語(yǔ)文教案(必備5篇)
作為一名老師，就有可能用到教案，教案是教學(xué)藍圖，可以有效提高教學(xué)效率。那么什么樣的教案才是好的呢？以下是小編幫大家整理的語(yǔ)文教案6篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
語(yǔ)文教案 篇1
教學(xué)目標
1． 通過(guò)口語(yǔ)練習，使學(xué)生知道什么是溝通，怎樣與人溝通，理解生活中常常需要溝通。
2． 知道與人溝通不但要說(shuō)清事情，還要講禮貌，態(tài)度坦率、誠懇，充分考慮到別人的感受。
教學(xué)難、重點(diǎn)
1． 培養學(xué)生把事情說(shuō)清楚的能力。
2． 引導學(xué)生學(xué)會(huì )溝通應講究的方式方法。
教學(xué)準備：圖片
教學(xué)時(shí)間：1課時(shí)
教學(xué)流程：
1． 創(chuàng )設情境，導入新課。
�。�1） 同學(xué)們，你們看（圖片）——小紅一早去吃早飯時(shí)，服務(wù)員不小心把牛奶灑到了她的身上，小紅只好回家換衣服。等她到學(xué)校時(shí)，已經(jīng)開(kāi)始上課了。老師當眾批評了小紅。如果你是小紅會(huì )怎么想怎么做呢？（引導學(xué)生理解，這時(shí)需要跟老師溝通。）
�。�2） 在生活中需要與人溝通的時(shí)候很多。所以掌握與人溝通的技巧是很重要的。這節課我們就來(lái)練習與人溝通。（板書(shū)課題）
�。�3） 自由讀教材的文字部分�？纯瓷钪惺裁辞闆r需要與人溝通，溝通時(shí)要注意什么。（自由匯報）
2． 模擬情境，分層次指導。
�。�1）接著(zhù)上面的圖片預設三種溝通方式：
小紅馬上哭了起來(lái)，一句話(huà)也不說(shuō)就回到了自己的座位上。
小紅馬上大聲爭辯道：“我不是故意遲到的.，你不該這樣責備我，要不請你去問(wèn)我媽媽?zhuān) ?/p>
小紅輕聲對老師說(shuō)：“老師，對不起！吃早飯時(shí)服務(wù)員弄臟了我的衣服，我因為回家換衣服才遲到了�！�
請同學(xué)評價(jià)哪種方式最好，為什么，從而進(jìn)一步引導學(xué)生體會(huì )和理解溝通不僅要把事情說(shuō)明白，還要講禮貌，態(tài)度坦率、誠懇，語(yǔ)氣合適，并要充分考慮對方的感受。
�。�2） 提供兩個(gè)模擬情境：
你的同桌誤以為是你把他的學(xué)弄壞了。
某一天，爸爸答應陪你去游樂(lè )園，卻沒(méi)去成，你很失望。
小組內練習，再在全班展示。引導學(xué)生評價(jià)，總結哪些溝通方式更好。
3．結合生活，擴展延伸。
�。�1）請同學(xué)合作，再組內練習說(shuō)一說(shuō)自己在日常生活中與人溝通的實(shí)例，互相交流一下，哪種溝通方式自己最滿(mǎn)意，哪種做法應該改正。
�。�2）有選擇地全班展示。
4．師生共同總結與人溝通的一些方式方法。
語(yǔ)文教案 篇2
教學(xué)目標
1.激發(fā)學(xué)生交流的興趣與愿望，使學(xué)生積極主動(dòng)參與口語(yǔ)交際活動(dòng)，感受交際的樂(lè )趣。
2.學(xué)習使用普通話(huà)，引導學(xué)生逐步養成講普通話(huà)的習慣。
3.在交際互動(dòng)中，使學(xué)生能初步說(shuō)清自己的觀(guān)點(diǎn);認真傾聽(tīng)并了解別人講話(huà)內容;態(tài)度大方、有禮貌。
4.體會(huì )故事中所蘊含的道理。
教學(xué)重點(diǎn)
引導學(xué)生樂(lè )于交流，說(shuō)清觀(guān)點(diǎn)，認真傾聽(tīng)別人講話(huà)，在交流中發(fā)展口語(yǔ)交際能力。
教學(xué)準備
1.自制動(dòng)畫(huà)片《騎驢》。
2.自制教學(xué)圖片。
教學(xué)過(guò)程
一、讀故事，了解短文內容及幾個(gè)基本觀(guān)點(diǎn)。
1.看動(dòng)畫(huà)，講故事，感知短文內容。
(點(diǎn)評：上課伊始，生動(dòng)有趣的動(dòng)畫(huà)，繪聲繪色地講解，不知不覺(jué)地把學(xué)生帶入了學(xué)習的氛圍，學(xué)生定會(huì )興趣盎然。)
2.自由讀故事，了解文中對于爺孫倆騎驢的幾種說(shuō)法。
(點(diǎn)評：讀故事是看動(dòng)畫(huà)所無(wú)法代替的，這使學(xué)生對故事《騎驢》的四種說(shuō)法逐漸明晰，為展開(kāi)交流做好準備。)
3.引導學(xué)生匯報故事中的四種說(shuō)法，同時(shí)板書(shū)。
(1)中年人認為兩個(gè)人不能都騎驢。
(2)老人認為應該尊敬老人，讓爺爺騎。
(3)孩子認為應該讓孫子騎。
(4)種菜的人認為有驢不騎，太笨了。
二、搭建平臺，充分交流。
1.同桌交流。
同桌相互交流：老爺爺應該聽(tīng)誰(shuí)的?教師提出：說(shuō)清自己的想法，并能認真聽(tīng)對方講話(huà)。
2.小組交流，按不同觀(guān)點(diǎn)分組。
(1)調查分組。
A.同意爺爺騎驢的為一組。
B.同意孫子騎驢的為一組。
C.同意不能都騎的為一組。
D.同意不騎太笨的為一組。
E.與以上四種觀(guān)點(diǎn)不同的'同學(xué)為一組。
(點(diǎn)評：“按不同觀(guān)點(diǎn)”分組，是來(lái)自學(xué)生自己的觀(guān)點(diǎn)，打破了常規分組中存在的形式主義，使小組學(xué)習更具實(shí)際意義。另外，對于“與以上四種觀(guān)點(diǎn)不同的同學(xué)為一組”的設計，體現了教師對學(xué)生的尊重及教師對學(xué)生創(chuàng )新精神的培養。)
(2)組內交流。
3.匯報交流。
引導學(xué)生以各自喜歡的方式匯報，互相補充，團結合作，講清組內想法;注重師生評價(jià)，培養學(xué)生交際的情意態(tài)度和良好的交際習慣，提高交際能力。
(點(diǎn)評：能通過(guò)教學(xué)評價(jià)，培養學(xué)生交際的情意態(tài)度和良好的交際習慣，抓住了口語(yǔ)交際教學(xué)的重點(diǎn)。但在實(shí)際教學(xué)中，此處教學(xué)的不可預測性更強，隨時(shí)生成的課程資源很多。教師在教學(xué)設計中，應盡量考慮可能發(fā)生的情況，設計相應的教學(xué)策略。只有這樣，設計才更有針對性。)
4.不同觀(guān)點(diǎn)互動(dòng)交流。
在相同觀(guān)點(diǎn)匯報的基礎上，引導不同觀(guān)點(diǎn)的小組進(jìn)行互動(dòng)交流，充分說(shuō)理，說(shuō)服他人。再次創(chuàng )設情境，使學(xué)生交際更深入。
(點(diǎn)評：不同觀(guān)點(diǎn)的交鋒，讓學(xué)生的交流活動(dòng)升華，互動(dòng)性更強，交際情境自然形成。同時(shí)，在交流中，經(jīng)過(guò)教師的恰當的引導、點(diǎn)撥，學(xué)生會(huì )逐漸體會(huì )故事所蘊含的哲理。)
三、扮演角色，感悟道理。
師生扮演角色，創(chuàng )設交際情境。通過(guò)這樣的交流使學(xué)生感悟故事所蘊含的道理：做事要有主見(jiàn)。
(點(diǎn)評：這一教學(xué)環(huán)節設計很巧妙。巧，是因為師生角色扮演使交際更具實(shí)際意義;妙，是因為交際過(guò)程不單是語(yǔ)言交流的過(guò)程，更是學(xué)生思想受到啟迪，情感得以熏陶、釋放的過(guò)程。)
四、聯(lián)系實(shí)際，拓展交流。
引導學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，拓展交際空間。使學(xué)生逐步感知到交際是生活中的一種需要，使學(xué)生在生活中能更好地與他人交流。
(評：聯(lián)系實(shí)際的拓展交流，豐富了交際的內容，把故事《騎驢》所蘊含的哲理內化，學(xué)生的思想教育水到渠成。)
三、發(fā)展學(xué)生思維，鼓勵學(xué)生創(chuàng )新。在教學(xué)設計中，張老師鼓勵學(xué)生多元化思考，“與文中四種觀(guān)點(diǎn)不同的同學(xué)為一組”的設計，體現了她充分尊重學(xué)生，重視學(xué)生創(chuàng )新思維的培養及創(chuàng )新精神的培植。
(在“全國第五屆青年教師閱讀教學(xué)觀(guān)摩活動(dòng)”中，張霜老師執教的《應該聽(tīng)誰(shuí)的》一課獲得一等獎。)
點(diǎn)評：“本篇思路有點(diǎn)問(wèn)題，設計了學(xué)生根據不同觀(guān)點(diǎn)分為五個(gè)小組進(jìn)行組內交流并匯報的環(huán)節，但最終結果卻是“做事應有主見(jiàn)”，環(huán)節設計與結論沒(méi)有因果關(guān)系，邏輯上似講不通�！�
語(yǔ)文教案 篇3
一、教學(xué)內容：
學(xué)習、理解課文；正確、流利、有感情地朗讀課文，懂得鳥(niǎo)是人類(lèi)的朋友，要愛(ài)護鳥(niǎo)類(lèi)。
二、上課背景：
20xx年4月21——24日，連云港市教育局教研室舉辦“市區實(shí)驗小學(xué)一年級課改會(huì )課”活動(dòng)，所有上課老師均借班上課。
三、課前談話(huà)：
小朋友們，還記得我嗎？我是汪老師。盡管我們上個(gè)星期五剛認識，但我們已經(jīng)成了好朋友了。既然是好朋友，想知道我的名字嗎？我的名字由兩個(gè)字組成，“汪”是我的姓，另一個(gè)字我們學(xué)過(guò)，想知道嗎？這個(gè)字藏在一個(gè)謎語(yǔ)里，猜出這個(gè)謎語(yǔ)，就知道了�！鞍锥瞧ず谄ひ\，尾巴尖尖像剪刀，從早到晚忙不停，捉了蟲(chóng)子喂寶寶�！保ù蛞环N鳥(niǎo)。）
猜出我的名字了嗎？喜歡小燕子嗎？為什么?今天我們學(xué)的故事里的小朋友也是個(gè)愛(ài)鳥(niǎo)的小朋友。齊讀課題。
�。ㄕn堂上老師把學(xué)生看成朋友，學(xué)生也會(huì )把老師看成朋友。開(kāi)頭的談話(huà)既融洽了師生關(guān)系，又導入課題，還訓練了學(xué)生的思維，發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言智能。）
四、教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬┬蕾p根據課文內容制作成的動(dòng)畫(huà)片。
1、老師已經(jīng)把這個(gè)故事制成動(dòng)畫(huà)片，想看嗎？我們一起來(lái)欣賞。
2、好看嗎？想不想再看？這次可以坐得放松一點(diǎn)。你們想不想當文中的小朋友？可以跟著(zhù)一起讀。
3、我發(fā)現不少小朋友就是文中的那位小朋友了，我們還可以做文中的小鳥(niǎo)，小朋友們可以站起來(lái)，還可以離開(kāi)座位，可以加上動(dòng)作。
�。ù颂幎啻涡蕾p動(dòng)畫(huà)片，滿(mǎn)足了學(xué)生的心理需求。從欣賞到模仿到創(chuàng )造。第一次看動(dòng)畫(huà)片，著(zhù)重讓學(xué)生欣賞；第二次看動(dòng)畫(huà)片，主要讓學(xué)生模仿，讓學(xué)生跟著(zhù)一起讀，低年級小朋友善于模仿；第三次看動(dòng)畫(huà)片，著(zhù)重創(chuàng )造，學(xué)生可以變成文中的小鳥(niǎo)，自由自在地“飛翔”。學(xué)文伊始，創(chuàng )設情境，使學(xué)生入情入境，發(fā)展了學(xué)生的音樂(lè )、運動(dòng)等智能）
�。ǘ┳x文賞析
1、你們想像動(dòng)畫(huà)片里一樣讀課文嗎？學(xué)生自由讀課文。
2、汪老師想傾聽(tīng)你們美妙的讀書(shū)聲，愿意展示一下自己?jiǎn)幔?/p>
3、學(xué)習第一自然段。
�。�1）請一個(gè)小朋友來(lái)讀第一自然段第一句話(huà)。這只小鳥(niǎo)非�？蓯�(ài)。昨天讓小朋友們回去畫(huà)小鳥(niǎo)取出在小組中交流。
�。�2）哪些小朋友愿意在班級給大家展示一下？愿意展示的小朋友把畫(huà)貼在黑板上。
�。�3）（老師選擇一幅畫(huà)貼在黑板正中）這真是只可愛(ài)的小鳥(niǎo)。誰(shuí)能將小鳥(niǎo)的可愛(ài)讀出來(lái)嗎？一生讀，其他生一起讀。
�。�4）老師一邊說(shuō)“于是我把它放進(jìn)籠子里”一邊畫(huà)鳥(niǎo)籠�！拔医o他食吃，給他水喝，可他一動(dòng)也不動(dòng)，可把我急壞了”
�。�5）這是誰(shuí)的小鳥(niǎo)？你不著(zhù)急嗎？請你來(lái)讀。
�。�6）小朋友們，你們有什么問(wèn)題要提嗎?
4、學(xué)習第二、第三自然段。
�。�1）突然，小鳥(niǎo)朝著(zhù)窗外叫起來(lái)，發(fā)生了什么事了？請一位小朋友讀第二小節。
�。�2）小朋友們聽(tīng)鳥(niǎo)叫。一只鳥(niǎo)，兩只鳥(niǎo)。你們聽(tīng)到了什么？（隨機放上大鳥(niǎo)的畫(huà)）
�。�3）這時(shí)候小鳥(niǎo)會(huì )說(shuō)些什么？
�。�4）大鳥(niǎo)會(huì )說(shuō)些什么？
�。�5）小朋友會(huì )想些什么？
�。�6）我想請你們找你們的好朋友，組成三人小組，商量一下，誰(shuí)當小鳥(niǎo)，誰(shuí)當鳥(niǎo)媽媽?zhuān)l(shuí)當小朋友，看哪個(gè)好朋友小組合作好，很快就能分配好角色，看誰(shuí)把剛才小朋友們想象的話(huà)都用上。
�。�7）請1——2小組上臺表演。
�。ù颂幹�(zhù)重訓練學(xué)生的想象力。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：想象力比知識本身重要，因為知識是有限的，而想象力概括著(zhù)世界上的一切，推動(dòng)著(zhù)進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源泉。拿破侖也說(shuō)過(guò)：想象支配著(zhù)整個(gè)世界。心理學(xué)研究表明：想象在兒童的'學(xué)習和思維發(fā)展中具有重要作用。在想象的基礎上，讓學(xué)生三人一組練說(shuō)，學(xué)生自主選擇合作伙伴，發(fā)展了學(xué)生的人際關(guān)系智能。）
5、學(xué)習第四自然段。
�。�1）師邊說(shuō)“我打開(kāi)籠子，小鳥(niǎo)飛向藍天，飛向大自然”邊取出小鳥(niǎo)，放飛小鳥(niǎo)。
�。�2）小朋友，這時(shí)小鳥(niǎo)又會(huì )說(shuō)些什么？小朋友還會(huì )說(shuō)些什么？
�。�3）多么美好的一幕呀，人和動(dòng)物相互理解，相互溝通，愿意讀最后一節的小朋友一起捧起書(shū)，齊讀。
�。ㄈ┩卣寡由�
1、不但我們愛(ài)鳥(niǎo)，古今中外的許多詩(shī)人、音樂(lè )家也十分愛(ài)鳥(niǎo)，他們寫(xiě)了許多的詩(shī)，譜了許多的曲來(lái)贊美鳥(niǎo)。誰(shuí)給大家介紹一下？會(huì )背會(huì )唱的小朋友一起來(lái)。
2、小朋友們隨著(zhù)知識的增多，閱歷的增長(cháng)，還會(huì )發(fā)現這方面的詩(shī)和歌曲以及文章太多了。凡是對小鳥(niǎo)感興趣的小朋友，回去繼續讀一些關(guān)于鳥(niǎo)類(lèi)的書(shū)籍，說(shuō)不定，將來(lái)，你還會(huì )成為研究鳥(niǎo)類(lèi)，謳歌鳥(niǎo)類(lèi)的專(zhuān)家呢！
�。ㄕn堂對于語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)實(shí)在太小了。陶行知要推倒學(xué)校的圍墻，地為床，天為被。我們也要打破語(yǔ)文教學(xué)的課堂局限。將學(xué)生有課堂引向課外。我校的特級教師岳德秀校長(cháng)經(jīng)常說(shuō)：我們的語(yǔ)文教學(xué)應該由一篇文章引出多篇文章，由一本書(shū)引出幾本書(shū)，甚至幾十本書(shū)。引導學(xué)生走向書(shū)本，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，拓展閱讀面。）
�。ㄋ模┓棚w“小鳥(niǎo)”
小朋友們，文中的小鳥(niǎo)被小作者放回大自然。我們也到黑板上取回你的畫(huà)，晚上希望你做一個(gè)夢(mèng)，夢(mèng)里讓它變成美麗的小鳥(niǎo)，飛回大自然。
�。ū竟澱n根據新的課程理念，加強學(xué)生多元智能的培養。課堂上注意發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言智能、音樂(lè )智能、運動(dòng)智能、空間智能、人際關(guān)系智能等。）
語(yǔ)文教案 篇4
【教學(xué)目標】
1、能分析課文故事發(fā)展的層次;
2、理解課文中人物性格的特點(diǎn)，學(xué)習描寫(xiě)人物的方法;
3、訓練學(xué)生的口頭表達能力;
4、交給學(xué)生一些做人的道理。
【教學(xué)設想】
1、在閱讀時(shí)先疏通文字，理解內容，梳理文中記敘的七個(gè)故事。在此基礎討論和理解楊修之死的真正原因。
2、學(xué)生復述七個(gè)故事。
3、此文為課內自讀課文，所以以學(xué)生活動(dòng)為主。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入：介紹小說(shuō)背景
老師介紹《三國演義》導入，課文節選自
第七十二回
諸葛亮智取漢中，曹操瞞兵退斜谷的后半部份。
二、速讀測試
文章字數：1700字
閱讀用時(shí)：
分鐘
閱讀速度：
字/分鐘
三、復述故事
老師講述一個(gè)故事內容，引出楊修之死的直接原因：雞肋事件。楊修其實(shí)沒(méi)理解錯曹操之意，而且楊修對當時(shí)形勢的分析也是正確的，但曹操卻毫猶豫地將楊修推出斬之，我們由此可看出曹操殺楊修之心是早就有了。那么曹操殺楊修的真正原因是什么呢?
請每小組派一個(gè)同學(xué)復述一個(gè)小故事。
四、總結楊修的性格特點(diǎn)
恃才放曠。
五、殺楊修之后的'故事
第七小組派代表復述，總結曹操的性格特點(diǎn)：狡猾、奸詐。
六、討論
關(guān)于楊修之死有兩種意見(jiàn)：
1、楊修恃才放曠，終于招致殺身之禍;
2、曹操借違反軍紀之名處死楊修，以消除隱患。
討論時(shí)各抒己見(jiàn)，也可以結合歷來(lái)對曹操的評論和曹操的其他言行。
七、總結
教給學(xué)生：做人應謙虛謹慎。
八、作業(yè)
1、課后閱讀《三國演義》。
2、讀后感一篇：我看《楊修之死》
【板書(shū)設計】
楊修之死
羅貫中
雞肋事件
楊修之死
1、推知嫌門(mén)闊
稱(chēng)美、甚忌
2、分食一合酥
喜笑、心惡
3、揭操殺侍意
插
愈惡
4、隱情密告操
敘
愈惡
5、受植出城計
大怒
6、為植做答教
有殺心
矛盾沖突
語(yǔ)文教案 篇5
1.認識“仞、岳”等5個(gè)生字,讀準多音字“裳”,會(huì )寫(xiě)“仞、岳”等6個(gè)字。
2.有感情地朗讀課文。背誦課文。
3.結合注釋,理解詩(shī)句的意思,想象詩(shī)歌所描繪的畫(huà)面,體會(huì )詩(shī)人的思想情感。
第一課時(shí)
一、導入新課,激發(fā)興趣。
同學(xué)們,我們一起來(lái)回憶一下,第一單元我們學(xué)到了三首古詩(shī),分別是什么呢?(生答)這三首古詩(shī),都表達了一個(gè)共同的主題,那就是——天真無(wú)邪的童年時(shí)光。但是,你可曾想過(guò),在這種和平寧靜生活的背后,有邊關(guān)塞外無(wú)數將士在浴血奮戰。(我們把表現這些內容的詩(shī),稱(chēng)為“邊塞詩(shī)”。)今天,我們就一起來(lái)學(xué)習第9課《古詩(shī)三首》。
二、初讀課文,掃清字詞障礙。
1.齊讀三首古詩(shī),找出不認識的字詞。
2.(出示生字詞)著(zhù)重指導。
(1)學(xué)生交流識字,輪流讀詞,師正音。
(2)注意區分形近字“摩”和“磨”。
3.分小組再次齊讀三首古詩(shī)。
三、再讀課文,整體感知。
1.同學(xué)們,讀完三首古詩(shī),再與前面我們所學(xué)的三首關(guān)于童年的古詩(shī)相比較,你感受到了什么?(沒(méi)有輕松愉快的感覺(jué),語(yǔ)言比較嚴肅,注重環(huán)境描寫(xiě)。)
2.現在就讓我們一起來(lái)學(xué)習第一首《從軍行》,看看這首詩(shī)寫(xiě)了哪些內容,表達了作者怎樣的情感吧!
(1)(出示相關(guān)資料)了解詩(shī)人王昌齡。
(2)齊讀古詩(shī),結合注釋理解詩(shī)題“從軍行”,初步理解古詩(shī)內容。
(3)(齊讀古詩(shī)第一、二句)我們知道,這是一首邊塞詩(shī),詩(shī)的第一、二句,集中寫(xiě)了邊塞之景,詩(shī)中描寫(xiě)了哪些邊塞的'景物呢?(青海、長(cháng)云、雪山、孤城、玉門(mén)關(guān))這些景物組成了一幅怎樣的畫(huà)面?(奇麗壯闊,蒼涼雄渾)從這兩句詩(shī)中,你感受到了什么?(討論探究:抓住重點(diǎn)詞“暗”“孤”)這兩句詩(shī)突出了什么呢?(環(huán)境惡劣;戰爭慘烈;戍邊將士的孤立無(wú)援)現在我們已經(jīng)抓住了這兩句的主要情感,誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)這兩句詩(shī)的意思?(青海湖上空連綿不斷的烏云使大雪山都變暗了,從這座孤城可以遠遠望見(jiàn)玉門(mén)關(guān)。)
(4)如果你是戍邊將士,此刻你身處這樣的環(huán)境中,你會(huì )想些什么?(快點(diǎn)回家)那么,詩(shī)中的將士又在想什么呢?我們一起來(lái)體會(huì )一下。(齊讀第三、四句)第三句主要寫(xiě)了什么?(戰士身經(jīng)百戰,連鐵甲戰衣都磨破了。)然而,即使戰爭如此慘烈,他們還是在心中暗暗發(fā)誓——(不破樓蘭終不還),不打敗敵人,誓不返回家鄉。突出了戍邊將士為了保家衛國,置個(gè)人安危于不顧,在大敵當前時(shí)決心奮戰到底的豪情壯志。
四、小結。
詩(shī)人在描寫(xiě)戰爭時(shí),先描繪邊塞風(fēng)光以渲染戰爭氣氛,再集中概括戍邊戰士長(cháng)期戰斗的艱苦生活及誓死破敵的豪情。從中,我們不難感受到將士們殺敵衛國的英雄氣概。讓我們帶著(zhù)這種感情,試著(zhù)背誦這首詩(shī)吧!
從軍行壯志豪情
誓死破敵
第二課時(shí)
一、復習故知,導入新課。
1.上節課,我們學(xué)習了《從軍行》,在那奇麗壯闊的邊塞風(fēng)光中,感受到了戍邊將士誓死破敵的決心和愛(ài)國熱情�，F在,讓我們再一次背誦這首詩(shī),體會(huì )將士們的英雄氣概和豪情壯志。
2.接下來(lái)我們要來(lái)學(xué)習另外一首詩(shī)——《秋夜將曉出籬門(mén)迎涼有感》。(板書(shū)課題)
二、初讀課文,了解背景。
1.(出示資料)了解詩(shī)人陸游。
2.齊讀古詩(shī),結合注釋初步理解內容。
3.這首詩(shī)的詩(shī)題很長(cháng),它告訴我們哪些信息呢?(時(shí)間:秋夜將曉。地點(diǎn):籬門(mén)外。事情:迎涼有感——一陣涼風(fēng)吹來(lái),心中產(chǎn)生一陣傷感。)所以簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō),題目交代了這首詩(shī)的(創(chuàng )作背景)。
三、再讀課文,整體感知。
1.這首詩(shī)的前兩句寫(xiě)了什么景?(漫長(cháng)的黃河向東流入大海,巍峨的華山直上云天。)從句式上看,你發(fā)現這兩句詩(shī)有什么特點(diǎn)?(句式一致。)這種修辭手法就叫(對偶)。除此之外,這兩句詩(shī)還運用了什么修辭手法?(夸張)
2.這兩句詩(shī)寫(xiě)了奇偉壯麗的山河,讓我們感受到祖國的美麗。然而,如此大好河山,卻淪于敵手,于是詩(shī)人筆鋒一轉,寫(xiě)下(遺民淚盡胡塵里,南望王師又一年)。結合注釋,說(shuō)說(shuō)你的理解。(宋朝遺民對著(zhù)這樣的河山也只能傷心欲絕,滿(mǎn)懷希望地望著(zhù)南方,盼望南宋朝廷的軍隊收復失地,如此一年又一年。)
3.從哪個(gè)詞可以看出人民的傷心欲絕?(淚盡)大好河山,沃土千里,人民渴望(和平安定的生活)。然而,他們的愿望卻一次次落空,這是多么令人心碎啊!
4.自由讀詩(shī),體會(huì )其中的情感,并背誦全詩(shī)。
四、自主探究,合作學(xué)習。
1.前面我們已經(jīng)學(xué)習了兩首詩(shī),一首寫(xiě)了戍邊將士保家衛國的豪情壯志,另一首表達了詩(shī)人憂(yōu)國憂(yōu)民的情懷�，F在,我們來(lái)學(xué)習最后一首《聞官軍收河南河北》,看看這首詩(shī)又寫(xiě)了什么,表達了什么情感吧。(板書(shū)課題)
2.(出示資料)了解詩(shī)人杜甫。
3.了解本詩(shī)的創(chuàng )作背景。
(出示: 《聞官軍收河南河北》作于763年春天。755年,安祿山、史思明起兵反叛,史稱(chēng)“安史之亂”。763年,“安史之亂”結束。流落梓州、過(guò)著(zhù)漂泊生活的杜甫聽(tīng)到叛亂已平的消息,想到終于可以返回日思夜想的家鄉,不禁滿(mǎn)懷欣喜。于是,以飽含激情的筆墨,寫(xiě)下了這篇膾炙人口的名作。)
4.反復誦讀,感悟詩(shī)情。
(1)感悟“悲喜交集”。
由于“安史之亂”,杜甫被迫流落他鄉,艱苦備嘗。而這時(shí)突然傳來(lái)捷報,詩(shī)人回想自己漂泊辛苦和黎民疾苦,不禁“涕淚滿(mǎn)衣裳”,這是喜極而泣、悲喜交集的逼真表現。讓我們試著(zhù)體會(huì )這種情感,再讀詩(shī)歌。
(2)探尋“喜欲狂”。
師:詩(shī)人的“喜欲狂”表現在哪里?
生1:他“漫卷詩(shī)書(shū)”,胡亂地將書(shū)籍一卷,再也無(wú)心伏案讀書(shū)了。
師:杜甫是一位“讀書(shū)破萬(wàn)卷,下筆如有神”的讀書(shū)人,這么愛(ài)讀書(shū)的人現在竟無(wú)心讀書(shū)了,這是多么反常的舉動(dòng)啊。從他這種反常的表現中,能感受到詩(shī)人的“喜欲狂”。
生2:從“放歌”“縱酒”,也可以看出他“喜欲狂”。
師:杜甫當時(shí)已經(jīng)52歲了。一個(gè)白發(fā)蒼蒼的老人既要盡情歌唱,又要開(kāi)懷暢飲,真是“喜欲狂”呀!
師:詩(shī)人是為何事、何人而“喜”呢?
生1:他為戰爭結束了,官軍收復了河南河北而喜。
生2:他為老百姓終于可以過(guò)上安定的生活而喜。
師:他為戰亂平息、國家安定而喜;他為老百姓不再流離失所,終于可以安居樂(lè )業(yè)而喜。在這“喜”中包含著(zhù)他濃濃的愛(ài)國之情和憂(yōu)國憂(yōu)民之情。
五、小結。
通過(guò)學(xué)習這三首古詩(shī),我們看到了古代邊關(guān)的烽煙四起,感受到了詩(shī)人憂(yōu)國憂(yōu)民的情懷,體會(huì )到了詩(shī)人悲喜交集的復雜情感。
秋夜將曉出籬門(mén)迎涼有感憂(yōu)國憂(yōu)民
失望悲憤
聞官軍收河南河北悲喜交集
愛(ài)國之情
通過(guò)反復朗讀,使學(xué)生在讀的過(guò)程中去理解和感受古詩(shī)的內容,在學(xué)最后一首詩(shī)時(shí),采用學(xué)生自主探究學(xué)習的方法,引導學(xué)生結合注釋理解內容并體會(huì )情感,做到讀思結合。
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