語(yǔ)文教案【必備6篇】
作為一名默默奉獻的教育工作者，常常要寫(xiě)一份優(yōu)秀的教案，借助教案可以更好地組織教學(xué)活動(dòng)。那么問(wèn)題來(lái)了，教案應該怎么寫(xiě)？以下是小編整理的語(yǔ)文教案6篇，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
語(yǔ)文教案 篇1
教學(xué)目標：
1.認識本課生字，能正確、美觀(guān)地書(shū)寫(xiě)生字。
2.能正確、流利地朗讀課文，背誦課文。
3.根據文本內容創(chuàng )設說(shuō)話(huà)情境，培養學(xué)生的想象能力和說(shuō)話(huà)能力。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
學(xué)習生字，讀準字音，理解由生字組成的詞語(yǔ)。把字寫(xiě)正確、美觀(guān)。
在朗讀中領(lǐng)悟云的變化、云的美。能誦背課文。
教學(xué)準備：多媒體課件
教學(xué)過(guò)程：
一、猜謎引入，學(xué)習“房”字。
1.小朋友喜歡猜謎嗎?老師給你們猜個(gè)謎，(課件映示)聽(tīng)清了：愛(ài)花的孩子說(shuō)我像朵花，饞嘴的孩子說(shuō)我是個(gè)棉花糖，說(shuō)我像啥就像啥，全憑你想象。藍天是我家，任我隨處蕩。猜出來(lái)了嗎?對，就是云(板書(shū)：云)我們經(jīng)�？吹降�。
2.小朋友們聽(tīng)說(shuō)過(guò)嗎?云還能用來(lái)造房子呢!
(板書(shū)：房子) “房”是個(gè)生字，小朋友伸出右手食指，跟老師一起寫(xiě)。(指導“房”的寫(xiě)法：扁扁戶(hù)字頭，下面一個(gè)方，方字一橫要稍長(cháng)，這個(gè)房字才漂亮。)
3.今天，我們要學(xué)的課文題目就叫《云房子》。指名讀、大家一起讀課題。
4.鼓勵質(zhì)疑：讀了課題，你想知道些什么?(誰(shuí)造的云房子?誰(shuí)住呀?云房子究竟什么樣?什么時(shí)候造的?造云房子干什么?)
小朋友提的這些問(wèn)題書(shū)里都有答案，只要仔細讀書(shū)，就能解答。
二、初讀課文
1.自主閱讀要求：
那就請小朋友把書(shū)翻到133頁(yè)，自己大聲讀課文。讀的時(shí)候要注意以下幾點(diǎn)：(出示要求：一讀看清拼音，讀準字音，遇到生字多讀幾遍。二讀讀通句子，遇到難讀的句子多讀幾遍。三讀標上自然段的序號。)開(kāi)始吧。
2.交流課文共有幾個(gè)自然段?(學(xué)生交流課文一共六個(gè)自然段)
3.展示初讀，隨機學(xué)習詞語(yǔ)：
(1)初讀第一自然段，理解“來(lái)不及”意思。
師：第一自然段中藏著(zhù)兩個(gè)生字寶寶，誰(shuí)來(lái)讀一讀?(出示詞語(yǔ)：來(lái)不及一些)指名讀(點(diǎn)撥：“來(lái)不及”時(shí)間很短，誰(shuí)能讀得快些?)生個(gè)別讀，齊讀。
師：你能把這個(gè)自然段讀正確嗎?指名讀，學(xué)生評價(jià)。
(2)重點(diǎn)指導讀通第二自然段，學(xué)習部分生詞。
教師指著(zhù)掛圖或映示課件說(shuō)：一群小鳥(niǎo)飛過(guò)來(lái)了，看見(jiàn)了這么美麗的云朵，會(huì )怎么說(shuō)，怎么做呢?請小朋友自由讀讀第二自然段。
出示第二自然，認讀詞語(yǔ)：
教師逐個(gè)給“造”“樣”“橫”“堂”注音，及時(shí)認讀生詞。
學(xué)生相互提醒：“造”是平舌音，“樣”“橫”“堂”是后鼻音。
指導讀好長(cháng)句子：小鳥(niǎo)造的云房子是什么樣的?誰(shuí)能找出句子讀一讀?(學(xué)生讀，教師用線(xiàn)畫(huà)出。)
小朋友，這是個(gè)長(cháng)句子，恰當的停頓一下，就能把這句話(huà)讀通順。出示停頓的段落：有的/像大冬瓜那樣/傻傻地橫著(zhù)，有的/像花兒那樣/美美地開(kāi)著(zhù)。有很高的大樓房，有很寬的大禮堂，也有一點(diǎn)點(diǎn)小的，小得/只可以住進(jìn)/一只小麻雀。
學(xué)生自由練讀。
指名讀(適時(shí)評價(jià)：這小朋友不光讀得準確、通順，還很有感情呢!)如學(xué)生讀不好，教師相機范讀。
師：現在，第二自然段你肯定能讀了，誰(shuí)來(lái)試試?(指名讀，齊讀)
(3)隨文學(xué)詞，讀流利第三、四自然段。
過(guò)渡：美麗的云房子成了小鳥(niǎo)們的'家，它們在家里干什么呢?請小朋友默讀第三、四自然段。
學(xué)詞：(出示詞語(yǔ)：作客 玩耍)指名讀(指出“�！笔锹N舌音) 齊讀
出示第三自然段：教師范讀，作停頓標記。指名讀。
學(xué)習第四自然段:指名一女生讀 (評價(jià)：小鳥(niǎo)們玩得多快樂(lè )呀!)
同桌對讀，每人讀一個(gè)自然段。(4)挑戰比賽，讀熟第五自然段
過(guò)渡：忽然，呼啦啦吹來(lái)一陣風(fēng)，云房子怎么樣了?你來(lái)讀第五自然段。
學(xué)詞：這小朋友真行，兩個(gè)生字都讀準了。(出示詞語(yǔ)：忽然一陣風(fēng)) 指名讀(評價(jià)：“忽然”真快呀!) 齊讀
促讀：誰(shuí)來(lái)向××挑戰，比他讀得更好?比賽朗讀，及時(shí)獎勵。
(5)范讀指導，會(huì )讀第六自然段。
過(guò)渡：云房子沒(méi)有了。這時(shí)的天空是什么樣子了?聽(tīng)老師來(lái)讀第六自然段。
學(xué)詞：(出示詞語(yǔ)：洗過(guò) 干凈 剩下 笑瞇瞇 水汪汪)指名讀，著(zhù)重指出“凈、汪”是后鼻音，“�！奔仁锹N舌音，又是后鼻音�！靶Σ[瞇”帶上表情讀。
齊讀第六自然段。
4.整體感知課文(見(jiàn)《同步導學(xué)》第2題)
讀完課文，我知道云房子是( )造的。課文的第( )自然段寫(xiě)小鳥(niǎo)造房子，第( )自然段寫(xiě)小鳥(niǎo)們在云房子里玩耍，第( )自然段寫(xiě)云房子沒(méi)有了。(板書(shū)：造 玩耍 沒(méi)有)
三、鞏固檢測：
1.集中出示生詞，學(xué)生開(kāi)火車(chē)認讀。
2.選擇正確的讀音。(見(jiàn)《同步導學(xué)》第1題)
3.出示導入新課時(shí)質(zhì)疑的問(wèn)題，學(xué)生交流解決的問(wèn)題。
四、指導書(shū)寫(xiě)、擴詞積累，完成作業(yè)。
1.出示“及、陣、凈、客、樣、客”，讓學(xué)生交流每個(gè)字的書(shū)寫(xiě)注意點(diǎn)，師逐一范寫(xiě)：
及 陣 凈 樣 洗 客
學(xué)生描紅一個(gè)，寫(xiě)一個(gè)。(提醒寫(xiě)字姿勢)
2.給六個(gè)生字口頭擴詞，說(shuō)句子：
如：客(客人)星期天，我家來(lái)了一位小客人。
陣( ) 凈( )
樣( ) 洗( )
及( )
3.布置作業(yè)，相機輔導：完成《同步導學(xué)》3、7兩題
語(yǔ)文教案 篇2
教學(xué)目標：
1、體會(huì )作者懇切的言辭所表達的真摯厚重的感情。
2、對照注解，弄清文章大意。
3、理解文章內容上的重點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)：對照注解，弄清文章大意。
教學(xué)難點(diǎn)：理解文章內容上的重點(diǎn)。
課時(shí)安排：2課時(shí)。
第一課時(shí)
教學(xué)內容和步驟
一、創(chuàng )設情境，導入新課
諸葛亮是中國人民智慧的化身，“三顧茅廬…‘火燒赤壁”“六出祁山”等膾炙人口的故事在中國是家喻戶(hù)曉的。諸葛亮的文才韜略令人傾倒。他撰寫(xiě)的《出師表》是漢末以來(lái)的杰作，文章質(zhì)樸誠摯，志盡文暢，為后人所敬仰。今天，我們就來(lái)學(xué)習這篇杰作。
二、釋題，思考下面幾個(gè)問(wèn)題
1．“表”這種文體的一般內容和作用。
明確：“表’’的一般內容是議論和敘事，往往帶有抒情色彩。它是古代奏議的一種，常用于向君主陳說(shuō)作者對國家大事的意見(jiàn)、建議等。
2．“出師表”該如何理解呢?
明確：在出師前對國家大事的意見(jiàn)、建議。
3．本文是在怎樣的'背景下寫(xiě)的?
明確：寫(xiě)于蜀漢建興五年蜀漢第一次出師伐魏之前，當時(shí)蜀漢已從猶亭戰役的慘敗中恢復過(guò)來(lái)，既與吳國通好，又平定了南方叛亂，所以諸葛亮決定北上伐魏。
4．諸葛亮寫(xiě)作本文的目的是什么?
明確：希望國內政治修明，有一個(gè)穩定的后方，使他“北定中原”的計劃得以實(shí)現。
三、朗讀課文。
1．教師范讀。
要求：學(xué)生認真聽(tīng)讀，注意生字的讀音。
2．學(xué)生大聲朗讀課文兩遍。
要求：讀準字音，盡量讀好句中的停頓。
3．正音。
崩殂(cú) 侍(shì)衛 陟(zhì)罰臧否(zàngpǐ)
郭攸(yōu)之 費棉(yī) 以遺(wèi)陛下
裨(bì)補闕(quē)漏 性行淑均(xìngxíngshūjūn)
行(háng)陣和睦傾頹(qīngtuí)茍(gǒu)全
猥(wěi)夙(sù)夜庶竭駑鈍(shùjiénǔdùn)
斟酌(zhēnzhuó)以彰(zhāng)其咎(jiù)
咨諏(zōu)遺詔(yízhào)
4．朗讀課后練習一中列出的長(cháng)句子。
方法：讀讀，議議，請學(xué)生說(shuō)說(shuō)每句話(huà)的大意。
5．齊讀課文。
要求：讀準字音，注意句中停頓，盡量讀得流利。
四、請在課文中摘引原句，說(shuō)說(shuō)諸葛亮對國家大事提出了哪些意見(jiàn)和建議
明確：1．宜開(kāi)張圣聽(tīng)。
2．昭平明之理。
3．宮中之事，悉以咨之。
4．營(yíng)中之事，悉以咨之。
5．親賢臣，遠小人。
6．托臣以討賊興復之效。
五、請把這六條意見(jiàn)進(jìn)一步綜合歸納，思考：諸葛亮是從哪幾個(gè)方面提出建議的?其中最關(guān)鍵的是哪一條?為什么?
明確：四個(gè)方面的建議：1．廣開(kāi)言路；2．賞罰公平；3．親賢遠佞；4．勵精圖治。其中最關(guān)鍵的是親賢遠佞。因為劉禪是個(gè)昏君，容易受壞人蠱惑，如不親賢遠佞，就會(huì )出現“妄自菲薄，引喻失義”，“偏私，使內外異法”等情況，再好的方針、政策也不能貫徹執行。而“親賢”更重要�！伴_(kāi)張圣聽(tīng)”，對賢臣“親之信之”，要“咨諏善道，察納雅言”等，都是開(kāi)導劉禪要“親賢”。
六、布置作業(yè)
1．熟讀課文。
2．對照書(shū)上注釋?zhuān)囍?zhù)口譯全文。
第二課時(shí)
教學(xué)內容和步驟
一、本文是諸葛亮為北上伐曹而給劉禪上的奏疏。論理應當首先提出興兵北伐的請求，接著(zhù)說(shuō)明理由以及此次北伐的戰略計劃等內容。但本文只在第七、八兩段各有一句涉及北伐，其余內容都與北伐無(wú)直接關(guān)系，而只是對劉禪提出勸告和建議，這是不是文不對題?為什么?
明確：這絕不是文不對題，而是因為諸葛亮此次上表雖然是為了請命出征，但主要意圖卻在于勸諫劉禪“內修政理”，并向他提出有關(guān)的建議。根據史料，我們知道，劉禪一貫平庸無(wú)能，朝政事無(wú)巨細，都由諸葛亮負責處理。此次諸葛亮出師北伐，勢難匡誤救失，對國內政局是很憂(yōu)慮的，因此他只有提出建議并薦人自代。這正是針對蜀國當時(shí)朝廷形勢而定的。
二、以上我們分析出的這些建議都是在文中第1、2、3、4、5、8這幾段中陳述的，那么，6、7段在文中有什么作用呢?
1．朗讀第6、7段。
2．學(xué)生口頭翻譯第6、7段。
3．討論第6、7段的大意。
(1)第6段是追懷先帝知遇之恩，概括寫(xiě)自己不顧危難，二十多年來(lái)以效忠先帝為己任。
(2)第7段側重寫(xiě)先帝托孤后，五年來(lái)自己竭忠盡慮地具體謀劃。
4．明確作用：這兩段的作用在于說(shuō)明此次出師伐魏乃秉承先帝遺志、事在必行之舉，同時(shí)也是“我”竭盡忠誠，責無(wú)旁貸的職分。
三、再次朗讀第6、7段。思考：這兩段和全文關(guān)系是怎樣的?即出師伐魏與修明政治的關(guān)系是怎樣的?
明確：
1．從本文寫(xiě)作的背景來(lái)看，“修明政治”是早在三顧茅廬時(shí)諸葛亮就提出的一整套戰略中的一個(gè)有機的組成部分，現在重新提出，目的在于為出師伐魏創(chuàng )造良好的政治環(huán)境，使北伐無(wú)后顧之憂(yōu)，所以關(guān)系是十分密切的。
2．作為議論文來(lái)看，出師伐魏事在必行，正是叮囑后主修明政治的論據。正因為諸葛亮必須出師進(jìn)駐漢中完成興復漢室的大業(yè)，所以不能不切囑后主好自為之，不能不把斟酌的損益、進(jìn)盡忠言的重任委之于攸之、棉、允。
3．從表達方式上看，六、七兩段可以說(shuō)突出地體現了“表以陳情”的特點(diǎn)�！度龂�，諸葛亮傳》把這份上書(shū)原稱(chēng)為“疏”，《昭明文選》始定名為“出師表”，大概正是充分注意到它在表達上的特色。以陳情的方式敘自己報效先帝的衷曲，不僅增強了感染力，也大大加重了所提建議的分量：修明政治這件大事可是關(guān)系重大得很啊!不能不靠你后主“自謀”啦!千萬(wàn)不可有負先帝啊!不盡之意盡在其中。
四、第6、7段沒(méi)有直接談修明政治的問(wèn)題，但卻有力地服務(wù)于這一中心，那么請找一找，還有哪些話(huà)也起到類(lèi)似的作用?
明確：第1段開(kāi)頭兩句。第一句起首以先帝創(chuàng )業(yè)立言，喚起劉禪對自身所負重任的重視，接下來(lái)講形勢嚴重，說(shuō)明修明政治的必要性。第二句講幸賴(lài)先帝善于用人，還有一批忠臣志土，說(shuō)明修明政治尚具備有利條件。從表達上看，語(yǔ)意凝重，定下全文基調。
五、諸葛亮是在向劉禪提建議，但文中提到“陛下’’不過(guò)七次，而提到“先帝”卻有十三次之多，這是為什么?
明確：不難看出，諸葛亮事事都以先帝之意為依據，句句都借先帝之口說(shuō)出，既不失人臣之禮，更無(wú)教訓人主之嫌，使劉禪聽(tīng)了，忠言而不逆耳，十分得體；同時(shí)也表明他本人處處念及先帝之遺德、遺訓，時(shí)時(shí)不忘先帝之殊遇重托，既能表明自己的心跡，又容易以情打動(dòng)劉禪。文中雖然明提陛下只有七次，但暗提陛下尚有五處(即“誠宜開(kāi)張圣聽(tīng)”之前，“宣付有司’’之前、兩次“悉以咨之’’之前、“則責攸之”之前)，實(shí)際共十一處，或表忠誠，或表心愿，或提具體建議，表明諸葛亮處處為劉禪著(zhù)想，使再昏庸的皇帝也不能無(wú)動(dòng)于衷了。
總之，“受恩感激，，(‘報先帝’，“忠陛下’’的思想感情，貫穿全篇，字里行間洋溢著(zhù)對劉備父子的無(wú)限忠誠。
六、綜合全文，概括中心思想和寫(xiě)作特點(diǎn)
1．中心思想：指導學(xué)生自己歸納，教師進(jìn)行抽查。
2．寫(xiě)作特點(diǎn)：本文主要特點(diǎn)是議論、敘述、抒情相結合，這種把真摯感情融于議論、敘事之中的表現手法值得借鑒。
七、布置作業(yè)
1．背誦全文。
2．小作文：從《隆中對》和《出師表》看諸葛亮的政治才能。
語(yǔ)文教案 篇3
【教學(xué)目標】
�。�、口語(yǔ)交際：
讓學(xué)生了解家鄉的景物，增強熱愛(ài)自己家鄉的美好感情，提高口頭表達能力。
�。�、習作：
能寫(xiě)出景物特點(diǎn)，按一定順序寫(xiě)清楚，有豐富的想象，表達對家鄉的熱愛(ài)之情。
�。�、我的發(fā)現：
讓學(xué)生發(fā)解詞語(yǔ)的意思，體會(huì )漢語(yǔ)言的豐富并積累語(yǔ)言。
�。�、日積月累：
學(xué)習準確運用量詞，積累詞語(yǔ)。
�。�、寬帶網(wǎng)：
引導學(xué)生關(guān)注大自然景物，擴展觀(guān)察范圍，學(xué)習作家敏銳細致地觀(guān)察和描寫(xiě)方法，積累語(yǔ)句。
【教學(xué)課時(shí)】
第一課時(shí)：教學(xué)口語(yǔ)交際。
第二、三課時(shí)：習作教學(xué)。
第四課時(shí)：我的發(fā)現日積月累寬帶網(wǎng)教學(xué)。
【教學(xué)過(guò)程】
一、教學(xué)口語(yǔ)交際
�。�、師引入：
本單元，我們一起去感受了大自然的美好，荷花、珍珠泉、燕子都融入了作者的喜愛(ài)、贊美之情。我們的家鄉同樣有迷人的風(fēng)景，你能介紹給大家聽(tīng)聽(tīng)嗎？
�。�、小組介紹：
每個(gè)人輪流說(shuō)，互相啟發(fā)感染，聽(tīng)聽(tīng)同學(xué)可補充或提問(wèn)，發(fā)言同學(xué)回答。
�。�、小組評議，互相評價(jià)：
說(shuō)說(shuō)誰(shuí)觀(guān)察得細致，講得清楚；誰(shuí)講得動(dòng)人，給人留下深刻印象，誰(shuí)說(shuō)得有特點(diǎn)。
評出大家認為好的推薦到班上發(fā)言。
�。�、全班交流、評比：
評出進(jìn)步大的同學(xué)。
�。�、師總結：
師根據學(xué)生表現情況，從說(shuō)、聽(tīng)、紀律以及表達等方面進(jìn)行總結。
二、教學(xué)習作
�。�、師引入：上節課，我們都相互介紹了家鄉的景物，你一定受到了一些啟發(fā)，有的同學(xué)觀(guān)察仔細，能說(shuō)出景物特點(diǎn)，有的能按一定順序，說(shuō)得很清楚，還有的說(shuō)出了自己的真情實(shí)感。這節課，我們說(shuō)要把你喜歡的景物寫(xiě)下來(lái)。
�。�、明確習作要求：
�、胖该f(shuō)說(shuō)寫(xiě)景物文應注意什么。
�、茙熝a充，歸納：
�、倌軐�(xiě)出景物的特點(diǎn)。
�、诎匆欢樞驅�(xiě)清楚。
�、郾磉_了熱愛(ài)家鄉的感情。
�、苡胸S富的想象。
�。�、寫(xiě)作方法指導：
師以《珍珠泉》為例，講寫(xiě)作時(shí)應注意的地方：
�、艑�(xiě)出了珍珠泉的特點(diǎn)：
泉水中冒水泡，有大有小，在陽(yáng)光照射下，像彩色的珍珠。
�、茥l理清楚：
先寫(xiě)清了珍珠泉的位置；再寫(xiě)泉周?chē)腵景色，泉水的特點(diǎn)；接著(zhù)寫(xiě)水泡似珍珠；最后表達了自己對珍珠泉的喜愛(ài)贊美。
�、俏恼赂星檎鎿�。
�、认胂筘S富：
如，泉周?chē)_(kāi)著(zhù)花，像編的花環(huán)；泉水美麗多姿，像珍珠；想象是許多孩子在吹泡泡玩。
�。�、生寫(xiě)作，師巡視指導。
�。�、交流：選出寫(xiě)得好的習作，說(shuō)出好在哪里？全班交流。
�。�、師選出有特點(diǎn)的習作講評。
�。�、生根據自己習作進(jìn)行修改，可同桌互相提建議修改。
�。�、辦我愛(ài)家鄉為主題的習作展。
三、教學(xué)我的發(fā)現
�。�、生自讀詞語(yǔ)。
�。�、指名讀，正音。
�。�、結合，弄明白詞語(yǔ)意思。
�。�、思考：
你發(fā)現了什么？明確，每個(gè)詞中兩個(gè)字意思相反，合成一個(gè)詞時(shí)表達出另外一個(gè)意思。
�。�、指生舉例說(shuō)明自己的發(fā)現：
如：呼吸。
�。�、擴展：
說(shuō)說(shuō)其它這類(lèi)詞語(yǔ)，積累詞語(yǔ)。
四、日積月累，我會(huì )填教學(xué)
�。�、生讀題，試著(zhù)填空。
�。�、交流，用這些短語(yǔ)填句子，討論填得不同之處。
�。�、試著(zhù)用其它量詞填是否正確。如：一道（束）金光。
�。�、填后讀一讀。
讀讀背背：
�。�、師請生根據拼音讀詞。
�。�、指名讀，正音，再自讀。
�。�、結合生活實(shí)際，體會(huì )詞意。
�。�、明確：
這些詞，分別為描寫(xiě)花草，日月、山巒的成語(yǔ)。
�。�、擴展：
說(shuō)說(shuō)自己積累的描寫(xiě)大自然景物的。
�。�、讀背詞語(yǔ)。
五、寬帶網(wǎng)教學(xué)
�。�、師引入：
你注意過(guò)清晨荷葉上滾動(dòng)的露珠嗎？你看見(jiàn)過(guò)夏日野外的草地嗎？還有山間流淌的溪水嗎？
�。�、生讀寬帶網(wǎng)內容。
�。�、交流自己喜歡的描寫(xiě)。
�。�、師引導學(xué)生積累，明確寬帶網(wǎng)要求：課外閱讀中有關(guān)大自然的描寫(xiě)就把它們記下來(lái)，做成卡片，放入成長(cháng)記錄袋中。
�。�、作業(yè)：讀讀背背抄寫(xiě)、聽(tīng)寫(xiě)。積累精彩片段。
語(yǔ)文教案 篇4
【教學(xué)目標】
�。�、認識６個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)１４個(gè)生字，正確理解“拮據、夢(mèng)寐以求”等詞語(yǔ)。
�。�、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
�。�、在理解故事內容的同時(shí)，懂得老實(shí)，講信用是人的精神財富，它比物質(zhì)財富更珍貴的道理。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
理解“父親”面臨的道德難題，體會(huì )文中“母親”說(shuō)的話(huà)的含義。
【教學(xué)準備】
課件等。
【教學(xué)過(guò)程】
一、創(chuàng )設氛圍，談話(huà)導入
�。�、朋友見(jiàn)面，大家都帶來(lái)了禮物，老師也給大家帶來(lái)了見(jiàn)面禮，俺把它板書(shū)在黑板上（板書(shū)“財富”）你心目中的財富是什么？（讓同學(xué)暢所欲言）
�。�、有道是“君子愛(ài)財，取之有道”。獲取財富方式有哪些呢？（教師根據同學(xué)的回答，相機板書(shū)“中彩”及課題“中彩那天”）注意“中”字的讀音。
二、初步感知，整體掌握
�。�、中彩那天究竟發(fā)生了什么事，請大家自由朗讀課文，要求讀準字音，讀通句子。教師巡視，了解學(xué)情，并相機個(gè)別指導。
�。�、課文講了一件什么事，哪些地方給你留下了深刻的印象？同學(xué)匯報，教師相機對同學(xué)的學(xué)習情況做出評價(jià)，鼓勵同學(xué)讀懂課文，掌握全文的線(xiàn)索。
�。�、讀了課文，你對課文的哪些地方有疑問(wèn)呢？請把自身的問(wèn)題寫(xiě)在教材的相應位置。教師巡視時(shí)注意梳理同學(xué)的疑問(wèn)：
預設一：同學(xué)提出了理解詞語(yǔ)的問(wèn)題，教師可引導同學(xué)簡(jiǎn)略地結合文意理解。如“拮據是生活很困難，困難到一家僅靠父親一人工作來(lái)維持六人的生活；“夢(mèng)寐以求”就是什么時(shí)候都想要，文中的意思是父親十分想擁有一輛轎車(chē)，連做夢(mèng)都想。
預設二：同學(xué)提出了對中心句“一個(gè)人只要活得老實(shí)，有信用，就等于有了一大筆財富”的理解問(wèn)題，教師只給予強調并指導同學(xué)讀好這個(gè)句子，并讓同學(xué)自由談?wù)剬渥拥睦斫饧纯�。老師暫不下結論，目的是隨文再作深入理解。
假如同學(xué)還提了別的問(wèn)題暫且留置，隨后面的學(xué)習來(lái)交叉解決。
設計意圖：要同學(xué)“文通事曉”�！拔耐ā奔磼咔遄衷~障礙，能初步讀通文章�！笆聲浴奔赐ㄟ^(guò)初步讀文，同學(xué)能知曉文章的梗概，了解事件的背景，掌握全文的大致線(xiàn)索。從認識事物的過(guò)程來(lái)講，這是一個(gè)整體入手，初步感知的階段。
三、細讀課文，用心感受
�。�、同學(xué)細讀課文：
課文的哪些段落是寫(xiě)中彩那天發(fā)生的事？（３～８自然段）
�。�、誰(shuí)能找出中彩時(shí)“俺”心情最激動(dòng)的句子讀一讀。指導同學(xué)有感情地朗讀，體會(huì )“俺”的興奮和激動(dòng)。
�。�、和一般中彩局面比較，“俺”在這個(gè)激動(dòng)人心的場(chǎng)所發(fā)現了什么特別的地方？引導同學(xué)自主閱讀課文第七、八段后自身提問(wèn)，自身試著(zhù)回答，再交流、討論。要注意引導同學(xué)發(fā)現父親的道德難題。
課件出示。
�、胖笇ёx好長(cháng)句子。
�、谱x這兩句話(huà)你明白了什么呢？邊讀邊想，那淡淡的Ｋ字，到底淡到什么程度？能不能讀出來(lái)？
�、窃冢俗植僚c不擦之間，他是怎么想的呢？把課文前前后后聯(lián)系起來(lái)讀，這是個(gè)很好的讀書(shū)習慣。
�。�、師小結：
看來(lái)，這輛小汽車(chē)的“留”和“還”都有理由，這就是爸爸的道德難題。
設計意圖：引導同學(xué)通過(guò)對這一重點(diǎn)句子的理解，明白父親的道德難題難在何處；同時(shí)鼓勵同學(xué)聯(lián)系上下文邊讀邊想，自身提出問(wèn)題，自身解決問(wèn)題，能更有效地激發(fā)同學(xué)的`自主精神，同時(shí)培養良好的讀書(shū)習慣。
四、激情爭辯，突破難點(diǎn)
師：在父親的腦海里，仿佛有兩個(gè)人在爭辯，一個(gè)說(shuō)把汽車(chē)留給自身吧，一個(gè)說(shuō)把汽車(chē)還給庫伯。請問(wèn)：你是贊成哪一個(gè)觀(guān)點(diǎn)呢？
�。�、根據同學(xué)的觀(guān)點(diǎn)，分成正、反兩方：
正方觀(guān)點(diǎn)：還。
反方觀(guān)點(diǎn)：留。
正、反兩方各自合作學(xué)習，在文中找支持自身觀(guān)點(diǎn)的語(yǔ)句──從書(shū)中找出依據才有說(shuō)服力，準備爭辯。
�。�、激情爭辯，聯(lián)系上下文，評議并論述自身的觀(guān)點(diǎn)。
�。�、老師點(diǎn)撥，解決難點(diǎn)：
父親知道，這輛車(chē)他想留，能留下來(lái)，但卻不該留啊，他是怎么戰勝自身的呢？
引導同學(xué)再次回扣重點(diǎn)句，朗讀母親說(shuō)的那句話(huà)：
一個(gè)人只要活得老實(shí)，有信用，就等于有了一大筆財富。
�。�、討論：
父親失去的是什么？得到的又是什么？
老師小結：領(lǐng)走的是中獎的車(chē)子，但得到的是人情和道義，是更多真正的朋友，是心靈的寧靜和快樂(lè )。這同樣是一筆很大的財富，是金錢(qián)所買(mǎi)不來(lái)的。一個(gè)人只要活得老實(shí)，有信用，就等于有了一大筆財富。
設計意圖：爭辯不是主要目的，主要目的是引導同學(xué)讀書(shū)，把書(shū)讀懂了便有自身的觀(guān)點(diǎn)，爭辯才有力。同時(shí)，這是同學(xué)“理”的模糊之點(diǎn)，通過(guò)深入讀書(shū)考慮再爭辯，可以使同學(xué)越來(lái)越明“父親選擇老實(shí)”的道理是多么正確。這個(gè)環(huán)節，也是同學(xué)在“文通事曉”的基礎上實(shí)現“事熟理透”的階段。同學(xué)通過(guò)多讀，實(shí)現“事熟”；通過(guò)爭辯，達到“理透”。
五、統一認識，情感升華
�。�、自讀第九段，得到汽車(chē)時(shí)父親神情嚴肅，一點(diǎn)都高興不起來(lái)，汽車(chē)被庫伯領(lǐng)走后，他卻顯得高興，為什么？
課件出示重點(diǎn)句“一個(gè)人只要活得老實(shí)，有信用，就等于有了一大筆財富”，讓同學(xué)以讀代答。注意引導讀出自身的個(gè)性化理解。
�。�、同學(xué)試著(zhù)背誦這個(gè)重點(diǎn)句子。
�。�、談?wù)勀銓ω敻恍碌恼J識。
�。�、教師總結：
這話(huà)出自“俺”的母親之口。盡管家里經(jīng)濟拮據，但她人窮志不窮，追求精神上更可貴的東西。在她眼里，一個(gè)人要老實(shí)、守信用，不貪圖本不屬于自身的東西。她也經(jīng)常這樣教育家里人，讓他們懂得人生最重要的是老實(shí)，講信用，這是比物質(zhì)財富更加珍貴的財富。
六、回扣全文，拓展延伸
�。�、請想象一下，當庫伯派人把汽車(chē)開(kāi)走后，“俺”和爸爸、媽媽是怎樣的心情，可能有些什么對話(huà)呢？讓同學(xué)試著(zhù)說(shuō)一說(shuō)。
�。�、自學(xué)下列短文，用上面學(xué)到的方法自主提問(wèn)，自主解疑：
早晨，天下著(zhù)雨，一家早餐店門(mén)前有許多人排隊買(mǎi)早點(diǎn)，俺也在隊伍中。
好不容易輪到俺了。俺收起雨傘，放在柜臺邊，然后迅速地買(mǎi)了早點(diǎn)，找到一個(gè)角落坐下。等匆匆填飽了肚子，俺便抓起雨傘向單位趕去。
忽然，背后有人喊，似乎是喊俺�！笆迨�，叔叔，等一下……”俺扭轉頭，確實(shí)是一個(gè)小姑娘在喊俺。
“俺可是給了早點(diǎn)錢(qián)的��！”俺以為她是店主的小朋友，便趕緊對她申明。
“您誤會(huì )了，叔叔�！彼f(shuō)，“你的傘拿錯了�！�
俺連忙看自身手中的傘──藍色的，沒(méi)錯啊……她卻不論俺說(shuō)，把傘硬是塞到了俺的手里：“您的傘是新的，俺的傘用了很久了，快壞了�！�
俺們交換了傘后，相互繼續趕路。雨更大了，可是俺的眼前卻全是晴天。
�。�、分組交流，全班匯報，教師總結，結束全課。
語(yǔ)文教案 篇5
一、教學(xué)目標：
1、認識10個(gè)生字、會(huì )寫(xiě)暗等14個(gè)字；
2、積累本課優(yōu)美詞句，并會(huì )簡(jiǎn)單的運用。
3、在課文的語(yǔ)言中，感受想象的藝術(shù)魅力，發(fā)揮自己的想像。
4、感受祖國豐富多彩的傳統文化，了解神話(huà)故事，激發(fā)對祖國文化的熱愛(ài)之情。
二、教學(xué)重點(diǎn)
教學(xué)目標2、3、4
三、教學(xué)難點(diǎn)
教學(xué)目標3、4
課時(shí)安排：
2課時(shí)
四、教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、開(kāi)課激起導入
小朋友，每天我們抬起頭會(huì )看到藍藍的天空，每天，我們踩著(zhù)腳下的土地。我們會(huì )看到高山，會(huì )看到河流和湖泊，你有沒(méi)有想過(guò)，這些都是從哪里來(lái)的呢？我們的祖先也會(huì )思考這樣的問(wèn)題，那時(shí)科學(xué)技術(shù)不發(fā)達，還不能解釋這些種種現象，所以就有了很多有趣的神話(huà)故事。你想不想跟老師一起去看一看，遠古的.人們的眼中，天地是怎么形成的呢？
二、自讀課文、學(xué)習生字
1、生自讀課文，勾畫(huà)生字
2、生小組自學(xué)生字，看看誰(shuí)的識字方法好。
3、交流識字
4、匯報
5、教師用卡片檢查識字效果。強調“血”“宗”的讀音。指名讀、小組讀、開(kāi)火車(chē)讀。
6、把生字放在課文中，能讀好嗎？學(xué)生自己練習讀文，要求學(xué)生讀準字音，盡量把課文讀流利。
三、寫(xiě)字教學(xué)
1、“肢、肌、膚”
觀(guān)察這幾個(gè)字的結構，學(xué)會(huì )把結構相似的、想近的，結合起來(lái)學(xué)習。
觀(guān)察這幾個(gè)字在田字格中的位置，練習寫(xiě)一寫(xiě)。
2、“丈”
注意與大字區分，以及在田字格中的位置�！柏币谔镒指裰虚g位置
其余幾字都可以讓學(xué)生自學(xué)完成。注意提醒學(xué)生組詞和字音。
3、練習寫(xiě)字，老師巡視。
第二課時(shí)
一、復習鞏固
二、新課學(xué)習
1、通過(guò)上節課的閱讀，誰(shuí)能大概給我們講一講這個(gè)故事？這個(gè)故事講的是什么？
2、天和地倒底是怎樣分開(kāi)的呢？朗讀課文第二自然段，指名讀、小組讀。找一找這一段里意思相反的詞語(yǔ)。大家比一比，看誰(shuí)找得多。
3、讀一讀你找出來(lái)的詞語(yǔ)。
4、天地分開(kāi)了，世上的萬(wàn)物又是怎么來(lái)的？齊讀課文3、4自然段。
5、說(shuō)一說(shuō)，盤(pán)古的身體是如何化作世界萬(wàn)物的？指名說(shuō)，同桌說(shuō)。
6、仔細讀一讀文章中寫(xiě)盤(pán)古變化時(shí)的句子。
7、注意多音字“倒”，自己查字典，學(xué)一學(xué)這個(gè)多音字。
8、文章最后為什么說(shuō)盤(pán)古是人類(lèi)的老祖宗？
語(yǔ)文教案 篇6
【教學(xué)設計A】
創(chuàng )意說(shuō)明：本設計擬用主問(wèn)題探究法，即用一個(gè)大容量的問(wèn)題來(lái)統帥兩文的教學(xué)。同時(shí)針對兩文的主旨和風(fēng)格，對教材作了靈活處理，深教細教《行道樹(shù)》，淺教淡化《第一次真好》，避免課堂上因平均使力而造成的固定節奏。
教學(xué)步驟：
一、探究主問(wèn)題：這兩篇小散文，你更喜歡哪一篇?深入鉆研課文后，作出有理有據的回答。
學(xué)生獨立思考，然后作答，鼓勵發(fā)表不同意見(jiàn)，提倡有價(jià)值的爭論。明確兩文特色：
從內容上說(shuō)，《行道樹(shù)》贊美的是無(wú)私奉獻者的崇高精神，《第一次真好》抒寫(xiě)的是人生體驗;從表現的哲理上說(shuō)，前文讓人明白奉獻是一種犧牲，也是一種快樂(lè )，后文告訴人們嘗試第一次需要勇氣，但往往有意想不到的收獲;從藝術(shù)魅力上說(shuō)，前文富有感染力，后文富有親和力;從傳情效果上說(shuō)，前文含蓄，后文直白;從語(yǔ)言表達上說(shuō)，前文是內心獨白式，是詩(shī)意的抒情，后文是寓理于事式，是敘議結合……
二、探究分問(wèn)題一：《行道樹(shù)》讀起來(lái)極優(yōu)雅動(dòng)人，你認為原因有哪些?
學(xué)生討論，合作學(xué)習，然后作答。
明確：有很多原因。如：
�、傩蜗筮x擇高妙——行道樹(shù)本身就是城市里一道亮麗的風(fēng)景，況作者還喻它為無(wú)私奉獻者，的確惹人喜愛(ài)。
�、谛蜗蠛嫱星擅睢髡邽樾械罉�(shù)設置了一種獨特的背景氛圍，使描寫(xiě)主體始終處于鮮明醒目的位置上，如烘云托月。
�、圩髡邩嬎计婷睢眯械罉�(shù)形象與原始森林同伴、與沉浸于夜生活歡樂(lè )之中的市民對比，贊美了無(wú)私奉獻者的崇高精神，還有諸多對比隱在文中，如墮落與高尚、神圣與庸俗、深沉與膚淺、痛苦與歡樂(lè )、黑夜與朝霞、喧鬧與孤獨、污濁與清新、憂(yōu)愁與快樂(lè )等等，發(fā)人深思。
�、苷Z(yǔ)言表達精妙——作者善用富含感情的詞語(yǔ)達意，善用轉折句層層翻新，增強了文章的可讀性。
三、探究分問(wèn)題二：《第一次真好》所闡述的一些觀(guān)點(diǎn)你贊同嗎?結合課文及自己的親身體會(huì )來(lái)談。學(xué)生可就“第一次的感覺(jué)真奇妙”“第一次的經(jīng)驗不一定都愉快，但新鮮而刺激，使人回味無(wú)窮”“生命中的第一次愈多，生命也就愈益多姿多彩”“愿你珍重第一次”等有感而發(fā)的句子設問(wèn)探究。學(xué)生各抒己見(jiàn)，能以理服人就行。
四、小結。
【教學(xué)設計B】
創(chuàng )意說(shuō)明：許多篇幅較短的散文有文眼，如果教學(xué)時(shí)能引導學(xué)生找準這些關(guān)鍵詞或關(guān)鍵句，然后順藤摸瓜，帶動(dòng)全篇教學(xué)，定能事半功倍。這是教法，同時(shí)也是學(xué)法。
教學(xué)步驟：
一、讀課文前的導語(yǔ)，導入課文。
二、朗讀課文，了解課文大意，感受《行道樹(shù)》中的抒情和《第一次真好》中的事理。
三、學(xué)生有感情地朗讀課文，找出文章的關(guān)鍵詞句，深入理解課文。結合課后練習，引導學(xué)生重點(diǎn)理解《行道樹(shù)》中的哲理句——“神圣的事業(yè)總是痛苦的，但是，也惟有這種痛苦能把深沉給予我們”和直接抒情句——“立在城市的飛塵里，我們是一列憂(yōu)愁而快樂(lè )的樹(shù)”的深刻含義，重點(diǎn)弄清《第一次真好》中“好”的積極意義。
四、回頭再答導語(yǔ)所提出的問(wèn)題。
【教學(xué)設計C】
創(chuàng )意說(shuō)明：本設計觀(guān)照語(yǔ)言的讀寫(xiě)訓練�！缎械罉�(shù)》優(yōu)雅的敘述、詩(shī)意的抒情，適合于朗讀�！兜谝淮握婧谩分械氖吕苣芄闯疗饘W(xué)生對往事的回憶，適合替換式的改寫(xiě)，這樣設計兼顧了兩篇短文自身的特點(diǎn)。
教學(xué)步驟：
一、學(xué)習《行道樹(shù)》，強調訓練點(diǎn)——讀。
1.聽(tīng)配樂(lè )朗讀，要求想象行道樹(shù)形象，感受文章的思想感情。
2.自由朗讀，要求理解行道樹(shù)形象的意義，理解詞語(yǔ)含義，理解文章的哲理。
3.感情朗讀，要求體味文章精美的語(yǔ)言和詩(shī)意的表達。
4.配樂(lè )誦讀，要求讀出韻味，讀出美感。
二、學(xué)習《第一次真好》，強調訓練點(diǎn)——寫(xiě)。
1.讀課文，了解課文先敘事后點(diǎn)示道理的結構。
2.替換式改寫(xiě)，用你親身經(jīng)歷的某個(gè)感人精彩的第一次替換文中的'事例。
3.范文交流、評點(diǎn)。自主參與交流，修改，定稿。
【資料整合平臺】
課文擴讀材料
梧 桐
張曉風(fēng)
其實(shí)，真正高大古老的梧桐木，我是沒(méi)有見(jiàn)過(guò)的。
也許由于沒(méi)有見(jiàn)過(guò)，它的身影在我心中便顯得愈發(fā)高大了。有時(shí)，打開(kāi)窗子，面對著(zhù)滿(mǎn)山蓊郁的林木，我的眼睛便開(kāi)始在那片翠綠中尋找一株完全不同的梧桐，可是，它不在那里。想象中，它應該生長(cháng)在冷冷的山陰里，孤獨地望著(zhù)藍天，并且試著(zhù)用枝子去摩挲過(guò)往的白云。在離它不遠的地方有山泉的細響，泠泠如一曲琴音。漸漸地，那些琴音嵌在它的年輪里，使得梧桐木成為最完美的音樂(lè )木材。
我沒(méi)有聽(tīng)過(guò)梧桐所制的古琴，事實(shí)上我們的時(shí)代也無(wú)法再出現一雙操琴的手了。但想象中，那種空靈而縹緲的琴韻仍然從不可知的方向來(lái)了，并且在我夢(mèng)的幽谷里低回著(zhù)。我又總是想起莊子所引以為喻的鳳鳥(niǎo)鹓鹐，“夫鹓鹐，發(fā)于南海而飛于北海。非梧桐不止，非練實(shí)不食，非醴泉不飲�！�
一想到那金羽的鳳鳥(niǎo)，棲息在那高大的梧桐樹(shù)上，我就無(wú)法不興奮。當然，我也沒(méi)有見(jiàn)過(guò)鹓鹐，但我卻深深地愛(ài)著(zhù)它，愛(ài)它那種非梧桐不止的高潔，那種不茍于亂世的逸風(fēng)。
然而，何處是我可以棲止的梧桐呢?
它必定存在著(zhù)，我想——雖然我至今還沒(méi)有尋到它，但每當我的眼睛在窗外重重疊疊的巒嶂里搜索的時(shí)候，我就十分確切地相信，它必定正隱藏在某個(gè)濕冷的山陰里。在孤單的歲月中，在渴切的等待中，聆聽(tīng)著(zhù)泉水的弦柱。
使用建議：此文與《行道樹(shù)》同出于張曉風(fēng)之《林木篇》，都是寄情于物類(lèi)散文，都是張曉風(fēng)詩(shī)意散文中的優(yōu)美篇章，但狀物不同，象征意義也不同。此文可作為課文比較參照的對象，課堂使用。
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