【精品】小學(xué)語(yǔ)文教案合集7篇
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，通常需要準備好一份教案，教案是教學(xué)藍圖，可以有效提高教學(xué)效率。那么你有了解過(guò)教案嗎？下面是小編收集整理的小學(xué)語(yǔ)文教案7篇，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
小學(xué)語(yǔ)文教案 篇1
課前分析：
這篇記敘文情節感人，并且貼近學(xué)生生活。課文以平實(shí)自然的語(yǔ)言描繪了一段真實(shí)感人的雨中情�！拔也皇亲钊跣〉摹笔撬_沙自信而堅定的話(huà)語(yǔ)，也是文章的題眼。課文中的三個(gè)問(wèn)句都是薩沙的問(wèn)話(huà)，要引導學(xué)生邊讀邊想，通過(guò)薩沙和媽媽的對話(huà)，明白“應該保護比自己弱小” 的道理。
二年級孩子比薩沙稍大些，但在親人眼里也是最弱小的。教學(xué)中教師要聯(lián)系孩子們的生活實(shí)際用心體會(huì )薩沙和媽媽的對話(huà)，讀好帶問(wèn)號和感嘆號的句子，體會(huì )文章蘊涵的濃濃深情和深刻的道理。
教學(xué)目標：
1、會(huì )認14個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)12個(gè)字。
2、用心揣摩薩沙和媽媽的對話(huà)，正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì )問(wèn)號、感嘆號表達的不同語(yǔ)氣。
3、通過(guò)學(xué)習課文，使學(xué)生具有不甘為弱者，而且要有保護弱小者的意識。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、認字、寫(xiě)字、正確流利地朗讀課文。
2、在朗讀中感悟薩沙認為自己不是最弱小的，能夠保護比自己更弱小的這樣的心情。
3、體會(huì )問(wèn)號、感嘆號的不同語(yǔ)氣。有不甘為弱者、應該保護弱小者的意識。
信息資料：生字卡片、課件。
課時(shí)安排：兩課時(shí)
第一課時(shí)
�。ㄒ唬┱勗�(huà)導題，激發(fā)興趣
1、出示詞語(yǔ)：弱小。
誰(shuí)知道這個(gè)詞的意思？（指生說(shuō)）應該怎么讀？為什么這樣讀？（指生讀）
2、我們是二年級的小學(xué)生，在爸爸媽媽眼里，我們是最弱小的嗎？課文中的小主人公薩沙才五歲，媽媽夸他是勇敢的孩子。這是為什么呢？我們一起來(lái)看課文。
3、板書(shū)課題，齊讀課題：我不是最弱小的。
看到課題，你知道了什么？還想知道什么？（“我”是誰(shuí)？為什么說(shuō)我是最弱小的？……）
�。ǘ┏踝x課文，整體感知
1、自由讀課文，讀準字音，標出自然段。
2、老師范讀課文，學(xué)生思考：課文講了一件什么事？
3、指導看圖，從圖中你看到了什么？（指名說(shuō)）
小結：同學(xué)們觀(guān)察得真仔細，這幅圖畫(huà)的內容正是我們這篇課文的內容，我們先來(lái)看看課文是怎樣描寫(xiě)森林的景色吧。
4、找出描寫(xiě)森林景色的自然段讀一讀，把自己喜歡的句子畫(huà)下來(lái)。
讀一讀屏幕上的和書(shū)上有什么不同？
再讀讀，說(shuō)說(shuō)你現在的感受。
小組交流：說(shuō)出自己的感受，再把自己的感受讀出來(lái)。
�。ㄈ┤の秾W(xué)字，鞏固練習
1、課件出示本課的生字。（抽生讀）
2、組內互相檢查生字讀音，注意“薩、簇、隨”都是平舌音，“鈴、傾”都是后鼻音。
3、師生交流識字方法。
�。�1）“芬、芳”可利用形聲字的特點(diǎn)，用熟字加偏旁，換偏旁等方法識記。
�。�2）在語(yǔ)言環(huán)境中識記。如，結合讀句子“帶著(zhù)露珠的花朵隨風(fēng)舞動(dòng)，
芬芳撲鼻”，認識“隨、芬、芳”等字。
�。�3）利用動(dòng)作演示識記“托、掀、遞”。
4、教師充分利用生字卡和多媒體課件讓學(xué)生在游戲中鞏固識字。
�。ㄋ模⿻�(shū)寫(xiě)
本課有十二個(gè)要寫(xiě)的字，其中“托、鈴、弱、末、芬、芳”六個(gè)字是本課新學(xué)的生字，可結合識字教學(xué)重點(diǎn)指導�！叭酢弊�，要注意提示兩個(gè)“點(diǎn)、提”的寫(xiě)法�！澳弊�，可與第二課的“末”字進(jìn)行比較，這是學(xué)生最容易混淆的兩個(gè)字，建議采取多種形式引導學(xué)生牢記，如，組詞、聯(lián)想記憶、多次再現。
“芬芳”二字，可以合在一起指導：草字頭的橫不要太長(cháng)，兩豎下方可略向內斜，寫(xiě)出“呼應”感；“芬”字的撇捺要舒展，“芳”字的中橫要寫(xiě)長(cháng)，突出這兩個(gè)字的主筆，以“支撐”整個(gè)字方正平穩。
重點(diǎn)指導兩個(gè)帶提手旁的字（托、摸），可以引導學(xué)生回想并按照以前學(xué)習的提手旁的寫(xiě)法練習書(shū)寫(xiě)。
第二課時(shí)
�。ㄒ唬⿵土曥柟�
1、師生用打牌的形式鞏固生字，生與生之間再練習。
2、課件出示詞語(yǔ)，學(xué)生開(kāi)火車(chē)讀。
�。ǘ┣槿そ蝗�，誦中品悟
過(guò)度：周末，薩沙和家人去森林玩，那兒的風(fēng)景很美。
1、抽生讀描寫(xiě)森林美景的句子。
2、師：這時(shí)下起了傾盆大雨，大家都淋著(zhù)雨，為什么只有薩沙穿著(zhù)雨衣？哪個(gè)自然段描寫(xiě)的是這部分內容？（抽生讀）
3、師：薩沙接過(guò)了雨衣，他是怎么想的，哪幾個(gè)自然段寫(xiě)了他和媽媽的'對話(huà)？（抽生說(shuō) ）
4、師：薩沙共說(shuō)了幾句話(huà)？（抽生說(shuō)）
5、師生共同感受薩沙的話(huà)。
�。�1）媽媽?zhuān)愫屯欣麃喍夹枰暌卵�，為什么要給我呢？
*學(xué)生自瀆自悟，在小組中交流。
*指名讀，師指導。引導學(xué)生讀好兩個(gè)語(yǔ)氣詞“呀”和“呢”，重音突出“為什么”。在朗讀中感悟薩沙不理解媽媽和哥哥的做法而發(fā)問(wèn)的心理。
�。�2）這就是說(shuō)，我是最弱小的了？
*學(xué)生自讀自悟。
*師生互相交流感悟，在反復朗讀中感悟薩沙不相信自己是最弱小的心理。
�。�3）媽媽?zhuān)F在我還是最弱小的嗎？
*學(xué)生自讀自悟。
*師：他說(shuō)的什么意思？（抽生說(shuō)）還體會(huì )到了什么？（抽生說(shuō)）
師在板書(shū)上做重點(diǎn)。（抽生讀）
*師指導，多人讀。
6、小結：多么感人的故事呀！當風(fēng)雨來(lái)臨時(shí)，大家互相關(guān)心，愛(ài)護，盡力保護比自己弱小的。
7、分角色讀薩沙和媽媽的對話(huà)。
�。ㄈ┩卣�
1、你喜歡薩沙嗎？為什么？你還喜歡誰(shuí)？
2、薩沙不甘心做弱者，不愿只享受別人給予的關(guān)愛(ài)，那你是否也保護過(guò)比你弱小的人或其他事物呢？ （出示書(shū)后的話(huà)）
�。ㄋ模⿴熒餐f(shuō)：我們不是最弱小的。
小學(xué)語(yǔ)文教案 篇2
教學(xué)目的：
1、繼續鞏固生字，并學(xué)習剩余的生字。
2、正確、流利地朗讀詞語(yǔ)和兒歌。
教具準備：
生字卡片、課件
教學(xué)過(guò)程：
一、復習
1、說(shuō)說(shuō)“情、潔”的.筆順。
2、指名認讀詞語(yǔ)。
二、指導看圖，初讀兒歌
1、圖上畫(huà)的是什么？
2、課文是怎樣寫(xiě)這幅圖的？師范讀。
3、學(xué)生借助拼音自讀課文。
4、檢查讀音。
三、朗讀課文，背誦課文。
1、指名讀課文，要求：讀正確、流利。
2、指導讀，做到邊讀邊想象池塘環(huán)境的優(yōu)美和小蜻蜓忙著(zhù)捉蚊蟲(chóng)的景象。相機進(jìn)行保護益蟲(chóng)的教育。
3、邊背邊進(jìn)行表演。
四、教學(xué)生字
1、看筆順描紅“坐、事、捉”。
2、反饋檢查：“事、坐”的筆順。
3、給“事、坐”找朋友。
4、指導學(xué)生觀(guān)察生字在田字格的位置。
5、生描紅。
五、教學(xué)后記：
1．學(xué)會(huì )本課生字，認識一個(gè)偏旁，豎心旁。
2．初步了解形聲字的構字規律，通過(guò)創(chuàng )設情境，有效激發(fā)了學(xué)生學(xué)習漢字的興趣。
3．能夠有感情誦讀兒歌。
小學(xué)語(yǔ)文教案 篇3
教學(xué)目標：
1、能自學(xué)生字新詞，理解并積累“迷戀、隨心所欲、運轉自如、絞盡腦汁、一本正經(jīng)、不懷好意”等詞語(yǔ)。能用比較的方法，體會(huì )“幾乎”、“似乎”在句子中的作用，并能運用。
2、學(xué)習抓住文章主線(xiàn)概括課文的主要內容，感受作者的探索精神。
3、引導學(xué)生交流生活中的發(fā)現，在訓練表達的過(guò)程中，培養學(xué)生對身邊事物發(fā)現與探索的興趣，并懂得只有在不斷的探索中才會(huì )有新的發(fā)現的道理。
教學(xué)重點(diǎn)：
學(xué)習抓住文章主線(xiàn)概括課文的主要內容。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解“我明白了──世界上重大的發(fā)明與發(fā)現，有時(shí)還面臨著(zhù)受到驅逐和迫害的風(fēng)險�！边@句話(huà)的意思。
教學(xué)準備：
老師
多媒體課件。
學(xué)生
1、 讀課文，并理解下列詞語(yǔ)：迷戀、隨心所欲、運轉自如、絞盡腦汁、不懷好意。
2、 查找資料(任選其一)：a有關(guān)人類(lèi)起源的資料b有關(guān)科學(xué)家發(fā)明發(fā)現的資料
教學(xué)過(guò)程：
一、揭題導入，激發(fā)興趣
美好的童年生活中，我們在不知不覺(jué)地成長(cháng)著(zhù)，我們的小腦袋中會(huì )有奇思妙想，會(huì )有層出不窮的問(wèn)題，我們也會(huì )不懈地探索那些有趣的疑問(wèn)……前蘇聯(lián)有一位叫費奧多羅夫的天文學(xué)家回憶起自己的童年，寫(xiě)了一篇文章——《童年的發(fā)現》，今天我們就來(lái)學(xué)習。(齊讀課題)從課題中，你最想了解什么?
說(shuō)明
從課題入手，學(xué)生提出自己最想了解的問(wèn)題，然后確定有探討價(jià)值的問(wèn)題，如：“我”的發(fā)現是什么?是怎么發(fā)現的?即明確了本課學(xué)習的重點(diǎn)。
二、初讀課文 理清脈絡(luò )
1、自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子。根據提示給課文分段
提出問(wèn)題——請教問(wèn)題——發(fā)現規律——得到證實(shí)
2、聯(lián)系課文第1、2節，理解“幾乎”，并說(shuō)說(shuō)“我”探究了一個(gè)什么問(wèn)題?
說(shuō)明
借助全文的線(xiàn)索整體進(jìn)入課文，理清課文的脈絡(luò )，明確“我”所提出的疑問(wèn)，為進(jìn)一步學(xué)習課文打下基礎。
三、再讀課文，了解探究過(guò)程
1、默讀課文，思考：“我”是怎么一步步探究的?我對人體起源這個(gè)問(wèn)題的認識是怎么變化的?哪些地方給你留下了深刻的印象?
2、集體探討交流。
(1)“我”是在做夢(mèng)中發(fā)現自己總在飛翔，并且發(fā)現其他同學(xué)也具有“飛行”的天賦，于是便產(chǎn)生了好奇，想解決這個(gè)奇妙的問(wèn)題。(第1節)
“只要雙腳一點(diǎn)，輕輕躍起……似乎想去哪里就能飛到哪里�！�(隨機理解 “似乎”)
說(shuō)明
讓學(xué)生帶著(zhù)自己的感受有感情地朗讀這段優(yōu)美的語(yǔ)句，想象這段話(huà)描寫(xiě)的情景，體會(huì )“我”在夢(mèng)中飛行的快樂(lè )。同時(shí)引導學(xué)生聯(lián)系自己的成長(cháng)過(guò)程中是否有類(lèi)似的經(jīng)歷，啟發(fā)他們進(jìn)行大膽的想象和補充。
(2)我們一起找到老師，請他給我們解答。(第2—9節)
“為什么只有晚上睡覺(jué)時(shí)才長(cháng)?”“那么為什么人在生長(cháng)的時(shí)候就要飛呢?這究竟是什么道理?”“人怎么會(huì )是鳥(niǎo)呢?”
說(shuō)明
讓學(xué)生想一想，這些問(wèn)題之間有什么關(guān)系，明白后一個(gè)問(wèn)題都是對前一個(gè)問(wèn)題的追問(wèn)，從一個(gè)又一個(gè)的追問(wèn)中，感受到“我”強烈的好奇心和求知欲。想象當時(shí)的情景，師生分角色朗讀對話(huà)，讀出人物的一次次提問(wèn)的語(yǔ)氣，加深對人物的認識。
(3)“我”經(jīng)過(guò)思考、推算，終于找到了問(wèn)題的答案。(第10-11節)
我絞盡腦汁思考這個(gè)問(wèn)題的答案，想啊想啊，嘿!終于想出了眉目：“這就跟……正好九個(gè)月�！�(隨機理解“絞盡腦汁”)
說(shuō)明
理解“絞盡腦汁”使學(xué)生能夠感知到“我”求知若渴的心情、執著(zhù)探索的精神。
四、抓住“發(fā)現”， 精讀深究
1、學(xué)習第11節，明白“發(fā)現”的具體內容
(1)指名讀第11節，理解“眉目”，劃出“眉目”的具體內容。
(2)交流所劃的句子，想想童年的發(fā)現究竟是什么?
(3)引讀相關(guān)句子，了解“我”是如何進(jìn)行推算的。
“人是由細胞構成的……從細胞變成小魚(yú)，經(jīng)過(guò)了很長(cháng)的時(shí)間�，F在，這一段時(shí)間就折合成一個(gè)月。從小魚(yú)變成青蛙又得經(jīng)過(guò)很長(cháng)時(shí)間，又折合成一個(gè)月。這樣推算下來(lái)，到變成人，正好是九個(gè)月�！�
�、倮斫饩渥右馑�，并帶上自己的理解轉述這幾句話(huà)。
(從生物最簡(jiǎn)單的單細胞開(kāi)始，我將每一百萬(wàn)年折合成一個(gè)月，從細胞變成小魚(yú)，大概經(jīng)過(guò)一百萬(wàn)年，這是胚胎在母體中的第一個(gè)月;從小魚(yú)變成青蛙又經(jīng)過(guò)一萬(wàn)年，這是胚胎在母體中的第二個(gè)月，以此類(lèi)推，到變成人正好是九個(gè)月，這就是我的'發(fā)現。)
�、诼�(lián)系整段話(huà)，反復朗讀，體會(huì )當“我”發(fā)現這個(gè)規律時(shí)，是怎樣的心情。
(格外高興、得意……)
說(shuō)明
引導學(xué)生將前后幾句連起來(lái)理解，抓住“絞盡腦汁”、“想啊想啊”、“嘿”等詞語(yǔ)體會(huì )這發(fā)現的來(lái)之不易，從而更能體會(huì )到發(fā)現后的興奮之情，才會(huì )發(fā)出“竟如此簡(jiǎn)單明了”的感慨。
�、塾懈星榈乩首x這段話(huà)。
2、學(xué)習第12節，明白“我”的發(fā)現哪些得到了證實(shí)。
(1)聽(tīng)了生物老師的講課，我為什么情不自禁地笑出聲來(lái)?(當老師講到“母腹中的胎兒再現了從簡(jiǎn)單生命進(jìn)化成人的過(guò)程”時(shí)，“我”想起了自己的發(fā)現居然跟進(jìn)化論的觀(guān)點(diǎn)一致，因此，“情不自禁”地笑出了聲音。這里絲毫沒(méi)有惡意。)
(2)“我”的發(fā)現與達爾文的理論有哪些異同之處?(可結合課文和課前搜集到的有關(guān)人的起源的資料談一談)
說(shuō)明
關(guān)于人的起源進(jìn)化論的知識，“我”作為一個(gè)兒童只能根據自己的生活經(jīng)驗和有限的知識去推論、去思索，得出的結論難免幼稚、簡(jiǎn)單化、絕對化，那位低年級的老師為了讓9歲的學(xué)生聽(tīng)懂，對這個(gè)問(wèn)題作了通俗化的解釋?zhuān)行┰?huà)就不十分精確了。而這位生物老師引用的達爾文的話(huà)是比較縝密的、科學(xué)的，學(xué)生通過(guò)比較應該可以感受到。
3、學(xué)習13節，引導理解“我明白了──世界上重大的發(fā)明與發(fā)現，有時(shí)還面臨著(zhù)受到驅逐和迫害的風(fēng)險�！边@句話(huà)的意思。
(1)結合自己的實(shí)際回憶講述生活中探究秘密的小事。
(2)引導學(xué)生結合課前收集的資料，通過(guò)哥白尼、布魯諾、伽利略等人的遭遇，用自己的話(huà)舉例說(shuō)說(shuō)對這句話(huà)的理解。
(3)通過(guò)朗讀體會(huì )作者內心的感受。
說(shuō)明
“我明白了——世界上重大的發(fā)明與發(fā)現，有時(shí)還面臨著(zhù)受到驅逐和迫害的風(fēng)險�！边@句話(huà)一語(yǔ)雙關(guān)，讓學(xué)生聯(lián)系自己的經(jīng)歷和科學(xué)家的故事從兩個(gè)角度去理解：其一，它講出了科學(xué)事業(yè)發(fā)展過(guò)程中的真實(shí)情況，阿基米德、哥白尼等都有過(guò)這樣的遭遇;其二，是“我”用幽默與自嘲的方式，表達了對此事的看法，意思是說(shuō)，世界上的大科學(xué)家尚且如此，我為我的發(fā)現被轟出教室又算得了什么呢?這句話(huà)也是作者對童年發(fā)現一事的評說(shuō)與紀念。
五、聯(lián)系課文內容，感悟人物形象
從“我”探究“人究竟是怎么來(lái)的”過(guò)程中，你覺(jué)得“我”是一個(gè)怎樣的孩子?找出相關(guān)的句子來(lái)理解，并帶著(zhù)理解有感情地朗讀。
1、“我”是一個(gè)充滿(mǎn)幻想的孩子
“每天夜里做夢(mèng)我都會(huì )飛……似乎想去哪里就能飛到哪里�！�
“人是由細胞構成的……這樣推算下來(lái)，到變成人，正好是九個(gè)月�！�
2、“我”是一個(gè)富有好奇心、求知欲強、執著(zhù)探索的孩子
“那天我們幾個(gè)人決定去見(jiàn)我們的老師，讓他來(lái)解答這個(gè)奇妙的問(wèn)題……等你們升入高年級，上課時(shí)老師都會(huì )給你們講解�！�
“我渴望弄明白，人究竟是怎么來(lái)的�！�
六、概括主要內容 總結課文
1、根據板書(shū)，把課文的內容說(shuō)給大家聽(tīng)一聽(tīng)。
說(shuō)明
要求學(xué)生思維縝密，條理清晰地概括這篇課文的主要內容有一定難度，在表達時(shí)讓學(xué)生借助板書(shū)進(jìn)行概括，可以使他們在邏輯上更有條理，表達更準確。
2、從“我”的童年發(fā)現中，你有什么啟發(fā)或體會(huì )?
說(shuō)明
鼓勵學(xué)生多角度地理解、體會(huì )，如：“童年很美好，可以漫無(wú)邊際的幻想”、“發(fā)現童年的胡思亂想，異想天開(kāi)也是一種發(fā)現、創(chuàng )造”、 “我們也要對身邊的事物有探索和發(fā)現的興趣”“因為作者敢于提問(wèn)、留心觀(guān)察、反復思考、大膽想像才有了這樣的一個(gè)發(fā)現”……
3、你在學(xué)習、生活中有沒(méi)有自己的發(fā)現?說(shuō)出來(lái)和大家交流交流。
板書(shū)設計：
提出問(wèn)題 夢(mèng)里飛行
童年的發(fā)現 請教問(wèn)題 追問(wèn)探究
胚胎發(fā)育的規律 發(fā)現規律 折合推算
得到證實(shí) 達爾文的觀(guān)點(diǎn)
小學(xué)語(yǔ)文教案 篇4
一、導入
師：同學(xué)們，作家蕭紅用富有詩(shī)意的語(yǔ)言，寫(xiě)了《祖父的園子》。在這座園子有樹(shù)、有花、有菜、有莊稼，有蜻蜓、有蝴蝶、有螞蚱、有小鳥(niǎo)，有風(fēng)、有雨，還有太陽(yáng)的光芒、有云朵的影子，今天讓我們一起走進(jìn)這座園子。齊讀課題
二、感受我之快樂(lè )
1、師：在這座園子里發(fā)生了很多有趣的事情。請你自由朗讀課文，看看課文寫(xiě)了哪些事情，你覺(jué)的哪件事最最有趣?
生自讀自悟，教師巡回。
2、交流：
重點(diǎn)抓住以下幾件趣事：
�、抛娓复饕豁敶蟛菝�，我戴一頂小草帽。祖父栽花，我就栽花;祖父拔草，我就拔草。當祖父下種，種小白菜的時(shí)候，我就跟在后邊，把那下了種的土窩，用腳一個(gè)個(gè)地溜平。哪里會(huì )溜得準，東一腳西一腳地瞎鬧。有時(shí)不單菜種沒(méi)被土蓋上，反而被我踢飛了。
你體會(huì )到什么?淘氣、調皮。特別從哪個(gè)詞體會(huì )到?有時(shí)不但菜種被我踢飛了，甚至連鞋子也跟著(zhù)一起踢飛了。
通過(guò)男女生分讀體會(huì )我和祖父的親密。
�、谱娓哥P地，我也鏟地。因為我太小，拿不動(dòng)那鋤頭桿，祖父就把鋤頭桿拔下來(lái)，讓我單拿著(zhù)那個(gè)鋤頭的頭來(lái)鏟。其實(shí)哪里是鏟，也不過(guò)爬在地上，用鋤頭亂勾一陣就是了。也認不得哪個(gè)是苗，哪個(gè)是草，往往把韭菜當作野草一起割掉，把狗尾草當作谷穗留著(zhù)。
你仿佛看到了一個(gè)怎樣的畫(huà)面?是不是特有趣?你有過(guò)這樣的經(jīng)歷嗎?
(體會(huì )天真，傻的可愛(ài)。)
�、钱斪娓赴l(fā)現我鏟的那塊滿(mǎn)留著(zhù)一片狗尾草時(shí)，他問(wèn)我：這是什么?
我說(shuō)：谷子。
祖父大笑起來(lái)，笑得夠了，把草摘下來(lái)問(wèn)我：你每天吃的就是這個(gè)嗎?
我說(shuō)：是的。
我看著(zhù)祖父還在笑，我就說(shuō)：你不信，我到屋里拿來(lái)你看。我跑到屋里拿了鳥(niǎo)籠上的一頭谷穗，遠遠地就拋給祖父，說(shuō)：這不是一樣的嗎?
祖父慢慢地把我叫過(guò)去，講給我聽(tīng)，說(shuō)谷子是有芒針的，狗尾草則沒(méi)有，只是毛嘟嘟的，真像狗尾巴。
祖父雖然教我，可我并不仔細看。一抬頭看見(jiàn)一個(gè)黃瓜長(cháng)大了，跑過(guò)去摘下來(lái)，我又去吃黃瓜了。黃瓜還沒(méi)有吃完，又看見(jiàn)了一個(gè)大蜻蜓從旁邊過(guò)，于是丟了黃瓜又去追蜻蜓了。跑了幾步就又去做別的了。
(聯(lián)系小貓釣魚(yú)小猴子下山體會(huì )有趣，你討厭她嗎?)
�、韧婺伭�，又跑到祖父那里去亂鬧一陣。祖父澆菜，我也搶過(guò)來(lái)澆。不過(guò)我并不往菜上澆，而是拿著(zhù)水瓢，拼盡了力氣，把水往天空一揚，大喊著(zhù)：下雨了!下雨了!
指導朗讀，下雨了!下雨了!體會(huì )快樂(lè )。你又看到怎樣的情景?可她還是拿著(zhù)水瓢，拼盡了力氣把水往天空一揚，大喊著(zhù)：下雨了!下雨了!
師：過(guò)渡：園子里發(fā)生了這么多有趣的事情，在這樣的園子里作者是怎樣的心情呢?
三、融情于景，體會(huì )寫(xiě)法
師：僅僅是我在園子里自由自在，無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的嗎?還有什么也是自由自在，無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的，請你在文中找一找。
交流：
重點(diǎn)句子(園子的)：
1、我家有一個(gè)大園子，這園子里蜂子、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱，樣樣都有。蝴蝶有白蝴蝶、黃蝴蝶。這種蝴蝶極小，不太好看。好看的是大紅蝴蝶，滿(mǎn)身帶著(zhù)金粉。蜻蜓是金的，螞蚱是綠的，蜂子則嗡嗡地飛著(zhù)，滿(mǎn)身絨毛，落到一朵花上，胖圓圓的就跟一個(gè)小毛球似的不動(dòng)了。
出示圖片：
你最喜歡什么?作者更喜歡啦，這不她正得意地向你炫耀呢!
指名讀，你不得意，你為什么這么得意?(美、生機勃勃)一起美美地讀。
2、根據回答出示第13自然段：
花開(kāi)了，就像睡醒了似的。鳥(niǎo)飛了，就像飛上天似的。蟲(chóng)子叫了，就像蟲(chóng)子在說(shuō)話(huà)似的。一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。倭瓜愿意爬上架就爬上架。愿意爬上房就爬上房。黃瓜愿意開(kāi)一謊花，就開(kāi)一謊花，愿意結一個(gè)黃瓜，就結一個(gè)黃瓜。玉米愿意長(cháng)多高就長(cháng)多高，它若愿意長(cháng)上天去，也沒(méi)有人管。蝴蝶隨意地飛，一會(huì )從墻頭上飛來(lái)一對黃蝴蝶，一會(huì )又從墻頭上飛走了一只白蝴蝶。它們是從誰(shuí)家來(lái)的，又飛到誰(shuí)家去，太陽(yáng)也不知道這個(gè)。只是天空藍悠悠的，又高又遠。
哪些都是自由的?還有哪些是自由的?
出示：
一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么樣，就怎么樣，都是自由的.。
出示圖片。
引讀：
我就是倭瓜，我愿意______就______;我就是玉米我愿意_____就_____;我就是黃瓜，我愿意______就_______。
出示組圖：
我就是______，我愿意______就_______
再讀：一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。
練說(shuō)：
我也是自由的，我要______就______(愿意______就______)。
再讀：
一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。園子里一切景物的自由都在傳達著(zhù)我的自由呀!這種寫(xiě)法叫借景抒情、融情于景呀。
3、出示畫(huà)面，播放背景音樂(lè )：
師：噓!我玩累了，不用枕頭，不用席子，把草帽遮在臉上就睡著(zhù)了。此時(shí)她正做著(zhù)甜甜的美夢(mèng)呢，她夢(mèng)見(jiàn)了______
師：讀到這里，你們的心是否也癢癢的，有什么話(huà)想說(shuō)嗎?
師：多么渴望這樣的園子里的生活呀，這哪里是一座園子，分明就是作者童年的樂(lè )園
板書(shū)：
樂(lè )園
四、品悟祖父之愛(ài)
那么是什么給了我這樣自由自在、無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的生活呢?請找找文中描寫(xiě)祖父的句子，想一想這是一位怎樣的爺爺?
(勤勞──培育莊稼，慈愛(ài)寬容──從不責備。)
師：文章中有好幾處寫(xiě)到了祖父的笑，請看課文插圖你從祖父的笑中讀到了──。
(笑中的慈愛(ài)、包容、呵護。)
師：是呀，有了祖父的愛(ài)，這座園子才會(huì )充滿(mǎn)生機，充滿(mǎn)樂(lè )趣，所以在我眼里──-再讀：一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。
這是一座樂(lè )園，更是一座愛(ài)園。
板書(shū)：
愛(ài)園
五、總結
蕭紅一生悲苦，8歲喪母，父親因她是女孩歧視她，繼母更不喜歡她，她是在可憐的陰影中長(cháng)大的。但她從祖父那里享受到了快樂(lè )的童年，享受到了什么是愛(ài)。無(wú)論她經(jīng)歷怎樣的逃亡和饑餓，無(wú)論她面對怎樣的不幸與苦難，祖父的愛(ài)就象一束陽(yáng)光溫暖著(zhù)她，她在《呼蘭河傳》里深情地寫(xiě)下了從祖父那里，知道了人生除了憎惡與冰冷之外，還有溫暖與愛(ài)。所以我就向這溫暖與愛(ài)的方面，懷著(zhù)永遠的憧憬和追求。
讀著(zhù)這句話(huà)，有什么東西深深地觸動(dòng)了你嗎?
這是一座愛(ài)園，更是一座精神的家園。這祖父的園子怎不令她難忘呢?
板書(shū)：
家園
課后請繼續走進(jìn)蕭紅，走進(jìn)她的《呼蘭和傳》，下課!
小學(xué)語(yǔ)文教案 篇5
教學(xué)實(shí)錄：
多媒體大屏幕呈現：靜靜的海面，高懸的明月，閃爍的星星；月亮、星星的倒影隨著(zhù)微波輕輕起伏……(旁白：深夜里，大海睡覺(jué)了。她抱著(zhù)明月，她背著(zhù)星星，那輕輕的潮聲啊，是她熟睡的鼾聲。)
師：為什么說(shuō)"她抱著(zhù)明月，她背著(zhù)星星"？
生1:因為海里有月亮和星星的影子。
生2、生3……(答案同生1)
師：大海的鼾聲是怎樣的？
生7:輕輕的。
師：小朋友，有什么感受呢？
生8:我的`感受是：大海的鼾聲輕輕的，有明月和星星的倒影。
(其余學(xué)生的回答與生8大同小異)
反思一：
這是《大海睡了》(義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)語(yǔ)文二年級上冊)的教學(xué)片斷。教者的意圖在于突破教學(xué)難點(diǎn)：對"她抱著(zhù)明月，她背著(zhù)星星"這一意境的理解與感受，并體驗海上夜景的靜謐與甜美。
表面看來(lái)，難點(diǎn)似乎突破了，但是學(xué)生的體驗呢？學(xué)生的想象與個(gè)性呢？學(xué)生的回答那么單一，理解那么膚淺，情感那么蒼白！原因何在呢？在于教師設計的鏡頭出示得不是時(shí)候--太早了?/td>
小學(xué)語(yǔ)文教案 篇6
教學(xué)目標：
1、積累疊詞，掌握詞語(yǔ)的恰當搭配，運用標點(diǎn)符號，練習寫(xiě)好鋼筆字，進(jìn)行閱讀欣賞，寫(xiě)一篇介紹文化古跡的習作。
2、通過(guò)學(xué)生自由練習，小組合作搜集資料，鍛煉學(xué)生的口頭表達能力和書(shū)面表達能力。
3、引導學(xué)生積累詞語(yǔ)，練習寫(xiě)字，并通過(guò)閱讀文化古跡的資料，激發(fā)愛(ài)國熱情。
教學(xué)重點(diǎn)：
寫(xiě)字，習作
教學(xué)難點(diǎn)：
習作
教學(xué)準備：
一些文化古跡的資料，毛筆和墨汁
教學(xué)步驟：
第一課時(shí)
一、詞語(yǔ)超市：
1、出示“詞語(yǔ)超市”，說(shuō)說(shuō)這8個(gè)詞語(yǔ)有什么特點(diǎn)？
2、仿說(shuō)疊詞，并寫(xiě)一寫(xiě)。
3、選擇一個(gè)詞造句。
4、再讀詞語(yǔ)，識記。
二、連連讀讀：
1、出示“連連讀讀”，自由讀左右兩邊的詞語(yǔ)。
2、看看這些詞語(yǔ)是什么詞？
3、連線(xiàn)，和同學(xué)交流。
4、師生配合朗讀。
三、加標點(diǎn)：
1、復習逗號、句號、問(wèn)號、感嘆號有什么不同的用法。
2、讀書(shū)上的句子，自己填寫(xiě)。
3、交流匯報，評價(jià)填寫(xiě)情況。
4、板書(shū)答案，齊讀句子。
四、寫(xiě)字板：
1、出示寫(xiě)字板中的'6個(gè)字。
2、觀(guān)察字的結構，發(fā)現規律。
3、重點(diǎn)指導“罰”和“壽”字的寫(xiě)法。
4、學(xué)生完成寫(xiě)字板，教師個(gè)別指導。
五、課堂小結：
這節課學(xué)習了疊詞，完成了連線(xiàn)題、給句子加標點(diǎn)，并做好的寫(xiě)字板，同學(xué)們收獲不少。
六、作業(yè)設計：
1、在第三單元的課文中找出疊詞，抄寫(xiě)在摘抄本上。
2、將第三單元的生字抄寫(xiě)兩遍并聽(tīng)寫(xiě)下來(lái)。
第二課時(shí)
一、引入閱讀欣賞：
1、讀短文，標記生字。
2、想辦法解決生字詞。
二、理解短文：
1、指名讀文，想想羅馬城最突出的特點(diǎn)是什么？
2、摘抄詞語(yǔ)。
3、合作背誦自己喜歡的好詞佳句。
三、介紹一處文化古跡：
1、把收集到的文化古跡的資料和圖片拿出來(lái)在小組內進(jìn)行介紹。
2、小組推薦成員在班里進(jìn)行介紹。
3、評價(jià)介紹的情況。
4、展示資料和圖片，張貼。
四、作業(yè)：
根據習作要求回家完成好作文。
五、課堂小結：
這節課我們仿佛走進(jìn)了文化古跡的大觀(guān)園，同學(xué)們搜集到了許多好資料，我們的祖國有許多文明世界的文化古跡，讓我們了解一下。
六、作業(yè)設計：
1、張貼搜集到的資料。
2、寫(xiě)好介紹文化古跡的習作。
第三課時(shí)
一、指導寫(xiě)作：
1、圍繞這次口語(yǔ)交際的要求來(lái)寫(xiě)，寫(xiě)清楚這一古跡的名稱(chēng)、地點(diǎn)、建造的年代和特點(diǎn)，以及與這一古跡相關(guān)的故事。
2、學(xué)生寫(xiě)作。教師個(gè)別指導。
二、修改習作：
1、生自己修改，同學(xué)互批。
2、展示學(xué)生的作文，集體修改。
3、進(jìn)一步修改作文。
三、眷抄作文：
1、修改作文初稿，眷抄學(xué)生作文。
2、檢查抄好的作文。
四、課堂小結：
我們學(xué)會(huì )了寫(xiě)介紹文化古跡的作文。
五、作業(yè)設計：
張貼優(yōu)秀作文。
板書(shū)設計：
古跡名稱(chēng) 地點(diǎn) 形成 年代
特點(diǎn)
小學(xué)語(yǔ)文教案 篇7
教學(xué)要求：
1、理解句子里的關(guān)鍵詞語(yǔ)，能用自己的話(huà)說(shuō)出每個(gè)句子的意思，了解這首詞所描寫(xiě)的情景。
2、借助圖畫(huà)，想象這首詞所描寫(xiě)的情景。正確、流利、有感情的朗讀，背誦課文。
3、感受詞中所表現的自然美，培養熱愛(ài)大自然、關(guān)心人民的思想感情
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：理解詩(shī)句的內容，借助圖畫(huà)，想象這首詞所描寫(xiě)的情景。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入新課
1、我聽(tīng)說(shuō)咱們一小的經(jīng)典誦讀搞的很好，我們就來(lái)聊一聊“經(jīng)典誦讀”吧。在經(jīng)典誦讀活動(dòng)中你背誦了多少首唐詩(shī)?哇噻!太了不起了，古人云：背會(huì )唐詩(shī)三百首，不會(huì )寫(xiě)詩(shī)也會(huì )謅。你已經(jīng)可以成為一個(gè)詩(shī)人了。除了古詩(shī)還背誦的有什么?(當學(xué)生提到宋詞的時(shí)候)說(shuō)到詞以宋代的最為有名，所以我們常說(shuō)唐詩(shī)宋詞。今天讓我們一起走近南宋詞人辛棄疾。(介紹辛棄疾)
2、現在我們就一起來(lái)學(xué)習辛棄疾在江西上饒閑居時(shí)寫(xiě)的一首詞《西江月》，板書(shū)課題，這個(gè)題目和以前學(xué)的詞的題目有什么不一樣?
(比較《憶江南》《長(cháng)相思》 副板書(shū)：詞牌、題目。橫排中間加點(diǎn))
3、“夜行黃沙道中”說(shuō)明這首詞寫(xiě)晚上詞人在黃沙嶺的所見(jiàn)、所聞、所感。
二、初讀課文，感知畫(huà)面
下面，讓我們一起來(lái)欣賞這首《西江月》，(課件出示全詞)
1、老師相信大家的自學(xué)能力，自己來(lái)讀一讀，不僅讀得正確，而且讀得字正腔圓。
2、指名讀，正音
(讀得好的就夸--最后一句“見(jiàn)”我們應該感謝他，沒(méi)有他的提醒，我們可能還發(fā)現不了呢。――再讀最后一句，其他同學(xué)聽(tīng)他的字音。你怎么就知道讀xiàn呢?(風(fēng)吹草低見(jiàn)牛羊)。太了不起了，你真會(huì )聯(lián)系舊知識學(xué)習新知識”)
(讀得不對就質(zhì)疑：你讀得有板有眼，還有感情，但有一點(diǎn)老師給你提個(gè)建議�！耙�(jiàn)”這個(gè)字我們以前學(xué)的哪首詩(shī)句里也有�！帮L(fēng)吹草低見(jiàn)牛羊”。在古代“見(jiàn)”和“現”意思相同，比較一下讀哪個(gè)音更合適。(我們要學(xué)會(huì )聯(lián)系舊知識來(lái)學(xué)習新知識。)
3、再讀文本，注意停頓
請你把這句再讀給我們聽(tīng)聽(tīng)，好嗎?(師指點(diǎn)學(xué)生這樣“天外七八個(gè)星，山前兩三點(diǎn)雨”讀。體會(huì )如何停頓。)
4、師配樂(lè )范讀課文。生閉目想像畫(huà)面
(謝謝你們的掌聲，老師讀得好，那是因為老師邊讀邊想像畫(huà)面，把自己融入到了詩(shī)境中，你們也像老師這樣老讀好嗎?)
5、生像老師這樣讀詞。邊讀邊想像畫(huà)面。
6、不知不覺(jué)中我們就讀了這么多遍，正所謂“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)”你看到了怎樣的畫(huà)面?(生：讀著(zhù)“……”我仿佛看到了……)
三、細讀課文，進(jìn)入詩(shī)境
1、好一個(gè)“明月別枝驚鵲”不由得讓我們想起了張繼《楓橋夜泊》中的“月落烏啼霜滿(mǎn)天”，深秋的明月無(wú)情的落下，留給詩(shī)人的只是一片孤寂。而這里的“明月別枝驚鵲”是怎樣的一種境界呀!“明月、樹(shù)枝、烏鵲”組成了一幅美麗的畫(huà)面。詩(shī)中有景啊，板書(shū)“景”�！绑@鵲”“鵲”即被驚醒會(huì )怎樣呢?(離開(kāi)樹(shù)枝，鳴叫)這真是“此地無(wú)聲勝有聲”啊!(板書(shū)“聲”)不寫(xiě)啼而啼自現。烏鵲對月光十分依戀，月食時(shí)烏鵲會(huì )驚叫不安�！皠e”這是怎樣的一種別呢?(依依惜別、戀戀不舍)明月的離別有著(zhù)多少的不舍呀!好一個(gè)“明月別枝驚鵲”這里面有景、有聲、更有情啊(板書(shū))
(帶著(zhù)這樣的感情朗讀前兩句)(從你的讀中老師已經(jīng)感受到了非常恬靜優(yōu)美的山間夜景。)
2、炎熱的夏夜，行走在綠樹(shù)環(huán)繞的山路上，聽(tīng)著(zhù)蟬鳴蟲(chóng)叫，感受著(zhù)迎面的徐徐涼風(fēng)，多么的愜意，深深地呼吸這清新的空氣。啊，我仿佛聞到了稻花的香味?正如作者所說(shuō)的“稻花香里說(shuō)豐年，聽(tīng)取蛙聲一片”。
3、說(shuō)豐年?都有誰(shuí)在說(shuō)豐年?他們又對誰(shuí)說(shuō)豐年?
(小青蛙對大青蛙說(shuō)：“爸爸媽媽?zhuān)銈冏搅四敲炊嗪οx(chóng)，使水稻長(cháng)得好，豐收的果實(shí)里有你們的功勞�！贝笄嗤苷f(shuō)：“孩子，多學(xué)本領(lǐng)，多捉害蟲(chóng)吧，我們可是這些莊稼的衛士呀�！睅煟憾嗝幢M職盡責的父子呀!)
(辛棄疾自言自語(yǔ)地說(shuō)：“聞著(zhù)這稻花的清香，今年的水稻一定能夠豐收，百姓們就能過(guò)上好日子了�！睅煟汉靡粋�(gè)憂(yōu)國憂(yōu)民的辛棄疾!)
(白發(fā)蒼蒼的老翁對老伴說(shuō)：“孩子他娘，聞著(zhù)這稻花的香味，今年的收成一定不錯�！薄笆茄�，再也不為揭不開(kāi)鍋而發(fā)愁了�！�)
(天真的孩童對父親說(shuō)：“好香的稻花呀，終于可以有白米飯吃了�！薄昂呛�，就你嘴饞�！�)
4、小結：人人展望著(zhù)豐收，都透露出了抑制不住的喜悅。帶著(zhù)這種喜悅我們再來(lái)讀一讀課文。(指導朗讀)
5、同學(xué)們，老師告訴大家一個(gè)小常識，在水稻揚花的時(shí)候來(lái)一場(chǎng)及時(shí)雨是再好不過(guò)了!真是天隨人意呀，瞧，天變了，怎么變了?(出示：七八個(gè)星天外，兩三點(diǎn)雨山前。)
生：下雨了，
師：“兩三點(diǎn)雨”又是什么樣的雨?
(豆大的雨點(diǎn)，榆錢(qián)般的雨點(diǎn)，這預示著(zhù)大雨即將來(lái)臨。)
師：這真是好雨知時(shí)節呀!有了這場(chǎng)及時(shí)雨，水稻一定能夠大豐收了�！弊髡卟坏珜�(xiě)出了兩三點(diǎn)雨，也寫(xiě)出了天氣變化的過(guò)程�！捌甙藗�(gè)星天外”“七八個(gè)星”說(shuō)明什么?
生：說(shuō)明星星很少，有烏云遮住了星星。
師：是呀，滾滾的烏云遮住了明月，擋住了星星，帶來(lái)了一場(chǎng)及時(shí)雨。
7、現在我們來(lái)回想一下，樹(shù)枝和烏鵲對明月那么依戀，明月依然告別，明月是無(wú)情的告別嗎?(不是，明月是主動(dòng)地告別，心甘情愿地告別，她要把天空讓給烏云和大雨。)好一個(gè)善解人意的明月，她別出了一場(chǎng)及時(shí)雨，別出了一個(gè)豐收年。)
8、天要下雨，趕路的`辛棄疾怎么辦?(找地方避雨)(出示：舊時(shí)茅店社林邊，路轉溪橋忽見(jiàn)。)“路轉溪橋忽見(jiàn)”的是什么?“舊時(shí)茅店社林邊”。正在他要找地方避雨的時(shí)候，舊時(shí)的茅店出現在他的面前，這真是“山重水復疑無(wú)路，柳暗花明又一村”呀!還用擔心淋雨嗎?(唉，太美了!這真是要風(fēng)得風(fēng)，要雨得雨，處處和諧，皆大歡喜。)讓我們帶著(zhù)這份喜悅再來(lái)讀詞。
9、再次感情誦讀全詞
此時(shí)此刻你就是辛棄疾，望著(zhù)窗外的大雨，抑制不住心中的喜悅，吟誦出這首詞。(看，同學(xué)們都陶醉在你的朗讀中了。)
(這首詞流傳很廣，不同的人有不同的感受，不同的人有不同的讀法。我們來(lái)用不同的身份朗讀課文。)
四、課外拓展《破陣子》
在西江月中辛棄疾為農民的豐收而喜，可詞人一生的夢(mèng)想又有幾人知。(出示《破陣子》，聽(tīng)朗讀，比較和西江月不同的畫(huà)面。)
可憐辛棄疾“男兒七尺軀，愿為祖國捐�！笨捎钟袔兹死斫馑男鄄糯笾狙�，到頭來(lái)只能白發(fā)生。
從詞中我們了解了一位詞人，洞察了一個(gè)時(shí)期。每一首宋詞仿佛是一幅絢麗多彩的畫(huà)，一曲委婉動(dòng)聽(tīng)的歌，希望同學(xué)們以后多讀唐詩(shī)宋詞，感受我國古代文學(xué)的藝術(shù)魅力。
板書(shū)設計：
西江月
夜行黃沙道中
明月 烏云 陣雨 景
喜 聲
豐年 情
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