尋找“月跡”探究“月跡”品讀“月跡”延伸“月跡” 。
�。ㄒ唬┰O置情境，導入新課
1、我設置了這樣的導入語(yǔ)：猜一猜，看誰(shuí)最聰明：“ “有時(shí)像只圓盤(pán)，有時(shí)像把鐮刀，有時(shí)落在山腰，有時(shí)掛在樹(shù)梢�！蓖瑢W(xué)們一下子就猜出來(lái)了，童年的你仰望夜空中的月亮，有過(guò)怎樣的想法呢？今天我們一起來(lái)學(xué)習賈平凹的一篇有關(guān)月亮的文章《月跡》。
�。ㄟ\用謎語(yǔ)，將學(xué)生自然而然地帶入特定的情境，勾起孩子們對童年月下歡樂(lè )的美好回憶，這樣寓情于景，情景交融，并由此從側面將文章的主題線(xiàn)索展示給學(xué)生。）
2、出示教學(xué)目標，使學(xué)生明確本節課要掌握的內容。
3、介紹作者
4、檢測預習掌握情況（大屏幕出示詞語(yǔ)，集體正音，指名讀、開(kāi)火車(chē)讀）。
�。ǘ└兄霸论E”
1、快速讀課文，概括：文章寫(xiě)了什么時(shí)間、什么地點(diǎn)、什么事件？學(xué)生獨學(xué)：圈點(diǎn)批注
2、圍繞著(zhù)月跡，課文寫(xiě)了孩子們關(guān)于月亮的哪些活動(dòng)？（設計意圖：讓學(xué)生在自主學(xué)習的基礎上，初步感知課文的主要內容，了解課文講述的時(shí)間、地點(diǎn)、人物及尋月這一主要內容，為深入學(xué)習課文做好準備。）
�。ㄈ⿲ふ摇霸论E”
在尋月的過(guò)程中，孩子們的心情隨著(zhù)月亮蹤跡的變化而起伏，同桌對學(xué)，完成以下表格。
�。ㄋ模┨骄俊霸论E”
1、在尋找月亮的過(guò)程中，月亮僅僅是天上的月亮嗎？月亮到底是什么呢？讓我們研讀文中的重點(diǎn)語(yǔ)句，理解月亮的內涵。
“月亮是我所要的�！钡艿苷f(shuō)。 “月亮是個(gè)好�！泵妹谜f(shuō)。他是屬于我們的，每個(gè)人的。我突然覺(jué)得，我們有了月亮，那無(wú)邊無(wú)際的天空也是我們的了，那月亮不是我們按在天上的印章嗎？
解讀：“所要”：表達對美好事物的向往和渴望之情�！昂谩保壕褪侵该篮玫臇|西——月亮那么美麗和純潔，給每個(gè)人都帶來(lái)美的享受表達一種喜愛(ài)，贊美之情�！皩儆谖覀兊摹保好總�(gè)人都有擁有美好事物的權利。 “印章”，在自己所擁有的文章，書(shū)刊，字畫(huà)上、蓋印所用的圖章，把月亮比做印章，長(cháng)天為紙月為印，表明天空是我們的作品，天空是我們的財富，我們是天空的主人，我們擁有天空，我們擁有宇宙。童心的創(chuàng )造力極為高超，童心的稚氣可吞長(cháng)虹。
2、在孩子尋找月跡的過(guò)程中，明白月亮是美好事物的象征，有一個(gè)人功不可沒(méi)，他是誰(shuí)呢？他就是奶奶。我們來(lái)一起探究奶奶是個(gè)什么樣的人物形象。提示：找出有關(guān)奶奶言行的句子并分析奶奶了解童心，自身對生活也充滿(mǎn)了熱情，奶奶又是一個(gè)高明的教育家，注重引導孩子關(guān)注外界，探索自然，注重調解孩子之間的矛盾糾紛，并把孩子心靈不斷帶進(jìn)新的高尚境地。（教師要善于引導學(xué)生不斷實(shí)現自我構建，學(xué)會(huì )閱讀促進(jìn)表達，通過(guò)質(zhì)疑文本，解讀文本，得到情感的熏陶。既為學(xué)生創(chuàng )設了口語(yǔ)交際的機會(huì )，又培養了學(xué)生積極健康的情感，實(shí)現了語(yǔ)文的工具性與人文性的整合。）
�。ㄎ澹┢纷x“月跡”
快速瀏覽課文，畫(huà)出文章中你喜歡的充滿(mǎn)童趣的'語(yǔ)句，模仿書(shū)中的眉批，做點(diǎn)批注。小組群學(xué)，品讀感悟交流學(xué)法指導：找、析、結、問(wèn)四字法
�、僬遥�?jiǎn)?wèn)題相關(guān)的語(yǔ)句。
�、谖觯郝�(lián)系上下文及生活體驗，綜合分析。
�、劢Y：歸納認識，得出結論。
�、軉�(wèn)：提出疑難問(wèn)題。
如：我們都跑出門(mén)去，它果然就在院子里，但再也不是那么一個(gè)滿(mǎn)滿(mǎn)的圓了，盡院子的白光，是玉玉的，銀銀的，燈光也沒(méi)有這般兒亮的。 “玉玉”“銀銀”等疊詞既有形象，也有色彩，讀起來(lái)和諧流暢，富于韻味，描寫(xiě)了院中的月下美景，表現了月光的美及對月亮的愛(ài)。
�。ㄔO計意圖：這一環(huán)節的教學(xué)體現了新課標所提出的“教師要為學(xué)生留出選擇和拓展的空間，滿(mǎn)足不同學(xué)生學(xué)習和發(fā)展的需要，培養學(xué)生的個(gè)性化閱讀，尊重學(xué)生的情感體驗�！保�
�。┭由臁霸论E”
學(xué)習了本文，我們知道月亮是美好事物的象征，你知道哪些有關(guān)“月亮”的詩(shī)句呢？明月松間照，清泉石上流。月出驚山鳥(niǎo)，時(shí)鳴春澗中�！蹙S舉杯邀明月，對影成三人。小時(shí)不識月，呼作白玉盤(pán)�！畎�
�。ㄆ撸┌鍟�(shū)設計
奇特想象童真童趣盼月議月尋月（板書(shū)的設計，我采用學(xué)生感悟，教師歸納的方法達到既精練又直觀(guān)的效果，不僅突出了課文的重點(diǎn)，而且結構合理，給人以美的享受。）
結束語(yǔ)：“明月松間照，清泉石上流”，在王維眼中，月亮是詩(shī)情畫(huà)意的寫(xiě)照；“海上生明月，天涯共此時(shí)”，在張九齡眼中，月亮是對親人及妻子的思念；“春江潮水連海平，海上明月共潮升�！�，在張若虛眼中，月亮是美好的象征�！熬銘岩菖d壯思飛，欲上青天攬明月”，在李白眼中，月亮是豪情壯志的書(shū)寫(xiě)；自古以來(lái)，月亮是文人墨客鐘愛(ài)的意象，“嫦娥奔月”是中華兒女千百年來(lái)飛天夢(mèng)想的寄托，隨著(zhù)“玉兔”的成功著(zhù)陸，夢(mèng)想正逐步靠近，朋友們，還等什么呢，為心中的月亮而努力奮斗吧！
四年級上冊語(yǔ)文說(shuō)課稿 14
一、說(shuō)教材
《白鵝》是編排在人教版四年級上冊第四單元第1課，本文主要是向我們描繪了一只高傲的白鵝的形象特點(diǎn)，從而表達了作者對于白鵝的喜愛(ài)之情。全文共有7個(gè)自然段。共可以分為4個(gè)大段：第一段（1—2）主要描寫(xiě)了白鵝高傲的姿態(tài)；第二段（3）主要描寫(xiě)了白鵝的叫聲；第三段（4）主要描寫(xiě)了白鵝的步態(tài)；第四段（5---7）主要描寫(xiě)了白鵝的吃飯。全文結構非常清楚，條理清晰，一目了然。主要是圍繞著(zhù)“鵝的高傲，更表現在它的叫聲、步態(tài)和吃相中”這句話(huà)來(lái)統領(lǐng)全文的。全文就是細致刻畫(huà)白鵝的三大方面重點(diǎn)來(lái)描寫(xiě)了它的性格特點(diǎn)，這句話(huà)起著(zhù)承上啟下的過(guò)渡作用。
這篇文章的語(yǔ)言活潑、詼諧、準確運用了多種修辭表現手法，主要運用了對比，擬人，反語(yǔ)等。而反語(yǔ)的應用，更顯得這只鵝雖然固執迂腐，卻率真質(zhì)樸，憨態(tài)可居，文中字里行間可以感受到作者對白鵝的喜愛(ài)。
面對這份文本，我估計這個(gè)階段的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的學(xué)習基礎，具備了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力，而且掌握了多種學(xué)習方法。但是這個(gè)階段的學(xué)生具體感性的思維正向抽象的思維轉變，學(xué)生對于課文中的重點(diǎn)詞句的理解還存在一定的困難。所以在教學(xué)策略方面，主要是讓學(xué)生自讀、自悟，在讀中感悟、從讀中品味。作為教者的我們只有幫助學(xué)生建構這樣的感性的語(yǔ)文世界，才能品味到語(yǔ)言的精妙之處。因而，本文最大的教學(xué)價(jià)值是訓練學(xué)生去領(lǐng)會(huì )語(yǔ)言的獨特與精妙之處，初步掌握運用多種表現手法把事物的特點(diǎn)寫(xiě)具體細致。
二、說(shuō)教學(xué)目標
基于對教材特點(diǎn)的分析、解讀，基于學(xué)生學(xué)習水平的估計，基于編者意圖的領(lǐng)會(huì )，我制定了如下的教學(xué)目標：。
目標一，在知識與能力方面：認讀8字，會(huì )正確書(shū)寫(xiě)12字，聯(lián)系上下文理解“厲聲呵斥、厲聲叫器，引吭大叫、局促不安、步調從容、大模大樣、三眼一板、一絲不茍、倘若、從容不迫、窺伺、不勝其煩”等詞語(yǔ)，能夠正確、流利、有感情等朗讀課文；
目標二，在過(guò)程與方法方面：了解白鵝的特點(diǎn)，學(xué)習作者抓住特點(diǎn)寫(xiě)具體的方法，體會(huì )作者用詞的準確生動(dòng)和幽默風(fēng)趣。
目標三，在情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)方面：體會(huì )作者的喜愛(ài)之情。
對于以上的教學(xué)目標，我認為教學(xué)重點(diǎn)是：引導學(xué)生了解作者是怎樣把白鵝高傲的特點(diǎn)寫(xiě)出來(lái)的。教學(xué)難點(diǎn)：從看似貶義的詞語(yǔ)中體會(huì )他對白鵝的喜愛(ài)之情。
三、說(shuō)教學(xué)理念
我確定這樣的教學(xué)目標，是帶著(zhù)這樣的教學(xué)理念，力圖體現：
1、彰顯語(yǔ)文學(xué)科的本質(zhì)特征，我認為語(yǔ)文是由語(yǔ)言與文字組成的，學(xué)語(yǔ)習文應該成為終極目標，唯有立足于語(yǔ)言習得表達，才能體現學(xué)科的本位。在整個(gè)教學(xué)設計的過(guò)程中，我處處以語(yǔ)言為珍珠，用文字來(lái)串線(xiàn)，形成語(yǔ)文課堂的本質(zhì)特征。
2、體現學(xué)生的主體性作用，即學(xué)生是學(xué)習的主人。從感知、理解、積累、運用等語(yǔ)言實(shí)踐的過(guò)程中都應該以學(xué)生為主體，在自足感悟的基礎上有序地展開(kāi)，教師應該是學(xué)生的合作者，伙伴者，促進(jìn)者。
四、說(shuō)教學(xué)流程；
我帶著(zhù)這樣的教學(xué)理念，為了更好、更有效地落實(shí)教學(xué)目標，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，力求簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單、扎扎實(shí)實(shí)地上好語(yǔ)文課，真實(shí)展開(kāi)我的我的教學(xué)流程。我的教學(xué)流程有以下五大板塊。
第一板塊：創(chuàng )設情境，導入新課。
上課初始，談話(huà)引入：同學(xué)們，一說(shuō)起鵝，你們會(huì )想到什么？由學(xué)生比較熟悉的話(huà)題引入，學(xué)生可能會(huì )說(shuō)，想起鵝的樣子。也可能會(huì )說(shuō)想起《詠鵝》這首詩(shī)，如果有學(xué)生提到這首詩(shī)，那就大家一起背一背。
接下來(lái)，引出新課，“今天我們一起來(lái)學(xué)習豐子愷先生寫(xiě)的《白鵝》，在他筆下，這只白鵝什么樣子呢？好，讓我們先來(lái)了解一下豐子愷先生吧�！庇烧n題又引出對豐子愷先生的介紹。
第二板塊：初讀感知，整體把握。
在這一板塊中，我要實(shí)現2個(gè)目標。通過(guò)學(xué)生專(zhuān)心地初讀課文來(lái)幫助學(xué)生掃清閱讀的障礙。在學(xué)生預習自讀的基礎上，我篩選出如下重要的字詞，引導學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習。
在字音方面，特別注意：頸、侍、倘若、凈角、供養不周、窺伺等字的.正確讀音；
在字形方面，特別注意：頸、飲、侍、厲、餐、堂倌、窺伺、奢侈、等字的正確書(shū)寫(xiě)形式；
在字義方面，特別注意：三眼一板、鄭重、厲聲、高傲、引吭大叫、局促不安、從容不迫、不勝其煩、架子十足等字詞的意思。對于有些難于理解的字詞我主要是通過(guò)讓學(xué)生查字典、查詞語(yǔ)手冊和聯(lián)系上下文在語(yǔ)境中的相機理解。比如文中的“高傲”的意思應該是表示：自以為了不起，看不起人；極其驕傲。
在學(xué)生初讀課文之后，對于文章中的有些長(cháng)句以及難句比較難于理解，句式比較長(cháng)，因此要正確引導學(xué)生給予停頓指導。對于長(cháng)句要引導學(xué)生讀通、讀順，讓學(xué)生多自由朗讀，多讀讀，練一練。
在初讀過(guò)后，應該對文章有一個(gè)整體的感知與把握。我就在課上讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這只高傲的白鵝給你留下了什么印象，或者是從文章中的哪些語(yǔ)句描寫(xiě)中可以看出來(lái)呢？讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己初讀的感知，引導學(xué)生正確地說(shuō)出其文章所要表達的是一種怎么樣的文情呢？
第三板塊：圍繞主問(wèn)題，品味語(yǔ)言。
自由朗讀課文，和大家說(shuō)一說(shuō)，這只白鵝給你留下什么樣的印象？認真讀了課文的學(xué)生，就可以找出文中的重點(diǎn)句“好一個(gè)高傲的動(dòng)物！”。當然，如果學(xué)生沒(méi)有說(shuō)出“高傲”，可以引導學(xué)生找一找文中豐子愷對這只白鵝的印象。）
把這句話(huà)出示在屏幕上，并提問(wèn)，什么叫“高傲”？學(xué)生根據自己的理解會(huì )說(shuō)，“高傲”是傲氣的意思，是看不起別人、不把別人放在眼里的意思……
為什么作者初次見(jiàn)到白鵝，就有這樣的印象呢？指讀第1自然段，從文中找到答案。學(xué)生可以抓住“伸長(cháng)了脖頸”“左顧右盼”，說(shuō)明白鵝初次到我家，東瞧西看，一點(diǎn)兒也不拘束。通過(guò)對重點(diǎn)的理解來(lái)體會(huì )白鵝高傲的特點(diǎn)。
課文在很多地方都用了明貶實(shí)褒的寫(xiě)法，課文一開(kāi)始這個(gè)“高傲”就是這樣一種用法，可以在這時(shí)把這個(gè)語(yǔ)言特點(diǎn)告訴給學(xué)生。初次來(lái)到一個(gè)陌生的環(huán)境，這只白鵝就給作者留下了如此鮮明的印象，如果有人這樣評價(jià)你，你心里會(huì )怎么樣？作者竟把它喜歡的動(dòng)物稱(chēng)“高傲的動(dòng)物”，把“高傲”這個(gè)貶義詞褒用，語(yǔ)言多有特色呀！一起讀一讀作者的感嘆。
作者初見(jiàn)這只白鵝，就認為它是一只高傲的動(dòng)物，那么文中圍繞這個(gè)特點(diǎn)還進(jìn)行了怎樣的描寫(xiě)呢？由這個(gè)問(wèn)題引出2-5自然段，學(xué)生們小聲讀2-5自然段，這幾個(gè)自然段是圍繞哪句話(huà)寫(xiě)的，請把它找出來(lái)并畫(huà)在書(shū)上。通過(guò)對“更”字的理解，說(shuō)明白鵝的高傲在叫聲、步態(tài)、吃相這三方面表現得更加突出，而且還起到了承上啟下的作用，承接了上文“好一個(gè)高傲的動(dòng)物”，也引出了下文，讀起來(lái)非常自然。
這時(shí)，我讓學(xué)生默讀課文，邊讀邊畫(huà)，哪些句子表現出了白鵝的高傲呢？給大家讀一讀你找到的句子。學(xué)生在體會(huì )這部分內容時(shí)，主要通過(guò)想象與對比感受白鵝的“高傲”，如“叫聲”這部分，讓學(xué)生想象，凡有生客進(jìn)來(lái)，鵝必然厲聲叫囂，它可能在喊： 。甚至籬笆外有人走路，它也要引吭大叫，它可能在叫：通過(guò)想象，賦予鵝人的語(yǔ)言與思想，進(jìn)一步感受它的特點(diǎn)。
在“叫聲”和“步態(tài)”這兩部分中，還有一個(gè)寫(xiě)法，就是運用對比的方法，把鵝與狗、鴨進(jìn)行了對比，從而突出它的厲害與傲慢，讓學(xué)生在讀中感受，可以通過(guò)有語(yǔ)氣地朗讀，來(lái)表現出白鵝的特點(diǎn)。
第5自然段“吃相”圍繞第一句話(huà)展開(kāi)即可，通過(guò)對詞句的朗讀，以及結合課文內容想象畫(huà)面，來(lái)感受白鵝可笑的樣子，非常有特點(diǎn)的一面，它不僅很高傲，而且還顯得很死板，不知變通。
第6、7自然段，寫(xiě)得非常生動(dòng)有趣，同時(shí)很直接地表現出作者的喜愛(ài)之情，學(xué)生可以通過(guò)文字感受到。讓學(xué)生讀一讀，然后找出自己覺(jué)得最有意思的語(yǔ)句和大家交流，在交流過(guò)程中，體會(huì )白鵝吃飯時(shí)的特點(diǎn)，即必須有人在旁邊侍候，因為它雖然知道狗會(huì )常常來(lái)偷吃它的飯，但它還是不知變通地總是吃一口飯就走開(kāi)去遠處喝水吃草，當飯被狗吃光，它還要責備人們對他照顧不夠。而且從這部分中，也可以再一次感受到這只白鵝的厲害，因為狗每次想偷吃飯時(shí)，都得先“窺伺”，不敢明目張膽地來(lái)吃，而且得趁著(zhù)白鵝離開(kāi)時(shí)“敏捷地跑”“努力地吃”“立刻逃”，好像在抓緊時(shí)間盡量多吃點(diǎn)兒，生怕一會(huì )兒白鵝回來(lái)對它不客氣似的。
第四板塊：升華情感，進(jìn)行實(shí)踐。
在這個(gè)板塊當中我主要做2件事情：第一就是讓學(xué)生背誦積累，引導學(xué)生在充分朗讀的基礎上，大量去積累，理解運用，使學(xué)生明確作者的寫(xiě)作特點(diǎn)，對于一些寫(xiě)作方法可以適當運用到自己今后的習作中。第二是自己選擇摘抄描寫(xiě)白鵝性格特點(diǎn)方面的優(yōu)美的語(yǔ)句，仿照其寫(xiě)作手法進(jìn)行模擬訓練。這樣可以不僅可以豐富學(xué)生積累語(yǔ)言，而且發(fā)展學(xué)生的思維能力，更是提升其語(yǔ)言的品質(zhì)。
第五板塊：回應目標，總結全課。
這篇文章以活潑、詼諧、準確的語(yǔ)言描繪了一只高傲的白鵝形象。運用了多種修辭表現手法，主要運用了對比，擬人，反語(yǔ)等。而反語(yǔ)的應用，更顯得這只鵝雖然固執迂腐，卻率真質(zhì)樸，憨態(tài)可居，文中字里行間可以感受到作者對白鵝的喜愛(ài)。
最后說(shuō)說(shuō)我的說(shuō)板書(shū)設計
白鵝
叫聲：嚴肅鄭重
高傲步態(tài)：傲慢
吃相：從容不迫
喜愛(ài)
四年級上冊語(yǔ)文說(shuō)課稿 15
一、說(shuō)教材
本文作者是日本女作家新美南吉。課文是一則童話(huà)故事。敘述了鳥(niǎo)兒按照約定，來(lái)為大樹(shù)唱歌，但大樹(shù)被人類(lèi)砍伐，并制成了火柴，鳥(niǎo)兒最終悲傷地離去。
課文向我們展示了一棵大樹(shù)的悲慘命運，通過(guò)鳥(niǎo)兒為失去了大樹(shù)這個(gè)朋友而悲傷地唱歌的畫(huà)面，提醒人們：沒(méi)有了樹(shù)，鳥(niǎo)兒將怎樣生活?警醒人們保護生態(tài)環(huán)境，保護大自然刻不容緩。
二、說(shuō)學(xué)情
對于步入三年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)要讀通這篇課文并不困難，課文的語(yǔ)言非常質(zhì)樸，沒(méi)有什么華麗的詞藻，但在通俗易懂的語(yǔ)言背后卻蘊含著(zhù)深刻的人文道理，要讀懂并不容易。在教學(xué)中以鳥(niǎo)兒與樹(shù)樁、大門(mén)和女孩的三組對話(huà)為抓手，通過(guò)多種形式的朗讀感悟到鳥(niǎo)兒和大樹(shù)之間深厚真摯的友誼，從而激發(fā)他們愛(ài)護自然、保護自然的情感。
三、說(shuō)教學(xué)目標
根據課程標準、本階段的教學(xué)目標及本班實(shí)際，制定了本課的教學(xué)目標。
目標一：在閱讀中，認識本課生字6個(gè)“應、樁、斧、廠(chǎng)、音、燃”。
本課的6個(gè)生字重在指導學(xué)生讀準字音�！皯�、樁、廠(chǎng)”三個(gè)都是后鼻音，而且“樁”是三拼音，可以再練練拼讀，幫助讀準字音;“廠(chǎng)”是第三聲，發(fā)音要到位�！耙簟笔乔氨且�，“燃”的聲母是r，要指導學(xué)生把這個(gè)翹舌音讀準。這些字音的朗讀訓練要與閱讀教學(xué)結合，在語(yǔ)境中及時(shí)糾正，不斷鞏固。
“斧”的字形可以結合“父”來(lái)識記。
目標二：能正確有感情地朗讀課文，讀出鳥(niǎo)兒和樹(shù)樁、大門(mén)、女孩等不同的語(yǔ)氣。
課文主要通過(guò)對話(huà)展開(kāi)，比較適宜學(xué)生表演朗讀，尤其要讀好三個(gè)場(chǎng)景中，鳥(niǎo)兒和樹(shù)樁、工廠(chǎng)、小女孩的對話(huà)，同時(shí)可以指導學(xué)生思考鳥(niǎo)兒會(huì )怎樣地問(wèn)，從而體會(huì )鳥(niǎo)兒的焦急和擔心。通過(guò)多種形式的讀，創(chuàng )設情境，引領(lǐng)學(xué)生深入童話(huà)中的角色，體會(huì )角色的情感世界，把學(xué)生真正帶入文本的情境中。
目標三：繼續學(xué)習默讀的方法，養成邊默讀邊思考的好習慣。
本單元的訓練的目標是在第一單元學(xué)習的基礎上繼續學(xué)習默讀課文，做到“不出聲、不動(dòng)唇，不指讀，還要做到邊讀邊思考。
目標四：能看圖展開(kāi)想像，知道保護環(huán)境的重要性
想像說(shuō)話(huà)是語(yǔ)言訓練的重點(diǎn)。借助教材的空白處，讓學(xué)生展開(kāi)合理的'想像，對培養學(xué)生的想象能力和說(shuō)話(huà)能力都極有幫助。這篇課文可以借助“語(yǔ)言直播廳”中的練習，指導學(xué)生借助圖片，說(shuō)說(shuō)第二年鳥(niǎo)兒回來(lái)后又會(huì )看見(jiàn)一番怎樣的景象。
對于學(xué)習興趣比較濃厚的學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以鼓勵他們自己結合這一主題，再自行創(chuàng )設圖片，畫(huà)畫(huà)、說(shuō)說(shuō)。
四、說(shuō)教學(xué)設計
(一)借助媒體，激發(fā)情感
恰當適時(shí)地使用多媒體技術(shù)，往往能成為整堂課的亮點(diǎn)。所以在課堂教學(xué)一開(kāi)始就播放一段鳥(niǎo)兒在枝頭愉快歌唱的錄像，讓學(xué)生直觀(guān)地感受自然的愉悅、和諧，與文中描寫(xiě)的第二年鳥(niǎo)兒再回來(lái)尋找大樹(shù)時(shí)，大樹(shù)已不復存在的情景形成強烈的反差，使學(xué)生在最快的時(shí)間內進(jìn)入課文，而且為后面理解詞句，練習讀文，奠定了情感基礎。
(二)反復讀文，讀中感悟
教學(xué)中，始終把學(xué)生看做是學(xué)習的主體，以讀為本，肯定學(xué)生，賞識學(xué)生。學(xué)生在讀書(shū)實(shí)踐中感知、感悟，在想象朗讀中提高語(yǔ)言感受能力，在評讀中獲得了方法，提高朗讀能力。教師在引導學(xué)生自讀自悟的基礎上，把學(xué)生的學(xué)習、理解一步一步引向深入，調動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)積極的思維活動(dòng)和情感活動(dòng)。
初讀課文，重點(diǎn)在讀準字音，讀通句子上。雖說(shuō)學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入了第三年的語(yǔ)文學(xué)習生活，但是讀準字音、讀通句子這個(gè)讀文的基本要求在朗讀初期還是要作為重點(diǎn)予以關(guān)注，這是每個(gè)年級都必須做到的。所以在初讀課文時(shí)，字字音準和句句通順仍然是朗讀的要求，對學(xué)生容易讀錯的字音教師都要充分的關(guān)注，并不是把注意點(diǎn)僅僅放在幾個(gè)生字上。同時(shí)結合生字的特點(diǎn)，學(xué)生的實(shí)際，采取有效的教學(xué)方法，如本課的生字中前后鼻音、翹舌音都是要重點(diǎn)關(guān)注的地方。因為是三年級了可以在初讀時(shí)在加強寫(xiě)思維的力度，如：借助提示說(shuō)說(shuō)課文的主要內容;再讀課文時(shí)，要求邊默讀邊思考，用直線(xiàn)劃出文中鳥(niǎo)兒與樹(shù)樁、大門(mén)和小女孩的三組對話(huà);細讀課文時(shí)，抓住這三組對話(huà)讀好，體會(huì )鳥(niǎo)兒和大樹(shù)之間真摯的友情。讓孩子學(xué)得愉快是教師和學(xué)生的共同期望。課堂中要努力創(chuàng )設輕松、活潑、愉快的學(xué)習氛圍，如挑戰讀，分角色讀、表演讀等讓學(xué)生的朗讀更富有生氣，使學(xué)生更熱愛(ài)語(yǔ)文。
(三)創(chuàng )設情境，訓練說(shuō)話(huà)
說(shuō)的能力是重要的語(yǔ)文能力，語(yǔ)言表達有序，說(shuō)明思維有序，語(yǔ)言表達完整說(shuō)明思維就完整�！墩Z(yǔ)文課程標準》中也指出“在發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力”。老師適時(shí)地為學(xué)生創(chuàng )設了說(shuō)的機會(huì )，讓他們有內容可講，講得規范。如：課文的結尾部分?zhù)B兒面對已變成燈火，即將消失的大樹(shù)，依依不舍地
對好朋友看了又看，此時(shí)鳥(niǎo)兒的心情是復雜的，讓學(xué)生借助句式想像它當時(shí)的心情，既訓練了規范說(shuō)話(huà)，又加深了對鳥(niǎo)兒內心的體悟。學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中，結合課文內容，展開(kāi)了豐富想象，從而發(fā)展了思維，提高語(yǔ)言表達能力。
四年級上冊語(yǔ)文說(shuō)課稿 16
一、說(shuō)教材
教材內容：《麻雀》是小學(xué)語(yǔ)文部編版四年級上冊第五單元的第一篇精讀課文，它選自屠格涅夫的《獵人筆記》，敘述了一只老麻雀在獵狗面前奮不顧身地保護小麻雀免受傷害的動(dòng)人故事，贊揚了母愛(ài)的無(wú)私和偉大。
教材地位：本單元屬于這一冊的習作單元，本單元的人文主題是“我手寫(xiě)我心彩筆繪生活”。語(yǔ)文要素是：了解作者是怎樣把事情寫(xiě)清楚的�！堵槿浮愤@一課所承載的習作目標是：讓學(xué)生理清事情的起因、經(jīng)過(guò)和結果。
文本特色：《麻雀》是一篇散文，全文不足四百字，篇幅短小，語(yǔ)言精練，用詞準確，寥寥幾筆就刻畫(huà)出了人物的形象。
二、說(shuō)學(xué)情
四年級學(xué)生已經(jīng)養成了良好的學(xué)習習慣，因此在教學(xué)中，我采用自主學(xué)習策略，通過(guò)質(zhì)疑問(wèn)難將學(xué)生的疑惑作為教學(xué)的起點(diǎn)，更好地將學(xué)生領(lǐng)入文本，感悟文本，同時(shí)抓住重點(diǎn)語(yǔ)段，引導學(xué)生充分讀書(shū)，學(xué)習作者是怎樣把老麻雀，獵狗這兩個(gè)動(dòng)物的特點(diǎn)寫(xiě)清楚的。
三、說(shuō)教學(xué)目標
根據新課改的要求以及結合教材特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，我擬定了以下教學(xué)目標。
�。�1）知識與技能：練習概括文章主要內容，理清事情發(fā)生的起因、經(jīng)過(guò)和結果。
�。�2）過(guò)程與方法：抓住重點(diǎn)語(yǔ)段，學(xué)習作者是怎樣把老麻雀、獵狗這兩個(gè)動(dòng)物的特點(diǎn)寫(xiě)清楚的。
�。�3）情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：讓學(xué)生感受母愛(ài)的偉大，受到愛(ài)的教育。
四、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)
學(xué)習作者按照事情發(fā)展的順序寫(xiě)事，并把事情的起因、經(jīng)過(guò)和結果寫(xiě)清楚。
五、說(shuō)教學(xué)難點(diǎn)
學(xué)習作者是怎樣把看到的、聽(tīng)到的、想到的寫(xiě)清楚的。
六、說(shuō)教法學(xué)法
新課標指出語(yǔ)文教學(xué)應在師生平等對話(huà)的過(guò)程中進(jìn)行。學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人，師教師是學(xué)習活動(dòng)的組織者和引導者。因此，我運用多媒體課件采用創(chuàng )設情境、品讀感悟、討論交流等教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化組合，引導學(xué)生運用自主、合作、探究、朗讀等方法感悟文本，教會(huì )學(xué)生運用圈點(diǎn)，勾畫(huà)，批注等學(xué)習語(yǔ)文的方法。
七、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
依據教材本身的特點(diǎn)，以充分發(fā)揮學(xué)生的主體性為宗旨，讓學(xué)生邊學(xué)、邊悟、邊總結，以達到鞏固知識，培養能力的目的；按照學(xué)生的認知規律，我設計了以下七個(gè)教學(xué)環(huán)節：
�。ㄒ唬┏鍪緢D片，導入新課
直接借助課文插圖導入新課。提出問(wèn)題讓學(xué)生猜猜課文圍繞這三個(gè)動(dòng)物會(huì )發(fā)生什么事？
�。ㄔO計意圖：這一環(huán)節的導入，能緊緊抓住學(xué)生的注意力，使學(xué)生很快進(jìn)入角色）
�。ǘ┳杂勺x文，概括內容
學(xué)生自由朗讀課文，總結課文主要內容。
�。ㄔO計意圖：這一環(huán)節的設計讓學(xué)生對故事內容有一個(gè)整體的感知）
�。ㄈ┠x讀文，梳理順序
再次讓學(xué)生默讀課文，勾畫(huà)批注故事的起因、經(jīng)過(guò)、結果。
�。ㄔO計意圖：這一環(huán)節的設計讓學(xué)生對故事的情節發(fā)展有一個(gè)清晰的判斷）
�。ㄋ模┢纷x探究，深化主題
這一環(huán)節是本課時(shí)的重點(diǎn)，教學(xué)集中在課文第四、五自然段。
1、第一步：我采用表格的'形式把作者看到的、聽(tīng)到的、想到的列出來(lái)，讓學(xué)生用不同的線(xiàn)型在課文中勾畫(huà)出來(lái)，完成學(xué)習單。
�。ㄔO計意圖：為了讓學(xué)生清楚的辨析不同感官的語(yǔ)言描寫(xiě)）
2、第二步：我將從重點(diǎn)句段入手，通過(guò)讀——悟——品——議——讀的方法分別感悟獵狗的進(jìn)攻與退縮、老麻雀的無(wú)畏。
�。ㄔO計意圖：為了讓學(xué)生掌握抓住重點(diǎn)句段來(lái)刻畫(huà)人物形象的方法）
3、第三步：我讓學(xué)生總體回顧獵狗和麻雀相遇的情形的文字。把作者聽(tīng)到的、看到的和想到的分角色朗讀。
�。ㄔO計意圖：這樣的設計為了讓學(xué)生再次感知作者是怎樣把事情發(fā)展過(guò)程中的重要內容寫(xiě)清楚的。）
4、第四步：我提出問(wèn)題“一種強大的力量是什么？”
�。ㄔO計意圖：引出文章的中心——母愛(ài)。）
5、第五步：接著(zhù)配樂(lè )引入屠格涅夫《獵人筆記》的一段原文。
�。ㄔO計意圖：引用“原文”資料補充課內，體現大語(yǔ)文教學(xué)觀(guān)，讓學(xué)生更加明確文本所蘊含的深刻道理。）
�。ㄎ澹└卸髂笎�(ài)，初試身手
通過(guò)PPT播放關(guān)于母親和孩子的成長(cháng)足跡以及汶川地震的感人圖片，讓學(xué)生展開(kāi)想象把你看到的、聽(tīng)到的和想到的寫(xiě)下來(lái)，并把事情的起因、經(jīng)過(guò)和結果寫(xiě)清楚。
�。ㄔO計意圖：讀寫(xiě)結合，讓學(xué)生獲得“學(xué)以致用”的練習機會(huì )）
�。┎贾米鳂I(yè)，拓展延伸
1、有感情地朗讀課文，摘錄好詞佳句。
2、閱讀《二十四孝》和《獵人筆記》。
�。ㄔO計意圖：積累語(yǔ)言，拓展閱讀，豐富知識面，增加閱讀量）
四年級上冊語(yǔ)文說(shuō)課稿 17
一、說(shuō)教材
《搭石》是《義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)語(yǔ)文四年級上冊》第六單元，第二篇精讀課文捧讀課文，一幅幅生動(dòng)的畫(huà)面映入眼簾：秋涼在即，人們精心挑選平整方正的石頭擺放在小溪中，幾番精心踩踏;急著(zhù)趕路的老人，發(fā)現搭石不穩，及時(shí)調整，滿(mǎn)意才肯離去;一行人走搭石，動(dòng)作協(xié)調有致，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿(mǎn)了詩(shī)情畫(huà)意;如果兩個(gè)人同時(shí)過(guò)溪，招手禮讓?zhuān)e話(huà)家常;若是誰(shuí)偶遇老人，蹲身下伏，背負過(guò)溪……
課文語(yǔ)言質(zhì)樸，意境秀美，字里行間洋溢著(zhù)濃郁的生活氣息鄉親們無(wú)私奉獻的精神和一心為他人著(zhù)想的傳統美德一定會(huì )強烈地感染著(zhù)學(xué)生的心，激發(fā)他們善良的人性美，使他們充滿(mǎn)為他人奉獻的熱望這也正是“搭石”于默默無(wú)聞中凸現出的精神
選編本課的意圖，一是讓學(xué)生從鄉親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，體會(huì )到其中的人性美;二是學(xué)習作者從不起眼的事物中發(fā)現美、感受美教學(xué)的重難點(diǎn)是體會(huì )作者是怎樣通過(guò)平凡的事物讓我們感受到美的
二、說(shuō)教學(xué)目標及重難點(diǎn)
1、知識與技能：
(1)以隨文識字為主要方式認識本課生字，積累詞語(yǔ)
(2)正確、流利、有感情地朗讀課文
(3)感受文章的`語(yǔ)言美、自然美和人性美
2、過(guò)程與方法：
(1)運用邊讀邊想象畫(huà)面、聯(lián)系上下文、創(chuàng )設情境、聯(lián)系生活體驗等方法，理解“協(xié)調有序”等重點(diǎn)詞句
(2)讀中感受美以各種形式的朗讀，讓學(xué)生感受文中流淌著(zhù)的和諧美、人性美
(3)發(fā)現“生活之美”：體會(huì )作者于小事中發(fā)現美的方法找尋生活中的美
3、情感態(tài)度、價(jià)值觀(guān)：感受文中人物默默、無(wú)私奉獻的精神，并從中受到感染、熏陶
[教學(xué)重、難點(diǎn)]
(1)感受文章的語(yǔ)言美、自然美和鄉親們默默無(wú)聞、無(wú)私奉獻的精神
(2)學(xué)習作者仔細觀(guān)察、生動(dòng)描寫(xiě)的方法，培養留心觀(guān)察、用心感受的習慣
三、說(shuō)學(xué)情
三年級的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀能力，能借助工具書(shū)理解詞句，并能聯(lián)系上下文對相關(guān)詞句談?wù)勛约旱母惺�，具備一定的理解、分析能力，有利于教學(xué)的開(kāi)展
四、說(shuō)教法
在閱讀教學(xué)中，方法的設計是十分重要的根據新課程基本理念，針對自己對教材的理解，在本文中采用了“創(chuàng )設情境”“讀中感悟”“想象理解”等教學(xué)方法重點(diǎn)以各種形式的朗讀，讓學(xué)生去品味語(yǔ)言，什么文章的美
五、說(shuō)學(xué)法
1、從重點(diǎn)問(wèn)題入手，聯(lián)系上下文，加強字詞句的理解
2、以“讀”為主線(xiàn)，讓學(xué)生讀有所思，讀有所悟
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
(一)情境導入，揭示課題
(二)初讀課文
自由地讀課文，從問(wèn)題——什么是搭石?若無(wú)搭石，人們又如何過(guò)小溪?“綰”字的意思?搭石給你留下了怎樣的印象?——入手，讓學(xué)生對課文有個(gè)整體的感知
(三)再讀課文
1、根據學(xué)生對搭石的初步印象，讓學(xué)生默讀2～4自然段，尋找描寫(xiě)人們走搭石的相關(guān)語(yǔ)句，并進(jìn)行匯報
2、從一行人走搭石、兩個(gè)人面對面走搭石以及青年人和老人一起走搭石的情景，讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，去品味語(yǔ)言，體會(huì )和諧美、謙讓美和尊老美
3、小練筆
“假如 來(lái)走搭石， ，人們把這看成理所當然的事情
(四)課堂小結
也許有一天，家鄉會(huì )搭上橋，鋪上路;也許有一天，搭石會(huì )永遠地消失了但家鄉人們走搭石的美會(huì )永遠留在人們的記憶中
七、說(shuō)板書(shū)設計
為了讓學(xué)生把握好文章的內涵，什么文章的主題，我在黑板上寫(xiě)上了“家鄉的一道風(fēng)景”這一文章的中心句，以幫助學(xué)生更清晰地了解文章結構，理解文章內容。
四年級上冊語(yǔ)文說(shuō)課稿 18
一、說(shuō)教材
《頤和園》是人教版四年級上冊第五單元的一篇課文。這篇課文描繪了北京頤和園的美麗景觀(guān)，全文層次清楚，首尾呼應，語(yǔ)言生動(dòng)優(yōu)美、具體形象，處處洋溢著(zhù)作者對頤和園的贊美之情。所以本節課的教學(xué)重點(diǎn)為：
1、了解頤和園的美麗景色，使學(xué)生受到熱愛(ài)祖國的思想教育和愛(ài)美情趣的陶冶。
2、理清作者的游覽順序。
3、有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)：引導學(xué)生從語(yǔ)言文字中感受頤和園的優(yōu)美景色，受到情感熏陶。
教學(xué)難點(diǎn)：有感情地朗讀課文。
二、設計理念
1、關(guān)注學(xué)生的情感需要，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
我們知道，小學(xué)生有個(gè)最為顯著(zhù)的特點(diǎn)，那就是他感興趣的事物就會(huì )想方設法研究它、解決它。所以在設計本節課時(shí)，我充分分析學(xué)生的心理特點(diǎn)，創(chuàng )設、寬松的環(huán)境放松他們，使學(xué)生產(chǎn)生閱讀的興趣，主動(dòng)來(lái)參與閱讀，并在閱讀中體驗成功的喜悅。
2、運用信息技術(shù)的資源進(jìn)行設計
信息技術(shù)作為教育現代化進(jìn)程的開(kāi)路先鋒已經(jīng)越來(lái)越多的運用到課堂，為課堂的信息交流提供了新的途徑，為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng )新?tīng)I造較好的外部環(huán)境。將信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)有機的進(jìn)行整合，特別適合于新課改的要求。所以在設計本節課時(shí)，我便把網(wǎng)上的一些資源展示給學(xué)生看，這樣就會(huì )把學(xué)生引進(jìn)多姿多彩的世界，充分調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習興趣和欲望，使學(xué)生學(xué)得更輕松、更愉快，也為傳統課堂教學(xué)增添了勃勃生機。
3、依據課改的新理念進(jìn)行設計
新課程改變了教師與學(xué)生的傳統角色和教學(xué)、學(xué)習方式，它積極倡導學(xué)生主動(dòng)學(xué)習和主動(dòng)探究的'精神，不但使教師在課程中不斷實(shí)現自我更新，而且使學(xué)生在寬松自由的環(huán)境中學(xué)會(huì )學(xué)習，不斷成熟，不斷進(jìn)步，教師要與新課程同行，就必須成為學(xué)生學(xué)習的“組織者、參與者、幫助者、引導者、促進(jìn)者”，成為課程的“研究者、開(kāi)發(fā)者、決策者”。
所以在設計本節課時(shí)，我更多的是讓學(xué)生去“自我學(xué)習”、“自己主動(dòng)的去學(xué)習”，在讀中去感悟，在讀、看、思、議中體會(huì )頤和園的美麗風(fēng)光，經(jīng)歷了這樣的學(xué)習過(guò)程，學(xué)生的探索精神和創(chuàng )新能了都會(huì )得到發(fā)展。
三、教學(xué)方法
1、談話(huà)激趣法
學(xué)生在交流頤和園的美麗風(fēng)光時(shí)，教師適時(shí)談話(huà)激趣，撥動(dòng)學(xué)生理智的琴弦，由此“披情入文”使學(xué)生的思維不斷引向深入。
2、情境在現法
課堂中主要運用多媒體課件，圖文對照，以次調動(dòng)學(xué)生多種感官的參與，引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習課文，共同感受頤和園的美麗景色。
3、以讀促讀法
在教學(xué)中，實(shí)行多項互動(dòng)，讓學(xué)生在讀中感知、感悟，理解課文。用聲音讀出美、用心靈感受美。
4、體驗教學(xué)法
讓學(xué)生走進(jìn)文本，做頤和園中的一名小導游，為前來(lái)參觀(guān)的游客們進(jìn)行解說(shuō)、介紹，提高了學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，也使學(xué)生更深入地了解課文。
四、教學(xué)程序
�。ㄒ唬⿵土曇�
課的伊始，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)通過(guò)上一節課的學(xué)習，頤和園給你留下了哪些印象。讓學(xué)生整體感知對課文的理解。也為進(jìn)一步感受頤和園的美麗景色作下鋪墊。
�。ǘ├砬遄髡叩挠斡[順序
請同學(xué)們自由讀文，邊讀邊思考，作者重點(diǎn)游覽了哪些景點(diǎn)，把這些表示地名的詞語(yǔ)標上記號。為進(jìn)一步感知、理解課文打下基礎。
�。ㄈ⿲W(xué)習課文
首先讓學(xué)生選擇自己喜歡的景點(diǎn)進(jìn)行讀文，想一想，在這里你都看見(jiàn)了什么，有什么感受呢？在書(shū)的旁邊做一做批注。
然后引導學(xué)生按照作者的游覽順序進(jìn)行匯報讀文，借助多媒體課件及重點(diǎn)詞句來(lái)理解課文，共同感受頤和園的美麗風(fēng)光，同時(shí)引導學(xué)生進(jìn)行讀悟，感知，用眼睛發(fā)現美，用聲音讀出美，用心靈感受美。
�。ㄋ模⿲в谓榻B
首先引入情境，這篇課文就象一位導游的解說(shuō)詞，將我們帶到了那擁山抱水，景色優(yōu)美的境界中。如果你就是頤和園中的一名導游，你打算怎樣向前來(lái)參觀(guān)的游客進(jìn)行解說(shuō)呢？選擇你喜歡的一處景點(diǎn)進(jìn)行介紹，也可以利用手中的相關(guān)資料進(jìn)行具體介紹。在學(xué)生準備好以后，讓學(xué)生進(jìn)行介紹，這一環(huán)節的設計，不但訓練了學(xué)生的口語(yǔ)表達能力，而且使學(xué)生更深入地理解了課文。
�。ㄎ澹┩卣寡由�
帶領(lǐng)學(xué)生到頤和園中的其它景點(diǎn)去欣賞，使學(xué)生的視野變寬了，情感也得到了升華。
四年級上冊語(yǔ)文說(shuō)課稿 19
一、教材分析
《馬鹿有情》是滬教版語(yǔ)文四年級上的教材中第八單元的最后一篇課文。本單元的訓練重點(diǎn)是靜心默讀課文，學(xué)會(huì )抓住課文的重點(diǎn)，分清內容的主次。在本課的設計中，在初讀課文環(huán)節，讓學(xué)生一讀來(lái)讀清大馬鹿所具有的特點(diǎn)；找到“勇敢”和“母愛(ài)”后，再通過(guò)默讀來(lái)理清脈絡(luò )，弄清文章的重點(diǎn)，分清內容的主次。
《馬鹿有情》是一篇感人至深的課文，講述了一只大馬鹿為了拯救掉進(jìn)陷阱里的孩子，不顧惡狼的追捕，機智地請求人類(lèi)的幫助，最終救出了自己孩子的故事，贊揚了馬鹿無(wú)私的母愛(ài)�！恶R鹿有情》題目中的“情”，是特指馬鹿媽媽對孩子深深的舔犢之情，是馬鹿母子之間割不斷的骨肉深情，這種感情不是人類(lèi)獨有的，而是存在于世間所有物種的母子之間。
課文緊緊圍繞“情”字展開(kāi)，我也以“情”為主線(xiàn)，圍繞關(guān)鍵問(wèn)題——課題中的“情”是什么情來(lái)展開(kāi)教學(xué)：通過(guò)朗讀，體會(huì )關(guān)鍵字詞的含義；通過(guò)對馬鹿四次動(dòng)情鳴叫的想象說(shuō)話(huà)，體會(huì )大馬鹿的“母愛(ài)”；通過(guò)情境教學(xué)，來(lái)增強體驗，感悟文本。
二、學(xué)情分析：
本班學(xué)生已經(jīng)具備了較強的字詞學(xué)習能力，對于課文中的生字新詞和積累能夠通過(guò)預習來(lái)解決。同時(shí)，通過(guò)本冊教材的訓練，學(xué)生已經(jīng)初步掌握了概括主要內容、分清文章主次的方法，但是學(xué)生自己概括有些困難，需要老師進(jìn)行點(diǎn)撥。
結合馬鹿的叫聲進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練，體會(huì )母子情深。對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，可能存在一定的困難，因此在這一環(huán)節中，我通過(guò)設置情境，來(lái)讓學(xué)生反復說(shuō)、分層說(shuō)。
考慮到班級學(xué)生差異較大，因此課中幾處難點(diǎn)，我采用分層練習，讓各個(gè)層面上的學(xué)生都能參與到學(xué)習活動(dòng)中來(lái)，體驗成功的愉悅。
考慮到四年級學(xué)生渴望自己選擇學(xué)習內容的欲望比較強烈，結合課文特點(diǎn)，前后兩部分內容，情感上并不一定要有第一部分的鋪墊，才有后一部分，因此，我讓學(xué)生來(lái)選擇先學(xué)習的內容，這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，變被動(dòng)為主動(dòng)。
三、教學(xué)目標
1、自主認識生字新詞，理解并積累形容馬鹿叫聲的詞語(yǔ)。
2、學(xué)會(huì )概括課文主要內容，并學(xué)會(huì )分清內容的主次。
3、學(xué)會(huì )抓住關(guān)鍵詞句理解內容，有感情地朗讀。
4、體會(huì )馬鹿母愛(ài)精神的偉大，懂得感恩。
四、教學(xué)重點(diǎn)
1、抓住關(guān)鍵詞句，聯(lián)系上下文體會(huì )馬鹿借助眼神、動(dòng)作、聲音向人們求助，并能有感情地讀好有關(guān)句子。
2、結合馬鹿的叫聲進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練，體會(huì )母子情深。
五、教學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì )馬鹿母愛(ài)精神的偉大，懂得感恩。
六、教學(xué)過(guò)程：
一、照片導入，激情質(zhì)疑：
1、（出示2張照片）配樂(lè )講解。
2、從這兩張照片中，你體會(huì )到了什么？（板書(shū)：情）
3、是呀，世界上最讓人感動(dòng)的莫過(guò)于“情”了，可是，你們知道嗎？不僅人有情，就連大自然中的動(dòng)物也有著(zhù)深深的情誼。今天我們就來(lái)學(xué)習這樣一則篇感人至深的文章——馬鹿有情。（補充課題，齊讀課題）
4、質(zhì)疑課題
預設：
1.馬鹿是一種怎樣的動(dòng)物？
2.課題中的“情”是什么情？
5、（出示馬鹿的圖片）介紹馬鹿
設計意圖：
1、“文道合一”是語(yǔ)文學(xué)科的一項重要內容。在生活中，我發(fā)現現在的孩子不太會(huì )把老師講的內容與生活相聯(lián)系，情感上缺少從課文到生活的遷移。在這篇課文中學(xué)生僅僅學(xué)會(huì )理解馬鹿身上的母愛(ài)是不夠的，還要適當將課文的主題推向生活，感受自己家長(cháng)對自己的關(guān)愛(ài)，因此在這篇課文的導入中，我選取了兩張照片，一張來(lái)自具有震撼力的新聞素材，一張來(lái)自自己班級學(xué)生的生活。從自己家長(cháng)的照片導入，孩子們肯定意想不到，這樣能很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。同時(shí)，照片內容與課文的情感主線(xiàn)一脈相承，能很好地激發(fā)學(xué)生的情感。人與動(dòng)物情感的對比，又使學(xué)生自然地質(zhì)疑，為后面圍繞問(wèn)題，抓住主線(xiàn)學(xué)習課文作了鋪墊。
2、馬鹿這種動(dòng)物學(xué)生不是很熟悉，因此課前預習時(shí)讓學(xué)生查查資料，課上由學(xué)生簡(jiǎn)單介紹來(lái)解決問(wèn)題。讓學(xué)生自己質(zhì)疑自己解決問(wèn)題，可以培養學(xué)生主動(dòng)探究的興趣和能力。
二、整體感知，理清脈絡(luò )：
1、通過(guò)查找資料，我們了解了馬鹿是怎樣的動(dòng)物，但課文中的馬鹿卻不僅如此。
2、打開(kāi)書(shū)，自由讀讀課文，讀準字音，讀通句子，邊讀邊思考這是一只怎樣的馬鹿，并說(shuō)說(shuō)自己的理由
3、出示生詞（分三組：難讀詞、形容鹿鳴的詞、容易讀錯的詞）書(shū)空“瘸”。
3、學(xué)生交流：文中的馬鹿是一只怎樣的馬鹿，你從哪件事中看出來(lái)的？板書(shū)：勇敢母愛(ài)。
4、默讀課文，按照發(fā)生的事情把文章分為兩個(gè)部分。
設計意圖
1、這篇課文很長(cháng)，共13小節，初讀課文有些散，因此整體感知中，我分兩步走，初讀課文，找出馬鹿身上兩大特點(diǎn)——勇敢和母愛(ài)，再瀏覽課文，理清脈絡(luò )。有了“勇敢和母愛(ài)”這兩個(gè)關(guān)鍵詞，課文的脈絡(luò )一下子清晰了：前半寫(xiě)馬鹿遇險，“我”扣動(dòng)扳機救鹿。后半寫(xiě)馬鹿引我們救落入陷阱的小鹿。
2、分清課文內容的主次，學(xué)會(huì )抓住課文的重點(diǎn)是本單元的重點(diǎn)，分清脈絡(luò )后，學(xué)生很容易把握課文的重點(diǎn)內容。
三、深入品讀，感悟真情
圍繞“勇敢”，學(xué)習第一部分
1、輕聲讀1-5小節，你從哪里讀出了母鹿的勇敢？
2、隨機學(xué)習句子：馬鹿知道自己跑錯了地方，于是就跳得高高地在空中打了個(gè)旋兒，想重新跑回林子里，而狼卻搶險一步橫在了馬鹿的前面。馬鹿使足氣力，準備騰空越過(guò)狼的攔截，可狼卻倏地俯下前身，前爪按地，眼睛瞄準了馬鹿的喉嚨。
3、根據學(xué)生回答，找到三個(gè)動(dòng)詞，指導朗讀。
4、當馬鹿得救后，它的表現是怎樣的？
出示：馬鹿一動(dòng)不動(dòng)地站在那里，傻了似的眼睛直直地注視著(zhù)我們。我的伙伴撿起一塊石子扔了過(guò)去，馬鹿機警地一閃身，敏捷地躲開(kāi)了。然后邁著(zhù)方步，不情愿地朝林中走去了。
齊讀句子，根據重點(diǎn)語(yǔ)句理解：
�、佟吧盗怂频摹闭娴纳盗藛�？結合“我的伙伴撿起一塊石子扔了過(guò)去，馬鹿機警地一閃身，敏捷地躲開(kāi)了�！痹僮x一讀，你有什么感悟？（按照動(dòng)物的常性，聽(tīng)到槍聲，狼嚇跑了，馬鹿也應該嚇跑才對，可它卻一動(dòng)不動(dòng)，傻了似的……直直地注視著(zhù)我們，其實(shí)馬鹿是想用異樣的眼神引起我們的注意�。。�
�、凇耙粍�(dòng)不動(dòng)”，馬鹿一動(dòng)不動(dòng)地站在那里，你是馬鹿，你會(huì )想什么呢？
�、邸安磺樵浮毕胂笠幌�，不情愿離開(kāi)的馬鹿會(huì )有怎樣的動(dòng)作？（腳步很慢，眼睛看著(zhù)我們）馬鹿如此異常，如果當時(shí)你在場(chǎng)，你會(huì )怎么想？
�、茉诶斫獾那疤嵯略僮x句子。
設計意圖：
1、經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的'訓練，我班的學(xué)生都能通過(guò)抓住關(guān)鍵詞句來(lái)讀懂文本，因此在本環(huán)節的教學(xué)中，我估計學(xué)生能找到這三處關(guān)鍵詞，那么我要做的是“點(diǎn)撥”。如“傻了似的”學(xué)生可能會(huì )一位馬鹿是受了槍聲的驚嚇，所以我引導學(xué)生結合“我的伙伴撿起一塊石子扔了過(guò)去，馬鹿機警地一閃身，敏捷地躲開(kāi)了�！痹僮x一讀，有什么感悟？不直接把答案告訴學(xué)生，讓他們在讀中體會(huì )，從而自己得出結論。
2、換位思考，想象馬鹿的想法，有助于理解馬鹿在危急過(guò)后，首先想到的不是自己的安危，而是自己的孩子，從而體會(huì )偉大的母愛(ài)。
3、結合“邁著(zhù)方步”，想象馬鹿“不情愿”的樣子，學(xué)生自然體會(huì )這是馬鹿向我們發(fā)出的求救信號。
圍繞“母愛(ài)”，學(xué)習第二部分
1、默讀6—9小節，用曲線(xiàn)劃出馬鹿是如何指引我們去救小鹿的。
交流：
句子一：馬鹿向前走了幾步，忽然停下來(lái)，回頭用期盼的目光望著(zhù)我們，而后又死死地盯著(zhù)林中的一個(gè)地方，一步一回頭地朝那里走去。
�、佟八浪蓝⒅�(zhù)林中的一個(gè)地方”，林中的那個(gè)地方有什么？對于掉入陷阱絕望無(wú)助的小馬鹿，課文中有這樣一段描寫(xiě)。（出示）
你體會(huì )到了什么？（小鹿的無(wú)助）
這一切，讓馬鹿媽媽多么痛心啊，那份無(wú)奈，那份牽掛使它不愿離開(kāi)。千言萬(wàn)語(yǔ)盡在心頭，不會(huì )說(shuō)話(huà)的馬鹿只能用眼神、動(dòng)作來(lái)表達自己的求救，從這段話(huà)中還能哪里感受到馬鹿的求救信號呢？
�、� “期盼的目光望著(zhù)我們”透露出馬鹿的愛(ài)和期望，救子的急切心情；也對我們充滿(mǎn)著(zhù)暗示。
�、邸耙徊揭换仡^”帶著(zhù)它無(wú)盡的期待，此時(shí)此刻，救出孩子是它最大心愿，此時(shí)大馬鹿一定想了很多。你是大馬鹿，如果，你會(huì )說(shuō)話(huà)，你會(huì )對我們說(shuō)些什么？
�、芤x：不會(huì )說(shuō)話(huà)的馬鹿千方百計用眼神、動(dòng)作向我們求助——
馬鹿沒(méi)有救出自己的孩子，它不肯離開(kāi)——
小馬鹿已經(jīng)幾天幾夜沒(méi)有東西吃，沒(méi)有水喝，救不出孩子，馬鹿媽媽心急如焚，它怎么能離開(kāi)？——
句子二：馬鹿將我們帶到密林深處，在一棵老柞樹(shù)下，發(fā)出低沉的叫聲。它圍著(zhù)一個(gè)坑子轉了一圈之后就跑出去很遠，站在一個(gè)較高的地方，大聲地鳴叫起來(lái)。
想象說(shuō)話(huà)：
�、倬瓦@樣，馬鹿想盡辦法把我們帶到密林深處，在一棵老柞樹(shù)下，發(fā)出低沉的叫聲，（聽(tīng)聲音）這聲音多像母親在低聲安慰自己的孩子��！馬鹿仿佛在對小馬鹿說(shuō)：“ ”。
�、谒鼑�(zhù)一個(gè)坑子轉了一圈之后就跑出去很遠，站在一個(gè)較高的地方，大聲地鳴叫起來(lái)，（聽(tīng)聲音）好像在向人類(lèi)大聲求助：“ ”。
設計意圖：
重點(diǎn)內容部分，文字較長(cháng)，跨了8個(gè)小節，比較散，學(xué)生不容易把握主次，緊扣母愛(ài)，分成“求救和團聚”兩個(gè)部分學(xué)習，就使教學(xué)條理強了許多，同時(shí)也分出了主次。求救部分抓住兩句話(huà)來(lái)體會(huì )馬鹿媽媽求救時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)，體會(huì )對小馬鹿濃濃的愛(ài)。抓住兩次鳴叫，讓學(xué)生設身處地，想象說(shuō)話(huà)，能使學(xué)生很好地體會(huì )母愛(ài)，同時(shí)也訓練了聯(lián)系上下文來(lái)想象說(shuō)話(huà)的語(yǔ)言表達能力。
2、感受母子團聚的激動(dòng)場(chǎng)面。
過(guò)渡：人類(lèi)被大馬鹿感動(dòng)了，他們把小馬鹿救了上來(lái)。母子終于相聚了，你瞧，（視頻或圖片）
出示：忽然，大馬鹿一個(gè)箭步?jīng)_過(guò)來(lái)，在離我們十多米的地方折過(guò)身，聲音柔和地叫著(zhù)它的孩子。
小馬鹿歡快地叫著(zhù)，一跛一瘸地跑向母親。大馬鹿用舌頭舔著(zhù)小馬鹿。小馬鹿緊緊地靠在母親身邊，大眼睛一眨不眨地朝我們張望。
�。�1）配樂(lè )朗讀。
�。�2）分角色讀
�。�3）想象說(shuō)話(huà)：
小馬鹿得救了，大馬鹿用舌頭舔著(zhù)小馬鹿，____地說(shuō)：“___________________�！毙●R鹿緊緊靠在母親身邊，_______地說(shuō)：“_____________________�！�
設計意圖：
圍繞“母愛(ài)”的主線(xiàn)，后半部分的重點(diǎn)應在感受母子情深上，而不在于作者怎樣救，四年級的課文不可能面面俱到，尤其是這樣的長(cháng)課文，老師在選擇教學(xué)內容時(shí)應把握主線(xiàn)，抓住重點(diǎn)，同時(shí)抓住重點(diǎn)也是本單元對學(xué)生的訓練，因此，在本環(huán)節的學(xué)習中，我讓學(xué)生同學(xué)看，來(lái)體會(huì )母子經(jīng)歷了大難后相聚的那種歡欣；通過(guò)讀來(lái)再現歡欣的場(chǎng)面；通過(guò)情境表演想象說(shuō)話(huà)，來(lái)豐富無(wú)聲的畫(huà)面。層層深入，讓學(xué)生體會(huì )母愛(ài)。
回讀第一部分
1、思考：課文的主線(xiàn)是“母愛(ài)”，寫(xiě)“情”可為什么還要寫(xiě)大馬鹿的勇敢？默讀1-4小節，看看，你發(fā)現了什么？
2、“凄慘的鹿鳴聲”：正是大馬鹿這聲聲凄慘的求救聲，引來(lái)兩只狼。
3、“想重新跑回林子里”：一個(gè)“回”字寫(xiě)出了在危難中，大馬鹿對小馬鹿的牽掛。母愛(ài)的力量也給了大馬鹿與惡狼抗爭的勇氣。所以母愛(ài)使柔弱的大母鹿變得勇敢。（完成板書(shū)）
設計意圖：
如果學(xué)生選擇了先學(xué)第一部分，那么在學(xué)完第二部分后對第一部分進(jìn)行回讀十分重要，有了第二部分的情感鋪墊，學(xué)生很容易找到初學(xué)時(shí)被我們忽略的關(guān)鍵點(diǎn)。如果學(xué)生選擇了先學(xué)第二部分，那么回讀與第一部分的教學(xué)，結合起來(lái)，學(xué)生能學(xué)得更深，對文本的挖掘就更透了。
四、小結疑問(wèn)，總結全文：
1、（看板書(shū)）把兩部分內容結合起來(lái)，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)課文的主要內容？
2、而課題中的“情”就是——母愛(ài)
3、母愛(ài)無(wú)處不在，她有時(shí)轟轟烈烈，有時(shí)微不足道；有時(shí)纏纏綿綿，有時(shí)狂暴粗野；母愛(ài)，需要懂得感恩的孩子細細體會(huì )；母愛(ài)，也需要我們代代相傳……
4、當我們再次回眸這兩幀照片的時(shí)候，相信，我們會(huì )有更深的感受……
設計意圖：
1、概括課文主要內容，是四年級學(xué)生學(xué)習的一個(gè)難點(diǎn)，也是一個(gè)重點(diǎn)，在理清脈絡(luò )，學(xué)習課文后再進(jìn)行概括，難度降低了很多，相信學(xué)生能順理成章地得出答案。
2、回到學(xué)生的質(zhì)疑，在解決問(wèn)題的基礎上，再次點(diǎn)出中心，深化了學(xué)生的理解，也是對學(xué)生提問(wèn)的尊重。
3、再次回眸兩張照片，深化的不僅僅是對課文本身的理解，更是學(xué)生感恩教育的遷移。
設計意圖：
1、概括課文主要內容，是四年級學(xué)生學(xué)習的一個(gè)難點(diǎn)，也是一個(gè)重點(diǎn)，在理清脈絡(luò )，學(xué)習課文后再進(jìn)行概括，難度降低了很多，相信學(xué)生能順理成章地得出答案。
2、回到學(xué)生的質(zhì)疑，在解決問(wèn)題的基礎上，再次點(diǎn)出中心，深化了學(xué)生的理解，也是對學(xué)生提問(wèn)的尊重。
3、再次回眸兩張照片，深化的不僅僅是對課文本身的理解，更是學(xué)生感恩教育的遷移。
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