語(yǔ)文教案[集錦7篇]

　　在教學(xué)工作者實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，常常要寫(xiě)一份優(yōu)秀的教案，教案是實(shí)施教學(xué)的主要依據，有著(zhù)至關(guān)重要的作用。那么問(wèn)題來(lái)了，教案應該怎么寫(xiě)？下面是小編為大家整理的語(yǔ)文教案7篇，希望對大家有所幫助。

語(yǔ)文教案 篇1

　　教材分析：

　　本次口語(yǔ)交際的話(huà)題是說(shuō)說(shuō)“名字里的故事”。通過(guò)本次活動(dòng)，學(xué)生能清楚表達自己的想法，感悟父母對自己的期望與疼愛(ài)。在交流的過(guò)程中，學(xué)會(huì )把了解到的信息講清楚。聽(tīng)別人講話(huà)的時(shí)候，要有禮貌地回應，養成良好的傾聽(tīng)習慣及交際素養。同時(shí)，通過(guò)這一活動(dòng)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生表達的欲望。

　　教學(xué)目標：

　　1、能與同學(xué)說(shuō)說(shuō)名字的含義或來(lái)歷，了解名字里面隱藏的故事。

　　2、把了解到的信息講清楚。（重點(diǎn)）

　　3、聽(tīng)別人講話(huà)的時(shí)候，要禮貌地回應。（重點(diǎn)）

　　4、初步學(xué)習將自己聽(tīng)到的新鮮事講給父母聽(tīng)。

　　課前準備：

　　學(xué)生準備：在家問(wèn)問(wèn)長(cháng)輩，了解自己名字的含義或故事；也可以了解家中其他人名字的含義或故事；還可以了解知名人物名字的故事。

　　課時(shí)安排：

　　1課時(shí)。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、創(chuàng )設情境，激發(fā)興趣

　　師：我們先來(lái)玩一個(gè)游戲，這個(gè)游戲的名稱(chēng)叫“點(diǎn)兵點(diǎn)將”。老師的手指點(diǎn)到哪個(gè)小朋友，哪個(gè)小朋友就響亮清楚地把自己的名字報出來(lái)，好嗎？

　　生：好！

　　師：（手指指向班中任意一個(gè)小朋友）

　　生1：王思博。

　　生2：張敏銳。

　　……

　　師：老師發(fā)現，你們的名字真好聽(tīng)。今天，我們就來(lái)聊一聊各自的名字吧。

　�。ò鍟�(shū)課題）

　　設計意圖：上課伊始，創(chuàng )設游戲的情境，給學(xué)生營(yíng)造輕松愉悅的心理氛圍，讓學(xué)生愿意說(shuō)。通過(guò)“點(diǎn)兵點(diǎn)將”的游戲，讓學(xué)生關(guān)注自己和他人的名字，因勢利導，引出本次口語(yǔ)交際的話(huà)題。

　　二、教師示范，指導交際

　　師：聊什么呢？請小朋友讀讀書(shū)本中的第一段話(huà)，想一想，我們可以說(shuō)什么？

　　生：（自由朗讀）

　　師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，我們可以聊什么？

　　生1：說(shuō)說(shuō)名字有什么含義。

　　生2：還可以說(shuō)說(shuō)名字里的故事。

　　師：有好多同學(xué)已經(jīng)迫不及待要來(lái)介紹自己的名字了，不急。想聽(tīng)聽(tīng)老師名字的'含義嗎？

　　生：想。

　　師：老師叫吳迪，我的名字是爸爸給起的。爸爸希望我長(cháng)大后成為一個(gè)有本領(lǐng)的人，能天下無(wú)敵，就給我取了這個(gè)名字。但我名字里的“迪”可不是“敵人”的“敵”，而是“敵”的同音字“迪”。

　　師：聽(tīng)了老師的介紹，你想說(shuō)什么？

　　生1：老師，你的名字真好聽(tīng)。

　　生2：老師，看來(lái)你爸爸對你的期望很大。

　　師：同學(xué)們真有禮貌，在聽(tīng)別人講話(huà)的時(shí)候，要禮貌地回應。那現在你能說(shuō)一說(shuō)，剛才老師是怎樣介紹清楚的？

　　生1：老師說(shuō)了自己的名字是什么，是誰(shuí)起的。

　　生2：老師接著(zhù)說(shuō)了自己名字的含義。

　　生3：老師最后還說(shuō)了自己名字里的一個(gè)字。

　　師：同學(xué)們聽(tīng)得真仔細。我們在介紹的時(shí)候，要把了解到的信息講清楚。

　　設計意圖：通過(guò)讀題，讓學(xué)生初步知道本節課交際的內容，培養學(xué)生審題的習慣。但如何說(shuō)，對于三年級的孩子來(lái)說(shuō)，示范是比較好的方法。通過(guò)教師的示范，讓學(xué)生了解介紹自己名字的順序與方法，便于學(xué)生模仿練習。更主要的是，教師的示范與學(xué)生后面的評價(jià)構成了一次真實(shí)的交際，在學(xué)生的練習中引出本次交際的要素，便于明晰訓練目標。

　　三、學(xué)生練習，引導互動(dòng)

　　師：現在你能像老師一樣有順序地、清楚地介紹一下自己的名字嗎？自己先練一練。

　�。ㄉ�自由練習）

　　師：誰(shuí)來(lái)給大家介紹？

　　生：我叫王思博，我的名字是爺爺取的。爸爸、媽媽、爺爺、奶奶希望我多動(dòng)腦，多思考，還希望我多學(xué)習，成為一個(gè)知識淵博的人。

　　師：謝謝思博同學(xué)，讓我們知道了你名字的含義。哪位同學(xué)也來(lái)有禮貌地回應一下？

　　生1：你介紹的時(shí)候聲音真響亮。

　　生2：你說(shuō)清了自己名字的含義，希望你將來(lái)真的能做一個(gè)知識淵博的人。

　　師：大家在聽(tīng)的過(guò)程中，有沒(méi)有特別感興趣或不理解的內容，也可以向思博提出來(lái)。

　　生1：王思博，我想知道你的“博”是哪個(gè)字？

　　生2：我的“博”是“知識淵博”的“博”，也是“博士”的“博”，博士都是知識淵博的。

　　生3：謝謝你。

　　設計意圖：要掌握交際的方法，最好的辦法就是讓學(xué)生實(shí)踐。教師由扶到放，在指名學(xué)生介紹的基礎上，引導學(xué)生有禮貌地回應，同時(shí)讓學(xué)生明白回應除了夸獎、感謝，還可以提出問(wèn)題，將回應的范圍擴大。

　　四、小組交流，分享互動(dòng)

　　師：看來(lái)同學(xué)們已經(jīng)學(xué)會(huì )了抓住講話(huà)的主要內容來(lái)介紹，還能有禮貌地回應。那接下來(lái)我們趕緊在四人小組內互相說(shuō)說(shuō)自己名字里的故事。

　　師：我們一起來(lái)看看合作學(xué)習的要求。（1、依次說(shuō)說(shuō)自己名字里的故事，說(shuō)時(shí)能抓住主要內容。2、在同學(xué)說(shuō)完后，有禮貌地回應一下。3、四人交流后，用打星的方式互相評一評。抓住主要內容的一星，有禮貌地回應的再得一星。）

　�。ǚ炙娜诵〗M練習）

　�。◣熝惨�，相機指導）

　　設計意圖：用小組合作學(xué)習的方式，給每一位學(xué)生的交際創(chuàng )造了條件，保證了每位學(xué)生的練習機會(huì )。通過(guò)學(xué)習任務(wù)單，明確了合作內容，提高了學(xué)生合作學(xué)習的效率。注重學(xué)生與學(xué)生之間的互評，運用打星、扣住交際要素的互評，更能提高本課口語(yǔ)交際的實(shí)效性。

　　五、集體交流，拓展練習

　　師：請各小組匯報交流成果。說(shuō)說(shuō)各自的得星情況。

　　師：請小組上臺展示。

　　生1：我的名字叫王瑞雪。因為我出生的時(shí)候正好趕上大雪，我爸爸就希望“瑞雪兆豐年”，所以給我起了“瑞雪”這個(gè)名字。

　　生2：我的名字叫平靜，因為我是一個(gè)女孩子，正好我姓“平”，爺爺希望我安安靜靜的，不淘氣，所以給我起名“平靜”。

　　生3：我的名字叫李德馨，我出生在藝術(shù)世家，父母希望我將來(lái)在藝術(shù)的道路上有所成就，所以就取了成語(yǔ)“德藝雙馨”中的兩個(gè)字作為我的名字。

　　生4：我的名字叫劉暢，因為我姓“劉”，父母希望我的一生都順順利利的，沒(méi)有挫折，所以取了“流暢”的諧音“劉暢”。

　　師：請其他小組對他們的交流進(jìn)行評價(jià)。

　�。ㄉ�評）

　　師：你有沒(méi)有了解到家里其他人或者知名人物名字的故事，能不能給我們講講？

　�。ㄉ�互相介紹）

　　師：每個(gè)人的名字都有一個(gè)故事，每個(gè)人的名字都寄托著(zhù)父母對我們的期待與關(guān)愛(ài)，通過(guò)了解小朋友的名字，我們還發(fā)現了漢語(yǔ)言文字的秘密與趣味。讓我們好好愛(ài)自己的名字，好好珍惜父母對我們的關(guān)愛(ài)。今天回去后，與家里人說(shuō)說(shuō)，你從同學(xué)的講述里知道了哪些新鮮事。

　　設計意圖：通過(guò)集體展示，檢驗匯報活動(dòng)成效，同時(shí)再次運用師生評議、生生評議的方式，強化本次口語(yǔ)交際訓練的要求。適當的拓展練習讓課堂內容更為豐富，再次激發(fā)了學(xué)生交際的興趣。

語(yǔ)文教案 篇2

　　《歡樂(lè )的潑水節》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第四冊中的一精讀課文。全文緊扣“歡樂(lè )”一詞記敘了居住在西雙版納的傣族人民歡渡潑水節的情景，字里行間流露出濃濃的喜慶和深深的民俗風(fēng)情。在教學(xué)中我緊扣“歡樂(lè )”一詞，以學(xué)定教，順學(xué)而導，通過(guò)形式多樣的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，引導學(xué)生真正成閱讀的主人。在信息化的環(huán)境中，讓他們自主閱讀課文，在閱讀中體驗歡樂(lè )，品味歡樂(lè )，與文本中的人物、文章的作者、課堂中的學(xué)友、老師進(jìn)行多向的對話(huà)。

　　案例：

　　師：盼望已久的潑水節終于到時(shí)了，這一天人們都做了哪些準備？快讀讀第二自然段。

　　生：人們提著(zhù)桶、端著(zhù)盆，早早地來(lái)到了大街上。

　　師：（板書(shū)“提、端、早早地”后出示句子）誰(shuí)能讀好這句話(huà)？

　　生：語(yǔ)氣平淡地讀。

　　師：你好像十點(diǎn)多才到，來(lái)得一點(diǎn)都不早，再讀讀。

　　生：再讀句子，強調“早早地”

　　師：現在早多了，還有誰(shuí)來(lái)得比他還早？

　　生：深情并茂地讀。

　　師：你為什么來(lái)得這么早呢？

　　生：我是來(lái)準備清水的。

　　師：（出示句子）原來(lái)潑水節用的清水是很有講究的，不僅要滴上香水，還要撒上花瓣，聞一聞，真香

　　呀！來(lái)一起讀讀這句話(huà)。

　　師：小朋友，你為什么時(shí)候來(lái)得這么早呀？

　　生：馬上就要過(guò)潑水節了，我的心里特別激動(dòng)。

　　師：那就請你來(lái)讀讀這句話(huà)吧！

　　生：讀出了急切的心情。

　　師：是啊，潑水節一年只有一次，很難得，不能錯過(guò)的。雖然還沒(méi)開(kāi)始，得是人們早早地做好了準備，

　　你們瞧——（引讀第一句話(huà)）。

　　生：讀第一句話(huà)。

　　師：一切都準備好了，馬上就要開(kāi)始潑水了，傣族人民又是怎樣潑水的呢？快讀讀后面的句子。

　　生：讀第三四句話(huà)。

　　師：（板書(shū)：互相追趕、灌、潑）怎樣才算互相追趕？

　　生：就是你追我，我追你，下課我們就玩過(guò)，可好玩了。

　　師：你的理解非常準確，現在誰(shuí)想舀一瓢水往同桌衣領(lǐng)里灌一灌？

　　生：學(xué)生表演。

　　師：對，“灌”就是這樣，水從上而下往衣領(lǐng)里倒。女孩子拿起瓢往男生衣領(lǐng)里灌一灌，男生端起盆往

　　女孩子身子上潑一潑。

　　生：表演。

　　師：說(shuō)得好，演得好，一定讀得更好！誰(shuí)想讀。

　　生：快樂(lè )地讀。

　　師：看得出，此時(shí)的你是快樂(lè )的。

　　生：興奮地讀。

　　師：你的心情一定很激動(dòng)。

　　師：（出示圖）看，此時(shí)的大街已經(jīng)成了水的世界歡樂(lè )的海洋，你們瞧——（引讀句子）

　　生：讀句子

　　師：剛才人們拿瓢灌，端盆潑，你們還想用什么潑呢？

　　生：用水管射、提桶潑、用水槍射、礦泉水的瓶口上扎幾個(gè)洞，把水擠出來(lái)……

　　師：好，請準備好你們的潑水工具，讓我們互相追趕，想怎么潑就怎么潑，想潑誰(shuí)，就潑誰(shuí)。（音樂(lè )響起）

　　師生共同表演潑水場(chǎng)面。（場(chǎng)面熱鬧、笑聲不斷）

　　師：你們剛才的心情怎么樣呢？請傣族小姑娘來(lái)說(shuō)。

　　生：我非常高興。

　　師：請你讀讀這句話(huà)。

　　生：高興地讀第四句。

　　師：瞧，她把書(shū)讀到了臉上。請個(gè)傣族小伙子來(lái)說(shuō)一說(shuō)。

　　……

　　師：一個(gè)人讀就這么歡樂(lè )，如果大家一起讀一定更歡樂(lè )。

　　生：有感情地齊讀第四句話(huà)。

　　師：讀得這么好，就請你們來(lái)欣賞真正的潑水節。（播放潑水節錄相）

　　生：認真觀(guān)看，不時(shí)發(fā)出笑聲。

　　師：為什么時(shí)候人們身上濕淋淋，臉上卻笑開(kāi)了花？

　　生：因為清水吉祥如意的象征，誰(shuí)身上潑的水多，就意味著(zhù)誰(shuí)得到的幸福多。

　　師：哦，原來(lái)清水是吉祥如意思的象征……（引讀句子）

　　生：讀句子。

　　師：此時(shí)此刻，你想把清水潑向誰(shuí)，送給他什么樣的祝福呢？（出示：我把清水潑向 ，祝福他（她） 。

　　生：我把清水潑向小樹(shù)苗，祝它快快長(cháng)大。

　　生：我把清水潑向校長(cháng)，祝我們的學(xué)校天天都平平安安。

　　生：我把清水潑向老，祝老師越來(lái)越漂亮。

　　生：我把清水潑向奶奶，祝她長(cháng)命百歲。

　　生：我把清水潑向我的同桌，祝她學(xué)習進(jìn)步。

　　……

　　師：你們送出了這么多的祝福，我也要來(lái)送祝福了。我向你潑一盆學(xué)習進(jìn)步，你高興嗎？我向你倒一桶吉祥如意，你高興嗎？我向你潑一盆天天開(kāi)心，你高興嗎？我向你澆一瓢萬(wàn)事如意，你高興嗎？

　　生：高興。

　　師：是啊，因為清水是吉祥如意的象征……（引讀）

　　生：讀句子

　　反思與分析：

　　一、朗讀訓練的階梯性

　　語(yǔ)文實(shí)踐就是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的實(shí)踐，其中對人文素養提高起決定作用的`是讀。高爾基說(shuō)：“讀書(shū)愈多，就愈健康而勇敢�！笨梢�(jiàn)讀書(shū)對人的重要性。學(xué)習中熟練語(yǔ)文材料的基本途徑是朗讀、背誦等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。在語(yǔ)文教學(xué)中，通過(guò)大量有階梯性的誦讀訓練，不僅能積累語(yǔ)文知識，更能指導學(xué)生一步步深入課文，并獲得不同的心靈感悟。

　　案例中，為了使學(xué)生能夠體驗“歡樂(lè )”之情而設計了一系列階梯性的朗讀訓練。如在學(xué)習“開(kāi)始潑水”部分，先以“傣族人民是怎樣過(guò)潑水節的？”這一問(wèn)題引導學(xué)生自讀課文，初步感知，再通過(guò)理解“互相追趕”、“灌”等詞的理解，進(jìn)行同桌表演，之后以“演得好一定讀得更好”這一句話(huà)充分調動(dòng)了孩子們的讀書(shū)欲望。接下來(lái)再通過(guò)用自己喜歡的方式表演潑水，著(zhù)實(shí)把課堂氣氛推向了高潮，孩子們也真實(shí)感受到了節日的“歡樂(lè )”與心情的“喜悅”。這樣的朗讀真可謂有血有肉，情真意切。在階梯性的朗讀訓練中，無(wú)聲的語(yǔ)言變成了有聲的語(yǔ)言。學(xué)生入于眼，出于口，聞?dòng)诼�，記于心，多方面感知了教材，真切感受到了“歡樂(lè )”的氛圍。

　　二、情感體驗的多樣化

　　我國楊再隋教授說(shuō)過(guò)：“引導學(xué)生進(jìn)入情感體驗過(guò)程教師需要適時(shí)地引起學(xué)生思維的沖突————體驗激情的情感因素并與之共鳴，這是教師成功的關(guān)鍵。語(yǔ)文課不是品德課，也不是自然常識課，學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習中獲得語(yǔ)文知識的同時(shí)更應注重情感體驗。在案例中，為了讓學(xué)生更形象地感受潑水節的歡樂(lè )。首先主學(xué)模擬潑水場(chǎng)景進(jìn)行表演，再觀(guān)看真實(shí)的潑水節錄相，再談自己對文本的理解、欣賞，把語(yǔ)文學(xué)習同學(xué)生的實(shí)際生少聯(lián)系，把教師的情感、學(xué)生的情感、文本的情感三者融合，升華了學(xué)生的情感，較好地體現了語(yǔ)文的人文性，主學(xué)生感受到了學(xué)習語(yǔ)文帶來(lái)的歡樂(lè )。

　　三、資源利用的合理化

　　教學(xué)中合理運用各種教學(xué)資源，可以為學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的環(huán)境。在教學(xué)中要實(shí)現“他人歡樂(lè )”與“自己歡樂(lè )”的重合，唯一的方法就是要調動(dòng)學(xué)生的生活體驗，在“生活化”的情景中重現歡樂(lè )的潑水節，把課文中用符號所描寫(xiě)的歡樂(lè )變成真正促手可及的歡樂(lè )。案例中除了運用文中插圖外，還借助多媒體給學(xué)生了聲像、圖文及大量信息，將無(wú)聲的圖一連幾天從單一發(fā)展到多元，變靜為動(dòng)，將復雜的過(guò)程變得形象、逼真，以幫助他們理解課文內容，從而激發(fā)了他們讀背的興趣，快樂(lè )學(xué)習變得如此簡(jiǎn)單。

　　四、難點(diǎn)突破的巧妙性

　　語(yǔ)文教學(xué)中深奧的道理往往只可意味不可言傳，難以用語(yǔ)言來(lái)描述。難點(diǎn)的突破往往是一堂課的點(diǎn)睛之筆。案例中對“清水是吉祥如意的象征”的理解是一個(gè)難點(diǎn)，這一難點(diǎn)通過(guò)三個(gè)問(wèn)題加以突破：

　�。ǎ保�為什么人們身上濕淋淋，臉上還笑開(kāi)了花？

　�。ǎ玻┠阆氚亚逅疂娤蛘l(shuí)？送給他什么時(shí)候樣的祝福？

　�。ǎ常┬∨笥褌兯土诉@么多祝福，老師也給你們送祝福，你們高興嗎？

　　通過(guò)這三個(gè)層次讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際深刻地感受清水的寓意，巧妙地感悟清水背后的文字內涵，深奧的語(yǔ)言文字學(xué)習起來(lái)也如此快樂(lè )。

　　總之，語(yǔ)文與生活天然聯(lián)系在一起，語(yǔ)文反映生活又服務(wù)于生活。對學(xué)生而言，語(yǔ)文本身就是一種特殊的生活，生活是語(yǔ)文唯一的源泉，只要貼近生活，學(xué)習語(yǔ)文就會(huì )是件快樂(lè )的事，快樂(lè )就變得如此簡(jiǎn)單。

語(yǔ)文教案 篇3

　　《荷花》教學(xué)設計

　　設計理念：

　　在觀(guān)察想象的同時(shí)，師生互動(dòng)學(xué)習，讓學(xué)生獨立思考，發(fā)散思維，教師主導解難與點(diǎn)撥，學(xué)生在教學(xué)設計中提煉實(shí)踐活動(dòng)。是師生互相參與，評價(jià)，探討與交流為一體的教學(xué)體系�！缎聲r(shí)期小學(xué)教學(xué)指南》中指出：注重教法轉化為研究學(xué)法，有利于因材施教，調動(dòng)各類(lèi)學(xué)生的積極性，更能有效地培養學(xué)生的自學(xué)能力，達到“無(wú)需要教”和“無(wú)師自通”的效果。

　　設計特色：

　　以“讀”、“看”、“想”貫穿教學(xué)過(guò)程的始終，以抽象思維和語(yǔ)言表達訓練為思想主線(xiàn)。以引導和更改為教學(xué)主導思想。讓學(xué)生自由、自主、自強、自在、輕松、愉快的情境氛圍中有所創(chuàng )新與評價(jià)。

　　教學(xué)范文實(shí)例：《荷花》

　　教學(xué)課時(shí)：兩課時(shí)

　　教學(xué)流程：

　　第一課時(shí)

　　一、導入新課，扣住“荷花”的獨特之處。

　　1．設疑。師問(wèn)：同學(xué)們，你們見(jiàn)過(guò)荷花嗎？它們一般生長(cháng)在哪兒？生長(cháng)在水中的花兒可否見(jiàn)過(guò)？

　　2．揭題。激趣，荷花的葉子叫什么？荷葉，又叫“蓮葉”。（板書(shū)：蓮葉）荷花還會(huì )結果呢，它的果實(shí)就是“蓮蓬”。(板書(shū)“蓮蓬”)

　　好！在這孟夏之季，讓我們一起走進(jìn)這迷人的畫(huà)卷，一起欣賞給你這水中芙蓉吧！相信同學(xué)們一定會(huì )被花的神采、清香、高潔所傾慕，所陶醉！

　　3．學(xué)生互相說(shuō)一說(shuō)，通過(guò)閱讀，知道了什么，能說(shuō)多少說(shuō)多少。

　　〔設計意圖：讓學(xué)生用自己喜歡的方式深層閱讀，激發(fā)閱讀欲望，讓他們自主發(fā)現問(wèn)題，自主解決問(wèn)題，這樣進(jìn)行個(gè)性化閱讀，有助于構建學(xué)生的自主性和獨立性，從而培養學(xué)生學(xué)會(huì )閱讀的能力�！�

　　二、略讀課文，感悟類(lèi)容。

　　1．精讀課文，（出示一幅彩色的荷花圖，并且向學(xué)生提出看圖學(xué)文的要求。）師問(wèn)：作者在什么時(shí)間？什么地點(diǎn)？看到了什么？怎樣的情況下去看的？（學(xué)生置身于情境，快速閱讀第一自然段。）

　　2．交流與反饋。玩的同時(shí)，聞到了清香才跑出去看的。

　　學(xué)生A：時(shí)間？（清晨），地點(diǎn)：(公園)，看到了：（荷花），起因：（玩得同時(shí)，聞到了清香才跑出去看的。）

　　老師：板書(shū)。聞——清香——看（荷花）

　　3．自學(xué)討論，理清層次。

　�。�1）“我”去看荷花。

　�。�2）“我”看荷花。

　�。�3）“我”看荷花時(shí)展開(kāi)的美妙想象。

　�。�4）“我”又回到看荷花的情景中。

　　綜合板書(shū)：

　　我去看

　　看著(zhù)

　　想著(zhù)

　　看著(zhù)

　　三、圖文結合，理解類(lèi)容。（啟發(fā)學(xué)生把這幅圖當作真的荷花，使學(xué)生進(jìn)入想象的境界，置身于情境之中。）

　　1．精讀課文，互動(dòng)學(xué)習。

　　啟發(fā)：同學(xué)們，你們再看這幅圖，畫(huà)上的荷花多美，我們看著(zhù)，覺(jué)得它就是真的荷花�，F在我們就把它看作一池真荷花，邊看邊想象，好像看到什么？聞到什么？

　　2．指點(diǎn)：課文一開(kāi)頭就是這樣寫(xiě)的�！耙贿M(jìn)門(mén)就聞到一陣清香“，這就把荷花的特點(diǎn)寫(xiě)出來(lái)了�，F在請同學(xué)們帶著(zhù)想象讀課文的第一節。

　　3．學(xué)生齊讀課文第一節。

　　問(wèn)：“作者跑出去看到了什么樣的荷花？請同學(xué)們細讀以下兩段話(huà)�！睂W(xué)生自由發(fā)言，教師點(diǎn)撥，再爭議。

　　教師：作者看到了什么樣的蓮花？

　　學(xué)生B：“看到了全部綻開(kāi)的荷花！”

　　老師：“是嗎？”

　　學(xué)生C：“老師，應該說(shuō)是形狀各異的荷花！”

　　老師：“誰(shuí)能說(shuō)得具體一點(diǎn)，讓大家聽(tīng)聽(tīng)�！�

　　學(xué)生D：“作者先寫(xiě)葉，再寫(xiě)花。寫(xiě)葉，挨挨擠擠，像一個(gè)個(gè)大圓盤(pán)。寫(xiě)花，分類(lèi)寫(xiě)。有的已開(kāi)出兩三片花瓣兒，有的全綻開(kāi)了，有的才是含苞欲放的花骨朵！”

　　老師“說(shuō)得很好！那位能否把葉子的形狀特點(diǎn)和花開(kāi)的三種類(lèi)型再簡(jiǎn)練一下？”

　　學(xué)生：E（舉手）：葉子的形狀是“密”，形狀是“圓”。

　　學(xué)生F（舉手）：寫(xiě)花有三種類(lèi)型；半開(kāi)的，全開(kāi)的，未開(kāi)的（花骨朵）。

　　老師：“這兩位同學(xué)總結的十分恰當！請大家在想一想，作者用什么的手法或者說(shuō)方法將這荷花寫(xiě)得如此神妙，形象，逼真？”

　　學(xué)生G：“作者寫(xiě)葉時(shí)，用運了比喻的手法�！�

　　老師：點(diǎn)頭贊許。

　　學(xué)生H“：作者寫(xiě)荷花時(shí)是從嗅覺(jué)和視覺(jué)的角度來(lái)寫(xiě)的�！�

　　老師：點(diǎn)撥歸納�！斑@兩位歸納的真是準確！老師認為作者寫(xiě)得如此傳神，還有一個(gè)特點(diǎn)，那就是細節描寫(xiě)更精彩！清同學(xué)們把描寫(xiě)動(dòng)作和神態(tài)的詞或者句子畫(huà)出來(lái)！”（細讀“荷花已經(jīng)開(kāi)了不少……看起來(lái)飽脹得像要破裂似的�！保�

　　學(xué)生I：（疑問(wèn)）“荷花挨挨擠擠的像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤(pán)”是描寫(xiě)荷花的動(dòng)作還是神態(tài)？

　　老師：請全班同學(xué)思考！“荷花像大圓盤(pán)，荷花挨挨擠擠�！笔鞘裁疵鑼�(xiě)？又是什么修辭？

　　全體學(xué)生：（異口同聲）神態(tài)，既是比喻又是擬人�！�

　　過(guò)渡質(zhì)疑，學(xué)習第3，4自然段。

　　老師：“如此絢麗多彩的大自然畫(huà)卷，我們是怎么感想的？憑著(zhù)自己的想象說(shuō)出來(lái)，讓我們一起分享！”

　　學(xué)生J：“我想象自己成為一名畫(huà)家，描繪著(zhù)美麗的景色……”

　　學(xué)生K：“我想象自己變成一條小魚(yú)，在這碧綠的帳篷下自由的穿梭……”

　　學(xué)生L：“我想自己變成一名攝影師，留住這動(dòng)人的瞬間……”

　　學(xué)生M：“我想象自己和青蛙為朋，蝴蝶為友，與荷花永結成姐妹，翩翩起舞……”

　　學(xué)生全體：（哈哈大笑）

　　老師：“說(shuō)得好，說(shuō)得妙！此種感想就在下兩段，請集體朗讀！”

　　學(xué)生全體：（“我突然覺(jué)得自己仿佛就是……”）

　　4．板書(shū)提綱，進(jìn)行整理。

　　5. 指點(diǎn)：“冒”出荷花亭亭玉立的樣子�！奥丁眮�(lái)是躲在下面的，而現在顯露出來(lái)了，好像把頭探出來(lái)了，露出來(lái)了，這個(gè)“露”把小蓮蓬寫(xiě)得可愛(ài)極了。

　�。ò鍟�(shū)“看著(zhù)”加上“冒”、“露”、“美“三個(gè)字）。

　　6．有感情讀全文〔播放視頻，再次欣賞荷花的美麗，配樂(lè )讀〕

　　〔設計意圖：閱讀是一種共同參與以至共同創(chuàng )造的過(guò)程，提倡學(xué)生多角度有創(chuàng )意地表達出自己對文本的感悟，正是要讓學(xué)生自主地融入到文本之中，旨在為學(xué)生提供自我發(fā)現，自我充實(shí)的閱讀機會(huì )，滿(mǎn)足學(xué)生多樣的閱讀需求和閱讀心理的獨特性，從而體現學(xué)生閱讀的自主性和獨立性�！�

　　四、教學(xué)總結

　　同學(xué)們，今天我們學(xué)完葉圣陶爺爺的《荷花》之后，感想如何呢？相信同學(xué)們一定收獲不少，特別是作者細致入微的觀(guān)察精神，形象逼真的寫(xiě)作手法，給人以身臨奇境的感覺(jué)！課后，我們把觀(guān)察和閱讀作為長(cháng)期的寫(xiě)作素材吧！

　　第二課時(shí)

　　一、復習題要，轉入主題。

　　1．質(zhì)疑，探討。

　　同學(xué)們，昨日學(xué)完葉圣陶爺爺的《荷花》之后，對我影響頗深。今天，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)葉圣陶爺爺是從什么樣的角度把荷花觀(guān)察的透徹入微？

　　學(xué)生A：“從高到低，由外到內！”

　　老師：搖頭，示意不確切。

　　學(xué)生B：“俯視！俯視！”

　　老師：“何以見(jiàn)得？”

　　學(xué)生C：因為文中字里行間沒(méi)有“莖”，“桿”的描述，只有“花”和“葉”的寫(xiě)照！

　　老師：“有道理，有沒(méi)有其他意見(jiàn)？”

　　學(xué)生D：“有，瞧！葉圣陶爺爺站在很高的橋墩上，正在向下俯視池塘里的荷花呢！”

　　學(xué)生全體：（哄堂大笑）

　　老師：點(diǎn)頭肯定，再次激發(fā)。這種寫(xiě)法在說(shuō)明中叫什么順序？（空間順序）“二位說(shuō)得均有獨到之處，今天，我們繼續走進(jìn)課文，看看新發(fā)現�！�

　　圖文結合，情景交融。

　　老師：誰(shuí)來(lái)先“添加”一筆仰視所看到的情景？

　　學(xué)生：“我添！我添一筆有關(guān)莖的'句子！”

　　老師：“什么樣的莖和桿？說(shuō)出來(lái)！”

　　學(xué)生F：“筆直的莖和桿！”

　　老師（引申）：“這時(shí)的葉又像什么呢？”

　　學(xué)生G：“像手！”

　　老師：“說(shuō)生動(dòng)點(diǎn)嘛！回味一下葉圣陶爺爺寫(xiě)出了葉子的什么特點(diǎn)？”

　　學(xué)生H(舉手搶先回答)“像……像……像一雙…一雙寬大的手掌！”

　　老師：“比喻的好妙��！我認為應該說(shuō)成像一雙雙暴出青筋的玉掌更貼切！同學(xué)們再仔細想想，這時(shí)的莖和葉連起來(lái)又像什么呢？”

　　學(xué)生I：“像點(diǎn)點(diǎn)白帆……”

　　老師（彌補）：“像點(diǎn)點(diǎn)的白帆拉起一艘艘綠色的網(wǎng)船！”

　　學(xué)生（全體）拍手稱(chēng)絕。

　　二、鼓勵創(chuàng )新意識，提高寫(xiě)作欲望。

　　老師：想不到同學(xué)們把這“接天連葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅”的水中芙蓉寫(xiě)得如此絕妙，真是“江山代有人才出”��！

　　學(xué)生：“我們能否仿寫(xiě)一下！”

　　老師：“好��！還不快拿出本子動(dòng)腦動(dòng)手！”

　　學(xué)生（全體）：發(fā)出沙沙的書(shū)寫(xiě)聲。（老師巡視學(xué)生的筆下生花）

　　學(xué)生1寫(xiě)道：“怒放的荷花，露出嫩黃色的小黃蓮，如典雅文靜的小公主，莊重高貴……”

　　學(xué)生2寫(xiě)道：“含苞欲放的荷花，嬌嬌滴滴，舞動(dòng)著(zhù)它豐滿(mǎn)的身姿，露出含情脈脈的睡眼，猶如羞紅臉蛋的少女走出沐浴的澡池……”

　　學(xué)生3寫(xiě)道：“望著(zhù)這超群脫俗的荷花，我自己仿佛也變得玉膚冰潔，晶瑩無(wú)暇了！”

　　學(xué)生4寫(xiě)道：“未綻開(kāi)的花骨朵像妙齡少女抹上了淡淡的胭脂……”

　　三、拓展延伸，積累內化

　　此時(shí)此刻，你最想做什么？選擇自己喜歡的方式表達對大自然的熱愛(ài)。

　　1、我會(huì )寫(xiě)：作者把荷花寫(xiě)得多美呀！我也要寫(xiě)一寫(xiě)自己喜歡的花。

　　2、我會(huì )說(shuō)：交流有關(guān)描寫(xiě)荷花的文章、詩(shī)文、體會(huì )。

　　3、我會(huì )做：上網(wǎng)收集相關(guān)視頻、畫(huà)面、文字資料、制做有關(guān)荷花的網(wǎng)頁(yè)。

　　4、我會(huì )背：選擇自己喜歡的句子、段落試背。

　　5、我會(huì )種：有興趣、有條件的同學(xué)可在水盆中養觀(guān)賞性荷花，體驗實(shí)踐的樂(lè )趣。

　　〔設計意圖：安排此項分層作業(yè)，是顧及到學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習需要，更是為了把學(xué)生的學(xué)習興趣延伸到課外，實(shí)現課內向課外的開(kāi)放�！�

　　四、總結要點(diǎn)，歸納整理。

　　今天，我們在互動(dòng)教學(xué)中，同學(xué)們參與課堂活動(dòng)，師生共討課題，留心觀(guān)察圖文，豐富聯(lián)想題材，在總結寫(xiě)作特點(diǎn)的同時(shí)，不斷激發(fā)自身的創(chuàng )作靈感，今后我們繼續學(xué)習鉆研新課題，新教法。

　　五、教后反思

　　教學(xué)本課，主要有以下幾點(diǎn)感受與思考：

　�。ㄒ唬┲匾晫W(xué)生在閱讀中的主體地位。

　　教學(xué)《荷花》一文時(shí)，針對學(xué)生對荷花的有關(guān)情況不是太了解的實(shí)際情況，課前鼓勵學(xué)生自由查找資料，增加感性認識，開(kāi)課伊始，用多媒體課件展示顏色不同，姿態(tài)各異的荷花創(chuàng )設情境來(lái)激起學(xué)生內心向往美的情感，使學(xué)生順利走進(jìn)文本和作者一起品賞美麗的荷花。在學(xué)習過(guò)程中，鼓勵學(xué)生熱情地去讀，獨立地去讀，欣賞性地讀，從而發(fā)現語(yǔ)言文字中蘊含的美，然后利用網(wǎng)絡(luò )優(yōu)勢，進(jìn)入情境，讓學(xué)生在一個(gè)相對獨立自由的閱讀環(huán)境中和文本、和作者、和教師、和學(xué)生進(jìn)行多種形式的交流，探究并運用自己的想象力對文本進(jìn)行合理想象。利用多種表達方式展示自己對文本的理解和感悟，促使學(xué)生自己閱讀，自己學(xué)會(huì )閱讀。

　�。ǘ�）重視創(chuàng )設情境，激發(fā)情感。

　　《荷花》一文，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，想象豐富，富于感染力，字里行間蘊含著(zhù)作者濃濃的熱愛(ài)荷花，熱愛(ài)自然的感情。我引導學(xué)生多層面地了解文本內容，通過(guò)欣賞荷花美，品讀荷花美，邊讀邊想象荷花美，個(gè)性體悟荷花美等方式方法使學(xué)生與作者的心靈產(chǎn)生了共鳴，墜入了文中優(yōu)美的畫(huà)境之中，領(lǐng)悟到荷花的神韻，獲得了審美體驗，反復品讀欣賞后，隨著(zhù)對荷花形象理解的深入，情感的交融，學(xué)生的情感被激活了，無(wú)窮無(wú)盡的贊嘆充塞于胸腔，他們不容自遏地想抒發(fā)自己的情感，教師抓住這一時(shí)機，讓學(xué)生以自己喜歡的方式表達對大自然的熱愛(ài)。學(xué)生的情感達到高潮，一言一語(yǔ)飽蘸著(zhù)深情，促進(jìn)了學(xué)生對優(yōu)美詞匯的積累和內化。

語(yǔ)文教案 篇4

　　教學(xué)目標：

　　1、在單元模塊中預習本課內容，訓練學(xué)生閱讀較長(cháng)說(shuō)明文的能力，體會(huì )說(shuō)明文語(yǔ)言的文體特色。學(xué)會(huì )快速過(guò)濾篩選有效信息。

　　2、在閱讀中體味文中科學(xué)家鍥而不舍、嚴謹求實(shí)、追求高遠的科學(xué)精神，培養學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)的優(yōu)秀品質(zhì)。

　　3、辯證看待事物，理性分析現象。熱愛(ài)科學(xué)、敬畏生命。

　　教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：

　　1、跨學(xué)科知識的閱讀與理解是本課的一個(gè)難點(diǎn)，要引導學(xué)生不要拘泥于文章內容本身所傳達的具體知識，而要跳升到語(yǔ)文的角度去理解文章的語(yǔ)言特色，從而體會(huì )說(shuō)明文語(yǔ)言與其他文體的區別。

　　2、在文章理性客觀(guān)的描述中體會(huì )作者的情感并領(lǐng)悟科學(xué)精神的內涵：不畏失敗，勇攀高峰，鍥而不舍，嚴謹求實(shí)。

　　3、結合實(shí)際，拓展延伸。體會(huì )生命的價(jià)值和意義，珍愛(ài)生命，敬畏生命。

　　教學(xué)建議：

　　1、讀：多讀課文，走進(jìn)文中的科學(xué)世界，對于感興趣的知識或話(huà)題要積極的探索，敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解。

　　2、查：這篇文章是遺傳學(xué)泰斗談家楨寫(xiě)的一篇關(guān)于前沿科學(xué)的科普文，其中涉及許多在克隆研究中的案例和事實(shí)，大家可以利用網(wǎng)絡(luò )資源廣泛查閱這方面的信息，擴充你的知識域面。對于本文的作者，更應該有深刻的了解。建議同學(xué)們多從課外搜集資料，為我所用。

　　3、寫(xiě)：學(xué)習語(yǔ)文，不能離開(kāi)語(yǔ)言表達，除了與你的學(xué)習同伴探知討論、各抒己見(jiàn)之外，一定要及時(shí)將自己的想法和思維整理成文字，這樣會(huì )促進(jìn)你的寫(xiě)作水平提高，也可使你的思想閃光得到永久保存。

　　方法指導：

　　小組合作探究：建立在獨立思考之上的合作學(xué)習，主動(dòng)探究、各采眾長(cháng)。

　　一、情境導入：克隆羊多利

　�。�激發(fā)興趣，引發(fā)思考）

　　二、步入課堂：

　　在我們的日常生活中，“克隆”一詞也經(jīng)常被用到，只不過(guò)我們平時(shí)所說(shuō)的克隆含義更加靈活、更加廣泛。你能舉一些生活中可以叫做克隆的例子嗎？（暢所欲言，將科學(xué)術(shù)語(yǔ)通俗化，拉近學(xué)生與文本的距離。）

　　學(xué)生活動(dòng)：生活中的“克隆”

　�。ǘ�）整體感知

　　我們這篇文章是科學(xué)家寫(xiě)的一篇關(guān)于前沿科學(xué)的科普文，那就決定了文章的內容應該是準確嚴謹。他肯定不會(huì )像我們一樣去理解“克隆”的含義。他要告訴你一個(gè)最準確的答案，什么事“克隆”？

　　學(xué)生找到，大聲念出。

　�。ǘ际牵┥�物靠自己的一分為二或自身的一小部分的擴大來(lái)繁衍后代，這就是無(wú)性繁殖。英文名“Clone”(克隆)。

　　文中還有很多類(lèi)似的句式表達：

　　如：凡來(lái)自一個(gè)祖先，無(wú)性繁殖出的一群個(gè)體，也叫“克隆”。

　　這種來(lái)自一個(gè)祖先的無(wú)性繁殖的后代群體也叫“無(wú)性繁殖系”，簡(jiǎn)稱(chēng)無(wú)性系。

　�。ㄟ@種）依靠父母雙方提供性細胞、并經(jīng)兩性細胞融合產(chǎn)生后代的繁殖方法就叫有性繁殖。

　　這些生物體就是克隆個(gè)體。

　　而這兩個(gè)、四個(gè)、八個(gè)……個(gè)體就叫做無(wú)性繁殖系(也叫克隆)。

　　我們把這種說(shuō)明的'方法叫做 下定義

　　考考大家：除了下定義這種說(shuō)明方法之外，你還知道哪幾種說(shuō)明方法？

　　學(xué)生搶答：舉例子、分類(lèi)別、打比方、列數字、作比較、列圖表、作詮釋、摹狀貌等等。

　�。ㄈ�）感悟精神：

　　舉例子的方法在在說(shuō)明文中經(jīng)常用到，我們這篇文章用了沒(méi)有？

　　請學(xué)生找一下，作者在文中列述科學(xué)家在那些動(dòng)物身上做過(guò)克隆實(shí)驗的例子：（請用說(shuō)明對象來(lái)簡(jiǎn)單表述）并為他們分類(lèi)列出：

　　鯽魚(yú)、鯉鯽魚(yú)——蟾蜍（非洲爪蟾）、黑斑蛙——鼠、綿羊

　　從魚(yú)類(lèi)到兩棲類(lèi)再到哺乳類(lèi)，動(dòng)物從低級到高級，從簡(jiǎn)單到復雜。這體現了科學(xué)家們進(jìn)行科學(xué)研究時(shí)的什么精神？

　　追求高遠，追求極限，不滿(mǎn)足于現實(shí)，勇于探索。

　　這篇文章看似很理性客觀(guān)。其實(shí)，在文章不經(jīng)意的描述中，有很多能夠體現科學(xué)家們勇于探索，樂(lè )于實(shí)踐，甘于奉獻，嚴謹求實(shí)的科學(xué)精神的句子，請找出來(lái)，畫(huà)一下：385天59代，10微米；189個(gè)，只有兩個(gè)，80多天，8厘米；247次失敗等等。

　　同學(xué)們找的很認真，所以說(shuō)，大家也很有科學(xué)精神。這些數字都體現了科學(xué)家勇于進(jìn)取、嚴謹求實(shí)的精神。

　　任何一項真正惠于人類(lèi)的科學(xué)技術(shù)沒(méi)有不歷經(jīng)艱辛，曲折向前的�？茖W(xué)的道路，注定要經(jīng)受考驗，失敗成其艱辛，而艱辛才正成其價(jià)值和魅力。用馬克思的一句話(huà)來(lái)說(shuō)：在科學(xué)上沒(méi)有平坦的大道,只有不畏勞苦沿著(zhù)陡峭山路攀登的人,才有希望達到光輝的頂點(diǎn)。所以，沒(méi)有科學(xué)家們無(wú)私無(wú)畏的付出是得不來(lái)的。

　　文章說(shuō)：對科學(xué)的追求是永無(wú)止境的。請你用你熟悉事例談?wù)剬�這句話(huà)的理解。

　　李時(shí)珍遍嘗百草，勇于實(shí)踐，將生命置之度外，才著(zhù)成了古今中外醫學(xué)上的一枝奇葩《本草綱目》

　　居里夫人清貧為人、淡泊名利，用畢生精力獻身實(shí)驗室，為人類(lèi)提取了新的化學(xué)元素，堪稱(chēng)典范。

　　本文的作者談家楨院士100年的生命里，有70年是全身心致力于遺傳學(xué)，可以說(shuō)，科學(xué)就是他的生命。我們閱讀文章字里行間都能感受到他對科學(xué)的熱愛(ài)與崇敬。文章的題目“奇妙的克隆”，“奇妙”就是神奇美妙，我想不沉浸到對科學(xué)的熱愛(ài)中的人是不能體會(huì )這種奇妙所在的。愿同學(xué)們能夠學(xué)習這種高貴的品質(zhì)并以自己的行動(dòng)繼承和發(fā)揚這種可貴的科學(xué)精神。因為毛主席說(shuō)過(guò)：世界是我們的，也是你們的，但歸根結底是你們的！希望大家能夠在科學(xué)的道路上走的更高、更遠！

　　為了考驗大家的科學(xué)精神，我現在就要給大家一個(gè)問(wèn)題請大家思考：文章最后一部分說(shuō)：“科學(xué)技術(shù)會(huì )給人類(lèi)帶來(lái)極大的好處”，又說(shuō)“科技進(jìn)步是一首悲喜交加的進(jìn)行曲”，請在文中找出這里的“悲”和“喜”分別指哪些內容？

　　喜：最有效、最方便地使這種羊擴大繁殖（擴大具有高附加值的動(dòng)物種群）

　　有效挽救這類(lèi)珍稀動(dòng)物

　　對于研究癌生物學(xué)、研究免疫學(xué)、研究人的壽命等都有不可低估的作用。

　　用克隆法為人類(lèi)自身提供“配件”。

　　悲：有可能引起許多有關(guān)的倫理、道德和法律等問(wèn)題

　　拓展提升：

　　展開(kāi)想象：“假如你也被克隆”你最不愿意看到的是什么？站在科技發(fā)展的尖端，我們應該怎樣看待生命？

　　大家剛才都說(shuō)出了自己的心聲，我也想告訴同學(xué)們：你是獨一無(wú)二的，我也是獨一無(wú)二的，在這個(gè)世界上，生命何其寶貴，它絕不只是一個(gè)生物個(gè)體那么簡(jiǎn)單，它應該擁有無(wú)上的尊嚴，生命因其唯一而寶貴！難以想象，假如人的生命也被克隆，這個(gè)世界將會(huì )變成什么樣子。人的生命是無(wú)法復制也不容復制的！我覺(jué)得，要想讓人類(lèi)在這個(gè)地球上生活得更好的唯一辦法不是克隆，而是：珍愛(ài)生命。

　　最后，讓我們用八個(gè)字來(lái)結束本節課的學(xué)習，請同學(xué)們起立與老師一起放聲呼吁！

　　熱愛(ài)科學(xué) 敬畏生命

語(yǔ)文教案 篇5

　　教學(xué)內容：

　　語(yǔ)文樂(lè )園（一）包含三個(gè)板塊：通過(guò)“我來(lái)試試”引導學(xué)生感受“對子”這種獨特的語(yǔ)言形式，受到傳統文化的熏陶；感受詞與詞之間的邏輯變化，了解詞和短語(yǔ)的關(guān)系；初步培養學(xué)生的看圖仿寫(xiě)能力。通過(guò)“探究與發(fā)現”引導學(xué)生誦讀詞串，想象畫(huà)面，感受韻語(yǔ)的瑯瑯上口，積累語(yǔ)言，發(fā)展思維，激活想象。通過(guò)“我的作品”引導學(xué)生關(guān)注自然，展開(kāi)想象，用兒童化的語(yǔ)言盡情表達出自己對春風(fēng)的獨特感悟和體驗。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　通過(guò)《語(yǔ)文樂(lè )園（一）》的學(xué)習，培養學(xué)生的想像力，并積累語(yǔ)言。用寫(xiě)的方式展現對春天的感悟，用“樂(lè )學(xué)、活學(xué)、巧學(xué)”的理念，培養學(xué)生學(xué)語(yǔ)文的樂(lè )趣。

　　教學(xué)目標：

　　1、對子歌引導學(xué)生感受“對于”這種獨特的語(yǔ)言形式，聯(lián)系大自然，熟讀成誦。

　　2、通過(guò)三組詞句的緊密聯(lián)系，感受詞與詞之間的邏輯變化，正確、流利地朗讀每組詞和短語(yǔ)，了解詞和短語(yǔ)的關(guān)系。

　　3、展示“蕩舟游園”的夏景圖，初步培養學(xué)生的觀(guān)察、想象、看圖仿寫(xiě)的能力。

　　4、“探究與發(fā)現”引導學(xué)生聯(lián)系詞串，想象畫(huà)面，感受韻語(yǔ)的瑯瑯上口，積累語(yǔ)言，發(fā)展思維，激活想象。

　　5、“我的作品”引導學(xué)生關(guān)注自然，圍繞“春風(fēng)吹”這個(gè)主題。展開(kāi)想象，用兒童化的語(yǔ)言?xún)A情表達自己對春風(fēng)的獨特感悟和體驗。

　　教學(xué)時(shí)數：二課時(shí)

　　第1課時(shí)

　　教學(xué)目標：

　　1、 學(xué)習“認一認，讀一讀�！�

　　2、 看圖，照樣子說(shuō)一說(shuō)，寫(xiě)一寫(xiě)。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、 學(xué)習“認一認，讀一讀�！�

　　1、師述：中國文化博大精深，不僅包括唐詩(shī)宋詞，還包括對子。今天，我們就一起來(lái)感受對子這種獨特的語(yǔ)言形式。

　　2、學(xué)生自由讀短文，圈出雙橫線(xiàn)中的五個(gè)生字。

　　3、 檢查生字的掌握情況。

　　4、 將生字寶寶送回家，再自由讀短文，把句子讀通順。

　　5、 指多名同學(xué)讀短文，并正音。

　　6、 說(shuō)說(shuō)你的發(fā)現？

　　7、 全班齊誦短文。

　　二、看圖，照樣子說(shuō)一說(shuō)，寫(xiě)一寫(xiě)。

　　1、 看圖，圖上有什么？（指多名同學(xué)說(shuō)）

　　2、 說(shuō)說(shuō)圖上畫(huà)的是什么季節？你從哪兒知道的？

　　3、 齊讀課文中的例句，說(shuō)說(shuō)你的發(fā)現？

　　4、 仿寫(xiě)例句，寫(xiě)在課本上。

　　5、 全班交流。

　　第2課時(shí)

　　教學(xué)目標：

　　1、讀一讀，想一想。

　　2、探究與發(fā)現。

　　3、我的作品。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、創(chuàng )設童境，導入新課

　　同學(xué)們，伴著(zhù)溫暖的氣息，我們悄悄地迎來(lái)了春季……你看，春姑娘來(lái)了，把生命給了小草，小草笑了；把鮮艷的.顏色給了花朵．花兒美了；把綠色給了大樹(shù)，大樹(shù)翠了。春天來(lái)了，語(yǔ)文樂(lè )園里充滿(mǎn)了——春天的氣息!讓我們輕輕地走近她……

　　二、我來(lái)讀，我會(huì )想

　　1、看，春花姑娘給我們帶來(lái)了三組詞語(yǔ)，誰(shuí)來(lái)讀讀出示的內容?出示：

　　花瓣 花朵 花叢 花園

　　小草 草叢 草地 草原

　　泉水 小溪 江河 海洋

　　2、請同學(xué)們先自由讀，要求大家看清詞語(yǔ)，讀準宇音。

　　3、同學(xué)們都讀得不錯，有哪些小伙伴愿意一起合作讀？

　　4、要求其他的同學(xué)：邊聽(tīng)邊想一想每一組詞語(yǔ)之間有什么關(guān)

　　例：花瓣花朵花叢花園花園萬(wàn)紫千紅

　　設想學(xué)生答：花瓣組成花朵，花朵匯聚成花叢。片片花叢組合成萬(wàn)紫千紅的花園，范圍在不斷擴大。

　　引導學(xué)生想象：花園里萬(wàn)紫千紅的景象。(由學(xué)生說(shuō)，相互補充，并總結比較的結果。)

　　5、用同樣的方法學(xué)習：

　　小草 草叢 草地 草原 草原遼闊無(wú)邊

　　泉水 小溪 江河 海洋 海洋波濤洶涌

　　6、再次體會(huì )詞語(yǔ)之間的聯(lián)系．齊讀三組詞。

　　7、你們還能說(shuō)出哪些類(lèi)似于這種邏輯關(guān)系的詞語(yǔ)嗎?

　　三、我發(fā)現了

　　1、指名一名學(xué)生配著(zhù)輕柔的音樂(lè )，慢慢朗讀“探究與發(fā)現”的詞語(yǔ)，要求其他學(xué)生閉上眼睛：你的跟前出現了什么?

　　2、閉眼想象。

　　3．說(shuō)說(shuō)出現了什么?如：美麗的景色；幸福的生活；愉悅的心情；《讓我們蕩起雙槳》這首歌；上次游湖的情景……

　　4、詞語(yǔ)聯(lián)句：你能用這里的詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)你想象到的畫(huà)面的句子嗎?

　　5、邊聽(tīng)邊發(fā)現：前兩組是描寫(xiě)美景的；后兩組是描寫(xiě)幸福生活的；表現了游湖賞春的畫(huà)面……

　　6、讓我們隨著(zhù)和風(fēng)、小船．唱著(zhù)《讓我們蕩起雙槳》，一起去游湖賞春……

　　四、我的作品

　　同學(xué)們，春風(fēng)先生帶著(zhù)我們游湖賞春了一道．可真舒服啊!瞧：他吹綠了柳樹(shù)，吹紅了桃花．吹來(lái)了燕子，吹醒了青蛙……如果你是小作家．你會(huì )怎樣寫(xiě)《春風(fēng)吹》呢?

　　1、思考后，我會(huì )這樣寫(xiě)：我要寫(xiě)春風(fēng)的樣子；我要寫(xiě)春風(fēng)吹來(lái)的感覺(jué)；我要寫(xiě)春風(fēng)帶給我的快樂(lè )……

　　2、伴隨悠揚的樂(lè )曲和春風(fēng)吹動(dòng)萬(wàn)物的畫(huà)面，打開(kāi)黑板上的作品圖片：白云、鮮花、小草、柳樹(shù)、燕子……發(fā)給選擇以它們作為寫(xiě)作對象的學(xué)生，將作品寫(xiě)在上面。

　　3、發(fā)揮想象寫(xiě)其他對象，發(fā)給學(xué)生空作品卡片，完成作品后，自己剪裁卡片形狀。

　　4、作品展示會(huì )：讀讀自己的作品，相互學(xué)習。

　　五、總結

　　今天我們在兩位“春的使者”的帶領(lǐng)下，走進(jìn)了《語(yǔ)文樂(lè )園(一)》，課下，還希望同學(xué)們能走近大自然，觀(guān)察更多更美的春天!

語(yǔ)文教案 篇6

　　學(xué)習目標：

　　1、會(huì )補充短句，體會(huì )“的、地、得”與詞語(yǔ)搭配的特點(diǎn)。

　　2、積累有關(guān)讀書(shū)、治學(xué)的四字成語(yǔ)。

　　3、看圖說(shuō)成語(yǔ)，積累帶數字的或帶“大”“小”等方面的成語(yǔ)。

　　【日積月累】

　　一、“我會(huì )填”

　　1、談話(huà)：小朋友們，今天王老師給大家帶來(lái)了三個(gè)朋友，想認識它們嗎？這三個(gè)朋友分別是誰(shuí)呢？我們來(lái)看看。（課件出示：“的、地、得”）學(xué)生齊說(shuō)。

　　2、課件出示：“讀一讀”

　　珍貴的郵票、輕聲地說(shuō)、笑得很大聲

　　洪亮的'聲音、專(zhuān)心得聽(tīng)、寫(xiě)得不清楚

　　可愛(ài)的小狗、拼命地奔跑、表演得很精彩

　�。�1）自由讀讀，看看你有什么發(fā)現？

　�。�2）匯報交流，找規律。小結。

　　3、課件出示：“我會(huì )填”

　　光彩奪目的（、）、清澈見(jiàn)底的（、）

　　彎彎曲曲地（、）、和顏悅色地（、）

　　鮮花開(kāi)得（、）、時(shí)間過(guò)得（、）

　�。�1）學(xué)生根據已有的語(yǔ)言感受自主填寫(xiě)。

　�。�2）同桌交流。

　�。�3）根據匯報情況，引導滲透“的”“地”“得”的使用，讓學(xué)生通過(guò)練習豐富語(yǔ)言，形成語(yǔ)感。

　　光彩奪目的（焰火）（寶石）

　　清澈見(jiàn)底的（小溪）（池塘）（湖水）

　　彎彎曲曲地（流淌）（伸展）（流向遠方）

　　和顏悅色地（說(shuō)）（講）（批評）（點(diǎn)點(diǎn)頭）（看著(zhù)我）

　　鮮花開(kāi)得（很美）（正艷）（像一幅五彩繽紛的織錦）

　　時(shí)間過(guò)得（太快了）（真慢）（像閃電一樣）

　　4、補充練習，課件出示：“我會(huì )選”。并說(shuō)說(shuō)為什么這樣選？（讓學(xué)生在感知大量的語(yǔ)言現象中發(fā)現規律，獲得感性認識。）

　　的、地、得

　　1、叔叔跑（、）滿(mǎn)身都是汗。

　　2、客人來(lái)了，我們很熱情（、）招待他們。

　　3、婆婆自言自語(yǔ)（、）說(shuō)：“我（、）錢(qián)包哪兒去了？”

　　4、他把桌子上（、）東西收拾（、）干干凈凈，然后才放心（、）離開(kāi)。

　　二、“讀讀背背”。

　　課件出示：

　　博覽群書(shū)、孜孜不倦、勤學(xué)好問(wèn)、學(xué)而不厭

　　堅持不懈、業(yè)精于勤、專(zhuān)心致志、聚精會(huì )神

　　廢寢忘食、竭盡全力、鍥而不舍、腳踏實(shí)地

　　1、學(xué)生自由借助拼音讀準字音。

　　2、分男女生讀詞。

　　3、說(shuō)說(shuō)你有什么發(fā)現？你理解哪個(gè)詞語(yǔ)？

　　4、誰(shuí)能用其中的一個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)一句話(huà)？

　　5、齊讀。

　　6、像這樣關(guān)于勤奮學(xué)習的詞語(yǔ)有很多，你還收集了哪些？老師也送幾個(gè)給你們。課件出示詞語(yǔ)：

　　鑿壁借光、懸梁刺股、開(kāi)卷有益、手不釋卷

　　學(xué)生齊讀。

　　7、背成語(yǔ)。自由背，同桌互背，比賽背。

　　談話(huà)：小朋友們真棒！這么快就積累了許多成語(yǔ)。下面我們來(lái)做個(gè)游戲輕松一下。課件出示：

　　【趣味語(yǔ)文】

　　看圖說(shuō)成語(yǔ)

　　要求：仔細觀(guān)察圖畫(huà)，看清圖上畫(huà)了些什么，再說(shuō)成語(yǔ)。

　　課件出示圖畫(huà)。

　　1、引導學(xué)生仔細觀(guān)察圖畫(huà)，了解圖上畫(huà)了些什么。

　　2、根據畫(huà)面以及自己的成語(yǔ)積累，猜出謎底：開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，大材小用，一舉兩得，三長(cháng)兩短，小題大做，百發(fā)百中。

　　3、教師補充圖畫(huà)，學(xué)生猜謎。猜出謎底：懸崖勒馬、指鹿為馬、藕斷絲連、鶴立雞群、八仙過(guò)海、杯弓蛇影。

　　4、學(xué)生展示課前收集、編制的此類(lèi)謎語(yǔ)，開(kāi)展猜謎活動(dòng)。

　　5、順勢引導學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己知道的帶數字的或帶“大”“小”的成語(yǔ)。如，五彩繽紛，三頭六臂，九牛一毛，千鈞一發(fā)，萬(wàn)紫千紅；大同小異，小巫見(jiàn)大巫，小心翼翼，大快人心，大風(fēng)大浪，大吃一驚，大吹大擂，大搖大擺，大失所望。

語(yǔ)文教案 篇7

　　一、故事引入

　　師：從前有一口古老的井，井里坐著(zhù)一只青蛙。一天，一只小鳥(niǎo)飛來(lái)，落在井沿上，咦！后來(lái)怎樣呢？今天我們一起來(lái)學(xué)習成語(yǔ)故事，《坐井觀(guān)天》（板書(shū)）。

　　二、初讀熟知

　　1 、師：同學(xué)們先朗讀課文。一邊讀，一邊思考，課文寫(xiě)的誰(shuí)和誰(shuí)的故事？他們?yōu)槭裁词露鵂幷摚?/p>

　　2 、師：他們是怎樣爭論的？請小朋友拿起筆，再次讀課文，可以大聲讀，可以小聲讀，也可以默讀，用“ ”畫(huà)出他們的對話(huà)。

　　師：誰(shuí)愿意把你畫(huà)的句子讀給大家聽(tīng)聽(tīng)。

　　師：你畫(huà)得真準！小朋友，你們畫(huà)對了嗎？

　　三、精讀課文

　　1 、師：請小朋友自由朗讀第一次對話(huà)，一邊讀一邊想，你知道了什么？

　　師：青蛙說(shuō)的話(huà)后邊是什么標點(diǎn)符號？

　　師：小鳥(niǎo)從哪里來(lái)，飛了多久，這都是青蛙想知道的，所以讀的時(shí)候應加重語(yǔ)氣，誰(shuí)來(lái)試？和你的同桌一起再讀一讀這段對話(huà)。

　　2 、師：小朋友們讀得真投入，（出示第二次對話(huà)），接下來(lái)小鳥(niǎo)和青蛙的對話(huà)更精彩了，請看屏幕。

　　生讀句子。

　　理解大話(huà)、無(wú)邊無(wú)際是什么意思。把反問(wèn)句改寫(xiě)成肯定句。

　　師：我們現在來(lái)做個(gè)實(shí)驗。請小朋友拿出準備好的紙，像老師這樣卷成圓筒狀，然后透過(guò)圓筒看天花板，說(shuō)說(shuō)卷起圓筒看到的天花板與剛才看到的有什么不同？

　　師：大家觀(guān)察很仔細，也善于動(dòng)腦筋，那你們想想坐在井里的青蛙看到的天有多大？

　　師：因為青蛙天天坐在井里，它的視線(xiàn)被井壁擋住，所以青蛙看到的天只有井口大。

　　3 、師：小鳥(niǎo)為什么說(shuō)天無(wú)邊無(wú)際呢？請小朋友看看，小鳥(niǎo)飛過(guò)哪些地方，看到過(guò)什么？

　　師：小朋友們的語(yǔ)言真豐富，小鳥(niǎo)飛過(guò)許多地方，看到的東西多，知道也就多。青蛙不相信，小鳥(niǎo)可著(zhù)急了，他得努力勸說(shuō)青蛙相信自己的`話(huà)，該怎樣讀呢？自己試一試。（男女分角色讀）

　　4 、師：學(xué)到這里，大家都已明白青蛙錯了，可自以為是的青蛙還和小鳥(niǎo)爭論不休，請小朋友用自己喜歡的方式自由讀第三次對話(huà)，邊讀邊想，青蛙和小鳥(niǎo)為什么笑？

　　師：怎樣才能讓青蛙知道自己錯了呢？

　　師：對，眼見(jiàn)為實(shí)，讓他親眼瞧一瞧�。úシ徘嗤芴�出井口動(dòng)畫(huà)）瞧！青蛙真的跳出了井口，它看到了什么？會(huì )說(shuō)些什么？（出示句式：青蛙聽(tīng)了小鳥(niǎo)的話(huà)，他真的跳出了井口，青蛙 。）

　　師：小朋友們的想象真豐富，語(yǔ)言真優(yōu)美，相信你們能用朗讀表達自己的感受，讓我們有滋有味地齊讀第三次對話(huà)。（生讀）

　　四、分角色朗讀課文，再現情境。

　　五、總結全文

　　1、學(xué)了這篇課文，你有什么收獲？

　　2 、學(xué)了這篇課文，你們喜歡小鳥(niǎo)還是青蛙。

　　3、總結全文

　　小鳥(niǎo)為了鍛煉自己，飛過(guò)許多地方，獲得很多見(jiàn)識。希望小朋友們在今后的學(xué)習和生活中，多學(xué)點(diǎn)知識，多看一些課外書(shū)，多出去走走看看，多學(xué)、多看、多聽(tīng)、多想、多問(wèn)，那你就不是井底之蛙，而是一個(gè)見(jiàn)多識廣的人。

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