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滬教版三年級語(yǔ)文下冊教案
作為一名教學(xué)工作者，可能需要進(jìn)行教案編寫(xiě)工作，教案是教學(xué)藍圖，可以有效提高教學(xué)效率。我們應該怎么寫(xiě)教案呢？以下是小編幫大家整理的滬教版三年級語(yǔ)文下冊教案，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
滬教版三年級語(yǔ)文下冊教案1
教學(xué)目標：
1、學(xué)習本課生字9個(gè)：歐洲礦瑞諾燼撼財勵；理解“夜以繼日”、“凝神”、“注視”、“血跡斑斑”、“掙扎”的意思。
2、邊讀邊思，能對自己感興趣的語(yǔ)句提出問(wèn)題。
3、在理解詞句的基礎上有感情地朗讀課文，背誦課文最后一節。
4、了解諾貝爾不顧生命危險，研制成功烈性炸藥的故事，感受科學(xué)家為了科學(xué)的進(jìn)步，執著(zhù)追求的精神。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、有感情地朗讀課文，理解詞語(yǔ)。
2、學(xué)會(huì )對自己感興趣的語(yǔ)句提提問(wèn)題。
3、感受科學(xué)家為了科學(xué)的進(jìn)步，不惜獻出自己一切的獻身精神。
教學(xué)時(shí)間：
1課時(shí)
教學(xué)準備：
教師：多媒體課件
學(xué)生：完成預習題
課前預習：
1、讀準生字字音，把課文讀通順。
2、理解下列詞語(yǔ)的意思。凝神注視夜以繼日掙扎
3、把左右兩邊能正確搭配的詞語(yǔ)用線(xiàn)連一連。
雷鳴般的諾貝爾血跡斑斑的實(shí)驗室化為灰燼的爆炸聲
4、根據課文內容填空。
課文的第（）節介紹了諾貝爾研制烈性炸藥的原因。第（）節到第（）節介紹了諾貝爾冒著(zhù)生命危險進(jìn)行烈性炸藥的實(shí)驗，并獲得成功的經(jīng)過(guò)。第（）節主要介紹了“諾貝爾獎金”的來(lái)歷。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入新課，揭示課題。
1、師：你們知道哪些科學(xué)家的小故事？（牛頓、居里夫人）
2、師：今天我們再來(lái)認識一位了不起的科學(xué)家——諾貝爾。（板書(shū)：諾貝爾）（媒體出示諾貝爾頭像），隨機學(xué)習生字“諾”。
3、（媒體出示）：課文最后一節。
�。�1）指名讀，注意讀準生字字音。（媒體中的生字“諾”、“財”、“勵”變紅。）
�。�2）學(xué)習生字“財”和“勵”。注意“財”是平舌音；“勵”的左半部分，“廠(chǎng)”的里面是“萬(wàn)”。擴詞區別：“厲”和“勵”。
�。�3）輕聲讀，思考：從中，你獲得了哪些信息？
�。�4）指名交流。
�。�5）（媒體出示填空）：年月日，諾貝爾在病逝。臨終的時(shí)候，他提出將作為基金，作為獎金，獎勵全世界在、以及等方面成就最突出的人。這就是世界的“”。
�。�6）輕聲準備，指名填空，齊讀。
�。�7）出示最后一節，自由朗讀并背誦。
4、師：諾貝爾在科學(xué)的道路上歷盡艱辛，甚至不惜付出生命的代價(jià)。今天就讓我們一起走近這位偉人，學(xué)習第31課。
5、板書(shū)課題：31他從火里跑出來(lái)
6、齊讀課題
二、初讀課文，整體感知。
學(xué)生自學(xué)課文（媒體出示自學(xué)要求）；
1、自由朗讀課文，要求讀準字音，讀通句子，標上小節號�？纯凑n文哪幾小節寫(xiě)了實(shí)驗的過(guò)程？
2、想想：諾貝爾怎么會(huì )從火里跑出來(lái)呢？
交流反饋。
1、出示詞語(yǔ)，開(kāi)火車(chē)讀歐洲開(kāi)礦灰燼夜以繼日震撼血跡斑斑財產(chǎn)獎勵凝神注視
2、課文共有幾節，哪幾節寫(xiě)實(shí)驗過(guò)程？
3、諾貝爾怎么會(huì )從火里跑出來(lái)？
三、研讀課文，理解體驗。
1、課文是怎樣描寫(xiě)諾貝爾進(jìn)行烈性炸藥實(shí)驗的.？默讀課文，用橫線(xiàn)劃出相關(guān)句子。交流反饋，（媒體隨機出示句子）：一次他親自點(diǎn)燃了導火線(xiàn)。
為了看清實(shí)驗過(guò)程，他雙眼緊緊盯著(zhù)火星，凝神地注視著(zhù)突然人們發(fā)現一團煙火從屋里飛奔而出，原來(lái)是血跡斑斑的諾貝爾掙扎著(zhù)從火里跑出來(lái)。他一邊奔跑，一邊狂呼：“成功了！成功了！”
2、師：輕聲讀讀這幾句話(huà)，小組合作，對自己不明白的詞語(yǔ)或句子提提問(wèn)題。
�。�1）學(xué)生質(zhì)疑。
�。�2）教師將問(wèn)題歸納：
�、佟澳瘛�、“注視”、“血跡斑斑”、“掙扎”的意思？
�、凇盀榱丝辞鍖�(shí)驗過(guò)程，他雙眼緊緊盯著(zhù)火星，凝神地注視著(zhù)”這句話(huà)中諾貝爾為什么要凝神注視冒著(zhù)火星的導火線(xiàn)，難道他不怕炸傷嗎？（媒體出示）：“緊緊地盯著(zhù)”“凝神地注視”加點(diǎn)。
�、邸翱窈簟北硎靖吲d到了極點(diǎn)，可是當時(shí)的諾貝爾是被火燒傷，渾身血跡斑斑，他為什么還這么興奮？（媒體出示）：“一邊奔跑，一邊狂呼”加下劃線(xiàn)、加問(wèn)號。
�。�3）教師歸納質(zhì)疑方法：在質(zhì)疑時(shí)，我們可以通過(guò)對自己不理解的詞語(yǔ)進(jìn)行提問(wèn)；也可以針對句子中的矛盾之處進(jìn)行提問(wèn)。
3、釋疑：不理解的詞語(yǔ)。
�。�1）當有詞語(yǔ)不理解時(shí)，可以怎樣解決呢？同桌討論。生交流：找近反義詞、用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)、查字典和聯(lián)系上下文的方法。
�。�2）理解“凝神”、“血跡斑斑”、“掙扎”等詞語(yǔ)。凝神：凝（查字典），集中在一點(diǎn)�！澳瘛�，就是把注意力集中到一點(diǎn)。（意思相仿）：全神貫注、聚精會(huì )神、神情專(zhuān)注。血跡斑斑（用自己的話(huà)）：衣服上都是血跡。掙扎（聯(lián)系上下文）：諾貝爾從火場(chǎng)中，用力支撐著(zhù)跑出來(lái)。
4、釋疑：諾貝爾為什么要凝神注視冒著(zhù)火星的導火線(xiàn)，難道他不怕炸傷嗎？
�。�1）（媒體出示）：為了看清實(shí)驗過(guò)程，他雙眼緊緊盯．．．著(zhù)火星，凝神地注視．．．．．著(zhù)指名朗讀。
�。�2）師：“盯”、“注視”都是表示眼睛的動(dòng)作，你還知道哪些表示看的詞語(yǔ)？積累：瞄、瞅、望、環(huán)視、俯視、俯瞰、仰望、環(huán)顧、巡視
�。�3）輕聲讀句子，思考：這里為什么用“盯”和“注視”？（“盯”和“注視”說(shuō)明看得很認真。）
�。�4）用自己喜歡的方式朗讀，體會(huì )諾貝爾做實(shí)驗時(shí)的認真專(zhuān)注。
�。�5）師：表示看的詞語(yǔ)有很多，我們應該根據不同的語(yǔ)言環(huán)境進(jìn)行選擇。（媒體出示“詞句活動(dòng)室2”）：選詞填空注視環(huán)視巡視他目不轉睛地（）著(zhù)窗外。他走遍祖國各地，（）了不少鄉村。他走進(jìn)地鐵站，（）了一下周?chē)沫h(huán)境。
�。�6）交流。小結：諾貝爾沉浸在科學(xué)實(shí)驗中，已達到忘我的境界，所以他會(huì )凝神注視冒著(zhù)火星的導火線(xiàn)。板書(shū)：凝神注視忘記一切
5、釋疑：從火里跑出來(lái)的諾貝爾，血跡斑斑，為什么他沒(méi)有痛苦不堪，反而一邊飛奔，一邊狂呼“成功”呢？
�。�1）輕聲讀讀第2節，尋找問(wèn)題的相關(guān)線(xiàn)索。指名交流，教師進(jìn)行歸納：說(shuō)明了實(shí)驗時(shí)間之長(cháng)、難度之高、危險之大、后果之嚴重。
�。�2）師：面對困難，面對死亡，諾貝爾仍然夜以繼日地工作著(zhù)。
�。襟w出示句子）：但是困難、死亡沒(méi)有嚇倒諾貝爾，他仍然夜以繼日地工作著(zhù)
�、倮斫庠~語(yǔ)：夜以繼日（繼：連著(zhù)。夜以繼日：白天連著(zhù)晚上工作，不間斷。近義詞：日日夜夜、通宵達旦、日以繼夜）
�、诿襟w出示說(shuō)話(huà)練習：諾貝爾，他忘記了，忘記了忘記了。指名交流。
�、劢處熜〗Y：困難與死亡非但沒(méi)有嚇退諾貝爾，反而使他更加忘我地投入實(shí)驗中。板書(shū)：埋頭研究不怕困難
�。�3）師：諾貝爾頂著(zhù)巨大的困難，冒著(zhù)生命危險堅持烈性炸藥實(shí)驗，難怪在實(shí)驗成功之后他會(huì )如此的興奮不已。（媒體出示句子）：突然，人們發(fā)現一團煙火從屋里飛奔而出，原來(lái)是血跡斑斑的諾貝爾掙扎著(zhù)從火里跑出來(lái)。他一邊奔跑，一邊狂呼：“成功了！成功了！”
�、僭囎x個(gè)別讀齊讀
�、诖藭r(shí)此刻，你想對諾貝爾說(shuō)什么？交流。③教師指導朗讀，體會(huì )諾貝爾在實(shí)驗成功后的興奮與狂喜。
板書(shū)：一邊飛奔一邊狂呼
6、教師小結：通過(guò)聯(lián)系上下文，我們解決了剛才提出的問(wèn)題。同時(shí)我們也體會(huì )到了諾貝爾為了科學(xué)研究，把什么都拋在腦后，甚至是自己的生命。
7、感情朗讀課文2-5節。
四、課堂總結，復習鞏固。
1、師生根據板書(shū)共同總結。
師：在過(guò)去的三、四年中，諾貝爾對于烈性炸藥是——（生：埋頭研究，不怕困難），1876年秋，諾貝爾又在進(jìn)行烈性炸藥的實(shí)驗，當時(shí)，他——（生：凝神注視，忘記一切）。結果，又發(fā)生了大爆炸。諾貝爾掙扎著(zhù)從火里跑出來(lái)，他——（生：一邊飛奔，一邊狂呼：“成功了！成功了！”）諾貝爾終于發(fā)明了烈性炸藥。這一切，都緣于他對科學(xué)的執著(zhù)追求。（板書(shū)：執著(zhù)追求）
2、我相信只要不懈努力，我們每個(gè)普通人也能到達成功的彼岸。讓我們用陳景潤說(shuō)的這句話(huà)不斷地鞭策自己。（媒體出示句子）“攀登科學(xué)高峰，就像登山運動(dòng)員攀登珠穆朗瑪峰一樣，要克服無(wú)數艱難險阻，懦夫和懶漢是不可能享受到勝利的喜悅和幸福的�！惥皾櫋�
3、齊讀。
五、布置作業(yè)。
1、抄寫(xiě)詞語(yǔ)3遍。
2、辨字組詞洲（）歐（）勵（）州（）鷗（）厲（）財（）燼（）斑（）材（）盡（）班（）
3、積累詞語(yǔ)：寫(xiě)出和“凝神”意思相近的詞語(yǔ)。（）（）（）寫(xiě)出表示“看”的詞語(yǔ)。（）（）（）提高題；
1、諾貝爾，我想對你說(shuō)。
2、收集“諾貝爾獎”獲得者的小故事，與小伙伴交流。
板書(shū)設計：
他從火中跑出來(lái)
埋頭研究不怕困難Net諾貝爾凝神注視忘記一切執著(zhù)追求一邊飛奔一邊狂呼
滬教版三年級語(yǔ)文下冊教案2
教材分析：
《南極風(fēng)光》是二期課改新教材三年級下第24課。它是一篇內容生動(dòng)，文筆優(yōu)美的散文性說(shuō)明文。課文分為“南極風(fēng)光”和“南極開(kāi)發(fā)”兩部分，重點(diǎn)是“南極風(fēng)光”的介紹，依次形象生動(dòng)地介紹了南極冰雪、南極動(dòng)物和南極光。文章開(kāi)始，用“沒(méi)有……沒(méi)有……更沒(méi)有”的句式從反面寫(xiě)出了南極是冰雪的世界，接著(zhù)寫(xiě)狂風(fēng)堆成的“雪浪”和“各種各樣形狀”的“雪堆”。寫(xiě)南極動(dòng)物，用了“望而生畏”、“僅有”等詞語(yǔ)，說(shuō)明在那里動(dòng)物難以生存。對南極光的描繪，用了一個(gè)長(cháng)長(cháng)的帶比喻的句子，形象地展示了南極光的絢麗和奇特;緊接著(zhù)用一個(gè)雙重否定句(“沒(méi)有……不……”)，強調南極光是奇景，“十分罕見(jiàn)”�！澳蠘O開(kāi)發(fā)”部分，介紹南極是一塊“寶地”，許多國家在這里建立了科學(xué)考察站，我國建立了長(cháng)城站，中山站。
教學(xué)目標：
1、認識8個(gè)生字，同時(shí)理解積累“晶瑩剔透、綽約多姿、絢麗奪目、一掠而過(guò)、驚嘆不已”等詞語(yǔ)。
2、有感情地朗讀課文，積累課文中描寫(xiě)南極光的比喻句、排比句，能仿照“有的(時(shí))像……有的(時(shí))像……”說(shuō)話(huà)。
3、根據課文內容及學(xué)生查找的相關(guān)資料，聯(lián)系生活實(shí)際，進(jìn)行交流，感悟、體會(huì )南極風(fēng)光的奇美和神秘。
教學(xué)過(guò)程：
一、激趣說(shuō)話(huà)，揭示課題。
1、今天，我們要去探索一個(gè)特別的`地方，它位于地球的最南端，叫——
板書(shū)：南極。
2、那兒有什么特別之處呢?
出示第一節，自己輕聲讀一讀，引讀(突出三個(gè)“沒(méi)有”)。
3、那么，南極到底有什么?要我們去領(lǐng)略些什么風(fēng)光呢?
板書(shū)：風(fēng)光。
4、齊讀課題。
二、初讀課文，整體感知。
1、自學(xué)課文2—6節。
要求：(1)讀準字音，讀通課文。
(2)小組內交流詞語(yǔ)的意思。
(3)思考：南極有哪些風(fēng)光?
2、交流反饋：
(1)指名分節讀課文。
(2)交流問(wèn)題。
板書(shū)：風(fēng)雪
動(dòng)物
南極光
寶藏、科學(xué)考察站
三、精讀課文，品位重點(diǎn)。
1、你對哪一部分的風(fēng)光最感興趣?
2、根據學(xué)生選擇，隨機學(xué)習2—5節(重點(diǎn)：2、4節)。
南極光(第4節)：
(1)指名讀。
(2)理解詞語(yǔ)：絢麗奪目、動(dòng)蕩搖曳、一掠而過(guò)、驚嘆不已
(3)看圖片，同時(shí)理解“絢麗奪目”。
(4)找出比喻句，引讀，自由讀，試背。
(5)小結：四個(gè)“有時(shí)像……”，既寫(xiě)出了南極光的美，又寫(xiě)出了南極光的變化之快。
(6)仿說(shuō)句子：“有時(shí)像……有時(shí)像……”。
南極動(dòng)物(第3節)：
(1)小組學(xué)習：用喜歡的方式讀讀第三節，交流收集的相關(guān)資料。
(2)齊讀，理解詞語(yǔ)：望而生畏。
南極冰雪(第2節)：
(1)女生讀，用書(shū)上的詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)南極冰雪的特點(diǎn)。
理解詞語(yǔ)：晶瑩剔透(出示實(shí)物)
綽約多姿(看圖片)
(2)有哪些樣子呢?齊讀句子。
(3)邊看圖片邊想“像什么”，同時(shí)理解“綽約多姿”。
(4)想象說(shuō)話(huà)：“像……”。
開(kāi)發(fā)南極(第5節)：
男生讀，交流：讀懂了什么?或查到了什么相關(guān)資料?
四、總結課文，融會(huì )貫通。
1、學(xué)到這兒，你想為課文開(kāi)頭作補充嗎?
出示：在第一節后面加上“但是，那兒有……有……還有……”。
2、過(guò)渡：南極的明天在向我們招手，那就讓我們整裝待發(fā)吧。
五、課外作業(yè)。
設想你是一位南極的導游小姐或先生，給游客介紹南極風(fēng)光。選擇自己喜歡的內容寫(xiě)一段“導游詞”。
滬教版三年級語(yǔ)文下冊教案3
《鱷魚(yú)的爭斗》課文原文
有一位動(dòng)物學(xué)家仔細觀(guān)察了鱷魚(yú)的爭斗。
東非的一個(gè)火山湖畔，生活著(zhù)雄鱷魚(yú)羅賓一家，它們把170米長(cháng)的沙灘及附近水域視為自己的領(lǐng)地。有一天羅賓正在水中覓食，突然看見(jiàn)另一條成年的雄鱷魚(yú)侵入到自己的水域。入侵者一直游到它的面前，高高地躍出水面，落下后又拼命地拍濺和噴吐湖水，還張開(kāi)血盆大口發(fā)出吼叫聲。入侵者向羅賓發(fā)起了挑戰，同時(shí)也向其家人炫耀著(zhù)自己的實(shí)力。
鱷魚(yú)間有一個(gè)約定俗成的規矩：兩雄爭斗時(shí)，誰(shuí)興風(fēng)作浪的本領(lǐng)大，誰(shuí)就是勝利者。羅賓以自己的強大身軀掀起了比入侵者大得多的風(fēng)浪，對手一看技不如人，立即箭一般地迅速逃離。羅賓緊跟其后，窮追不舍，不一會(huì )兒就趕到入侵鱷魚(yú)的前面，擋住了它的去路。這時(shí)，剛剛還十分囂張的入侵者卻擺出了投降的姿態(tài)：將腦袋和頸部垂直地露出水面。羅賓不理會(huì )它，還是張開(kāi)大嘴，但是并沒(méi)有咬對方的喉嚨，只是把它的左腿置于自己尖利的上下牙之間。羅賓的嘴也不咬下去，僅僅是保持這種狀態(tài)，并且持續了大約5分鐘。這似乎是在警告對方：“只要我的上下頜一合攏，你的腿立刻就斷為兩截�？墒墙裉煳也贿@樣做。如果你下次再來(lái)，那就不客氣了�！边^(guò)了好一會(huì )兒，羅賓把大嘴慢慢挪開(kāi)，入侵者便灰溜溜地潛水而去了。
動(dòng)物學(xué)家經(jīng)過(guò)長(cháng)期觀(guān)察和研究，得出了這樣的結論：鱷魚(yú)雖然很兇殘，但在同類(lèi)爭斗時(shí)從來(lái)不拼個(gè)你死我活，而只是點(diǎn)到為止。
《鱷魚(yú)的爭斗》語(yǔ)文教案
教學(xué)目標：
1.在閱讀中自主學(xué)習“域、炫、矩、囂”等9個(gè)生字，用學(xué)過(guò)的方法理解“囂張、技不如人、炫耀”等詞語(yǔ)的意思。
2.運用自學(xué)、同伴討論的方法閱讀全文，重點(diǎn)讀懂鱷魚(yú)爭斗的三個(gè)回合的內容。
3.初步學(xué)習運用恰當的動(dòng)詞、合理的想象練習觀(guān)察與寫(xiě)段。
4.知道鱷魚(yú)爭斗的特點(diǎn)，激發(fā)了解動(dòng)物、探究動(dòng)物世界的興趣
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：
運用自學(xué)、同伴討論的方法閱讀全文，重點(diǎn)讀寫(xiě)鱷魚(yú)爭斗的具體內容內容。
教學(xué)準備：
錄像片段、多媒體課件和預習設計等。
教學(xué)過(guò)程：
一、激發(fā)興趣，導入課題
1.(出示鱷魚(yú)的圖片)同學(xué)們，這是——(鱷魚(yú))，對于鱷魚(yú)，你有哪些了解?
2.是啊，鱷魚(yú)在我們眼中是一種兇殘的動(dòng)物，那么鱷魚(yú)同類(lèi)間爭斗時(shí)，又是怎樣的呢?今天，我們就一起來(lái)學(xué)習22課。
3.齊讀課題。
4.什么是“爭斗”呢?(鱷魚(yú)為爭奪地盤(pán)而互相打斗)
二、自讀課文，整體感知
1.鱷魚(yú)間是怎么爭斗的呢?這是一篇閱讀課文(打上)，先請同學(xué)們根據提示自讀課文，看看你能讀懂哪些內容?準備反饋。 自讀提示;
(1)輕聲讀課文，讀正確、讀流利，用學(xué)過(guò)的方法理解詞語(yǔ)。
(2)不理解的地方可做上記號。
2.交流
(1)老師先來(lái)檢查一下大家的讀書(shū)情況，這幾句話(huà)能讀正確嗎?
出示：鱷魚(yú)間有一個(gè)約定俗成的規矩：兩雄爭斗時(shí)，誰(shuí)興風(fēng)作浪的本領(lǐng)大，誰(shuí)就是勝利者。 (正音“矩”，矩組成詞語(yǔ)時(shí)要讀輕聲) 入侵者向羅賓發(fā)起了挑戰，同時(shí)也向其家人炫耀著(zhù)自己的實(shí)力。 (“炫耀”的這兩個(gè)字的部首不同，跟老師一起寫(xiě)一寫(xiě)，記一記。)
(2)讀了課文，你讀懂了些什么?有些什么疑問(wèn)嗎? 隨機板書(shū)：羅賓 入侵者 點(diǎn)到為止 技不如人
【質(zhì)疑】
◆什么是“約定俗成”?
◆羅賓明明可以把入侵者咬死，可它為什么不這么做呢?
三、熟悉語(yǔ)言、讀寫(xiě)表達
入侵者炫耀
1.我們先來(lái)看看入侵者是怎么炫耀自己實(shí)力的?請一個(gè)同學(xué)讀第2小節，其余同學(xué)邊聽(tīng)邊劃出有關(guān)語(yǔ)句。
2.交流。讀讀句子，圈出入侵者的動(dòng)詞，從句子中你感受到什么? 出示： 入侵者一直游到它的面前，高高地躍出水面，落下后又拼命地拍濺和噴吐湖水，還張開(kāi)血盆大口不斷發(fā)出吼叫聲。
3.交流，誰(shuí)能把入侵者這種“囂張”讀出來(lái)?(指名讀，指名讀)示范朗讀語(yǔ)氣。
4.這就是“炫耀”，這個(gè)詞的意思你理解了嗎?(非常驕傲地表現、賣(mài)弄自己)
5.讓我們帶著(zhù)理解讀好這句話(huà)。(齊讀，評價(jià))
羅賓應對
1.面對入侵者囂張的氣焰，羅賓又是怎么應對的呢?把書(shū)拿起，我們一起來(lái)讀第3小節前半部分。(引讀“鱷魚(yú)間有一個(gè)??擋住了它的去路�！�)
2.出示： 羅賓以自己的強大身軀掀起了比入侵者大得多的風(fēng)浪，對手一看技不如人，立即箭一般地迅速逃離。
3.原來(lái)鱷魚(yú)之間的爭斗是有約定俗成的.規矩的(板書(shū)：約定俗成)所以面對入侵者，??(齊讀羅賓應對的句子)
4.羅賓究竟是怎樣超越對手的呢?請大家看看圖，讀一讀上面話(huà)，能夠讀懂嗎? 分為幾個(gè)層次引導思考：(問(wèn)題提示)、(詞語(yǔ)支架)、(心理活動(dòng))等。
5.先來(lái)看著(zhù)這幅圖(第一幅——躍出水面)，能不能說(shuō)一說(shuō)?前后同學(xué)可以先討論一下。
6.指名交流(5人) (師點(diǎn)撥：①你寫(xiě)出了羅賓的氣勢/動(dòng)詞用得很準確/你寫(xiě)出了羅賓的心理活動(dòng)②看看這水花/看看羅賓的動(dòng)作)引導想象。
7.再看看這兩幅圖，能不能學(xué)著(zhù)剛才的樣，任選一幅，寫(xiě)上一、兩句話(huà)。 (第二幅——血盆大口 第三幅——警告對峙)
8.交流。(每幅圖2名同學(xué))
9.說(shuō)得真好，羅賓就是這樣和入侵者展開(kāi)了一次次的爭斗，誰(shuí)能連起來(lái)，再說(shuō)一說(shuō)。(幾個(gè)人) 要求：聯(lián)系課文內容，適度開(kāi)展想象，語(yǔ)句通順連貫，也可以圍繞一句話(huà)的意思說(shuō)清楚。(評價(jià)和歸納)
點(diǎn)到為止
1.雖然羅賓和入侵者爭斗得異常激烈，可是它們決不拼個(gè)你死我活。 出示： 羅賓不理會(huì )它，還是張開(kāi)大嘴，但是并沒(méi)有咬對方的喉嚨，只是把它的左腿置于自己尖利的上下牙之間。羅賓的嘴也不咬下去，僅僅是保持這種狀態(tài)，并且持續了大約5分鐘。這似乎在警告對方：“只要我的上下頜一合攏，你的腿立刻就斷為兩截�？墒墙裉煳也贿@樣做。如果你下次再來(lái)，那就不客氣了�！边^(guò)了好一會(huì )兒，羅賓把大嘴慢慢挪開(kāi)，入侵者便灰溜溜地潛水而去了。
2.讀讀這段話(huà)，你從哪里感受到羅賓并沒(méi)有動(dòng)真格呢?
3.交流
(1)指導“喉”的字形。
(2)誰(shuí)能來(lái)讀好羅賓警告入侵者的語(yǔ)氣?(指名讀，指名讀，齊讀)
4.引讀：過(guò)了好一會(huì )兒，羅賓(把大嘴慢慢挪開(kāi))，剛才還很?chē)虖埖娜肭终�，最后只�?灰溜溜地潛水而去了)。
四、小結課文，布置作業(yè)
1.同學(xué)們，現在“約定俗成”的意思理解了嗎?這就是鱷魚(yú)同類(lèi)間爭斗時(shí)與眾不同的地方。
2.對于動(dòng)物學(xué)家得出的結論，你們覺(jué)得可信嗎? 出示： 動(dòng)物學(xué)家經(jīng)過(guò)長(cháng)期觀(guān)察和研究，得出了這樣的結論：鱷魚(yú)雖然很兇殘，但在和同類(lèi)爭斗時(shí)從來(lái)不拼個(gè)你死我活，而只是點(diǎn)到為止。
3.有了長(cháng)期的“觀(guān)察”、“研究”，科學(xué)家才得出了這樣的“結論”。這就是這篇科普說(shuō)明文向我們介紹的知識。
4.鱷魚(yú)間同類(lèi)的爭斗，我們已經(jīng)了解了，可是鱷魚(yú)對不同類(lèi)的動(dòng)物卻是毫不留情。老師給大家還準備了一個(gè)拓展作業(yè)，有興趣的同學(xué)可以寫(xiě)一寫(xiě)。
《鱷魚(yú)的爭斗》教學(xué)反思
《鱷魚(yú)的爭斗》是三年級新教材中的一篇課文，生動(dòng)而具體地記敘了德國動(dòng)物學(xué)家在東非的一個(gè)火山湖畔，觀(guān)察到了鱷魚(yú)羅賓和入侵者之間的爭斗。后來(lái)，他又經(jīng)過(guò)長(cháng)期地觀(guān)察和研究，得出了鱷魚(yú)雖然很兇殘，但在同類(lèi)爭斗時(shí)從來(lái)不拼個(gè)你死我活，而只是點(diǎn)到為止的結論。因此整堂課是緊緊圍繞“鱷魚(yú)雖然很兇殘，但在同類(lèi)爭斗時(shí)從來(lái)不拼個(gè)你死我活，而只是點(diǎn)到為止�！边@句話(huà)展開(kāi)的。
一、注重詞語(yǔ)的理解。
這篇課文用詞準確生動(dòng)，在教學(xué)中我以抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)作為學(xué)習閱讀的主要方法。抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，通過(guò)聯(lián)系上下文理解“興風(fēng)作浪”;運用查字典的辦法，抓關(guān)鍵字理解“俗”，理解“約定俗成”;通過(guò)自述合并法理解“技不如人”。文中還有許多描寫(xiě)鱷魚(yú)興風(fēng)作浪的動(dòng)詞，我則通過(guò)讓學(xué)生在運用中理解積累。
二、鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。
我在培養學(xué)生質(zhì)疑，緊扣課文的語(yǔ)言文字，通過(guò)抓住課文的重點(diǎn)句子，特別是體現文章中心的關(guān)鍵句子進(jìn)行教學(xué)，文中有幾句句子準確地表達了“點(diǎn)到為止”的含義，我先引導學(xué)生發(fā)現句中的矛盾之處，并提出自己的疑問(wèn)，然后通過(guò)引導、點(diǎn)撥、啟發(fā)學(xué)生自己分析問(wèn)題，解決問(wèn)題。
三、利用文本，讀寫(xiě)結合。
本文中的語(yǔ)言規范、精彩，積累運用課文的語(yǔ)言，有助于豐富學(xué)生的語(yǔ)言，更能發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言。本文中一系列的動(dòng)詞和句子寫(xiě)出了鱷魚(yú)爭斗時(shí)的激烈。在教學(xué)中我通過(guò)讓學(xué)生觀(guān)看錄像，使學(xué)生直觀(guān)感受到鱷魚(yú)爭斗時(shí)場(chǎng)面，給每個(gè)學(xué)生留下了深刻的印象，讓學(xué)生體會(huì )出文本語(yǔ)言的準確、生動(dòng);通過(guò)多種形式的朗讀，如抓關(guān)鍵字、詞的讀，指名反復練讀羅賓警告入侵者的語(yǔ)句;教師渲染氣氛的引讀，學(xué)生在理解文本基礎上的有感情讀……層層深入，使學(xué)生在讀中感悟，在讀中理解，在理解的基礎上了解兇殘的鱷魚(yú)在同類(lèi)的爭斗中只是點(diǎn)到為止的特點(diǎn)。更促使學(xué)生在深情誦讀中用心靈和文本直接對話(huà)，從而領(lǐng)會(huì )了文本的言外之意，意外之境，同類(lèi)之間和諧共生才是美好的。并且要求學(xué)生用上“躍、拍賤、噴吐、血盆大口、吼叫”把羅賓興風(fēng)作浪的樣子說(shuō)具體，為學(xué)生創(chuàng )設了積累和運用語(yǔ)言的機會(huì )，使學(xué)生把文本中的語(yǔ)言?xún)然癁樽约旱恼Z(yǔ)言，不僅提高了學(xué)生的理解能力，還提高了學(xué)生的口頭表達能力和寫(xiě)作能力。
滬教版三年級語(yǔ)文下冊教案4
教學(xué)目標：
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.能概括故事的主要內容，感受夸父的執著(zhù)、奉獻精神。
3.會(huì )復述這個(gè)故事。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
了解神話(huà)故事的含義及夸父形象。
課前準備：
將學(xué)生的座位按學(xué)習小組排列成“馬蹄形”。
教學(xué)過(guò)程：
一、談話(huà)導入，揭示課題
在遙遠的古代，有這么一個(gè)人，他為了讓光明永遠普照大地，于是他拿起手杖，提起長(cháng)腿，邁開(kāi)大步，向著(zhù)西斜的太陽(yáng)追去，他能追上太陽(yáng)嗎?他給我們留下一個(gè)怎樣神奇的故事呢?這就是我們今天要學(xué)習的《夸父追日》。
二、自主讀書(shū)，感知大意
1.自主試讀，遇到不認識的.字，借助拼音拼讀一下，讀不通的句子多讀幾遍。
2.自主練讀：喜歡的段落多讀幾遍，并想一想喜歡的原因。
3.默讀思考：這篇課文主要講了一件什么事。
三、合作讀書(shū)，感情朗讀，復述課文
1.小組內輪讀，練習讀正確、讀流利。
2.小組內評讀喜歡的段落，交流讀書(shū)感受。
3.小組內練習講這個(gè)故事，可以自己講，可以合作講。
四、全班交流，評價(jià)補充
1.隨機抽查每組一至兩名同學(xué)朗讀喜歡的段落，交流喜歡的原因，其他同學(xué)評價(jià)補充。
2.各組推選代表或合作講故事，評選故事大王。
五、課外拓展
1.繪制一幅夸父變成大山、手杖變成桃林的圖畫(huà)。
2.繼續收集神話(huà)傳說(shuō)故事。
板書(shū)設計：
夸父追日
喜歡光明目標
追趕太陽(yáng)決心
追尋光明信念
滬教版三年級語(yǔ)文下冊教案5
我不知道，在這個(gè)世界上
還有誰(shuí)比我更苦惱?
嘴皮子只輕輕動(dòng)了一動(dòng)，
整個(gè)中隊一起和我絕交。
在放學(xué)回家的路上，
大喬無(wú)故打了小苗，
奪走了他的鉛筆、書(shū)包，
還用腳狠狠絆了他一大跤。
同學(xué)們叫叫嚷嚷返回了學(xué)校，
教室的屋頂差點(diǎn)讓喊聲掀掉。
小苗圓睜雙眼等我裁決，
大喬卻扭臉對著(zhù)窗外的樹(shù)梢。
小苗，小苗當然沒(méi)啥過(guò)錯，
可大喬，大喬一直和我特好。
你們說(shuō)這事兒該有多么難辦，
我憋了半天，直憋得滿(mǎn)臉發(fā)燒……
最后我說(shuō)：打架，打架嘛當然不好，
但是，已經(jīng)，已經(jīng)打過(guò)了嘛也就算了。
嘴皮子就這么輕輕一動(dòng)，
整個(gè)屋子突然靜悄悄……
從此同學(xué)們見(jiàn)了我總沒(méi)個(gè)笑臉，
出出進(jìn)進(jìn)身邊只剩下影子大喬。
唉，一個(gè)人要是整天只和影子過(guò)活，
你們說(shuō)這日子還有什么味道——
教學(xué)目標：
1、在閱讀中，認識本課生字2個(gè)“惱、啥”，運用自己認為合適的辦法理解課文中的詞句。
2、正確流利地朗讀課文。了解整個(gè)故事的起因、經(jīng)過(guò)和結果，并且試著(zhù)把這首敘事詩(shī)改寫(xiě)成一篇敘事作文。
3、懂得同學(xué)之間應該團結、平等，要公正、無(wú)私地處理問(wèn)題。
教學(xué)重點(diǎn)：
通過(guò)朗讀，理解詞句，了解故事的內容，體味詩(shī)的情趣和道理。
教學(xué)難點(diǎn)：
抓住整個(gè)故事的起因、經(jīng)過(guò)和結果，試著(zhù)把這首敘事詩(shī)改寫(xiě)成一篇敘事作文。
教學(xué)過(guò)程：
一、理解“苦惱”，揭示課題。
板書(shū)：苦惱
1、讀詞。
2、“苦惱”是什么意思?
3、學(xué)習生字“惱”：與形近字“腦”進(jìn)行辨析比較。 小結：帶“忄”的字往往與心情有關(guān)。
4、讀好這個(gè)詞語(yǔ)。同學(xué)們，你們有苦惱嗎?說(shuō)說(shuō)自己的苦惱。說(shuō)明：本單元的學(xué)習重點(diǎn)是用自己認為合適的方法理解詞句。其中，理解詞語(yǔ)的方法是多種多樣的。學(xué)生可以用找近義詞的方法，可以借助詞素合成法，也可以通過(guò)查找工具書(shū)來(lái)理解“苦惱”這個(gè)詞語(yǔ)的意思。理解了詞義之后，學(xué)生再來(lái)學(xué)習生字“惱”，最后讀好這個(gè)詞語(yǔ)，并說(shuō)說(shuō)自己的苦惱。這里的教學(xué)設計是從詞語(yǔ)到生字再到詞語(yǔ)，走了一個(gè)來(lái)回。
今天，我們要來(lái)認識一位班長(cháng)，他也有個(gè)不小的苦惱。
補題：班長(cháng)的苦惱齊讀課題(注意讀好“苦惱“一詞)。
這位班長(cháng)會(huì )有什么苦惱呢?這其中還有一個(gè)故事呢!讓我們學(xué)習第八課，這是一首敘事詩(shī)。
二、初讀課文，了解大意。
1、自己大聲讀讀這首詩(shī)，注意讀準字音，讀通句子;讀完后想想：這首敘事詩(shī)中寫(xiě)到了哪些人?他們之間發(fā)生了一件什么事?
2、指名分節讀課文，注意正音。
3、交流;
1)這首敘事詩(shī)中寫(xiě)到了哪些人?板書(shū)：“我”同學(xué)們大喬小苗
2)他們之間發(fā)生了一件什么事?交流并板書(shū)：裁決“我”同學(xué)們袒護同情大喬小苗欺負
3)根據板書(shū)的提示，簡(jiǎn)單地說(shuō)說(shuō)他們之間發(fā)生了一件什么事。
4)師引述課文大意，并小結：這分別是整個(gè)事件的起因、經(jīng)過(guò)和結果。
說(shuō)明：要求學(xué)生在自讀的基礎上去感知課文大致內容，并且利用板書(shū)的詞語(yǔ)練習簡(jiǎn)單地說(shuō)說(shuō)故事大意，這是為待會(huì )兒的學(xué)習改寫(xiě)敘事詩(shī)做了準備，因為改寫(xiě)敘事詩(shī)首先要了解課文的大致內容。
三、深入學(xué)習，感受班長(cháng)的“苦惱”。
整件事因大喬而起，大喬是怎么欺負小苗的?自讀第2節，圈出有關(guān)動(dòng)詞。
1、讀句并交流、板書(shū)：打奪絆
2、大喬真是霸道!分男女生讀好第2節。
3、請用上這一連串動(dòng)詞，說(shuō)說(shuō)大喬是怎么欺負小苗的。說(shuō)明：學(xué)習把整件事的起因說(shuō)清楚，也就是復述課文的第2節，主要是自讀課文，找到動(dòng)詞;再在反復讀文中為待會(huì )兒的說(shuō)話(huà)做準備;最后抓住一連串動(dòng)作，有條理地說(shuō)說(shuō)大喬是如何欺負小苗的。在這過(guò)程中，教師重在引導學(xué)生抓住一連串動(dòng)詞，將大喬欺負小苗的經(jīng)過(guò)用說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣表述出來(lái)。
大喬做得真過(guò)分，難怪同學(xué)們都同情小苗。
讀讀課文，想象一下，如果你也是其中的一位同學(xué)，當時(shí)也在現場(chǎng)，見(jiàn)此情景，你會(huì )怎么說(shuō)?
1、請多位學(xué)生交流。
2、這就叫“議論紛紛”。請你按提示，把剛才大家說(shuō)的意思組織起來(lái)說(shuō)一段話(huà)，行嗎?出示：同學(xué)們見(jiàn)此情景議論紛紛，有的說(shuō)：“ ”有的說(shuō)：“ ”還有的說(shuō)：“ ”大家叫叫嚷嚷地返回了學(xué)校，教室的屋頂也差點(diǎn)讓喊聲掀掉。
大家不約而同地想到了請班長(cháng)來(lái)“裁決”。
而班長(cháng)是怎么想?又是怎么說(shuō)的呢?默讀課文，用直線(xiàn)和浪線(xiàn)分別劃出班長(cháng)所想、所說(shuō)的內容，再這么說(shuō)一說(shuō)。出示：我憋了半天，直憋得滿(mǎn)臉發(fā)燒，心想：�？紤]再三后，我說(shuō)：“ ”穿插學(xué)習：“啥”的意思就是——什么。讀好這個(gè)生字，注意翹舌音，讀出問(wèn)的語(yǔ)氣來(lái)。 小結：像這樣經(jīng)過(guò)再三考慮，而做出決定，就叫做——裁決。
(讀詞)說(shuō)明：學(xué)習把事情的經(jīng)過(guò)說(shuō)具體，包括想象同學(xué)們找“我”評理的情景以及“我”是如何裁決的�！安脹Q”的意思是經(jīng)過(guò)考慮，做出決定。也就是說(shuō)學(xué)生借助提示，要把“我”得知情況后的心理活動(dòng)和語(yǔ)言表達說(shuō)具體。這必須建立在讀懂課文內容的基礎上。
引讀課文第4、5節，想一想：
為什么聽(tīng)到我的決定后，整個(gè)屋子會(huì )突然變得靜悄悄的? (因為同學(xué)們都沒(méi)想到作為一班之長(cháng)，我竟然會(huì )袒護好朋友，作出不公正的決定，辜負了大家對我的信任。)
現在，你明白班長(cháng)的苦惱是什么了嗎?有感情地朗讀課文，找到有關(guān)內容，并說(shuō)一說(shuō)。
出示：結果，“我”苦惱極了。
1、指讀寫(xiě)班長(cháng)苦惱的句子，并練習說(shuō)話(huà)。有關(guān)句子：“嘴皮子只輕輕動(dòng)了一動(dòng)，整個(gè)中隊一起和我絕交�！� “從此同學(xué)們見(jiàn)了我總沒(méi)個(gè)笑臉，出出進(jìn)進(jìn)身邊只剩下影子大喬�！本毩曊f(shuō)話(huà)：注意人稱(chēng)的轉換，語(yǔ)言的流暢。
2、聯(lián)系剛才交流的內容，說(shuō)說(shuō)“絕交”是什么意思?板書(shū)：同學(xué)們和自己絕交
3、讀好句子，讀出班長(cháng)的苦惱來(lái)。說(shuō)明：學(xué)習把整個(gè)事情說(shuō)完整，就必須把結果說(shuō)清楚，也就是班長(cháng)究竟為何而苦惱。通過(guò)多層次的朗讀，學(xué)生在讀中了解了故事內容，在讀中體味了班長(cháng)的“苦惱”，最后對于說(shuō)說(shuō)班長(cháng)苦惱的心理活動(dòng)也就水到渠成啦!
4、最后，請你試著(zhù)把這些內容連起來(lái)說(shuō)說(shuō)，就是一個(gè)完整的故事啦!課后，你可以把這首敘事詩(shī)改寫(xiě)成一篇敘事作文，它的`名字就叫做《班長(cháng)的苦惱》。
說(shuō)明：這是一篇閱讀課文，內容較淺顯。所以教師可以借助課文內容，請學(xué)生試著(zhù)把敘事詩(shī)改寫(xiě)成敘事作文，這也為下一個(gè)單元的學(xué)習重點(diǎn)——復述課文做了準備。
四、總結全文，領(lǐng)悟道理。
1、有感情地朗讀這首敘事詩(shī)。
2、小組討論：如果你是課文中這個(gè)班級的班長(cháng)，你會(huì )怎樣處理這件事情?集體交流。
3、總結：的確，同學(xué)之間應該團結、平等。身為班長(cháng)也要公正、無(wú)私地處理問(wèn)題。
說(shuō)明：雖然整首詩(shī)沒(méi)有直截了當地指出誰(shuí)對誰(shuí)錯，但學(xué)生可以從故事的結局和人物的感受中受到教育。請學(xué)生站在班長(cháng)的立場(chǎng)上進(jìn)行換位思考，這樣對學(xué)生的啟發(fā)是更為深刻的。
1、讓學(xué)生成為獨立的學(xué)習者。
《班長(cháng)的苦惱》三下語(yǔ)文教材中學(xué)生自主閱讀的一篇課文，由于本文作者柯巖所寫(xiě)的題材是小學(xué)生們所熟悉的校園生活，因此理解并不是問(wèn)題。教師趁此機會(huì )，可以去關(guān)注學(xué)生獨立性學(xué)習能力的養成。在這堂課的教學(xué)中，我比較注意給予學(xué)生一定的空間、時(shí)間獨立思考和學(xué)習。比如，在初讀課文時(shí)，就讓學(xué)生借助兩個(gè)問(wèn)題：“這首敘事詩(shī)中寫(xiě)到了哪些人?他們之間發(fā)生了一件什么事?”去嘗試感知課文內容，并且結合課文插圖，依據人物的神情，判斷人物角色，從而能夠簡(jiǎn)要地說(shuō)說(shuō)課文大意，理清課文的脈絡(luò )結構。
2、讓學(xué)生成為成功的寫(xiě)作者。
把敘事詩(shī)改寫(xiě)成一篇敘事作文是一個(gè)重要的語(yǔ)言訓練，也是本課的教學(xué)難點(diǎn)。學(xué)生必將有一個(gè)從不會(huì )到有點(diǎn)會(huì )，再到大部分會(huì )的學(xué)習過(guò)程。因此，我的教學(xué)方法是從扶到放，利用課文語(yǔ)言，抓住關(guān)鍵句子，在實(shí)踐中進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練。這里的方法是多種多樣的：有抓住一連串表示動(dòng)作的詞語(yǔ)進(jìn)行說(shuō)話(huà);有按照提示展開(kāi)想象說(shuō)話(huà)的：假如你是班長(cháng)，面對大喬無(wú)故欺負小苗，當時(shí)你會(huì )如何處理這件事情?后來(lái)對于班長(cháng)包庇好友，不秉公辦事時(shí)，你又會(huì )有些什么想法呢?起先說(shuō)一句話(huà)，而后再連成一段話(huà)，進(jìn)行全文的說(shuō)話(huà)訓練。起先的扶持，是為了后面的獨立。最后，不少學(xué)生自然而然地將這些說(shuō)話(huà)訓練的內容連貫起來(lái)，抓住起因、經(jīng)過(guò)和結果把這件事情說(shuō)完整、說(shuō)清楚、說(shuō)連貫。當他們把所說(shuō)的內容用通順、規范的書(shū)面語(yǔ)言寫(xiě)下來(lái)，這就是一篇敘事作文。這一過(guò)程中，學(xué)生不知不覺(jué)地成為了一名成功的寫(xiě)作者，同時(shí)又形成了明辨是非的處事觀(guān)念。
滬教版三年級語(yǔ)文下冊教案6
知識與技能
1、朗讀詩(shī)歌，分析重點(diǎn)語(yǔ)句，準確理解詩(shī)的內容。
2、在教師的引導下，把握“魚(yú)化石”意象的深刻寓義，從而了解詩(shī)人的創(chuàng )作意圖。
方法與過(guò)程
1、通過(guò)朗讀了解詩(shī)的情感。
2、通過(guò)小組合作學(xué)習，分析理解詩(shī)的內容，并把握詩(shī)歌的意象。
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：
體會(huì )艾青用樸素的語(yǔ)言，表達豐富、深刻的思想情感的方法。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、分析重點(diǎn)語(yǔ)句，準確理解詩(shī)的內容。
2、理解并把握“魚(yú)化石”的意象及深刻寓意。
教學(xué)難點(diǎn)：
了解作者寫(xiě)詩(shī)時(shí)的寫(xiě)作背景，正確理解詩(shī)人的創(chuàng )作意圖。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入新課
詩(shī)人艾青在《失去的歲月》里有這樣的詩(shī)句： 時(shí)間是流動(dòng)的液體—— 用篩子、用網(wǎng)，都打撈不起; 時(shí)間不可能變成固體， 要成了化石就好了， 即使幾萬(wàn)年也能在巖層里找見(jiàn)你。 他凝望著(zhù)一片帶有時(shí)間印記的化石，上面有凝固的石化了的魚(yú)骨，“那上邊不是一條魚(yú)，而是六七條，不是僵死的，而是游動(dòng)的”。就是這片魚(yú)化石激發(fā)了詩(shī)人的創(chuàng )作靈感，唱出了生命的贊歌。
二、朗讀指導與整體感知
小組合作;
1、自由朗讀詩(shī)歌，概括詩(shī)中每一章節的內容。
2、能大體梳理詩(shī)人情感變化過(guò)程嗎?
3、能畫(huà)出詩(shī)的節奏，用正確的語(yǔ)氣、語(yǔ)調讀出來(lái)嗎?
三、品讀段落，正確理解詩(shī)意。 合作討論(1-5)段;
1.你能找出“魚(yú)”與“魚(yú)化石”究竟有哪些異同嗎?
2.魚(yú)改變的原因是什么?你認為作者的猜測有依據嗎?
3.你能用重音讀出這兩者的不同嗎? (提示：找出段落中感染力強修飾語(yǔ)、富有情感色彩的詞語(yǔ))
4、你們能想象一下災難降臨的一剎那間魚(yú)當時(shí)的內心感受嗎?寫(xiě)出來(lái)。 學(xué)生小組討論，(痛苦、掙扎??)并用語(yǔ)言表達。
教師范例： 當無(wú)邊的災難降臨的時(shí)候，我的天空是灰暗的，我心里空洞洞的，我感覺(jué)到好像全世界都拋棄了我。孤獨、寂寞、失落、無(wú)助將我壓的喘不過(guò)氣來(lái)。..我好想逃，逃到另一個(gè)世界去，可是我無(wú)力掙扎。
在漫漫而悠長(cháng)歲月中，我嘗試了所有努力：恨過(guò)，哭過(guò)，笑過(guò)，沮喪過(guò)，悲傷過(guò)，痛苦過(guò)，付出過(guò)，到最后還是被拋棄、被埋沒(méi)。孤獨與寂寞折磨著(zhù) ，傷心與難過(guò)比任何時(shí)候都多!我所剩的只有那些埋藏在心底的、模糊不清的回憶……
四、細讀詩(shī)歌，體悟詩(shī)理
1、“魚(yú)化石”為什么能觸發(fā)詩(shī)人的創(chuàng )作靈感?
教師出示鏈接材料： 艾青，原名蔣海澄，1941年從事文學(xué)創(chuàng )作出版的詩(shī)集有《大堰河》《北方》《向太陽(yáng)》等。在青年中產(chǎn)生極大的號召力，被譽(yù)為“火把詩(shī)人”。
(自由的創(chuàng )作期——活著(zhù)的魚(yú)) 1957年，詩(shī)人被無(wú)端地打成“右派”，從此便被無(wú)情地埋沒(méi)二十年，不僅不能發(fā)表作品，甚至連一個(gè)正常人的生存權利都被剝奪了，詩(shī)人從社會(huì )上消逝了。
(摧殘與沉寂期——遭受天災) 直到1976年復出后，重又執筆，寫(xiě)下《歸來(lái)的歌》、《光的贊歌》等出現了創(chuàng )作的另一個(gè)，震驚詩(shī)壇，享有廣泛的聲譽(yù)。 ( 復活與期——把能力發(fā)揮干凈) 相同的經(jīng)歷，不同的表現形式，艾青想表達的，用他自己的話(huà)：“沒(méi)有創(chuàng )作的自由就沒(méi)有藝術(shù)的生命”。詩(shī)人復出之后，不能不對這漫長(cháng)的痛苦生活作深入的`思考，他以隱喻的方式寫(xiě)出了自己以及同時(shí)代知識分子
2、你認為，詩(shī)里的魚(yú)是誰(shuí)?天災指什么?
學(xué)生回答：魚(yú)就是詩(shī)人的化身，天災指的是作者經(jīng)歷的運動(dòng)。正是基于這種深入的思考，詩(shī)人在魚(yú)化石上找到了流溢之口。詩(shī)的意象和詩(shī)人的思緒相撞擊，產(chǎn)生了創(chuàng )作的靈感。作家丁玲在看了這首詩(shī)后，她說(shuō)：“這是寫(xiě)艾青自己嘛!”
五、反思自我，暢談啟示
1、我們了解魚(yú)的經(jīng)歷變化，作者從中得出怎樣的啟示，悟出怎樣的道理呢? 生命離不開(kāi)運動(dòng)： 這里的運動(dòng)指自由，沒(méi)有自由等同于死亡。 活著(zhù)就要斗爭，在斗爭中前進(jìn)。在死亡沒(méi)有來(lái)臨之前，把能力發(fā)揮干凈： 說(shuō)明要敢于斗爭，要敢于抗爭，哪怕是死亡。
2、追問(wèn)：哪個(gè)詞語(yǔ)能表現作者的心理感受? 凝視： 表明作者是經(jīng)過(guò)沉思，想了很久得到的。這顯然是作者對過(guò)去的反思。
3、追問(wèn)：可作者卻說(shuō)：傻瓜也得到教訓，傻瓜該如何理解? 傻瓜：頭腦有病的人、頭腦簡(jiǎn)單， 說(shuō)明這個(gè)教訓是顯而易見(jiàn)的、不用思考的。也說(shuō)明這是一個(gè)時(shí)代的、人人都明白的、大家共同遭遇的命運。
4、這首詩(shī)在選人課本后，最后兩個(gè)分句有改動(dòng)，比較一下哪個(gè)詩(shī)句更好? 活著(zhù)就要斗爭， 在斗爭中前進(jìn)， 當死亡沒(méi)有來(lái)臨， 把能量發(fā)揮干凈。 活著(zhù)就要斗爭， 在斗爭中前進(jìn)，即使死亡， 能量也要發(fā)揮干凈。
學(xué)生討論，教師總結：詩(shī)人直率地提醒人們要接受教訓，這是許多人以生命作代價(jià)換來(lái)的教訓。同時(shí)也是一種戰士的情懷，只有敢于抗爭，才不會(huì )從蹈歷史覆轍，因而具有強烈的警策作用。聯(lián)系前面對于魚(yú)化石的刻畫(huà)和描寫(xiě)，就可以感到詩(shī)人的提醒更強有力了。
再次深情地朗讀讀課文， 讀出詩(shī)人的斗爭精神與犧牲精神。
六、借事理，總結全文
這首詩(shī)正是詩(shī)人自己的寫(xiě)照，正是詩(shī)人對自己命運的感嘆。正像詩(shī)人自己所說(shuō)：“這些年變成化石的人太多了�！边@就清楚地說(shuō)明，詩(shī)人在寫(xiě)這首詩(shī)時(shí)，就不是只想著(zhù)個(gè)人的哀怨、個(gè)人的命運，而是想著(zhù)許許多多人的。因而，這首詩(shī)的含意就具有了很強的典型意義和概括力，同時(shí)，也就能引起許多人的共鳴。
作業(yè)布置：
1、讀完詩(shī)歌你的啟示是什么? 用詩(shī)的語(yǔ)言表達。
2、隨筆：發(fā)揮想象力，把《魚(yú)化石》擴寫(xiě)成記敘文《魚(yú)的故事》，擴展詩(shī)的容量
《魚(yú)化石》教學(xué)反思
通過(guò)多媒體技術(shù)在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的運用，能為學(xué)生建立一個(gè)立體式的課文情境，動(dòng)態(tài)的教學(xué)環(huán)境，開(kāi)闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的想象力，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，促使他們主動(dòng)地學(xué)習并發(fā)展個(gè)好，從而大大提高學(xué)生的學(xué)習能力。因為多媒體技術(shù)的應用給現代課堂注入了許多新鮮的養料，其中最突出的功能在于化抽象為形象，使課堂具有更多的可感性，促進(jìn)學(xué)生的理解。
《魚(yú)化石》一課是科普性詩(shī)歌，語(yǔ)言?xún)?yōu)美，對于課文中所涉及到的科學(xué)常識及科普知識，學(xué)生通過(guò)課前的資料查閱已有一定程度的理解，為了提升課堂教學(xué)效果，課堂上，我為學(xué)生呈現了與文本相得益彰的課件內容。豐富的畫(huà)面，逼真的視聽(tīng)，幫助學(xué)生在腦中形成直觀(guān)形象，為學(xué)生帶來(lái)了情感上的沖擊和認同。首先出示魚(yú)兒暢游大海的視頻，不僅使學(xué)生看到魚(yú)兒快樂(lè )自由的情境，更激發(fā)學(xué)生聯(lián)想多少億年前那種原生態(tài)的現象，吸引了學(xué)生的注意力，提高了學(xué)生的興趣。然后出示壯觀(guān)的火山噴發(fā)和地震等自然災害的視頻，幫助學(xué)生想像火山爆發(fā)時(shí)，掩埋活魚(yú)那驚心動(dòng)魄的場(chǎng)景，讓學(xué)生的情感激起波瀾，縮短時(shí)空的距離，近距離觸摸當年的事，縮短了文本與真情實(shí)感間的距離�？赐炅虽浵衿�，學(xué)生學(xué)習興趣都被調動(dòng)起來(lái)了，個(gè)個(gè)興致勃勃，熱情高漲。最后，我向學(xué)生展示了魚(yú)化石的圖片，用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)看到的魚(yú)化石，通過(guò)創(chuàng )設課堂教學(xué)情境引起學(xué)生的心靈共鳴。在教學(xué)過(guò)程中，我根據課文內容和教學(xué)要求，運用各種教學(xué)手段，創(chuàng )設適宜學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的生動(dòng)情境，使學(xué)生在獲取知識的同時(shí)，潛移默化地進(jìn)入到學(xué)習的狀態(tài)中，良好的氛圍對于激活思維，提高教學(xué)質(zhì)量起到保障作用。
語(yǔ)文教學(xué)要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。課堂上，我通過(guò)各種畫(huà)面努力營(yíng)造的就是充分的人——本對話(huà)的空間，讓學(xué)生通過(guò)朗讀——想象——感悟——表達——再朗讀，達到與文本零距離，努力使學(xué)生在讀中有所感悟，在讀中培養情感。通過(guò)各種形式的朗讀，使學(xué)生達到熟讀成誦的效果。
滬教版三年級語(yǔ)文下冊教案7
教學(xué)目標：
1、學(xué)習課文生字，用學(xué)過(guò)的方法理解“凝神、注視、血跡斑斑等有關(guān)詞語(yǔ)。
2、朗讀課文，邊讀邊思考，能對自己感興趣的語(yǔ)句提出問(wèn)題即培養質(zhì)疑習慣和釋疑能力。
3、了解諾貝爾不顧生命危險，研制成功烈性炸藥的故事，感受科學(xué)家為了科學(xué)的進(jìn)步，不惜獻出自己一切的獻身精神。揭示科學(xué)道路的崎嶇，感悟奉獻精神的可貴。
4、背誦課文最后一節。
教學(xué)重點(diǎn)：
有感情的朗讀課文理解詞語(yǔ)，背誦最后一節。
教學(xué)難點(diǎn)：
學(xué)會(huì )對自己感興趣的句子提提問(wèn)題。
教學(xué)準備：
搜集有關(guān)歷年來(lái)“諾貝爾獎金”獲得者的小故事。
教學(xué)時(shí)間：
一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、設計話(huà)題，引入新課
1、看，黑板上有兩個(gè)詞語(yǔ)：諾貝爾諾貝爾獎你能選其中的一個(gè)說(shuō)一句話(huà)嗎？
2、1896年12月10日，瑞典科學(xué)家諾貝爾病逝，一顆偉大的科學(xué)巨星隕落了。（出示最后一節）誰(shuí)來(lái)讀這段話(huà)？
3、自由朗讀這一節，并試著(zhù)背一背。（隨班生）
4、告訴你的朋友，“諾貝爾獎金”是怎么來(lái)的？獎勵什么人？
5、諾貝爾在科學(xué)的道路上歷盡千辛，甚至不惜付出生命的`代價(jià)。不信，我們來(lái)學(xué)習第38課。讀讀課題。
6、這里的他指的就是諾貝爾。
二、學(xué)習課文，提提問(wèn)題
1、他怎么會(huì )從火里跑出來(lái)呢？自由讀課文。
2、課文怎樣描寫(xiě)諾貝爾進(jìn)行烈性炸藥實(shí)驗的？默讀課文。用直線(xiàn)劃出有關(guān)句子。
3、交流
4、輕聲讀讀這幾句話(huà)，對自己感興趣的句子或詞語(yǔ)提提問(wèn)題？
5、質(zhì)疑
三、通過(guò)釋疑，感悟奉獻
1、根據學(xué)生的回答，進(jìn)行詞句的訓練。詞句活動(dòng)室2；注視，環(huán)視，巡視的區別補充描寫(xiě)“看”的詞語(yǔ)（仰視，環(huán)顧，瞄，瞪，俯視）
2、用“一邊一邊”說(shuō)說(shuō)話(huà)。
3、有感情朗讀課文，體會(huì )“親自，血跡斑斑，狂呼”等詞，感悟諾貝爾的奉獻精神。
四、談?wù)勼w會(huì )、師生共勉
1、確實(shí)“在科學(xué)上沒(méi)有平坦的大道，只有不畏艱險沿著(zhù)陡峭山路攀登的人，才有希望達到光輝的頂點(diǎn)�！R克思”
2、讀讀這句話(huà)。
3、結合課文，或結合你所知的諾貝爾獎金獲得者的小故事，談?wù)勼w會(huì )。
�。�1）1901年德國實(shí)驗物理學(xué)家倫琴有幸成為第一位物理學(xué)獎獲得者。
�。�2）1911年居里夫人又以鐳和針的發(fā)現獲得當年的諾貝爾化學(xué)獎。迄今為止，居里夫人仍然是兩度獲得諾貝爾獎的女性。
4、再讀馬克思的這句話(huà)鞭策自己。
五、小結
諾貝爾對事業(yè)的執著(zhù)追求，不正是我們的榜樣嗎？我相信只要不懈努力，我們每個(gè)普通人也能達到成功的彼岸。
滬教版三年級語(yǔ)文下冊教案8
教學(xué)目標分析(條目后標明重、難點(diǎn))：
1、認讀4個(gè)字。
2、默讀課文，說(shuō)說(shuō)太空人的生活方式與我們有什么不同。
3、將《太空人的生活》與《機器人》兩篇文章進(jìn)行對比閱讀，讓學(xué)生了解總分的文章結構及圍繞特點(diǎn)從不同方面進(jìn)行描寫(xiě)的寫(xiě)作方法。
4、運用所學(xué)的文章結構和寫(xiě)作方法進(jìn)行打寫(xiě)創(chuàng )編。
教學(xué)重點(diǎn)：
通過(guò)拓展閱讀進(jìn)一步鞏固總分的文章結構及圍繞特點(diǎn)從不同方面進(jìn)行描寫(xiě)的寫(xiě)作方法。
教學(xué)難點(diǎn)：
運用所學(xué)的文章結構和寫(xiě)作方法進(jìn)行打寫(xiě)創(chuàng )編。
學(xué)習者特征分析：
本節課的學(xué)習者特征分析主要是根據教師平時(shí)對學(xué)生的了解和學(xué)生以前的學(xué)習表現作出的
1、學(xué)生能借助課件資源進(jìn)行自主學(xué)習。
2、學(xué)生能根據課文內容結合生活積累歸納語(yǔ)言，有一定的表達能力。
3、學(xué)生對發(fā)明創(chuàng )造很感興趣，對于這樣的科普類(lèi)文章樂(lè )于閱讀。
4、大部分學(xué)生能夠對課文內容進(jìn)行畫(huà)批，完成表格任務(wù)，并能在小組活動(dòng)時(shí)進(jìn)行交流。
5、學(xué)生有一定的閱讀速度，大多數學(xué)生能夠在規定時(shí)間內完成拓展閱讀要求，并能夠進(jìn)行簡(jiǎn)單復述。
6、學(xué)生能夠通過(guò)打寫(xiě)來(lái)表達自己發(fā)明的心愿。
教學(xué)策略選擇與設計：
1、綜合運用講授式，啟發(fā)引導，自主學(xué)習，協(xié)作學(xué)習等各種教學(xué)策略，提供大量學(xué)習資源，指導學(xué)生自主學(xué)習。利用多種創(chuàng )新識字，畫(huà)批、小組討論、打寫(xiě)等方法，發(fā)展學(xué)生的想象力和發(fā)散思維能力。通過(guò)指導學(xué)生自主學(xué)習和協(xié)作學(xué)習，提高學(xué)習的效果。引導學(xué)生進(jìn)行分析綜合指導學(xué)生進(jìn)行創(chuàng )新表達。培養學(xué)生的'邏輯思維。
2、設計特色：充分利用信息技術(shù)整合各種資源，引導學(xué)生進(jìn)行感悟理解的基礎上，總結寫(xiě)法，培養學(xué)生在網(wǎng)絡(luò )上閱讀的能力，在此基礎上鼓勵學(xué)生寫(xiě)作表達，促使學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的提高，提高教學(xué)效率。
學(xué)習資源：
1、跨越式語(yǔ)文資源。
2、語(yǔ)文書(shū)、表格、演示文稿。
教學(xué)過(guò)程：
一、激趣導入，回憶學(xué)法
1、《嫦娥奔月》的故事同學(xué)們一定聽(tīng)說(shuō)過(guò)，故事中的嫦娥因為吃了王母娘娘的仙丹而飛上了月球，而今，許多宇航員則借助科技的力量登上了月球，太空對于人類(lèi)來(lái)說(shuō)已不再神秘。那么，宇航員在太空上是怎樣生活的，你們想知道嗎?這節課我們就先來(lái)學(xué)習32課《太空人的生活》。
2、看到課題旁邊的星號，我們就知道這是一篇略讀課文。略讀課文應該怎樣學(xué)習?
出示投影：自主學(xué)習，了解課文。
合作學(xué)習，理解課文。
梳理結構，總結寫(xiě)法
這節課，我們要運用這種方法自學(xué)兩篇略讀課文，有信心嗎?
二、學(xué)習課文，梳理結構。
《太空人的生活》
1、快速讀課文，想一想課文哪幾個(gè)自然段介紹了太空人的生活。
2、合作學(xué)習，理解課文。
那么太空人的生活究竟與我們有什么區別呢?下面我們來(lái)進(jìn)行深入的學(xué)習。
自由讀課文2-6自然段，邊讀邊思考
(1)、課文從哪幾方面介紹了太空人的生活，用～～～畫(huà)出來(lái)。
(2)、太空人的生活與我們有什么區別。
獨立思考后同桌進(jìn)行交流。
3、匯報交流。
4、回顧課文，梳理結構。
(1)、師：課文中有一個(gè)自然段概括了同學(xué)們剛才匯報的內容，趕快找出來(lái)讀一讀。
(2)、想一想：這一段中哪些詞最能說(shuō)明太空人生活的特點(diǎn)?
第二自然段概括地說(shuō)了太空人生活的特點(diǎn)，也就是先總寫(xiě)，3——6自然段圍繞這從不同方面具體描寫(xiě)了太空人的生活，再分寫(xiě)，這種文章結構叫總分。
(3)、這篇課文運用了總分的結構，從衣、食、睡、洗等幾方面為我們展示了太空人的生活)。
師：隨著(zhù)科技日新月異的發(fā)展，今天，不但《嫦娥奔月》的神話(huà)變成了現實(shí)，人們發(fā)明、使用機器人也已不再是夢(mèng)想。下面我們來(lái)學(xué)習第二篇文章《機器人》。
1、這篇文章中也蘊含著(zhù)總分結構，同學(xué)們快速讀課文，用——把總寫(xiě)的句子畫(huà)出來(lái)。
2、默讀4——6自然段，想一想課文圍繞重點(diǎn)句從哪幾方面描寫(xiě)了機器人的本領(lǐng)，用~~~畫(huà)出來(lái)。
3、比較：兩篇文章在結構和寫(xiě)作方法上有什么共同點(diǎn)。
三、拓展閱讀，領(lǐng)悟寫(xiě)法：
師：通過(guò)剛才的學(xué)習我們增長(cháng)了不少的知識，在資料城中還有許多這樣這樣有意思的科普文章，讓我們趕快去讀一讀吧!
出示閱讀提示：
1、邊讀邊將前三篇文章的內容按要求填寫(xiě)在表格中。
2、想一想：這幾篇文章在結構和寫(xiě)作方法上有什么共同點(diǎn)。
寫(xiě)法課文《奇妙的音樂(lè )建筑》《“鳥(niǎo)巢”式國家體育館》《有趣的機器人導游》
概括一個(gè)特點(diǎn)(總寫(xiě))
從哪些方面把
特點(diǎn)寫(xiě)具體
(分寫(xiě))
結構類(lèi)型
四、嘗試運用，打寫(xiě)創(chuàng )編
師：通過(guò)剛才的學(xué)習和閱讀，我們在大開(kāi)眼界的同時(shí)，也一定迸射出了創(chuàng )造的火花。下面，就請同學(xué)們展開(kāi)想象的翅膀，以未來(lái)的()為題，采用總分或總分總的結構，圍繞主題從不同方面將自己的想法或愿望打寫(xiě)下來(lái)。
滬教版三年級語(yǔ)文下冊教案9
教學(xué)目標：
1、認識生字9個(gè)，積累“完璧歸趙、完好無(wú)損、信以為真、奇珍異寶、理直氣壯”這些詞語(yǔ)。
2、有感情地朗讀課文，讀好藺相如說(shuō)的4句話(huà)。
3、學(xué)習抓住人物言行的方法復述“完璧歸趙”的過(guò)程。
4、抓住“理直氣壯”，聯(lián)系上下文體會(huì )藺相如智勇雙全，以維護國家尊嚴為重的崇高品質(zhì)。
教學(xué)過(guò)程：
一、由“璧”引入，揭示課題。
1、出示各種玉器圖。 師：中國有句古話(huà)叫：黃金有價(jià)，玉無(wú)價(jià)。純晶通透、毫無(wú)瑕斑的玉在人們心里當中是無(wú)價(jià)之寶。
2、在眾多的玉器中，有一種扁圓形中間有個(gè)小孔的玉器叫作“璧”，因為璧是玉的一種，所以它的下面有個(gè)“玉”字。(邊說(shuō)邊板書(shū))現在人們也用“璧”通稱(chēng)美玉。(出示：美玉)
3、今天課文中提到的這塊美玉就叫“和氏璧”，文中稱(chēng)它——“奇珍異寶”。(出示，齊讀)
4、為什么會(huì )有這樣的美稱(chēng)呢?原來(lái)和氏璧是天下公認的寶玉，據傳它在暗處會(huì )發(fā)光，冬暖夏涼，還能驅邪避蟲(chóng)。甚至有“得和氏璧者，得天下”的傳聞，可見(jiàn)和氏璧是塊人人都想得到的——寶玉，所以當趙王得到和氏璧時(shí)欣喜若狂，把它當成趙國鎮國之寶。 圍繞這塊玉，發(fā)生了這么一件事——齊讀：完璧歸趙出示課題：完璧歸趙
5、這就是我們今天要學(xué)習的課文，讓我們齊讀課題——
6 、“完璧歸趙”是中國歷的一個(gè)典故，現在已成為成為成語(yǔ)。請大家看動(dòng)畫(huà)，結合課文內容用一句話(huà)說(shuō)說(shuō)“完璧歸趙”的意思。
(1)根據學(xué)生回答隨即(板書(shū)：完好無(wú)損 )。問(wèn)：主人公是誰(shuí)?
(2)指導讀好“藺相如”的名字。(門(mén)里面不是佳，左邊是單人旁，右邊的筆順是??)
二、整體讀文，明確復述要求，找出藺相如說(shuō)的話(huà)。
1、明確復述的要求。 今天我們學(xué)習這篇課文，了解這個(gè)典故，不僅要自己讀懂，還要能將給別人聽(tīng)，這就叫復述。要復述今天學(xué)的這篇課文可以根據課文描寫(xiě)的特點(diǎn)，抓住主人公藺相如的言行，熟讀、品味。 下面就請大家默讀課文，用直線(xiàn)畫(huà)出課文中藺相如說(shuō)的話(huà)，然后輕聲讀一讀，想想他是分別對誰(shuí)說(shuō)的?
2、交流，出示。指名讀。 “大王放心。如果秦國不是真心換城，我一定把和氏璧完好無(wú)損地帶回來(lái)!” “這玉雖好，可是也有瑕斑。讓我指給您看�！� “我看您并不像交付十五座城池，所以把玉要了回來(lái)。您要是逼我，我的頭顱和寶玉就一塊兒撞碎在這柱子上!”(注意停頓符號) “和氏璧是奇珍異寶。在我動(dòng)身以前，我們大王齋戒了五天。如果大王誠心，也因當齋戒五天。五天以后，我再把寶玉奉上�！�
3、男同學(xué)讀對趙王說(shuō)的話(huà);女同學(xué)讀對秦王說(shuō)的話(huà)。
三、學(xué)習第一句，了解藺相如到秦國去的原因。
1、我們先來(lái)看，臨行前，藺相如是這樣對趙王說(shuō)的，他說(shuō)——(齊讀句子)
2、因為趙王不放心，所以藺相如先說(shuō)——(生讀)，為了能讓趙王真得放下心，又補充了一句——(生讀)，這句話(huà)的意思就是，如果秦王真心換城，我就——(生讀)，反過(guò)來(lái)如果秦王不是真心換成，我就——(生讀)。
3、這是藺相如在臨行前對趙王的——(諾言，，保證)
四、學(xué)習后三句話(huà)，體會(huì )藺相如國家利益高于一切的民族氣節。
1、就這樣藺相如肩負著(zhù)保護著(zhù)鎮國之寶和氏璧的重任來(lái)到秦國，按照約定獻上寶玉。(板書(shū)：獻)
2、小組一齊讀讀藺相如對秦王說(shuō)得三句話(huà)，聯(lián)系上下文及秦王的表現，說(shuō)說(shuō)你認為他是怎樣的一個(gè)人，從哪些詞句中看出來(lái)?(小組交流)
3、學(xué)習第一句，體會(huì )藺相如的機智
(1)一個(gè)字都不提起，這就是——(板書(shū)：絕口不提)
(2)玉并沒(méi)有瑕斑，這是藺相如在找借口騙回寶玉。秦王信以為真就把玉還給了藺相如。板書(shū)： 信以為真
(3)要讓秦王信以為真可不容易，要注意說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣，試著(zhù)練一練。
4、學(xué)習第二句，抓住“理直氣壯”體會(huì )藺相如國家利益高于一切的民族氣節。(勇敢)
(1)指名讀句。
(2)再讀，讀好感嘆號。
(3)藺相如說(shuō)這句話(huà)時(shí)的語(yǔ)氣是—(出示：理直氣壯地說(shuō))
(4)“理直氣壯”的意思就是理由正確、充分，因而說(shuō)話(huà)氣勢很盛。藺相如究竟有什么“理”?(和氏璧本來(lái)就是趙國的鎮國之寶。)
(5)(引讀)道理全在藺相如這邊，理虧的是秦王，所以藺相如理直氣壯地說(shuō)(前半句)
(6)自己讀讀，讀出理直氣壯的語(yǔ)氣。(板書(shū)：理直氣壯)
(7)剛才藺相如已經(jīng)用了一個(gè)巧妙的借口要回了寶玉，寶玉既然已經(jīng)在手，他為什么不走，還要緊接著(zhù)說(shuō)(齊讀后半句)這是要摔玉啊!(板書(shū)：摔)為什么?“騙”字用得好嗎?(要)
(8)如果秦王繼續逼他，派侍衛沖上去搶?zhuān)覀兿嘈盘A相如真的會(huì )把自己的——(這句話(huà)很長(cháng)，老師來(lái)幫幫你們，注意停頓符號。)
(9)還記得臨行前藺相如曾對趙王許下若言嗎，他說(shuō)—(齊讀臨行前的話(huà))
(10)從這里我們感受到他一定會(huì )用自己的生命保護國家的利益。
(11)為了保住鎮國之寶和氏璧，藺相如做好了萬(wàn)全的準備，只見(jiàn)他——(引讀句子)(你們看上去是要摔玉，實(shí)際上是要護玉。板書(shū)：護)
(12)這個(gè)場(chǎng)面太震撼人心了，所以在復述時(shí)，加上動(dòng)作，一定要講得有聲有色，讓人身臨其境。
(13)自由復述，指名復述。
5、學(xué)習第三句話(huà)，抓住“齋戒”，體會(huì )緩兵之計。(機智) 過(guò)渡：藺相如在大殿上就是用這樣的氣勢，鎮住了秦王。
�、徘赝鯋�(ài)玉心切，他怕藺相如摔壞寶玉，于是——(板書(shū)：隨手指點(diǎn))
�、浦该x句。
�、墙涣�。
�、纫x。
五、借助板書(shū)，復述故事。
1、復述課文，深化感悟。
藺相如就是這樣在秦國的大殿上，為了保護趙國的鎮國之寶和氏璧，他抓住秦王愛(ài)玉心切的心理，不惜犧牲自己的生命和秦王斗智斗勇，從而將趙國的鎮國之寶——這塊價(jià)值連城的和氏璧完好無(wú)損地送回了趙國。 現在你就是當時(shí)跟隨藺相如一同前往秦國的隨從，請你把在大殿上看見(jiàn)的藺相如完璧歸趙的經(jīng)過(guò)告訴趙國的人聽(tīng)。你可以借助黑板上的詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)看，注意把藺相如怎么做、怎么說(shuō)得講清楚。
2、填空：當藺相如來(lái)到秦國獻上和氏璧之后，發(fā)現秦王——，知道他沒(méi)有換城的誠意，就找了借口對秦王說(shuō)——，秦王——，就把和氏璧遞給了藺相如。巧妙地要回寶玉后，藺相如理直氣壯地說(shuō)——，他的氣勢鎮住了秦王，秦王怕他真得摔壞寶玉，就——，這讓藺相如更清楚地看清秦王毫無(wú)換城的誠意，于是他又借口說(shuō)——。秦王同意了，藺相如立即叫隨從——，從而將和氏璧——(完好無(wú)損地送回了趙國)。
3、聽(tīng)了隨從講的故事，你有什么想說(shuō)的?(藺相如真了不起，是他保住了我們的鎮國之寶。)
4、同桌兩人再配合著(zhù)練練，一個(gè)講故事，另一個(gè)像老師剛才那樣發(fā)表一下自己聽(tīng)了故事后的感想。
5、藺相如在秦國大殿上和秦王斗智斗勇，他不畏強暴，誓死保護鎮國之寶和氏璧，這種以維護國家尊嚴為榮的民族氣節至今傳為美談!而“完璧歸趙”這個(gè)成語(yǔ)也因此流傳至今�；厝ヒ院�，讓我們把這個(gè)的典故講給更多人聽(tīng)吧!
完璧歸趙教學(xué)反思
《完璧歸趙》一課敘述了藺相如面對秦國恃強凌弱，妄圖奪取和氏璧的危機，憑借勇氣和智謀，保護了國家的珍寶，留下一段千古佳話(huà)。課文通過(guò)對藺相如三次與秦王正面交鋒的場(chǎng)面描寫(xiě)，按“要回寶玉、誓與共存、派人潛送”的順序敘述了完璧歸趙的過(guò)程，塑造了一個(gè)不畏強暴、有勇有謀的忠臣形象。由于課文語(yǔ)言淺顯，內容簡(jiǎn)單，故事情節生動(dòng)，故可以放手讓學(xué)生通過(guò)找關(guān)鍵句來(lái)層層領(lǐng)會(huì )文章的要旨，在正確、流利、有感情的基礎上體會(huì )課文所蘊含的道理。因此，本課的設計以學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑、自主探究為主，讓學(xué)生的學(xué)習更主動(dòng)，更投入。
葉圣陶老先生說(shuō)：“教是為了不教”。要的是學(xué)生達到自能讀書(shū)的學(xué)習境界，教師必須在教學(xué)中，根據課文的.特點(diǎn)，對學(xué)生自學(xué)能力的培養，讓學(xué)生“掌握最基本的語(yǔ)文學(xué)習方法�！薄墩Z(yǔ)文課程標準語(yǔ)》。
首先,我讓學(xué)生了解事情的起因，對歷史背景有清楚地認識。接著(zhù)讓學(xué)生默讀重點(diǎn)段，并要求學(xué)生邊讀邊思考，品詞析句，理解課文內容。為什么重點(diǎn)段要采取默讀方式呢?因為默讀最利于思考，便于深究課文，還有指名讀，意在讀后讓學(xué)生評讀;還有自由讀，主要是讓學(xué)生練習表情朗讀，培養閱讀能力。
例如第4自然段，當藺相如準備出場(chǎng)時(shí)，教師相機點(diǎn)撥：“藺相如有能力解決這個(gè)難題嗎?他是怎樣解決的?”這一牽一發(fā)而動(dòng)全身的設疑點(diǎn)撥，激發(fā)了學(xué)生的興趣，帶著(zhù)這一問(wèn)題去學(xué)習下文。
在學(xué)生匯報學(xué)習時(shí)，學(xué)生那高漲的情緒、你爭我論的場(chǎng)面大大出乎了我的意料。尤其是討論到“藺相如對秦王說(shuō)和氏璧上有點(diǎn)小毛病，要指給秦王看”，用什么語(yǔ)氣讀藺相如說(shuō)的這句話(huà)時(shí)，孩子們各抒己見(jiàn)：有的說(shuō)要用從容鎮定的語(yǔ)氣才能騙過(guò)秦王;有的說(shuō)要讀得心平氣和，不能著(zhù)急;有的說(shuō)讀中透出些對和氏璧的遺憾的語(yǔ)氣更能迷惑秦王……這讓我深深體會(huì )到課堂是教師的主戰場(chǎng)，在課改的實(shí)踐過(guò)程中，課堂不再全由教師主宰，不是教師一講到底，學(xué)生被動(dòng)思考回答，而課堂要向學(xué)生開(kāi)放，由學(xué)生自主完成課堂學(xué)習的一切活動(dòng)，他們自主閱讀、思考，自主地探究、對話(huà)。師生在課堂上平等交流、師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，個(gè)體與群體互動(dòng)，師生與教材互動(dòng)，整個(gè)課堂生動(dòng)活潑。學(xué)生在課堂上體驗閱讀、體驗交流、體驗實(shí)踐，體驗成功的快樂(lè )、體驗探索的艱辛、體驗合作的愉悅。
再如藺相如和秦王斗爭開(kāi)始了，矛盾一觸即發(fā)，教師及時(shí)點(diǎn)撥：“藺相如真的把腦袋和璧一起撞碎嗎?”這一點(diǎn)撥引導，把學(xué)生思維引向縱深，從而較好地解決了教學(xué)重難點(diǎn)，藺相如機智勇敢的性格也初露端倪。這樣的抓關(guān)鍵處點(diǎn)撥，學(xué)生也就能翻然領(lǐng)悟，懂得了如何抓關(guān)鍵處學(xué)習的方法。
這節課整體感覺(jué)還是可以的，層次清楚，學(xué)生的參與興致和學(xué)習欲望高。通過(guò)老師的引導，學(xué)生能夠充分體會(huì )藺相如的機智勇敢。在學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生對聯(lián)系上下文理解關(guān)鍵句子有一定成效。最大的'問(wèn)題還是老師對學(xué)生的語(yǔ)言抓得不夠及時(shí)，錯失了動(dòng)態(tài)生成的處理時(shí)機。
例如：在討論藺相如怎樣對秦王謊稱(chēng)宇4有瑕疵這個(gè)環(huán)節的教學(xué)中，學(xué)生有一個(gè)很不錯的發(fā)言沒(méi)有抓住，而是只顧自己的教案上原設計好的內容了。有一個(gè)學(xué)生說(shuō)了：一本正經(jīng)地說(shuō)，這個(gè)詞相對來(lái)說(shuō)是比較合理的，藺相如要正經(jīng)秦王才會(huì )信以為真，才會(huì )給他。但是我沒(méi)抓住。這就是我們所說(shuō)的動(dòng)態(tài)生成吧，動(dòng)態(tài)生成是不可預料的，對動(dòng)態(tài)生成的處理才是體現老師水平的地方，充分展現了教師的教育機智。學(xué)生思維動(dòng)起來(lái)收獲才會(huì )更深。在這里我有這樣的感悟：在備課時(shí)不要把每個(gè)問(wèn)題的預設寫(xiě)得很統一，甚至有時(shí)不要有答案，要給學(xué)生生成的機會(huì )和空間。對于出現的與教案上不同的情況時(shí)，要隨時(shí)與本課的主線(xiàn)內容聯(lián)系，引導學(xué)生更進(jìn)一步。
滬教版三年級語(yǔ)文下冊教案10
原因
夸父追趕太陽(yáng)，一直追到，因為太渴了，夸父就
夸父還沒(méi)趕到，就。
5.你能根據練習和黑板上的提示，再來(lái)說(shuō)說(shuō)課文主要講了一件什么事?
三、細讀課文，感知故事的神奇。
1.中國神話(huà)故事的特點(diǎn)就是神奇有趣、千變萬(wàn)化，它們都隱藏在故事的句子里。所以得一句一句細細地讀，那些神奇的句子可以用波浪線(xiàn)劃出來(lái)，再和同桌交流。
2.生自由讀，師巡視。
3.生交流找到的神奇之處，師隨機指導朗讀。
重點(diǎn)指導
(1)“夸父拿著(zhù)手杖，提起長(cháng)腿，邁開(kāi)大步，像風(fēng)似的奔跑，向著(zhù)西斜的太陽(yáng)追去，一眨眼就跑了兩千里�！�
�、僦该�，說(shuō)體會(huì )(跑步速度的神奇)
�、谧ァ耙徽Ｑ酆蛢汕Ю铩斌w會(huì )夸父速度快。
指名讀，師范讀
(2)“夸父伏下身子，去喝黃河、渭河里的水。咕嘟咕嘟，霎時(shí)間兩條大河都給喝干了，可是還沒(méi)止住口渴�！�
�、僦该�，說(shuō)理解(口渴程度的神奇)
�、谕卣裹S河、渭河資料(黃河是我國第二長(cháng)河，長(cháng)度5464千米，將近橫跨越整個(gè)中國，這樣的.兩條大河夸父霎時(shí)間喝干了)
�、壑该x。
�、苣闫綍r(shí)口渴最多能喝多少?浩浩蕩蕩的黃河水，渭河水被夸父喝得點(diǎn)滴不剩，可結果還是沒(méi)止住渴呀，誰(shuí)再來(lái)讀讀;想讀的同學(xué)都站起來(lái)讀讀。
(3)“他還沒(méi)到大澤，就像一座大山頹然倒了下來(lái)，大地和山河都因為他的倒下而發(fā)出巨響�！�
�、僬勼w會(huì )(體重的神奇)
�、诳涓傅瓜碌穆曇袅钊恕�，令山——(震耳欲聾、山崩地裂、地動(dòng)山搖)
(4)“我不喜歡黑暗，我喜歡光明!我要去追趕太陽(yáng)，把它抓住，叫它固定在天上，讓大地永遠充滿(mǎn)光明�！�
談感受(體會(huì )夸父追求的目標的神奇)
(5)“這時(shí)，太陽(yáng)正在虞淵落下去，把最后幾縷金色的光輝塞在夸父的臉上�？涓高z憾地看著(zhù)西沉的太陽(yáng)，長(cháng)嘆一聲，便把手杖奮力向前一拋，閉上眼睛長(cháng)眠了�！�
�、僦该x，夸父遺憾什么?(沒(méi)有追到太陽(yáng)、沒(méi)有把光明留住)
�、谒牟桓恃�，他把自己的遺憾、對光明的渴望都化作這最后的奮力“一拋”上，這一拋，都拋出了什么?(這一拋，拋出了一大片枝葉茂密、鮮果累累的桃林。這一拋，還拋出了鮮美的桃子。)
�、勰敲催@一拋，夸父還想拋出什么? (根據生回答板書(shū)：希望、光明堅持不懈的精神，鍥而不舍的毅力，追尋目標的勇氣……)
�、艽丝�，你還覺(jué)得夸父僅僅是個(gè)身軀偉岸的巨人嗎?(精神也很偉大)你感受到了他身上什么品質(zhì)?(頑強拼搏，無(wú)私奉獻。)
�、萦懈星榈睦首x最后一個(gè)自然段。
四、拓展延伸
1.說(shuō)說(shuō)你學(xué)了這篇課文的感受。
2.小結：課文學(xué)到這里，我們從夸父身上感受到了他執著(zhù)追求，堅持不懈、頑強拼搏、無(wú)私奉獻的精神，希望他的這些精神能在我們每一個(gè)人身上繼承并發(fā)揚下去。
五、作業(yè)
1.把《夸父追日》這個(gè)故事講給父母聽(tīng)。
2.課后收集、閱讀更多的神話(huà)故事，豐富自己的課外知識。
板書(shū)設計：
32夸父追日
喜歡光明目標a
追趕太陽(yáng)決心
追尋光明信念
滬教版三年級語(yǔ)文下冊教案11
原文
在悉尼市區，每星期四凌晨是收垃圾的時(shí)間。星期三晚上，家家戶(hù)戶(hù)都把垃圾桶推到門(mén)前路邊，按可回收、不可回收等類(lèi)別，分開(kāi)擺放。在寧靜得近乎死寂的社區，這一天，仿佛才有點(diǎn)熱鬧的人氣。
我們遷入新居后的第一個(gè)周三夜晚，門(mén)鈴就響了，鄰家的女主人熱心地告訴我們：明天是收垃圾的日子，一周一次別忘了。
這以后，一到星期三傍晚，我的垃圾桶都按時(shí)就位，沒(méi)錯過(guò)日子。有一回，我回家晚了，聽(tīng)到鄰家的小狗汪汪地叫個(gè)不停。循聲望去，看見(jiàn)在后庭院的木柵欄旁，鄰家小狗“汪比”沖著(zhù)我一個(gè)勁地叫喚。我正納悶，樹(shù)后出現了女主人的笑臉：別忘了，明天是星期四�！巴舯取庇质且魂嚉g快的叫喚。啊!為了這個(gè)星期四，連“汪比”都給動(dòng)員起來(lái)了。
有一次我們出了遠門(mén)，大約三個(gè)星期�；貋�(lái)的時(shí)候，我發(fā)現門(mén)上貼了三張紙條：都寫(xiě)于星期三晚上，都告訴明天是星期四。
唉，本該是我們的星期四，現在整個(gè)兒成了鄰家的星期四。我不由得生出長(cháng)久不易平息的聯(lián)想來(lái)。
教案
教學(xué)目標：
1、識記本課生字7個(gè)，聯(lián)系上下文理解“死寂、循聲、納悶”。
2、正確、流利地朗讀課文，聯(lián)系課文內容理解“唉，本該是我們的星期四，現在整個(gè)兒成了鄰家的星期四�！�
3、結合課文內容體會(huì )作者對悉尼人們熱情友好及高度的環(huán)保意識的贊賞。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
正確、流利地朗讀課文，聯(lián)系課文內容理解“唉，本該是我們的星期四，現在整個(gè)兒成了鄰家的星期四�！�
教學(xué)過(guò)程：
一、課題引入
1、今天是星期四。(板書(shū)：星期四)這個(gè)星期四對于我們學(xué)校來(lái)說(shuō)是一個(gè)特別的日子，知道為什么嗎?(有澳洲的校長(cháng)來(lái)我校參觀(guān)。)
2、他們到我校參觀(guān)，老師也帶你們到澳洲的悉尼去看看，好嗎?(媒體播放悉尼的風(fēng)景照)邊看邊想哪些詞可以形容這座城市?
3、多美的一座城市，我們要學(xué)的故事就發(fā)生在那兒，而且也和星期四有關(guān)系。(板書(shū)：35鄰家的)一起來(lái)讀讀課題。
二、整體感知課文
打開(kāi)書(shū)，自己輕聲讀讀課文，把課文讀通順，說(shuō)說(shuō)文中的星期四是什么特別的日子?
每個(gè)星期四是悉尼市區收垃圾的時(shí)間(板書(shū)：收垃圾的時(shí)間)
三、再讀課文
1、學(xué)習第一節
(1)、為了這個(gè)星期四，悉尼人做些什么呢?誰(shuí)來(lái)讀讀第一小節。
(星期三晚上，家家戶(hù)戶(hù)都把垃圾推到門(mén)前路邊，按可回收、不可回收等類(lèi)別，分開(kāi)擺放。)
(2)、這一小節中有讀不明白的地方嗎?
預設不懂之處：死寂的意思
在這節中找找“死寂”的一個(gè)近義詞和反義詞。(寧靜、熱鬧)能聯(lián)系課文理解了嗎?
補充介紹：悉尼人和我們的生活習慣不同，空閑不會(huì )在社區中曬太陽(yáng)、聊天，社區中很難遇見(jiàn)人，因此作者會(huì )感覺(jué)(寧靜得近乎死寂)，只有放垃圾的日子才有些人氣。
2、學(xué)習課文2、3、4小節
(1)家家戶(hù)戶(hù)都按時(shí)放好垃圾，那明明是每個(gè)人的星期四，為什么作者偏偏說(shuō)是鄰家的星期四呢?請你們小組合作讀讀課文2、3、4小節，看看鄰家的每次出現是在什么時(shí)間什么情況下，每次說(shuō)了些什么?根據課文內容完成表格。
鄰家出現在什么時(shí)間和情況下每次說(shuō)些什么
遷入新居的第一個(gè)星期三夜晚明天是收垃圾的時(shí)間，一周一次，別忘了。
一個(gè)星期三“我”回家晚了別忘了明天是星期四。
出遠門(mén)三星期，每個(gè)星期三明天是星期四。
(2)交流
(3)誰(shuí)來(lái)讀讀鄰家的話(huà)，說(shuō)說(shuō)發(fā)現了什么呢?
(鄰家的話(huà)強調的都是明天是星期四，是倒垃圾的時(shí)間。)(板書(shū)：多次提醒)
(4)看表格引讀：我們遷入新居的第一個(gè)星期三夜晚，鄰家女主人就提醒我們：(明天是收垃圾的時(shí)間，一周一次，別忘了。)一個(gè)星期三“我”回家晚了，又來(lái)提醒(別忘了明天是星期四。)我們出遠門(mén)三星期，鄰家(每個(gè)星期三都留條告訴明天是星期四。)
(5)對于這樣的悉尼人，你有什么看法嗎?(板書(shū)：熱情、環(huán)保意識強)
(6)對啊，鄰家多次提醒作者放好垃圾桶，他的環(huán)保意識、責任心是多么得強啊，作者對鄰家的三次描寫(xiě)中，給你留下印象最深的是哪一次，來(lái)讀一讀，簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)理由。
讀到第三節，出示第三節：一起讀讀這句話(huà)。啊!為了這個(gè)星期四，連“汪比”都給動(dòng)員起來(lái)了。
自己能用“為了……連”說(shuō)一句話(huà)嗎?
這節中有兩個(gè)詞“循聲”、“納悶”，一起來(lái)讀讀這一節，聯(lián)系上下文說(shuō)說(shuō)它們意思?
3、學(xué)習第5節
(1)鄰居的多次提醒使我不由得發(fā)出感嘆。(出示讀：唉，本該是我們的星期四，現在整個(gè)兒成了鄰家的星期四。)
(2)現在你能理解作者為什么說(shuō)本該是我們的星期四，現在整個(gè)兒成了鄰家的星期四了嗎?
(3)作者不僅感嘆，還不由得生出長(cháng)久不易平息的聯(lián)想來(lái)。他會(huì )聯(lián)想到些什么呢?
(3)作者心情是復雜的，他的感觸很多很多，再來(lái)讀一讀這一節。
四、總結全文
1、學(xué)習了課文，你們一定明白為什么悉尼那么美麗、整潔了吧。(有時(shí)間結合你收集到的課外資料說(shuō)一說(shuō))
2、《鄰家的星期四》讓我們充分感受到了悉尼人高度的環(huán)保意識，強烈的社會(huì )責任感，希望這些環(huán)保意識也能扎根在我們心里，讓我們的生活環(huán)境也能越來(lái)越美麗。
教學(xué)反思
本周是學(xué)校的信息周，帶著(zhù)任務(wù)，上了一堂課，說(shuō)實(shí)在的，對于組織教學(xué)，設計教學(xué)過(guò)程，與我校的幾位青年教師相比，真是有些慚愧。細細反思執教的《鄰家的星期四》一課，有喜也有憂(yōu)。
1、在落實(shí)目標的過(guò)程中使學(xué)生掌握學(xué)習方法，提高學(xué)生的閱讀能力。
在教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，我始終把本單元的單元目標“繼續學(xué)習理解詞句”放在重要的位置上。教學(xué)時(shí)，我根據文本的特點(diǎn)與學(xué)生的實(shí)際對不同的詞句采用了不同的教學(xué)策略，如：“死寂”一詞，學(xué)生先是運用查字典的方法來(lái)理解，只是照本宣讀，然后我引導學(xué)生從句子中找出“死寂”的一對反義詞，讓學(xué)生用一對反義詞來(lái)理解�！把曂ァ币辉~的教學(xué)，學(xué)生在預習時(shí)對于“循”字查過(guò)字典，解釋為“遵循、依照”，于是便引導學(xué)生進(jìn)行詞素理解。又如“柵欄”只要求看課文的插圖來(lái)理解即可�！捌较ⅰ钡睦斫庀仁亲寣W(xué)生找一個(gè)近義詞，接著(zhù)讓學(xué)生聯(lián)系生活想象作者會(huì )聯(lián)想些什么，在此基礎上，體會(huì )作者“不易平息”的心情。理解詞語(yǔ)與課文內容相結合，同時(shí)采用多種教學(xué)策略，幫助學(xué)生理解，并使學(xué)生掌握了理解詞語(yǔ)的多種方法，提高了學(xué)生的閱讀能力，受到較好的效果。
2、突破教學(xué)重點(diǎn)，分散教學(xué)難點(diǎn)，提高課堂教學(xué)效益。
因為課文所講述的離學(xué)生的生活實(shí)際較遠，所以理解“唉，本該是我們的星期四，現在整個(gè)兒成了鄰家的星期四�！币渤闪吮菊n的教學(xué)難點(diǎn)。為了突破難點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中，梳理文章脈絡(luò )后，我直奔重點(diǎn)段落，抓住重點(diǎn)句、關(guān)鍵詞組織教學(xué)。在學(xué)生讀通重點(diǎn)段落的基礎上，讓學(xué)生找出鄰家小狗兩次不同的叫喚，并設計了一個(gè)說(shuō)話(huà)訓練：小狗起先沖著(zhù)我叫仿佛在說(shuō)：“ ”當女主人微笑提醒后又是一陣歡快的叫喚，似乎在說(shuō)：“ ”文中兩處描寫(xiě)小狗“汪比”的不同的叫喚聲，為何一次是“一個(gè)勁地”，一次是“歡快地”，文中沒(méi)有寫(xiě)出來(lái)，這就給讀者留下了想象的.空間。設計這樣一個(gè)展開(kāi)想象的填空，讓學(xué)生聯(lián)系上下文，體會(huì )小狗“汪比”兩處呼喚的不同含義，不僅訓練了學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，進(jìn)一步體悟到文本所要表達的主題思想，感受女主人的熱情及對星期四收垃圾事件的高度關(guān)注。
3、指導復述，提高學(xué)生的概括能力。語(yǔ)文研訓員楊老師說(shuō)過(guò)，閱讀教學(xué)要有九字要點(diǎn)，那就是：讀進(jìn)去，留得住，用得出。課堂上，學(xué)生根據所給的提示“在什么情況下，鄰家怎么做?”，默讀課文的2、3、4小節，老師在學(xué)生的交流的基礎上，梳理出這樣的板書(shū)：“第一個(gè)周三夜晚熱心告訴;晚歸的周三夜晚微笑提醒;出遠門(mén)的三個(gè)星期貼了三張紙條”老師引導學(xué)生根據板書(shū)用自己的話(huà)把三件小事連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)。由于注意了鋪墊，由默讀到劃短語(yǔ)到交流，步步推進(jìn)，有層次感，因此學(xué)生的復述相對還是比較流暢的。
但是，整堂課上，我自己覺(jué)得對學(xué)生不敢放手，總是死死地抓緊學(xué)生。如在學(xué)習重點(diǎn)段落，即課文的第三節，由小老師來(lái)領(lǐng)讀四次詞語(yǔ)，我抽了三個(gè)學(xué)生來(lái)讀，明明是對學(xué)生的不放心。又如，在用自己的話(huà)把三件小事連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)這一環(huán)節，發(fā)現還有比較差的學(xué)生不會(huì )說(shuō)時(shí)，又放到小組里，同桌練說(shuō)，因此浪費了不少寶貴的時(shí)間，以至于在最后的說(shuō)話(huà)練習中，只能草草收場(chǎng)，無(wú)法對文本進(jìn)行更深入的挖掘。
滬教版三年級語(yǔ)文下冊教案12
教學(xué)目標：
1.了解課文內容，體會(huì )神話(huà)傳說(shuō)的神奇。
2.有感情地朗讀課文。通過(guò)學(xué)習，體會(huì )古人執著(zhù)探索的精神和征服大自然的愿望和意志。
3.培養學(xué)生的.獨立閱讀能力。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
了解神話(huà)故事的含義及夸父形象。
教學(xué)時(shí)數：
一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、談話(huà)引入
1.同學(xué)們都喜歡聽(tīng)民間神話(huà)故事和神話(huà)傳說(shuō)嗎?你們都聽(tīng)過(guò)那些故事?如：盤(pán)古開(kāi)天地、嫦娥奔月等，今天，我們要閱讀一篇我國最早的神話(huà)之——夸父追日。(板書(shū)課題)
2.讀了課題，你最想知道什么?(預設：A夸父為什么要追日?B夸父是怎么追日的? C夸父追日結果如何?)
二、初讀課文，感知大意
1.學(xué)生自由讀故事，要求：把字音讀正確，把句子讀通順，難詞、難句要多讀幾遍。
2.檢查字詞的掌握情況
虞淵咕嘟咕嘟頹然遺憾渭河瀚海一眨眼霎時(shí)間
�、僦该x字詞。
�、谠谶@些詞語(yǔ)中，有兩個(gè)詞的意思很相近，他們是xxx?
“一眨眼、霎時(shí)間”。他們都是表示時(shí)間——很短�？吹剿鼈兡氵�想到哪些詞?
3.理清文章脈絡(luò )。
4.自由讀課文。抓住描寫(xiě)夸父追日的原因、過(guò)程以及結果的關(guān)鍵語(yǔ)句，想想課文主要講了一件什么事?同座兩人一起完成老師的小練習。
滬教版三年級語(yǔ)文下冊教案13
《媽媽我不是最弱小的》課文原文
夏天的一個(gè)周末，五歲的薩沙和哥哥托利亞，跟父母一起到森林中去玩。森林里的景色是那么美好，空氣是那么清新。他們來(lái)到林中的一片空地。那里盛開(kāi)著(zhù)美麗的鈴蘭花。
看!這兒還有一朵野薔薇呢!大家被薩沙的叫聲吸引過(guò)來(lái)。原來(lái)有一叢野薔薇，被鈴蘭花簇擁著(zhù)，開(kāi)出了第一朵粉紅色的花。帶著(zhù)露珠的花朵隨風(fēng)舞動(dòng)，芬芳撲鼻。一家人坐在野薔薇旁邊，聊起天來(lái)。
突然，雷聲大作，天上飄下幾滴雨點(diǎn)，緊接著(zhù)，下起了傾盆大雨。媽媽趕緊從背包里拿出雨衣遞給身邊的'托利亞，托利亞又把雨衣給了薩沙。
薩沙不解地問(wèn)：媽媽?zhuān)屯欣麃喍夹枰暌卵�，為什么要給我呢?媽媽回答說(shuō)：我們應該保護比自己弱小的。薩沙又問(wèn)：這就是說(shuō)，我是最弱小的了?
要是你誰(shuí)也保護不了，那你就是最弱小的。媽媽說(shuō)著(zhù)摸了摸薩沙的腦袋。薩沙朝薔薇花叢走去。大雨已經(jīng)打掉了兩片薔薇花瓣，花兒無(wú)力地垂著(zhù)頭，顯得更加嬌嫩。薩沙掀起雨衣，輕輕地遮在薔薇花上，問(wèn)道：媽媽?zhuān)F在我還是最弱小的嗎?
媽媽笑著(zhù)說(shuō)：不，不，你能保護更弱小的，你是勇敢的孩子啦!我也能保護比自己弱小的。
《媽媽我不是最弱小的》語(yǔ)文教案
教學(xué)目標：
1.認識7個(gè)生字“薩、薔、薇、啰、滂、沱、纖”。
2.積累描寫(xiě)野薔薇花和形容大雨的詞語(yǔ)，嘗試運用。
3.了解課文內容，在教師指導下，按事情的起因、經(jīng)過(guò)、結果了解主要內容。
4.閱讀過(guò)程中，感受故事中人們互相關(guān)懷、互相關(guān)愛(ài)的真摯感情，體會(huì )“每個(gè)人都應該保護更弱小的人”的思想。
一、指導審題、初步了解人物關(guān)系
1.今天我們來(lái)學(xué)一篇課文，名字叫《媽媽?zhuān)也皇亲钊跣〉摹贰?來(lái)，讀一下)
2.你們讀讀這個(gè)課題，想一想從課題中你可以知道些什么?
A這是人物所說(shuō)的一句話(huà)(人物的語(yǔ)言)
B“不是最.弱小”=還有比她更弱小的
C○ 1這個(gè)符號，課后有對它的注釋。把書(shū)打開(kāi)，自己讀一讀。
3.還沒(méi)有看課文內容，就能從一個(gè)課題中獲得了這么多的信息，收獲可這不小。
4.預習過(guò)課文的同學(xué)一定知道，課題中的這個(gè)“我”，指的就是——“薩沙”，對呀，她只有——四歲(板書(shū)：薩沙)(四歲)
5.除了薩沙，這一家人還有誰(shuí)?讀讀課文的第一小節，說(shuō)說(shuō)(根據學(xué)生回答板書(shū)：父親母親托利亞)(小學(xué)生)
6.我們一看就知道，薩沙是這一家人中最——(小)，明明最小，為什么會(huì )說(shuō)“我不是最弱小的”?薩沙認為比她更弱小的是誰(shuí)?——學(xué)生答“薔薇”(板書(shū)：薔薇)(指導書(shū)寫(xiě))
二、學(xué)習二、三節
1. 本文的作者蘇霍姆林斯基是一位非常的教育家，他寫(xiě)的許多小故事都會(huì )向我們說(shuō)明一個(gè)道理。這個(gè)故事想告訴我們什么道理呢?
2.我們先看看這件事發(fā)生的原因，也叫作“起因”。(板書(shū)：起因)
3.我們來(lái)讀讀課文的1、2、3小節，想一想，這件事發(fā)生在什么時(shí)候?預設：假日。假日，這個(gè)時(shí)間太籠統，而且許多國家的放假的時(shí)間都不一樣的。點(diǎn)撥：雷聲大作——“夏日里”會(huì )有雷陣雨第一朵野薔薇開(kāi)放——開(kāi)放的時(shí)間約在初夏(從這一點(diǎn)上看，事情發(fā)生在初夏。)——從這些語(yǔ)句中，我們可以知道故事發(fā)生的更確切的時(shí)間。
4.這時(shí)，薔薇花開(kāi)放了(出示圖片)，說(shuō)一說(shuō)你所看到的薔薇花?野薔薇開(kāi)放了，——看看課文第9小節，也有兩個(gè)描寫(xiě)描寫(xiě)薔薇花的詞語(yǔ)(嬌嫩、纖弱)
5.纖弱什么意思啊?你是用什么方法理解這個(gè)詞語(yǔ)的?就是纖細而柔弱。那粉紅粉紅的的薔薇花，那么嬌嫩，纖細，讓人們都不忍心去——觸碰它。
6.你們喜歡這樣的薔薇花嘛，把描寫(xiě)薔薇花的句子讀好。
7.一家人正在享受這美好的時(shí)光，突然，天空下起了大雨。
8.出示：突然，雷聲大作，天上飄下幾滴雨點(diǎn)，接著(zhù)大雨如注。
(1)讀一讀
(2)你感覺(jué)這是一場(chǎng)怎樣的雨?(突如其來(lái)、非常大)從哪里看出來(lái)的?(突然，雷聲大作、大雨如注)(板書(shū)：大雨如注)
(3)“大雨如注”是什么意思啊?我們先來(lái)看看“注”是什么意思?老師這里有幾個(gè)解釋?zhuān)銈儊?lái)選擇一下。(注：①集中;②灌入;③記載，登記。) “灌”――多且速度快�！按笥耆缱ⅰ本褪怯甏蟮梅路鹗菑奶焐瞎嘞聛�(lái)的。形容雨下得很大。)
(4)文中還有哪個(gè)詞也說(shuō)明雨大的呢?(板書(shū)：滂沱大雨)
(5)你還知道哪些表示雨大的詞語(yǔ)?(傾盆大雨、瓢潑大雨??)
9.這突如其來(lái)的大雨(點(diǎn)著(zhù)板書(shū)中的起因)就是這個(gè)故事的起因，這下，一家人就忙開(kāi)了。出示：父親趕緊收拾東西，母親忙著(zhù)照料孩子。(師讀一讀)
三、學(xué)習第二部分
1.在這“大雨如注”的時(shí)刻，多希望有遮風(fēng)擋雨的地方啊!他們身邊除了一把勉強可以遮擋的傘和一件雨衣。我們開(kāi)看看，事情又是怎么樣發(fā)展下去的。(請6位同學(xué)分別朗讀課文的4-8小節)這一部分就是事情的經(jīng)過(guò)(板書(shū)：經(jīng)過(guò))
2.看看，第4小節有幾句話(huà)?(共有2句話(huà))第一句中有一個(gè)分號，把這句長(cháng)句分成了兩個(gè)并列的分句。我們讀讀這句話(huà)。
3.你們有沒(méi)有發(fā)現，這兩句分句，都只有“雖然”，那“但是”呢?但是的內容在哪里，你能不能用上“雖然、但是”來(lái)說(shuō)說(shuō)句子的意思呢?不急于回答，我們先把它寫(xiě)下來(lái)。寫(xiě)第一句。 (生寫(xiě)在書(shū)上，師把問(wèn)題句子寫(xiě)在黑板上)、指導分析，第二分句口頭回答。
4.這么長(cháng)的一句句子，你能不能用一句話(huà)簡(jiǎn)單地說(shuō)一說(shuō)——托利亞和媽媽互讓雨衣(板書(shū)：互讓)
5.這一小節講的就是——托利亞和媽媽互讓雨衣——最后——雨衣給了薩沙。
6.看到這一切，四歲的薩沙不明白，于是問(wèn)媽媽(出示5-8小節[連著(zhù)4]，然后句子畫(huà)線(xiàn)。)“你們?yōu)槭裁炊歼@樣做呢?”這樣做，指的是怎樣做?(表?yè)P能聯(lián)系上下文尋找到答案的同學(xué))。
7.聽(tīng)了薩沙的問(wèn)話(huà)，媽媽是怎么回答的?我們來(lái)看看她們的對話(huà)(出示5-8節)
8.先同桌分角色來(lái)讀讀這兩組對話(huà)。再指名幾組讀。
9.媽媽說(shuō)的這兩句話(huà)其實(shí)表達的是一個(gè)意思，就是——每個(gè)人都應該保護更弱小的人。
10.這“每個(gè)人”對薩沙一家來(lái)說(shuō)是誰(shuí)?對我們坐在這個(gè)教室里的人來(lái)說(shuō)呢?
四、學(xué)習第三部分
1、媽媽說(shuō)的話(huà)，薩沙從半信半疑——到最后都聽(tīng)明白了嗎?明白了――看看后面她是怎么做的。不明白――看看后面她怎么表現的。
2、讀讀課文的結果部分(9-11節)(板書(shū)：結果)。說(shuō)說(shuō)：薩沙看到( )，心想( )，于是( )。 (板書(shū)：掀蓋)
3、薩沙用自己的行動(dòng)證明了——她聽(tīng)懂了媽媽的話(huà)。我們一起讀讀最后兩小節。
五、總結，指導簡(jiǎn)單復述
1.剛才通過(guò)學(xué)習，讓我們了解這個(gè)故事發(fā)生的起因、經(jīng)過(guò)、結果。
2.你們能不能借助板書(shū)，把故事講給大家聽(tīng)呢?注意，要說(shuō)清一件事，就必須介紹時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的起因、經(jīng)過(guò)、結果。 (一天，薩沙一家人到森林里去玩。突然，天空中下起了滂沱大雨。托利亞和媽媽互讓雨衣，最后雨衣給薩沙。薩沙不明白他們?yōu)槭裁匆@樣做，媽媽告訴她每個(gè)人都應該保護更弱小的人。薩沙看見(jiàn)暴風(fēng)雨中的薔薇花，掀起雨衣的下部，蓋在薔薇花上。)
《媽媽?zhuān)也皇亲钊跣〉摹方虒W(xué)反思
《媽媽?zhuān)也皇亲钊跣〉摹愤@篇課文的課題是主人公薩沙說(shuō)的一句話(huà)，同時(shí)也是作者激勵我們每個(gè)孩子挺起腰板自豪地想說(shuō)出的一句話(huà)。這句話(huà)是文章的`題眼，課所要敘述的故事就落腳在這句話(huà)上：我不是最弱小的，因為我可以幫助需要幫助的人和物。課題中“弱小”一詞的理解既是本課的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。教師不應僅拘泥在課文內容的分析上、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的突破上，還應注重孩子良好情感的培養，同時(shí)也要尊重每個(gè)孩子的獨特體驗。每個(gè)孩子的內心感受因生活環(huán)境的不同造成對“弱小”的理解也不同，如果一味地要求統一答案，那就抑制了孩子發(fā)展想像的空間。我們應當尊重學(xué)生的獨特感受，同時(shí)也要對學(xué)生進(jìn)行適時(shí)的、正確的引導，使他們都能在學(xué)得開(kāi)心快樂(lè )的同時(shí)，得到知識并深化情感體驗。
(一)想象體驗，發(fā)展個(gè)性
想象是創(chuàng )造的翅膀，學(xué)生在讀書(shū)時(shí)的聯(lián)想、對生活的回想、轉換角色時(shí)的暢想中，不但加深了對課文內容的理解，加深了對人物內心的體驗，更重要的是將課堂與生活“鏈接”，感受到了今后怎樣做人，從而使自己的個(gè)性得到健康發(fā)展。雖然，我有很好的設計，但是在激發(fā)學(xué)生進(jìn)行這種角色體驗的興趣上，有所欠缺，因為這需要教師富有感染力的導語(yǔ)，語(yǔ)言要有親和力，才能能調動(dòng)學(xué)生的積極性，在這一點(diǎn)上，我做的還不夠。還有學(xué)生想象說(shuō)話(huà)的范圍也比較局限，大家說(shuō)的內容差不多，這時(shí)候，我就應該及時(shí)引導學(xué)生從其他方面來(lái)組織話(huà)語(yǔ)。
(二)自主探究、合作交流
在教學(xué)完5-11節后，讓學(xué)生進(jìn)行多種多樣的讀，來(lái)消化課文內容�！白x”是語(yǔ)文學(xué)習的重要手段，也是培養學(xué)生語(yǔ)感、語(yǔ)文能力的重要途徑，通過(guò)范讀及學(xué)生自由讀、默讀、對比著(zhù)讀等形式，讓學(xué)生更多地接觸語(yǔ)文材料，在與文本的對話(huà)中、在豐富的情感體驗中、在由讀至寫(xiě)的傾吐中發(fā)展語(yǔ)言、陶冶情操。
(三)課內到課外的延伸
本課文要讓學(xué)生懂得“每個(gè)人都應該保護更弱小的人�！边@個(gè)道理，因此設計交流你是如何保護弱小的例子，這一點(diǎn)能使學(xué)生更深刻地加深印象，將好的道德習慣延伸下去。
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