【精】語(yǔ)文教案9篇
作為一名老師，往往需要進(jìn)行教案編寫(xiě)工作，借助教案可以更好地組織教學(xué)活動(dòng)。教案要怎么寫(xiě)呢？以下是小編收集整理的語(yǔ)文教案9篇，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
語(yǔ)文教案 篇1
設計意圖：
這是一首優(yōu)美的兒童詩(shī)。全詩(shī)只有三句，句句押韻，它以的口吻娓娓道來(lái)，親切自然，學(xué)生喜歡誦讀。根據教材這一特點(diǎn)，本課教學(xué)應加大讀的分量，童聲范讀、教師指導讀、自由讀、指名讀、有選擇的讀、齊讀……力求在不同形式的讀中體會(huì )小詩(shī)的意境，感悟語(yǔ)言文字的優(yōu)美，激發(fā)孩子表現美、創(chuàng )造美的欲望。
在日常生活中，學(xué)生可能并不熟悉蒲公英，同時(shí)，針對低年級兒童的年齡特征與認知規律，教學(xué)時(shí)運用CAI創(chuàng )設情境，激發(fā)好奇心與學(xué)習興趣，調動(dòng)學(xué)生的多種感官參與教學(xué)過(guò)程，提高教與學(xué)的效率。
想象力是智力的重要因素，愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著(zhù)世界上的一切，并且是知識進(jìn)化的源泉。要提高學(xué)生理解語(yǔ)言和運用語(yǔ)言的能力，也離不開(kāi)想象。想象越豐富，對課文的理解就越深刻，表達就越具體生動(dòng)。小詩(shī)最末一句飛呀，飛呀，飛到哪兒，哪兒就是我的家，飛到哪兒去呢？這很能激起孩子的好奇心，教師可以讓他們暢所欲言，自由馳騁在想象的空間，努力促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。
教學(xué)目標：
1．能有感情地朗讀、背誦小詩(shī)，初步了解有關(guān)蒲公英的常識，感受大自然的奧妙；
2．會(huì )認讀蒲公英、種子、微風(fēng)、毛茸茸、飛這五個(gè)詞語(yǔ)，學(xué)會(huì )種、毛、呀這三個(gè)生字。
教學(xué)準備：
課件、實(shí)物。
教學(xué)過(guò)程：
一、激趣導入
看圖這是什么？（學(xué)生猜測）
二、初步感知
1．聽(tīng)童聲范讀
回答：我是什么？我是怎么樣的？
2．順勢學(xué)習小詩(shī)第一句（我是，有一朵毛茸茸的`小花）。
正音：蒲公英、種子、毛茸茸。
3引讀第二句
看看種子的媽媽--蒲公英。
三、反復誦讀課文
1．童聲范讀，學(xué)生看書(shū)仔細聽(tīng)。
2．再聽(tīng)一遍范讀，學(xué)生可跟讀。
3．指名讀，其他學(xué)生對嘴形。
4．與小伙伴一起讀。
5．認讀字詞
�。�1）種子、毛茸茸、微風(fēng)、輕輕、家、離開(kāi)、哪兒、就是
�。�2）種、毛、呀
�。�3）蒲公英、種子、微風(fēng)、毛茸茸、飛
做動(dòng)作理解微風(fēng)的意思。
想象：如果你是，這時(shí)你想對媽媽說(shuō)些什么？
四、欣賞圖景
1．看看蒲公英飛的樣子（課件）
2．觀(guān)看錄像《蒲公英飛舞》，教師配介紹。（帶有極輕的傘狀的羽毛，可以乘風(fēng)飛行。每到秋天，漫山遍野的成熟的像雪片一樣飛舞……）
3．質(zhì)疑問(wèn)難
小朋友，你們有沒(méi)有問(wèn)題想問(wèn)問(wèn)蒲公英媽媽和？
4．自由想象蒲公英飛到哪兒去了？
�。ㄗ寣W(xué)生發(fā)揮想象，暢所欲言。）
五、朗讀指導
1．自由讀喜歡的部分。
2．指名讀。
3．評價(jià)、指導。
4．配上圖景讀、齊讀、背誦。
六、寫(xiě)字指導
1．認字。
2．范寫(xiě)。
3．書(shū)空。
4．練寫(xiě)。
5．講評、作業(yè)展覽。
語(yǔ)文教案 篇2
一、教學(xué)目標
�。ㄒ唬┝私鈱�(xiě)作背景，理解作者筆下的白鵝的鮮明特點(diǎn)，體會(huì )
作者對白鵝的喜愛(ài)之情。
�。ǘ⿲W(xué)習作者細致觀(guān)察、準確描摹的方法。
�。ㄈ┢肺缎蕾p本文生動(dòng)而風(fēng)趣的語(yǔ)言，感受作者的生活情趣。
二、課時(shí)安排：
2課時(shí)
三、教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、導入：
可讓學(xué)生回憶曾經(jīng)讀過(guò)的以“鵝”為題材的詩(shī)文來(lái)導入
新課。如駱賓王的《鵝》：“鵝，鵝，鵝，曲項向天歌。白毛浮綠水，紅掌撥清波�！�
討論：這首詩(shī)突出了鵝的什么特點(diǎn)？
這首詩(shī)寫(xiě)鵝，抓住了鵝的外形特征和動(dòng)作，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，色彩鮮明，畫(huà)面感強。但畢竟是兒童之作，而且全詩(shī)總共才18字，不可能包含更豐富的內容。
豐子愷先生的散文《白鵝》，內涵要豐富得多，語(yǔ)言也很有特色，生動(dòng)幽默，而且富有童趣，值得一讀。（也可讓學(xué)生描述自己曾經(jīng)見(jiàn)過(guò)的鵝，或展示相關(guān)圖片、音像資料，由此引入課文）
二、作者及寫(xiě)作背景簡(jiǎn)介
《白鵝》寫(xiě)于1946年夏天�？箲鹌陂g，豐子愷內遷重慶，住在郊外一座荒村里。當時(shí)正值戰時(shí)，生活條件艱苦，而人們內心更是焦慮苦悶。豐子愷在讀書(shū)、作畫(huà)之余，在院子里種豆、種菜、養鴿。養鵝，這成了作者排遣苦悶的一種寄托。
三、范讀課文
四、討論課文1一4段內容
1．作者筆下的鵝有什么鮮明特點(diǎn)？
傲慢（高傲、最傲人、架子十足）。
注意對這些詞語(yǔ)的意義加以比較：
傲慢：輕視別人，對人沒(méi)有禮貌。
高傲：自以為了不起，看不起人；極其驕傲。
傲人：驕傲自大，瞧不起人。
架子十足：非常自高自大的樣子。
【提示：這幾個(gè)詞詞義相近，用以形容白鵝，既突出強調了白鵝的鮮明個(gè)性，又避免了單調，富有變化。（要引導學(xué)生聯(lián)系具體的語(yǔ)境來(lái)分析，如：“好一個(gè)高傲的動(dòng)物”中的“高傲”就是作者在看到這只雪白的大鳥(niǎo)伸長(cháng)脖頸左顧右盼的姿態(tài)時(shí)情不自禁發(fā)出的贊嘆。）
2．作者從哪幾個(gè)方面來(lái)寫(xiě)白鵝的傲慢？結合文中的描寫(xiě)作具體來(lái)分析�！�
頭、叫聲、步態(tài)、吃相。
頭高，伸長(cháng)了頭頸，左顧右盼。似有一種傲視群雄的氣概。
叫聲，音調嚴肅鄭重，有似厲聲呵斥。
步態(tài)，步調從容，大模大樣，顯得氣宇軒昂。
吃飯，食料并不奢侈，但吃法三眼一板，絲毫不茍。
3．為了突出白鵝傲慢的特點(diǎn)，作者怎樣稱(chēng)呼鵝？（“鵝老爺”）
“老爺”一詞原是舊時(shí)代對有身份、有地位的人的一種尊稱(chēng)。
作者用以稱(chēng)呼白鵝，可見(jiàn)白鵝在他家中擁有特殊“地位”。享受特殊待遇。于是，白鵝也就有理由表現得“架子十足”。
4．“傲慢”一詞常被用以形容人輕視別人，對人沒(méi)有禮貌，作者為什么用這個(gè)詞來(lái)形容白鵝？作者對白鵝懷著(zhù)一種怎樣的感情？
用形容人的詞語(yǔ)來(lái)描繪鵝，把鵝寫(xiě)得富有靈性。長(cháng)長(cháng)的脖子和
“軋軋”的叫聲是鵝的生理特點(diǎn)，而從容不迫的步態(tài)和三眼一板的吃相反映了鵝的生活習性，是動(dòng)物的本能，這些都與性格無(wú)關(guān)。但作者卻將其說(shuō)成是“傲慢”性格的表現，顯然把鵝當成了自己生活中的一個(gè)朋友，讀來(lái)非常富有親切感。
其次，“傲慢”本為貶義詞，但作者在描繪鵝的種種傲慢姿態(tài)和表現時(shí)，字里行間透露出的卻是一種欣賞的態(tài)度，反映了作者內心對于這只鵝的喜愛(ài)之情。
�。ㄎ澹⿲W(xué)生自由朗讀課文1～4段。要求繪聲繪色，通過(guò)朗讀來(lái)領(lǐng)略作者幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言風(fēng)格
�。┎贾米鳂I(yè)
1．熟讀課文。
2．抄寫(xiě)并解釋下列詞語(yǔ)：
冥頑
叫囂
引吭
局促
奢侈
窺伺
盛撰
岑寂
左顧右盼
三眼一板
躡手躡腳
3．完成“思考與練習三”。
第二課時(shí)
一、研究課文1～4段的寫(xiě)法
1．學(xué)生自由朗讀1～4段。
2．為突出鵝的特點(diǎn)，作者將鵝和其他動(dòng)物比較著(zhù)寫(xiě)，結合文中內容作具體分析。
第四段中作者抓住動(dòng)物頭部的.形狀來(lái)概括各種動(dòng)物的性格，從而證明鵝的頭高正是其性格“高超”的表示。
第2段中作者將鵝與鴨、與狗比較著(zhù)寫(xiě)。鵝與鴨的叫聲大體相似，但鵝的厲聲喝斥有別于鴨的小心翼翼，顯得莊重而大氣；接著(zhù)，作者又將叫聲同樣嚴厲的鵝與狗比較，不難看出狗的勢利和鵝的一視同仁。
第3段通過(guò)步態(tài)寫(xiě)鵝的傲慢，仍將鵝與鴨比較，一個(gè)步調急促，有局促不安之相；一個(gè)步調從容，大模大樣，頗像京劇里的凈角出場(chǎng)。最能反映鵝的傲慢性格的，是當人走近時(shí)鵝的態(tài)度。雞和鴨懼怕人，當人走近時(shí)一定讓步逃走。鵝卻傲然地站著(zhù)。
通過(guò)與其他動(dòng)物的比較，可以看出白鵝鮮明的個(gè)性。
3．作者之所以能對白鵝作如此生動(dòng)傳神的描寫(xiě)，是因為他對白鵝觀(guān)察得非常仔細。描寫(xiě)鵝吃飯的第4段文字，最具代表性，試作分析。
作者細致地描寫(xiě)了鵝的食料。進(jìn)食的程序以及吃飯時(shí)的動(dòng)作神態(tài)，特別是花了不少筆墨描寫(xiě)鵝與偷食的狗之間的爭斗，令人忍俊不禁。
4．第4段中作者用哪些詞語(yǔ)來(lái)形容鵝吃飯時(shí)所表現出的傲慢？
三眼一板
絲毫不茍（一點(diǎn)都不馬虎）
從容不迫
踏著(zhù)方步
昂首大叫
架子十足
二、討論課文第5段的內容
1．作者用淺顯質(zhì)樸的文字，輕松幽默的筆調，勾勒了白鵝既可笑更可愛(ài)的形象，表達了對白鵝的喜愛(ài)與懷念。自由朗讀第5節，然后說(shuō)說(shuō)作者及其家人喜愛(ài)白鵝還有什么原因。
白鵝對作者一家人物質(zhì)上和精神上都有貢獻。在作者看來(lái)，精神上的貢獻尤為重要，“因為我們這屋子實(shí)在太簡(jiǎn)陋，環(huán)境實(shí)在太荒涼，生活實(shí)在太岑寂了。賴(lài)有這一只鵝，點(diǎn)綴庭院，增加生氣，慰我寂寥�！�
2．談?wù)勀銓ξ恼陆Y尾的兩句話(huà)的理解。
在當時(shí)的戰爭環(huán)境下，人們的生活條件艱苦，而更難以忍受的是精神上的痛苦。由于戰爭，作者不得不居住在郊外荒村的簡(jiǎn)陋小屋里，與外界絕少往來(lái)，于是感覺(jué)到一種“岑寂”的苦悶。作者在文章中說(shuō)：“這些日子的岑寂的滋味，至今回想還覺(jué)得可怕�！笔沁@只頗有個(gè)性的白鵝打破了寂寞，使荒涼的死氣沉沉的環(huán)境有了生氣，使作者苦悶的心靈得到一絲安慰，所以作者對這樣一位能夠“慰我寂寥”的朋友懷著(zhù)一份感激和留戀之情。
3．這節文字主要寫(xiě)白鵝的貢獻，但其間仍不乏表現白鵝傲慢性格的文字，找出來(lái)欣賞一下。
“它分娩畢，就起身，大踏步走進(jìn)屋里去，大聲叫開(kāi)飯�！�
“望望那鵝，它正吃飽了飯，昂胸凸肚地，在院子里跨方步，
看野景，似乎更加神氣了�！�
三、按照“思考與練習四”的要求進(jìn)行口頭作文
四、布置作業(yè)
將課堂發(fā)言的內容整理成一篇記敘童年趣事的小作文。
語(yǔ)文教案 篇3
教學(xué)目標
1.通過(guò)學(xué)習課文,培養熱愛(ài)大自然的思想感情。
2.學(xué)會(huì )本課的生字、新詞,理解課文內容,指導用“舒暢、快活”造句。
3.分角色朗讀課文,提高運用詞語(yǔ)的能力。
重點(diǎn)難點(diǎn)
1.分角色朗讀課文。
2.理解課文內容,體會(huì )父親愛(ài)樹(shù)林、愛(ài)鳥(niǎo)的思想感情。
教學(xué)課時(shí)
兩課時(shí)
父親、樹(shù)林和鳥(niǎo)
父親一生最喜歡樹(shù)林和唱歌的鳥(niǎo)。[①“一生”和“最喜歡”說(shuō)明了什么?]
第一部分(第1自然段):概括地講父親一生最喜歡的事物。
童年時(shí),一個(gè)春天的黎(lí)明,父親帶著(zhù)我從滹沱(hū tuó)河岸上的'一片樹(shù)林邊走過(guò)。 [②這句話(huà)交代了事情發(fā)生的哪些因素?]突然,父親站住了,朝幽(ōu)深的霧蒙蒙的樹(shù)林,上上下下地望了又望,用鼻子聞了又聞。 [③“望了又望”“聞了又聞”說(shuō)明了什么?]
段導讀:寫(xiě)了“我”和父親來(lái)到滹沱河岸上的一片樹(shù)林,父親仔細觀(guān)察樹(shù)林。
“林子里有不少鳥(niǎo)�！备赣H喃(nán)喃地說(shuō)。[④“喃喃”二字說(shuō)明了什么?]
段導讀:父親通過(guò)觀(guān)察發(fā)現林子里有不少鳥(niǎo)。用父親的話(huà)引起下文。
可我既沒(méi)有看見(jiàn)一只鳥(niǎo),也沒(méi)有聽(tīng)到一聲?shū)B(niǎo)叫。[⑤我為什么看不見(jiàn)、聽(tīng)不到有鳥(niǎo)?] 我茫然地望著(zhù)凝(níng)神靜氣像樹(shù)一般兀]
語(yǔ)文教案 篇4
第一課時(shí)，我重點(diǎn)引導學(xué)生讀通課文及在讀中感知課文內容。揭示課題后，引導學(xué)生由課題質(zhì)疑，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題，自讀課文。接著(zhù)，結合初讀檢查，引導學(xué)生再讀課文，在這一過(guò)程中，著(zhù)重對“ 株、皺、掌”等翹舌音節進(jìn)行正音。并指導學(xué)生運用多種方法理解詞語(yǔ)。如借助工具書(shū)，理解“頃刻間、推斷、規律”的意思。并能結合上下文及生活體驗理解“激動(dòng)人心、好奇”等詞語(yǔ)的意思。在初步讀正確、讀流利的基礎上，引導學(xué)生再讀課文，基本讀懂每個(gè)自然段的意思，理清課文脈絡(luò )，竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度。至此，還為學(xué)生預留了一項作業(yè)：描寫(xiě)竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度的句子，讀一讀，也可以抄一抄。為下一步品讀課文打好基礎。
這一課時(shí)，我想通過(guò)“激情導入，走進(jìn)文本”“精讀課文，讀中感悟”“重點(diǎn)突破，品味鑒賞”“換位思考，升華情感”四個(gè)環(huán)節來(lái)帶領(lǐng)學(xué)生品讀課文。
一、激情導入，走進(jìn)文本
基于學(xué)生對課文的初步理解，上課伊始，我首先引導學(xué)生1. 說(shuō)說(shuō)這篇課文寫(xiě)了哪位科學(xué)家的故事?[板書(shū)：竺可楨]然后問(wèn) 課文寫(xiě)了竺可楨幾次看杏花的情景?(兩次)分別是什么時(shí)間?(一年前，一年后)并以此為切入點(diǎn)走進(jìn)文本。
二、重點(diǎn)突破，讀中感悟
(一)第一次看杏花，培養學(xué)生自主學(xué)習的能力
(學(xué)習第1---5 自然段) 1. 自由讀，說(shuō)說(shuō)讀懂了什么?還有哪些地方不明白?畫(huà)一畫(huà)，品一品，讓學(xué)生采取小組合作的方式，讀一讀、議一議，發(fā)表自己獨特的見(jiàn)解
這里主要引導學(xué)生抓住第3小節，體會(huì )帶點(diǎn)詞的作用。出示投影片：“是啊，杏花開(kāi)了�！闭f(shuō)著(zhù)，竺爺爺彎下腰來(lái)，習慣地問(wèn)：“你知道杏花是哪天開(kāi)放的嗎?”(彎下腰來(lái)：說(shuō)明竺爺爺平易近人和藹可親�！傲晳T地問(wèn)”說(shuō)明竺可楨在堅持長(cháng)期物候觀(guān)測的日子里養成了主動(dòng)探索，實(shí)事求是的科學(xué)精神和態(tài)度。)在充分的理解基礎上，引導學(xué)生朗讀1-5自然段，采用分配角色朗讀。四人小組練讀。一個(gè)讀竺爺爺的話(huà)，一個(gè)讀小孩的.話(huà)，一個(gè)讀旁白，一個(gè)做評委。
(二)第二次看杏花，發(fā)揮想象，入情入境
這一部分大多數內容都是對話(huà)，重點(diǎn)放在對話(huà)朗讀，請學(xué)生通過(guò)多種形式朗讀，體會(huì )人物的感情、語(yǔ)氣，想象之后，給句子加上提示語(yǔ)。出示投影片。窗外一個(gè)小孩急切地叫道：“竺爺爺!竺爺爺!”竺爺爺()地問(wèn)：“什么事情呀?”小孩子()地說(shuō)：“竺爺爺，杏花開(kāi)啦!”竺爺爺()地問(wèn)：“什么時(shí)候?”小孩子()地說(shuō)：“剛才�！斌脿敔�()地問(wèn)：“是第一朵嗎?”小孩子()地說(shuō)：“是�！�(2)讀第二遍：同桌討論，每一句該用怎樣的語(yǔ)氣讀?指名說(shuō)說(shuō)，歸納答案：奇怪、高興、激動(dòng)、自豪、半信半疑、肯定。(3)讀第三遍：根據提示與讀出語(yǔ)氣，指導朗讀。(4)讀第四遍：指名生一個(gè)讀竺爺爺的話(huà)，一個(gè)讀小孩子的話(huà)，其余讀旁白。
老師及時(shí)過(guò)渡：從同學(xué)們的朗讀中，不難聽(tīng)出竺爺爺和小孩子都非常激動(dòng)、非常興奮。那老師不禁要問(wèn)小孩子為什么高興?竺爺爺為什么高興?(小孩子是為自己終于完成了竺爺爺去年交給的任務(wù)而高興，竺爺爺是為自己終于弄清了第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間而興奮。)
除了對話(huà)部分，你還可以從哪里看出?出示投影片，朗讀體會(huì )帶點(diǎn)詞語(yǔ)的作用“竺爺爺頃刻間象年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院�！�
“鄭重”什么意思?你從“鄭重地計下”第一朵杏花開(kāi)放的日子又體會(huì )到什么?(“鄭重”的意思是嚴肅認真。從“鄭重地計下”可以看出竺可楨對科學(xué)研究嚴謹、一絲不茍的態(tài)度。[板書(shū)：一絲不茍]師述：是的，“一絲不茍”，竺爺爺的話(huà)也證實(shí)了這一點(diǎn)。
三、抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，點(diǎn)明中心
投影片出示竺可楨說(shuō)的那句話(huà)：“我需要的是精確的時(shí)間。搞科學(xué)研究，不能使用‘大概’、‘也許’這些字眼，也不能用估計和推斷來(lái)代替觀(guān)察�！眰�(gè)別讀，讀完交流讀懂了什么。結合第一次看花來(lái)說(shuō)說(shuō)，什么是“精確”。從而體會(huì )出竺可楨取得成就的原因。老師乘機小結“正如竺爺爺所說(shuō)的，他正是通過(guò)長(cháng)年的精確觀(guān)察，才掌握了氣候變花的規律。[板書(shū)：精確觀(guān)察]師補充《竺可楨和自然日記》：竺可楨精確觀(guān)察大自然：什么時(shí)候第一朵花開(kāi)，第一聲蛙鳴，第一次雷聲，第一次落葉，第一次降霜，第一次下雨------他的筆記本是大自然的縮影�！�
四、深化主題，總結遷移
先請學(xué)生有感情地朗讀課文，總結：課文講述了我國著(zhù)名科學(xué)家竺可楨研究物候學(xué)的一個(gè)小故事，贊揚了竺可楨一絲不茍的科學(xué)態(tài)度，說(shuō)明只有通過(guò)精確、細致的觀(guān)察，才能掌握事物變化的規律。學(xué)了本文，你覺(jué)得應向竺爺爺學(xué)些什么?自由交流。
以上是我的初步設想，在教學(xué)中，我將根據實(shí)際情況進(jìn)行修改及調整，以達到最佳效果。
語(yǔ)文教案 篇5
【教材說(shuō)明】
《珍珠鳥(niǎo)》是一篇略讀課文。作者馮驥才為我們生動(dòng)地描述了珍珠鳥(niǎo)在“我”的細心照料、誠心呵護下由害怕人到親近人的變化過(guò)程。告訴我們：信賴(lài)，往往能創(chuàng )造出美好的境界。
【教學(xué)目標】
1、了解珍珠鳥(niǎo)的樣子和特點(diǎn)，理解課文內容。
2、有感情地朗讀課文。繼續練習用比較快的速度默讀課文，讀中感悟，讀中學(xué)寫(xiě)。
3、體會(huì )作者與珍珠鳥(niǎo)之間親近、溫馨的情感。領(lǐng)悟人與動(dòng)物是完全能和諧相處的。
【教學(xué)重點(diǎn)】
認識珍珠鳥(niǎo)在“我”的照料與呵護下發(fā)生變化的過(guò)程。
【教學(xué)難點(diǎn)】
理解：“信賴(lài)，往往創(chuàng )造出美好的境界”的含義。
【課時(shí)安排】
一課時(shí)。
【教學(xué)準備】
1、多媒體課件。
2、安排學(xué)生閱讀有關(guān)資料，了解作者及珍珠鳥(niǎo)的基本情況。
【教學(xué)過(guò)程】
課前：送給同學(xué)們一首歌──《我是一只小小鳥(niǎo)》。
一、課前談話(huà)、導入新課
同學(xué)們，聽(tīng)了《我是一只小小鳥(niǎo)》這首歌，你想說(shuō)些什么嗎?
(小鳥(niǎo)太可憐了，我們應該保護它們，保護環(huán)境，保護地球……)
今天，老師給同學(xué)們帶來(lái)另一種鳥(niǎo)。
1、出示圖片，揭示課題：
珍珠鳥(niǎo)。
2、交流查閱的有關(guān)珍珠鳥(niǎo)的資料。
3、出示課文插圖，提問(wèn)：
你發(fā)現了什么?
(培養觀(guān)察、想象能力。)
二、初讀課文，整體感知
1、快速默讀課文，借助工具書(shū)，掃除字詞障礙。
2、通過(guò)讀課文，談?wù)勀阕x懂了什么?
三、精讀理解，合作探究
1、理解描寫(xiě)小珍珠鳥(niǎo)外形的句子，體會(huì )小鳥(niǎo)的乖巧、可愛(ài)。
2、找出文中描寫(xiě)“我”照料與呵護珍珠鳥(niǎo)及珍珠鳥(niǎo)在“我”的.照料與呵護下發(fā)生變化的句子，并體會(huì )：
�、� 小組討論。
�、� 全班交流體會(huì )。
(利用幻燈片中的圖示理解小珍珠鳥(niǎo)對“我”感情的變化過(guò)程。)
�、� 分角色讀并表演“我”的舉動(dòng)及小珍珠鳥(niǎo)的反應。
四、品讀感悟，拓展延伸
1、讀悟小珍珠鳥(niǎo)扒在“我”的肩頭睡著(zhù)的句子。
2、讀中學(xué)寫(xiě)小珍珠鳥(niǎo)幸福甜美的夢(mèng)，感受小鳥(niǎo)對“我”的親近、信賴(lài)。
3、反復誦讀，體會(huì )重點(diǎn)句“信賴(lài)，往往創(chuàng )造出美好的境界”的含義。
4、觀(guān)察人與動(dòng)物相互信賴(lài)的圖片，進(jìn)一步領(lǐng)會(huì )文章的中心。
五、師生同唱，激發(fā)情感
1、教師總結。
2、師生同唱愛(ài)的頌歌──《奉獻》。
語(yǔ)文教案 篇6
教學(xué)目標 ：
1、積累一些常用文言詞語(yǔ)的意義和用法，翻譯全文。
2、學(xué)習正面描寫(xiě)和側面描寫(xiě)相結合的寫(xiě)作方法。
3、感受我國古代多姿多彩的表演藝術(shù)。
3、背誦全文 。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、積累文言詞語(yǔ)。
2、學(xué)習正面描寫(xiě)和側面描寫(xiě)相結合的寫(xiě)作方法。
教學(xué)難點(diǎn)：
學(xué)習正面描寫(xiě)和側面描寫(xiě)相結合的寫(xiě)作方法。
課時(shí)安排：3課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
教學(xué)內容：
帶領(lǐng)學(xué)生通讀課文，找準課文節奏，并讓學(xué)生翻譯文章內容
一、導入：
播放《洛桑學(xué)藝》模仿樂(lè )器演奏一段，引導學(xué)生：一張普通的嘴竟能將這些樂(lè )器模擬的惟妙惟肖，令人神往。這種靠嘴模擬各種聲音的藝術(shù)就是我國藝術(shù)園地的一朵奇葩——口技藝術(shù)，洛桑能做的還只是簡(jiǎn)單的模仿，現在我們就一起去欣賞林嗣環(huán)給我們帶來(lái)的那位藝人的表演，看看他給我們營(yíng)造了怎樣的聲音世界。
二、作家作品簡(jiǎn)介：
本文選自清人張潮的《虞初新志》，這是一本筆記體小說(shuō)集，本文作者林嗣環(huán)，清代文學(xué)家，字鐵崖，著(zhù)有《鐵崖文集》，《口技》是他《自序》的一部分。
三、疏通字詞，朗讀文章
1、 教師范讀，學(xué)生解決字詞讀音
頃(qǐng) 囈(yì) 絮(xù) 叱(chì) 齁(hōu) 間(jiàn) 許(hǔ) 曳(yè) 幾(jī)
2、 學(xué)生齊讀，教師在讀完后指點(diǎn)節奏
3、 點(diǎn)一到兩人來(lái)朗讀，要求注意節奏，語(yǔ)氣。
四、翻譯文段
1、齊讀第一段，教師帶領(lǐng)翻譯疏通第一自然段。
善：擅長(cháng)，善于。 會(huì )：恰逢，正趕上。 宴：擺宴席。 于：在。 施：擺。 但：只。
聞：聽(tīng)見(jiàn)。 坐：通“座”。 寂然：安靜無(wú)聲。
2、請學(xué)生再讀第一、第二自然段，讓學(xué)生自己梳理第二自然段，教師從旁指點(diǎn)字詞。 欠：打呵欠。 伸：伸懶腰。 既而：不久。 乳：喂奶。 畢：全。 絕：極點(diǎn)，最。
4全班齊讀，讓學(xué)生小組討論并嘗試翻譯第三、第四、第五自然段，教師請學(xué)生匯報情況。
意：心情。 舒：伸展，放松。
中間：中間夾雜。 曳：拉。
雖：即使。 名：說(shuō)出。
奮：卷起。 股：大腿。
幾：幾乎，差點(diǎn)兒。 走：跑。
五、讓學(xué)生復習，自讀，嘗試背誦。
第二課時(shí)
教學(xué)內容：整體把握文章內容，找到文章題眼：“善”
一、復習字詞，引出新課
二、整體把握
1、 學(xué)生齊讀文章后討論口技人表演了一個(gè)怎樣的故事?通過(guò)哪些詞語(yǔ)來(lái)判斷故事情
節的發(fā)展?
明確：時(shí)間副詞：少頃、既而、是時(shí)、未幾、忽、俄而、忽然 故事情節：夢(mèng)中驚醒——漸入夢(mèng)鄉——失火救火
2、 讓學(xué)生從描寫(xiě)中找出每一個(gè)場(chǎng)景寫(xiě)了哪些聲音，聲音的變化，及賓客的反應。 明確：聲音由少到多而雜，越來(lái)越大，三個(gè)場(chǎng)景聲音的變化是：小——大——小——大 (具體聲響、賓客反應略)
4、 問(wèn)題探討
1、 通讀全文，找出文中統領(lǐng)全文的一個(gè)詞，并說(shuō)說(shuō)從哪些方面來(lái)闡釋這個(gè)詞的。(討
論再回答)
明確：善 道具簡(jiǎn)單、正面描寫(xiě)場(chǎng)景的精彩、賓客反應側面烘托
5、 復習字詞，嘗試背誦全文。
第三課時(shí)
教學(xué)內容：
課文細究，討論文章各部分的描寫(xiě)手法。
一、復習詞句
二、問(wèn)題研討
1、第二段口技人摹仿四口之家深夜被犬聲驚醒的過(guò)程， 是按怎樣的聲音變化順序來(lái)寫(xiě)的?這段中描寫(xiě)賓客的神態(tài)有什么作用?
由遠及近，由外到內，由小到大，由分到合的順序表演一家人深夜被犬驚醒的過(guò)程的。
段末描寫(xiě)聽(tīng)眾的神態(tài)是對口技表演的側面烘托�！吧祛i”“側目”，是寫(xiě)賓客聽(tīng)得入了神，唯恐有所遺漏;“微笑”，表示賓客對表演心領(lǐng)神會(huì )，感到滿(mǎn)意;“默嘆”，寫(xiě)賓客為表演者的技藝所折服，但又不便拍案叫好的'神態(tài)。這些側面描寫(xiě)與正面描寫(xiě)相結合，把口技表演和它的效果有機的聯(lián)系起來(lái)，突出口技者表演之“善”。
2、第三段所寫(xiě)的內容在表演中起什么作用?
這一段寫(xiě)的是一家人漸漸由醒而睡，又用鼠聲襯托這種寧靜。既充滿(mǎn)了生活的氣息，又有情節上突兀變化，由起先的喧鬧陡然落為平靜，也為下一個(gè)情節積勢蓄力，暗示必將有更猛烈的情形出現。這樣處理，使課文情節顯得起伏跌宕，生動(dòng)曲折。
這一段既是四口人吵醒之后的余波，又是深夜失火、救火的前奏。
3、第四段從哪些方面直接描述了口技人表演的聲音?這段中寫(xiě)賓客的表現有什么作用?
這一段開(kāi)頭用一個(gè)“忽”字，連用三個(gè)“大呼”，表現了火著(zhù)得突然，而且很大。緊接著(zhù)連用三個(gè)“百千”，極寫(xiě)聲音之復雜。又用“中間……百千齊作”寫(xiě)火勢兇狠，用“又夾…… 潑水聲”寫(xiě)大火中人們的行動(dòng)�！胺菜鶓�，無(wú)所不有”，總寫(xiě)失火時(shí)聲音之逼真。
接著(zhù)作者用夸張的手法盛贊口技表演者的高超技藝。段末寫(xiě)賓客的表現，突出了口技者表演逼真的程度。
4、文章前后兩次列出口技人所用的道具，可否刪除，有什么作用?
不可，兩次列出的道具雖然是一樣的，第一次列出時(shí)只是簡(jiǎn)單的一個(gè)交代，為下文做鋪墊，在最后再次列出時(shí)精彩演出已結束，含有強烈的感情色彩，這樣從側面烘托出口技人的技藝高超。同時(shí)兩次的工具陳列形成前后照應，讓全文結構更完整。
三、小結：
本文通過(guò)簡(jiǎn)單地文字，運用正面和側面描寫(xiě)相結合的手法把我們欣賞到一場(chǎng)精彩美妙的口技表演，讓我們身臨其境的感受到火災發(fā)生在我們眼前的景象，我們也應該多多的學(xué)習這樣的寫(xiě)法，讓自己的寫(xiě)作更上一層樓。
語(yǔ)文教案 篇7
內容預覽：
《生物入侵者》教案
●教學(xué)目標
閱讀課文，了解本文說(shuō)明的主要內容。
學(xué)習本文所使用的說(shuō)明順序和說(shuō)明方法。
提高學(xué)生的環(huán)保意識。
●課時(shí)安排
一課時(shí)。
●教學(xué)重點(diǎn)
學(xué)習本文所使用的說(shuō)明順序和說(shuō)明方法。
●課前準備
搜集生物人侵的相關(guān)資料，要求寫(xiě)出生物入侵者的名稱(chēng)、原產(chǎn)地、人侵地及危害。(至少搜集一種生物入侵者的資料)
借助工具書(shū)，掃除字詞障礙。
將預習中發(fā)現的問(wèn)題記在卡片上。
教學(xué)設計
導入新課
教師講述一則生物入侵的消息(也可用多媒體播放生物入侵的相關(guān)資料)。教師講完后，請學(xué)生用一兩句話(huà)概括這則消息的主要內容。
明確：科技高度發(fā)達的21世紀，我們共同的家園--地球正面臨著(zhù)越來(lái)越嚴峻的挑戰，環(huán)境問(wèn)題已成了擺在人類(lèi)面前的亟待解決的問(wèn)題，而生態(tài)問(wèn)題則又是當今世界環(huán)境問(wèn)題的中心議題。下面我們來(lái)共同學(xué)習《生物入侵者》，希望學(xué)習此文能促使我們提高保護生態(tài)環(huán)境的意識。(教師板書(shū)課題)
■題解
要求學(xué)生合上書(shū)，用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)入侵和生物人侵者的含義。
要求學(xué)生從文中勾畫(huà)出揭示生物入侵者含義的語(yǔ)句。
自主閱讀、整體感知
教師用多媒體(或幻燈)展示以下問(wèn)題，學(xué)生閱讀思考。
a．本文除了告訴我們什么叫生物入侵者，它還講了哪些內容?
b．你覺(jué)得學(xué)習本文應從哪些方面人手?試擬出本文的學(xué)習目標。
質(zhì)疑問(wèn)難、交流互動(dòng)。
a．小組內交流：
學(xué)生在自主閱讀的基礎上通過(guò)交流弄清文章內容，并共同擬定學(xué)習目標。
將預習中發(fā)現的問(wèn)題在小組內提出并共同解決，如果有不能解決的問(wèn)題，課下與老師、
b．班上交流：明確本文學(xué)習目標及主要內容。
明確學(xué)習目標(見(jiàn)前面的教學(xué)目標)
主要內容：本文還講了生物入侵帶來(lái)的巨大危害、造成生物入侵增多的原因和途徑、
生物學(xué)和生態(tài)學(xué)界對生物入侵者的不同態(tài)度以及目前世界各國對生物入侵采取的相應措施。
編寫(xiě)提綱
教師用多媒體展示結構圖示，要求學(xué)生在空缺處填上相關(guān)內容。
引出話(huà)題：介紹什么是生物入侵者(1段)
擺出現象：--(段)
《生物人侵者》探究原因：--( 段)
揭示態(tài)度：--(段)
采取措施：--(段)
寫(xiě)法探究
O探究學(xué)習本文所采用的說(shuō)明順序
a．常見(jiàn)的說(shuō)明順序有哪些?本文采用了什么說(shuō)明順序?
b．探究本文這樣安排說(shuō)明順序的好處。
學(xué)生討論后明確：運用邏輯順序符合人們的認知規律，且使文章結構嚴謹、層次分明。
探究學(xué)習本文所采用的.說(shuō)明方法
a．本文主要采用了哪些說(shuō)明方法。
學(xué)生討論后教師板書(shū)：列數字、舉例子、打比方
b．找出文中運用上述說(shuō)明方法的相關(guān)語(yǔ)句。
(將學(xué)生分成三大組，每一組找一種說(shuō)明方法的相關(guān)語(yǔ)句，看哪一組找得又快又好)
C.說(shuō)說(shuō)列數字、舉例子、打比方的說(shuō)明方法的作用，并從文中各舉一例加以說(shuō)明。
可安排學(xué)生先在小組內交流再在班上交流。
小結
要求學(xué)生從主要內容與寫(xiě)作方法兩方面對全文作一個(gè)小結。
教師在學(xué)生發(fā)言的基礎上總結全文。
明確：這是一篇關(guān)于生態(tài)問(wèn)題的說(shuō)明文。它向我們說(shuō)明了什么是生物入侵以及生物
入侵帶來(lái)的巨大危害，促使我們對這一特殊的生態(tài)現象高度警覺(jué)。我們學(xué)習這篇課文不
僅能獲得一定的生態(tài)知識，還能培養我們對社會(huì )的責任感。另外，這篇課文結構嚴謹，層次分明，運用了列數字、舉例子、打比方等說(shuō)明方法，為我們寫(xiě)作說(shuō)明文提供了借鑒。
延伸拓展
教師出示一只彩色粉筆，要求學(xué)生從列數字、舉例子、打比方這三種說(shuō)明方法中至少選兩種方法對其作簡(jiǎn)要說(shuō)明。(每一小組推薦一個(gè)同學(xué)，看哪一組的同學(xué)說(shuō)得最好。)
自然界還有哪些生物入侵者?怎樣才能有效扼制生物入侵的現象?現實(shí)生活中如果發(fā)現生物入侵者我們該怎么做?
學(xué)生在小組內交流自己搜集的關(guān)于生物入侵的資料，然后各小組推薦1～2份到班上展覽。(展覽安排在課后)
要求學(xué)生先在小組內討論，然后班上交流。
布置作業(yè)
抄寫(xiě)讀一讀寫(xiě)一寫(xiě)中的詞語(yǔ)，并從中任選五個(gè)詞語(yǔ)寫(xiě)一段話(huà)。(不超過(guò)150字)
查閱資料，了解達爾文的物競天擇和適者生存的理論。
語(yǔ)文教案 篇8
教學(xué)目標：
1、積累詞語(yǔ)、了解課文內容，培養誦讀文言文的能力。
2、了解正面描寫(xiě)和側面烘托相結合的寫(xiě)作手法及起表現作用。
3、感受口技這一傳統民間藝術(shù)的魅力。
教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì )文中對口技表演者高超技藝的生動(dòng)逼真的描寫(xiě)，并注意本文層次清晰、有條不紊的特點(diǎn)，以及正面描寫(xiě)與側面描寫(xiě)相結合的手法。
教學(xué)過(guò)程：
一、課文導入。
教師：1993年，有一個(gè)藏族小伙子叫洛桑，在中央電視臺名牌欄目《曲苑雜壇》中表演系列節目“洛桑學(xué)藝”一炮打紅。在“洛桑學(xué)藝”中，他把自己的特長(cháng)發(fā)揮得淋漓盡致。自此一年內，洛桑這個(gè)笑星迅速紅遍大江南北。遺憾的是，這位年輕的笑星過(guò)早地隕落。1995年10月2日因車(chē)禍去世，年僅27歲。時(shí)至今日，許多人還對他的表演記憶猶新。下面我們一起來(lái)重溫一下這位年輕笑星的精湛表演。（播放洛桑學(xué)藝片段，約3分鐘）
教師問(wèn)：短片中那么多的聲音是怎么來(lái)的？明確：都只是憑一張嘴模仿出來(lái)的。
問(wèn)：知道這種技藝叫什么嗎？明確：口技。它是一種運用口腔發(fā)聲技巧來(lái)模擬各種聲音的傳統民間藝術(shù)。
問(wèn)：洛桑雖然已經(jīng)去世了，但直到今天我們還能通錄像欣賞他精彩的口技表演，其實(shí)，口技是一種很古老的民間藝術(shù)，可那時(shí)不象現在有攝象機，他的精彩表就只有通過(guò)文字記載。今天我們就來(lái)欣賞一場(chǎng)用文字形式記載的口技表演。這就是清代作家林嗣環(huán)寫(xiě)的《口技》，把書(shū)翻到20課。
二、新授。
首先，讓我們來(lái)欣賞一下這場(chǎng)口技表演。（聽(tīng)錄音）
1、 齊讀課文。
2、 問(wèn)：剛才我們欣賞的《洛桑學(xué)藝》中，洛桑的表演道具很簡(jiǎn)單的，那么文章中的這位口技藝人又使用了哪些道具呢？明確：一桌、一椅、一扇、一撫尺而已。
問(wèn)：文中哪一節對此進(jìn)行了交代？明確：開(kāi)頭和結尾兩節。
問(wèn)：按理講對道具的'交代只要一處就足夠了，作者為什么要交代兩次呢？
明確：說(shuō)明口技藝人技術(shù)的高超。問(wèn)：那么這位口技藝人技藝的高超表現在哪里呢？
如學(xué)生不能回答：這個(gè)問(wèn)題我們先把他放一下，等會(huì )再來(lái)看。
3、問(wèn)：課文中的口技藝人模仿了哪些聲音？明確：犬吠 欠伸 囈語(yǔ) 兒啼 婦嗚 夫叱 絮絮，齁聲、婦拍兒漸止、鼠作作索索、盆器傾側、咳嗽，大呼、齊哭、百千大呼、百千兒哭、百千犬吠、力拉崩倒、火爆聲、風(fēng)聲、求救聲、搶奪聲、潑水聲 等。
問(wèn)：這么多的聲音都是同一個(gè)場(chǎng)景中發(fā)生的嗎？明確：不是，三個(gè)場(chǎng)面：①一家四口人由夢(mèng)而醒。②一家人由醒而夢(mèng)。⑧火起后眾人的慌亂惶恐。
請一位同學(xué)來(lái)朗讀一下第2節。問(wèn)：這一節中大家對那些詞句在理解上還感到困難？（學(xué)生質(zhì)疑，相互幫助解決）如無(wú)疑問(wèn)，教師提問(wèn)，學(xué)生回答。----①“眾妙畢備”的“妙”
語(yǔ)文教案 篇9
【教學(xué)目標】
1．認識“塌、掙”等5個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“隆、塌”等13個(gè)字，正確讀寫(xiě)“轟隆隆、掙扎、冶煉”等詞語(yǔ)。
2．能正確、流利、有感情地朗讀課文。嘗試練習用批注的方式概括各自然段主要內容，用關(guān)鍵詞串聯(lián)法概括課文主要內容。
3．加入自己的想象，用自己的話(huà)向別人講講這個(gè)故事。
4．感受女?huà)z為了造福人類(lèi)，不辭辛勞，不怕危險，勇敢善良的美好品質(zhì)。
【教學(xué)重點(diǎn)】
感受女?huà)z美好品質(zhì)，能向別人講講這個(gè)故事。
【教學(xué)難點(diǎn)】
學(xué)習用批注的方式概括各自然段主要內容，用批注的關(guān)鍵詞串聯(lián)法概括課文主要內容。講述故事。
【教學(xué)準備】
教師準備教學(xué)課件，學(xué)生預習課文。
【第一課時(shí)教學(xué)流程與設計意圖】
一、課前談話(huà)，感受傳統文化。
1．師：同學(xué)們，我們偉大的祖國有悠久的歷史，燦爛的文化，詩(shī)詞歌賦、民間傳說(shuō)、神話(huà)故事、成語(yǔ)故事、寓言故事等等都是燦爛文化的組成部分。上課前，我們來(lái)一個(gè)知識搶答，看看誰(shuí)的'課外知識最豐富。中國四大古典名著(zhù)是指哪四部？中國古代四大民間傳說(shuō)是指哪四個(gè)？中國古代四大神話(huà)故事是指哪四個(gè)？
中國四大古典名著(zhù)：西游記、三國演義、水滸傳、紅樓夢(mèng)；中國古代四大傳說(shuō)：牛郎織女、孟姜女、梁山伯與祝英臺、白蛇傳；中國古代四大神話(huà)：共工觸山、女?huà)z補天、后羿射日、嫦娥奔月（考慮到這些知識搶答有一定難度，老師可以事先出示圖片，以做提示。）
2．師：除了上述四個(gè)神話(huà)故事以外，你還知道哪些神話(huà)故事？
3．師：你們有沒(méi)有發(fā)現這些神話(huà)故事的題目有什么相同的地方？
4．神話(huà)故事與一般故事有什么不同呢？
二、揭題導入，升騰神奇的色彩。
1．揭題導入。（板書(shū)）女?huà)z。你對女?huà)z你了解哪些？（預設：女?huà)z是人類(lèi)的母親，女?huà)z造人，女?huà)z是雷神和極樂(lè )國王的女兒生的，女?huà)z哥哥是伏羲。等等。）再寫(xiě)“補天”。生活中，你見(jiàn)過(guò)補什么東西？（預設：補鍋、補衣服、補輪胎、補課。等等）你見(jiàn)過(guò)補天嗎？師總結：多么神奇呀！神話(huà)故事連題目都透著(zhù)濃濃的神話(huà)色彩。
2．引導學(xué)生質(zhì)疑，并帶著(zhù)問(wèn)題自讀課文。
�、俳柚匆糇詫W(xué)課文中的生字新詞。有困難可以向同學(xué)、老師尋求幫助。
�、谒伎迹号�?huà)z為什么要補天？女?huà)z是怎樣補天的？結果怎么樣？
三、檢查朗讀，初步感知內容。
1．檢查生字帶出句子。
出示生字組成的詞語(yǔ)并檢查：轟隆隆塌下露出燃燒 熊熊大火 掙扎
帶出課文：一天夜里，女?huà)z突然被一陣“轟隆隆”的巨大響聲震醒了，她急忙起床，跑到外面一看，天哪，太可怕了！遠遠的天空塌下一大塊，露出一個(gè)黑黑的大窟窿。地被震裂了，出現了一道道深溝。山岡上燃燒著(zhù)熊熊大火，田野里到處是洪水。許多人被火圍困在山頂上，許多人在水里掙扎。
�、僦笇W(xué)生讀通句子。
�、谡l(shuí)能用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)，這幾句話(huà)告訴我們什么呢？（引導學(xué)生學(xué)會(huì )概括一段話(huà)主要內容，從一句話(huà)逐步精煉到四個(gè)字——天崩地裂或者天塌地陷。）
�、蹘熆偨Y：同學(xué)們，我們讀文章，讀完一段要想一想，這一段主要寫(xiě)了什么呢？然后可以用一個(gè)句子、一個(gè)短語(yǔ)或者一個(gè)詞語(yǔ)把這段話(huà)的意思概括出來(lái)。寫(xiě)在段落的旁邊，這叫“批注”。這是一種非常好的學(xué)習方法。下面幾個(gè)自然段我們也嘗試著(zhù)練習一下。
2．檢查生字帶出段落。
出示生字組成的詞語(yǔ)并檢查：熄滅 噴火 缺少 純青石冶煉盆子
�、僦笇W(xué)習“冶煉”。師：女?huà)z把五彩石煉成什么？用什么煉的？冶煉一般指用火或其它方法從礦石中提取金屬。指導書(shū)寫(xiě)“冶煉”。（這兩個(gè)字都是左右結構，左窄右寬。先認真看老師寫(xiě)一遍。請同學(xué)們也寫(xiě)一遍。）
�、跈z查朗讀二、三、四自然段。女?huà)z都做了哪些事？
�、垡龑W(xué)生由一句話(huà)逐步概括成一個(gè)個(gè)的詞：求神滅火、造船救人、上山找石、煉石補天
3．出示五彩云霞圖片，帶出課文最后一段。（同學(xué)們這么能干，獎勵大家欣賞一張圖片。齊讀最后一個(gè)自然段。）④⑤
4．試著(zhù)概括課文主要內容。（師：我們一邊讀課文，一邊練習概括、批注。把這么長(cháng)的課文讀成五個(gè)詞語(yǔ)�，F在你能用上這五個(gè)詞說(shuō)說(shuō)女?huà)z補天的前因后果嗎？）
四、圍繞“可怕”，讀出情講出味。
1．師：天地之間發(fā)生了一件怎樣可怕的事情。請同學(xué)們默讀課文第一段。找出描寫(xiě)天塌地陷，人們被洪水、大火圍困的句子。（學(xué)生匯報）
出示：遠遠的天空塌下一大塊，露出一個(gè)黑黑的大窟窿。地被震裂了，出現了一道道深溝。山岡上燃燒著(zhù)熊熊大火，田野里到處是洪水。許多人被火圍困在山頂上，許多人在水里掙扎。
�、賻煟狠p輕地讀一讀這幾個(gè)句子。（學(xué)生自由讀）
�、谧x了這四句話(huà)，你有什么感受？（可怕、恐怖、難受、難過(guò)）
師：是啊，所以這四句話(huà)的前面說(shuō)：天哪，太可怕了！同學(xué)們，讀書(shū)要讀出感情，有個(gè)好方法就是學(xué)會(huì )想象，這四個(gè)句子，哪句話(huà)描寫(xiě)的情景最讓你感到可怕，請你選擇這一句。一邊讀，一邊想畫(huà)面。等會(huì )兒請你用朗讀表現出可怕。（學(xué)生自由朗讀。）
師：這四句話(huà)都是圍繞可怕來(lái)寫(xiě)的，你有沒(méi)有發(fā)現這四句話(huà)是從哪幾個(gè)方面寫(xiě)出可怕的？（天、地、人）
誰(shuí)來(lái)匯報一下自己的朗讀（略）。
�、蹘煟鹤x著(zhù)，讀著(zhù)，你眼前仿佛出現了怎樣的情景？
�、苣銖哪男┰~語(yǔ)中感受到可怕？（讓學(xué)生先發(fā)表意見(jiàn)，略。）
2．用自己的話(huà)描述女?huà)z補天之前“可怕”的情景。
�、� 師：你能加入自己的想象，把這一幕可怕的情景，用自己的話(huà)講述出來(lái)嗎？（學(xué)生自由說(shuō)。）
�、谠趯W(xué)生說(shuō)得不是很理想的時(shí)候，推出詞語(yǔ)支持：天塌地裂山岡 熊熊大火 田野洪水 圍困掙扎
�、劢柚~語(yǔ)幫助講述“可怕”。要求做到語(yǔ)句通順有感情；有想象空間。
�、軐W(xué)生準備。準備兩分鐘，輕聲自言自語(yǔ)。
�、葜v述“可怕”，適當評價(jià)。
五、存疑結課，提出下節課學(xué)習任務(wù)。
師：多么引人入勝的神話(huà)故事啊，多么豐富大膽的想象力。正因為這樣，神話(huà)故事就這樣一代一代地流傳至今。女?huà)z是如何冒著(zhù)生命危險去補天的呢？下節課我們將繼續學(xué)習。并將嘗試著(zhù)用自己的話(huà)來(lái)講講這個(gè)故事。
六、作業(yè)超市。
1．課文中有一些生動(dòng)的語(yǔ)句，選擇自己喜歡的一兩句抄下來(lái)。
2．試著(zhù)講一講整個(gè)故事。
3．閱讀《中國神話(huà)故事》。
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