語(yǔ)文教案【錦集4篇】
作為一名專(zhuān)為他人授業(yè)解惑的人民教師，通常需要準備好一份教案，教案是教學(xué)藍圖，可以有效提高教學(xué)效率。怎樣寫(xiě)教案才更能起到其作用呢？下面是小編為大家整理的語(yǔ)文教案4篇，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
語(yǔ)文教案 篇1
編寫(xiě)教案是教學(xué)設計的必然結果，語(yǔ)文教案的編寫(xiě)。語(yǔ)文教案不僅理論上是語(yǔ)文教學(xué)設計的書(shū)面呈現形式，而且實(shí)際上是語(yǔ)文課堂教學(xué)的主要依據。隨著(zhù)信息技術(shù)的發(fā)展，語(yǔ)文教案的編寫(xiě)不僅有傳統的紙質(zhì)形式，更多了一種電子或網(wǎng)絡(luò )教案。因此，語(yǔ)文教案的編寫(xiě)可以從教案的內容、教案的格式、教案的種類(lèi)三方面來(lái)闡述。
1.語(yǔ)文教案編寫(xiě)的內容
語(yǔ)文教案的內容，一般要有以下幾個(gè)方面：教學(xué)目標、教學(xué)內容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法、教學(xué)時(shí)數等。
確定教學(xué)目標要準確具體
目前學(xué)界將教學(xué)目標分為四種，即"普遍性目標"、"行為目標"、"生成性目標"和"表現性目標"。"普遍性目標"取向是基于經(jīng)驗、哲學(xué)觀(guān)、倫理觀(guān)、意識形態(tài)或社會(huì )政治需要而引出的一般教育宗旨或原則。具體到語(yǔ)文課堂教學(xué)中，主要表現為設計教學(xué)目標時(shí)注重學(xué)生的思想道德教育。"行為目標取向"是具體的、可操作的行為動(dòng)作的教學(xué)目標，它是對學(xué)生學(xué)習之后的行為及學(xué)習質(zhì)量的一種規定。行為目標的基本特點(diǎn)是精確、具體、可操作。"生成性目標"取向是在教育情境中隨著(zhù)教育過(guò)程的展開(kāi)而自然生成的教學(xué)目標，它是教育情境中的產(chǎn)物和結果，它最根本的特點(diǎn)就是過(guò)程性。生成性目標一般不可能以明確的描述來(lái)預設，只能在教師與學(xué)生進(jìn)行的有意義的對話(huà)中產(chǎn)生。"表現性目標"取向是指每一個(gè)學(xué)生在具體教育情境中所產(chǎn)生的個(gè)性化表現。當主體性充分發(fā)揮、個(gè)性發(fā)展的時(shí)候，學(xué)生在具體情境中的具體行為是無(wú)法準確預知的。
設計教學(xué)內容要充實(shí)恰當
教學(xué)內容是教師依據文本與教材在教學(xué)過(guò)程中所要具體呈現的種種材料。教材是按照編者的意圖對文本做的一次精加工，把教師和學(xué)生的注意力牽引到了一定的體系當中，教學(xué)參考書(shū)是教材編寫(xiě)者對教材內容的進(jìn)一步闡發(fā)，從某種意義上說(shuō)，也代表了編者對文本的一種解讀。例如課文《散步》，如果我們閱讀課文，可能會(huì )有很多的體驗與感受：家庭的幸福和諧，母子、父子、祖孫、夫妻之間的濃濃親情，生命的'流逝、愛(ài)的傳承，對生命、愛(ài)的珍視，中年人的責任等，都屬于文本內容。教材必然要對文本內容做一次篩選整理，教材偏重于讓學(xué)生體驗文本中所體現的"中年人的責任"。在現實(shí)教學(xué)中，教學(xué)內容首先可能是對教書(shū)教材處理下的文本內容的忠實(shí)傳遞，旨在將教材中的種種材料完整如一地轉交給學(xué)生。教師基本上是照搬教材內容，教材上說(shuō)什么，教師就講什么，可以說(shuō)是照本宣科。但有的教師認為體會(huì )"中年人的責任"，對七年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，有點(diǎn)隔靴搔癢的味道。這時(shí)候，他們就會(huì )調整教學(xué)內容，將注意力集中在對親情的理解與體會(huì )上。在這種情況下，就會(huì )出現教學(xué)內容源于文本內容，卻不同于教材內容的情況。但這樣創(chuàng )造性的處理顯然更符合教學(xué)實(shí)際。
教學(xué)內容還可以既不同于教材內容，也不同于文本內容，而是對文本內容與教材內容的創(chuàng )生與開(kāi)發(fā)。即可以是教師和學(xué)生一起將文本內容演繹成生活，也可以是在文本與教材的基礎上做出的新的探索。比如《歸園田居》的教學(xué)中，關(guān)于陶淵明生平的介紹、自補充背誦的《五柳先生傳》、對陶淵明生活道路的討論等，既不是教材內容，也不是文本內容，但它是基于文本內容的，是在文本內容基礎之上的創(chuàng )生，這種創(chuàng )生源于文本，但不局限于文本。這是教師和學(xué)生運用教對課程資源進(jìn)行開(kāi)發(fā)與利用的最佳狀態(tài)。
設計教學(xué)過(guò)程應緊湊有序
在傳統的語(yǔ)文教學(xué)中，過(guò)分強調靜態(tài)教案的預設而忽視動(dòng)態(tài)思維的生成，因而不利于學(xué)生個(gè)性和創(chuàng )造力的發(fā)展，教案《語(yǔ)文教案的編寫(xiě)》。新課程在教學(xué)過(guò)程中強調課程的及時(shí)生成、動(dòng)態(tài)生成。所以在編制教案時(shí)要貫徹"學(xué)生是學(xué)習的主體和發(fā)展的主體"的理念，突出"教師活動(dòng)"和"學(xué)生活動(dòng)"(前者服從于后者)兩條線(xiàn)索，以引發(fā)、探討、回答學(xué)生的問(wèn)題為重要內容，準備一種或多種設計思路，為教學(xué)過(guò)程的動(dòng)態(tài)生成創(chuàng )設條件，力求把課堂還給學(xué)生，把創(chuàng )造還給學(xué)生，建立以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)過(guò)程。
采用教學(xué)方法須靈活有效
確定教法的依據是這篇課文的教學(xué)目的、教學(xué)內容和教學(xué)對象。如因目的而異。不同的教學(xué)目的會(huì )產(chǎn)生不同的教法。試以《故鄉》為例，如果以要求學(xué)生學(xué)會(huì )記敘一個(gè)連貫動(dòng)作作為教學(xué)目的，可以突出"雪地捕鳥(niǎo)"的內容，運用讀寫(xiě)結合的方法；如果確定以學(xué)習描寫(xiě)人物外貌為教學(xué)目的，不妨以閏土少年和中年的外貌描寫(xiě)為范例，訓練學(xué)生描寫(xiě)人物肖像。如果把學(xué)習對比手法作為教學(xué)目的，自然要抓住人物和景物的幾組對比，進(jìn)行講解分析。此外還可以因課文而異、因人而異。
分配教學(xué)時(shí)間要得當
先要確定一篇課文教學(xué)過(guò)程所需的課時(shí)數，再預設一個(gè)課時(shí)中每個(gè)教學(xué)步驟所需的學(xué)習時(shí)間。時(shí)間安排既不過(guò)多過(guò)松，也不過(guò)少過(guò)緊。
2.語(yǔ)文教案的格式
語(yǔ)文教案的編寫(xiě)，根據使用者的需要和習慣可以有多種形式，如篇章式教案、表格式教案、提綱式教案、符號式教案等。教案又稱(chēng)為教學(xué)計劃。一般地說(shuō)，教案的整體結構分為兩個(gè)部分：課題計劃和課時(shí)計劃；一個(gè)課時(shí)講完的教材，教案結構可合二為一。
課題計劃。課題計劃，是指教學(xué)一個(gè)單元或一篇課文的整體計劃。-般包括下列內容：
課題：?jiǎn)卧蛘n文的題目。課題要寫(xiě)全稱(chēng)，并寫(xiě)上作者姓名。
教學(xué)目的：包括知識與能力、過(guò)程與方法及情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的大方面，分行排列，少而精，切中肯綮。
課型：一類(lèi)是在一堂課里同時(shí)完成兩項或兩項以上教學(xué)任務(wù)的綜合型，叫綜合課。一類(lèi)是在一堂課里主要完成一項教學(xué)任務(wù)的單一型：以講授新教材為主的叫新授課，以復習舊知識為主的叫復習課，以練習技能技巧如作文、作業(yè)為主的叫練習課，以分析作業(yè)或講評作文為主的叫作業(yè)分析課，以考試考查為主的叫檢查課等。若屬單一型，則要具體標明是哪一種課型。
重點(diǎn)難點(diǎn)：本課題的教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)，分項列出。
教學(xué)方法：整個(gè)教學(xué)過(guò)程中主要運用的方法，如講述法、講練法、談話(huà)法等。
教具：本課題教學(xué)中所需要運用的教具，包括電化教具。
課時(shí)安排：本課題教學(xué)所需課時(shí)數。
課時(shí)計劃。這是指-個(gè)課時(shí)的教學(xué)計劃。一般包括下列內容：
課時(shí)：本課時(shí)是整個(gè)課題教學(xué)中的第幾課時(shí)。
教學(xué)要求：本課時(shí)為實(shí)現整個(gè)課題教學(xué)目的所應達到的要求。
教學(xué)要點(diǎn)：本課時(shí)教學(xué)內容提要。
教學(xué)過(guò)程：也叫教學(xué)進(jìn)程。包括教學(xué)步驟、教學(xué)內容、教學(xué)方式，有時(shí)還注明教學(xué)所需時(shí)間。這是教案的主體部分。
板書(shū)設計：分課時(shí)的是"課時(shí)板書(shū)"，可分散寫(xiě)在教學(xué)步驟之中，或另外寫(xiě)在與教學(xué)步驟平行的備課稿紙右側，也可集中寫(xiě)在本課時(shí)計劃教學(xué)過(guò)程部分的最后。最后-課時(shí)計劃中可寫(xiě)上全課題總的板書(shū)，稱(chēng)為"課題板書(shū)"。
作業(yè)布置：每個(gè)課時(shí)-般要安排少量作業(yè)，可以是思考性的，也可以是練習性的。
教學(xué)后記；也稱(chēng)教學(xué)小結或教學(xué)回顧.是備課和教案實(shí)施情況的小結，也是教學(xué)心得體會(huì )的概括記錄，可資以后教學(xué)查考借鑒�？梢悦空n時(shí)都寫(xiě)，也可以在全課教完之后寫(xiě)。
3.網(wǎng)絡(luò )教案的制作
上述的語(yǔ)文教案內容和格式一般用于紙質(zhì)教案，這里說(shuō)一下網(wǎng)絡(luò )教案。網(wǎng)絡(luò )教案是基于網(wǎng)絡(luò )背景下利用文字處理軟PowerPoint等軟件在計算機上編寫(xiě)的圖文并茂的教案。網(wǎng)絡(luò )教案是信息技術(shù)的產(chǎn)物，也是新課程理念所倡導的。電子教案或網(wǎng)絡(luò )教案還必須是適合學(xué)生自主學(xué)習的學(xué)案，并且要能夠滿(mǎn)足學(xué)生的好奇心與發(fā)展的需要。制作網(wǎng)絡(luò )教案的主要步驟有：
素材的收集：制作圖文并茂的網(wǎng)絡(luò )教案一定要收集大量的圖片、錄像等素材，我們可以通過(guò)各種途徑和方法搜集備課所需要的這些素材�？梢岳矛F成的各種圖片或錄像，可以自己拍攝圖像資料。網(wǎng)上資源非常豐富，可以從Internet上獲取相關(guān)的資料。
教案的設計與制作：首先進(jìn)行教案設計。將教案輸入電腦，進(jìn)行文字處理�？梢岳肍rontpage、Word、WPS等軟件進(jìn)行文本處理。接著(zhù)是圖片、錄像的插入。關(guān)于課件的制作，下面第十三章將做專(zhuān)門(mén)的介紹。
美化和加工：為了使網(wǎng)絡(luò )教案層次更清晰，更方便于教師閱讀，我們還需要對其進(jìn)行美化和加工。
總之，不管編寫(xiě)紙質(zhì)還是網(wǎng)絡(luò )教案，都需要在實(shí)際教學(xué)中補充、調整、修正。所以它不是封閉的、定型的，而是開(kāi)放的、動(dòng)態(tài)的，給教學(xué)實(shí)施留有發(fā)展空間的。
語(yǔ)文教案 篇2
一、學(xué)習目標
知識與技能：
1、讀讀記記“驚恐、惡劣、深邃、鋪天蓋地、迎風(fēng)引吭、肅然起敬、形態(tài)各異、隨風(fēng)搖曳、美不勝收、載歌載舞、豁達樂(lè )觀(guān)”等詞語(yǔ)。
2、積累語(yǔ)言，學(xué)習文章準確的說(shuō)明和生動(dòng)的描述相結合的特點(diǎn)，領(lǐng)悟表達方法。
過(guò)程與方法：
1．教學(xué)這篇略讀課文。課前可以布置學(xué)生在地圖上找到新疆及和田地區的位置，搜集有關(guān)維吾爾族的民風(fēng)民俗文字、圖片資料，還可以搜集其他民族饒有趣味的風(fēng)俗，在教學(xué)過(guò)程中交流。為了讓學(xué)生對維吾爾族有更多興趣了解，可以先從學(xué)生比較了解的阿凡提故事講起，并告訴學(xué)生阿凡提就是維吾爾族人智慧的化身。
2．在教學(xué)過(guò)程中，先讓學(xué)生認真讀讀課文前的閱讀提示，按照閱讀要求進(jìn)行自主閱讀。學(xué)習時(shí)，要引導學(xué)生讀熟課文，整體感知課文內容，了解作者是從哪幾方面介紹和田維吾爾族的，寫(xiě)了哪些特點(diǎn)，體會(huì )作者對和田維吾爾族人的敬佩和贊美之情。
3．在感悟和理解課文之后，引導學(xué)生畫(huà)出自己感興趣的內容，說(shuō)一說(shuō)感興趣的原因，從而體會(huì )作者語(yǔ)言的生動(dòng)形象，領(lǐng)悟表達方法，提高欣賞和評價(jià)能力。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
了解和田維吾爾族的民俗特點(diǎn)，感受維吾爾族人豁達樂(lè )觀(guān)的民族精神。
1．學(xué)習并積累“酷熱、鋪天蓋地、美不勝收”等詞語(yǔ)和生動(dòng)的句子。
2．了解“和田的維吾爾”的特點(diǎn)，感受文章所展示的維吾爾鄉村風(fēng)情及他們雖苦猶樂(lè )的精神風(fēng)貌。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
通過(guò)獨立閱讀和交流探討，感受和田的地域風(fēng)情和維吾爾人的以苦為樂(lè )的民族風(fēng)情。
三、課時(shí)安排
1課時(shí)
四、教學(xué)準備
歌曲《我們新疆好地方》
五、教學(xué)過(guò)程
一、創(chuàng )設情境，導入新課
1．欣賞動(dòng)漫歌曲《我們新疆好地方》，說(shuō)說(shuō)對維吾爾族的了解。（如能歌善舞、熱情、漂亮等）
2．對維吾爾族除了我們所知道的這些，還有著(zhù)許多饒有趣味的風(fēng)俗�，F在，我們就走進(jìn)和田的維吾爾。（板書(shū)課題）
二、整體感知，理清脈絡(luò )
1．自由讀，把課文讀正確讀流利。并說(shuō)一說(shuō)你了解到了維吾爾族哪些風(fēng)俗習慣。（如，日常食品馕、烤肉和“庫乃其”都是在沙土坑中烤制成的；把衣服鋪在沙漠上曬干；天生愛(ài)花；能歌善舞等。）
2．快速瀏覽，畫(huà)出能夠反應和田維吾爾人性格或精神的語(yǔ)句。（六年前的一個(gè)夜晚，我感受了和田維吾爾人特有的豪氣與樂(lè )觀(guān)；和田維吾爾人熱愛(ài)土地的程度令人驚嘆；和田地處大漠邊緣，那惡劣的自然環(huán)境并沒(méi)有扼殺維吾爾人愛(ài)美的天性；豁達樂(lè )觀(guān)的和田維吾爾人，縱使生活再苦，感覺(jué)也是甜的。）
3．討論：最能集中反應和田維吾爾人性格的是哪一句？（豁達樂(lè )觀(guān)的和田維吾爾人，縱使生活再苦，感覺(jué)也是甜的。）（板書(shū)：苦甜）
三、深讀品悟，感受地域與民族風(fēng)情
1．默讀課文，結合畫(huà)出的句子，與小組同學(xué)交流：和田維吾爾是一個(gè)怎樣的民族？
2．全班交流，根據學(xué)生的理解，大概可從以下幾個(gè)方面隨機指導。
�。�1）豪氣與樂(lè )觀(guān)的維吾爾族
A．輕聲讀第1自然段，想像這段話(huà)所描寫(xiě)的情景：黑夜，鋪天蓋地的沙塵暴中傳來(lái)熱烈激昂的歌聲。這歌聲飽含著(zhù)對黑暗與沙塵暴的蔑視，以豪氣與樂(lè )觀(guān)超越了可怕的黑暗與自然。
B．找一找文中的對比：被沙塵暴統治與破壞的夜－熱烈激昂的歌聲；縮在被窩里驚恐地豎耳傾聽(tīng)－-駕著(zhù)馬車(chē)迎風(fēng)引吭高歌。這樣的對比中不由得讓人對和田維吾爾民族的豪氣與樂(lè )觀(guān)肅然起敬。
C．有感情朗讀這一段。
�。�2）酷愛(ài)土地的維吾爾族
讀一讀2．3自然段，和田維吾爾人的生活中，哪些與土息息相關(guān)？
A．“民以食為天”，維吾爾族人的吃幾乎離不開(kāi)土。找一找，哪些句子寫(xiě)出了作者的驚嘆。（“誰(shuí)能想到”“誰(shuí)又能想到”兩個(gè)感嘆句�？磮D片，認識烤肉、馕、“庫乃其”這些美味，以及生產(chǎn)美味的馕坑。）
B．把衣服鋪在沙漠上晾曬。想象那樣的情景：在寂靜廣闊而又單調的沙漠上，各色的衣服猶如巨幅抽象畫(huà)。而能夠在這樣的背景下畫(huà)出如此有創(chuàng )造力的畫(huà)家，只能是熱愛(ài)生活、熱愛(ài)土地的維吾爾人。
C．和田維吾爾人的吃和穿，都離不開(kāi)他們深深熱愛(ài)的'土地。詩(shī)人艾青曾深情吟誦：為什么我的眼里常含淚水，因為我對這土地愛(ài)得深沉。讓我們也來(lái)有感情地朗讀這一部分內容。
�。�3）愛(ài)美的維吾爾族
讀一讀第5自然段，為什么說(shuō)愛(ài)美是他們的“天性”？
A．畫(huà)出作者打比方的句子，體會(huì )“美不勝收”。（巴扎的鬧市里，那一頂頂鮮亮繡花“都帕”，那一團團飄然而過(guò)的“艾得來(lái)斯”，猶如天幕上朵朵鮮艷的彩云，又似花園里一片片隨風(fēng)搖曳的花兒，真是美不勝收；密密的眼簾，深邃的眼睛，像花兒般綻放在風(fēng)沙里。）
B．愛(ài)花、種花、繡花，衣著(zhù)如花，姑娘似花，維吾爾族人在惡劣的自然環(huán)境中美麗地生活著(zhù)，正像堅強的花朵，在最貧瘠的土地上仍然盡情地吐露芬芳。
�。�4）能歌善舞的維吾爾族
“沒(méi)有歌舞，維吾爾的生活就不完整，歌舞已經(jīng)成了他們日常生活的不可缺少的一部分�！闭f(shuō)說(shuō)你對這句話(huà)的理解。（不受任何限制，想跳就跳；聚餐的目的不在于吃，而在于載歌載舞。）
四、提升認識，體會(huì )寫(xiě)法
1．結合全文，說(shuō)說(shuō)對句子的理解，“豁達樂(lè )觀(guān)的和田維吾爾人，縱使生活再苦，感覺(jué)也是甜的�！保ㄉ钤谏衬械暮吞锞S吾爾人，物質(zhì)條件雖然很差，但是他們有豁達、樂(lè )觀(guān)的品性；他們熱愛(ài)生活，善于在生活中發(fā)現美、創(chuàng )造美、享受美。所以無(wú)論生活有多苦，他們仍感覺(jué)是甜的。）
2．作者是怎樣向我們介紹地域風(fēng)情和民族風(fēng)俗的？（全文和每段都有中心句子，使文章脈絡(luò )清晰，易于把握；描寫(xiě)細膩，語(yǔ)言?xún)?yōu)美。）
3．選擇你認為寫(xiě)得精彩的句子或語(yǔ)段抄寫(xiě)下來(lái)。
板書(shū)設計：
和田的維吾爾
苦→甜
熱愛(ài)生活
語(yǔ)文教案 篇3
【教學(xué)目標】
�。�、口語(yǔ)交際：
讓同學(xué)了解神話(huà)、傳說(shuō)故事的神奇。積累優(yōu)美生動(dòng)的詞語(yǔ)，提高口語(yǔ)交際能力。
�。�、習作：
能展開(kāi)想象的翅膀，按事情的發(fā)展順序，有一定的條理，編寫(xiě)神話(huà)、傳說(shuō)故事。
�。�、俺的發(fā)現：
讓同學(xué)從發(fā)現的角度區別形近字，增強同學(xué)獨立識字的能力。
�。�、日積月累：
了解成語(yǔ)構詞方式、歇后語(yǔ)的類(lèi)型，豐富同學(xué)的語(yǔ)言和表達能力。
�。�、成語(yǔ)故事：
引導同學(xué)借助字詞典等工具，學(xué)習成語(yǔ)，讀懂故事，理解寓意。
【教學(xué)時(shí)間】
�。�、第一課時(shí)：
教學(xué)“口語(yǔ)交際”。
�。�、第二、三課時(shí)：
“習作”教學(xué)。
�。�、第四課時(shí)：
“俺的發(fā)現”、“日積月累”、“成語(yǔ)故事”。
【教學(xué)過(guò)程】
一、教學(xué)“口語(yǔ)交際”
�。�、教師引入：
這個(gè)單元，俺們學(xué)習了《西門(mén)豹》《女?huà)z補天》《夸父追日》幾篇神話(huà)、傳說(shuō)故事，體會(huì )到神話(huà)、傳說(shuō)故事的神奇，優(yōu)美生動(dòng)的情節。你還知道或讀過(guò)哪些神話(huà)和傳說(shuō)？今天，俺們開(kāi)展一個(gè)故事會(huì )，自身選一個(gè)故事，給大家講一講。
�。�、分小組互相介紹：
每人介紹一個(gè)，講的故事要有一定的順序，把故事內容講清楚，聽(tīng)講的同學(xué)要認真。
�。�、小組評議：
誰(shuí)的故事最吸引人，講得清楚、有條理，情節生動(dòng)、有趣？
�。�、評出小組的“故事大王”，協(xié)助同學(xué)修改故事，講得更生動(dòng)。
�。�、全班交流：
評出班級的“故事大王”，對積極發(fā)言、口語(yǔ)交際有進(jìn)步的同學(xué)加以鼓勵。
�。�、教師總結：
神話(huà)、傳說(shuō)故事是俺國文化的一局部，它表達了古代勞動(dòng)人民的美好愿望。課后俺們可以再選一些故事讀一讀。
二、教學(xué)“習作”
�。�、教師：
上一節課，同學(xué)們互相介紹了自身了解到的神話(huà)、傳說(shuō)故事，被神奇的故事所吸引，假如你是神話(huà)、傳說(shuō)故事中的一個(gè)人物，你想變成什么？這節課，就給你一次“變”的機會(huì )，展開(kāi)想象的翅膀，圍繞“假如俺會(huì )變”，變成任何人、任何物，編一個(gè)故事。
�。�、明確習作要求：
�、� 指明同學(xué)說(shuō)說(shuō)想象應從哪些方面去想，想些什么？
�、� 教師補充：
想象要大膽，可以異想天開(kāi)。
想象可以不拘形式，可以是古今中外的，也可以是未來(lái)的，還可以是自身設想的。
例如：你可以變成納米醫生到人體內旅行；可以變成神鳥(niǎo)守衛美麗的大森林，可以變成火星居民離開(kāi)受污染的地球，并加倍珍惜火星清潔美麗的環(huán)境等。
�、� 習作方法指導：
以《女?huà)z補天》為例，講清習作的方法。
敘述故事時(shí)要有一定的順序。
故事中要有人物的真情實(shí)感。
敘述故事要具體，特別是個(gè)別情節要寫(xiě)清楚。
表達的.方式可以多樣化，想怎么寫(xiě)就怎么寫(xiě)。
�。�、同學(xué)自身習作，教師巡視指導。
�。�、同學(xué)交流習作：
選出寫(xiě)得好的習作，說(shuō)說(shuō)好在哪里？全班交流。
�。�、教師選出有特色的習作講評。
�。�、同學(xué)根據自身的習作修改，同桌互改，提出修改意見(jiàn)。
�。�、舉辦“假如俺是ＸＸ”主題班隊會(huì )。
三、教學(xué)“俺的發(fā)現”
�。�、同學(xué)自由讀詞語(yǔ)。
�。�、教師指名讀詞語(yǔ)，注意正音。
�。�、結合詞義，說(shuō)出帶點(diǎn)詞的意思。
�。�、考慮：
你發(fā)現了什么？帶點(diǎn)的字有局部部首與偏旁相同，但字與字讀音不同，意思完全不同。
�。�、同學(xué)舉例說(shuō)說(shuō)自身的理解。如：
“歸”與“舊”；“狠”與“狼”。
�。�、小結：
注意區分形近字，正確書(shū)寫(xiě)。
四、教學(xué)“日積月累”
�。�、同學(xué)讀“讀讀寫(xiě)寫(xiě)”“讀讀背背”。
�。�、交流：
成語(yǔ)有什么特點(diǎn)？
第一橫排是數字式成語(yǔ)，第二橫排是ＡＢＡＣ式，第三橫排是ＡＡＢＢ式，第四橫排是反義詞形式。
�。�、你在課外還能收集到這幾種形式嗎？試一試。
�。�、讀一讀，記一記。
五、“讀讀背背”
�。�、讀一讀，你發(fā)現這些詞和俺們學(xué)過(guò)的詞形式上有什么區別：
教師講解：這種形式叫歇后語(yǔ)，一般由兩局部組成，前一局部是比喻，后一局部是解釋?zhuān)簿褪侨湟馑嫉乃凇?/p>
�。�、同學(xué)結合前局部的故事，理解后局部的比喻。
�。�、讀一讀歇后語(yǔ)，你還發(fā)現本次出現的歇后語(yǔ)前局部的特點(diǎn)嗎：
教師：前局部全是歷史故事或神話(huà)故事。
�。�、找一找，哪些是歷史故事，哪些是神話(huà)故事？
�。�、課外收集歇后語(yǔ)。
六、教學(xué)“成語(yǔ)故事”
�。�、教師引入：
上學(xué)期俺們學(xué)習了一些成語(yǔ)故事，今天俺們還要學(xué)習一個(gè)有趣的成語(yǔ)故事。
�。�、同學(xué)自由朗讀故事。
�。�、引導同學(xué)借助字典等工具書(shū)自學(xué)成語(yǔ)，理解喻義。
�。�、結合自身的生活實(shí)際，舉例說(shuō)說(shuō)自身對這個(gè)成語(yǔ)的理解和運用。
�。�、作業(yè)：
謄寫(xiě)、背誦“日積月累”。
語(yǔ)文教案 篇4
教學(xué)目標：
讀準字音，豐富詞匯。
2. 感受打比方的寫(xiě)法的好處。
3. 閱讀短文，體會(huì )作者的思想感情。
4. 讀、背古詩(shī)，想象詩(shī)句描繪的畫(huà)面。
5. 通過(guò)言語(yǔ)訓練提高表達能力。重點(diǎn)難點(diǎn)：重點(diǎn)：能說(shuō)會(huì )道難點(diǎn)：學(xué)習仿寫(xiě)句子，了解打比方的句子的特點(diǎn)。
教具準備：課件及圖片
教學(xué)時(shí)間：3課時(shí)
第一課時(shí)
一. 語(yǔ)海暢游漢字真有趣
1.讀一讀，看誰(shuí)讀得最正確。
2.讀一讀，想一想：每組的字為什么讀音不相同？
3.學(xué)生討論
。4.教師點(diǎn)撥：漢字就這么有趣，同一個(gè)漢字，在不同的詞語(yǔ)里，讀音不同，意思也不同。
5.讓學(xué)生多讀幾遍，讀準多音字的讀音，并理解每個(gè)字在詞語(yǔ)里應該讀特定的讀音。
6.拓展：你還能說(shuō)出其它的'多音字嗎？
二. 語(yǔ)海暢游詞語(yǔ)搭配
1.出示童年開(kāi)花圖，以童年這中心詞，讓學(xué)生在四周填上合適的詞語(yǔ)
2.如：童年趣事，童年生活，快樂(lè )的童年
3.合作交流：四人小組互讀、互聽(tīng)、互相糾正。
4.拓展：你還能用更多的詞進(jìn)行搭配嗎？如：美麗的田野、綠油油的田野、一望無(wú)際的田野
5.老師小結。
三. 語(yǔ)海暢游照樣子寫(xiě)句子
自由讀例句，體會(huì )句子的特點(diǎn)。
2.學(xué)生討論：這個(gè)句子描寫(xiě)的事物是蘆葦，聯(lián)想的事物是桅桿。把蘆葦比作小船上的桅桿，我們把這樣的句子稱(chēng)作打比方的句子或比喻句
3.學(xué)生照樣子寫(xiě)幾句打比方的句子。
4. 合作交流：四人小組互讀、互聽(tīng)、互相糾正。
5.老師小結。
四. 背誦古詩(shī)，積少成多
1.輕聲讀古詩(shī)，不認識的字，看拼音多讀幾遍。
2.將古詩(shī)大聲讀給同桌聽(tīng)，同桌專(zhuān)心聽(tīng)，欣賞，指點(diǎn)。
3.再讀詩(shī)句，想象畫(huà)面，比誰(shuí)讀得最有味道。
4.用自己喜歡的方式背詩(shī)句。
5.拓展：課外收集描寫(xiě)田園風(fēng)光的詩(shī)句。
五. 閱讀平臺《一只小鳥(niǎo)》
1.輕聲自由讀短文，想想短文主要講了什么？從整體感知文章內容。
2.細讀短文，把自己最感興趣的地方多讀幾遍，并說(shuō)說(shuō)為什么？
3.再讀短文，討論：
�。�1）你想對那只小鳥(niǎo)說(shuō)些什么？
�。�2）你還想對用子彈打鳥(niǎo)的孩子說(shuō)些什么？
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