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滬教版語(yǔ)文教案15篇
在教學(xué)工作者實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，通常需要用到教案來(lái)輔助教學(xué)，編寫(xiě)教案有利于我們科學(xué)、合理地支配課堂時(shí)間。我們應該怎么寫(xiě)教案呢？以下是小編收集整理的滬教版語(yǔ)文教案，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
滬教版語(yǔ)文教案1
教學(xué)目標：
�、僮R能力目標
a引導學(xué)生反復誦讀，掌握適當的停頓、節奏與語(yǔ)氣。
b鼓勵學(xué)生從語(yǔ)言的角度欣賞詩(shī)詞，逐步培養學(xué)生整體感悟作品的能力。
�、谇楦袘B(tài)度與價(jià)值觀(guān)
a體會(huì )詞所表現出來(lái)的情感與思想。
b在感悟中同古人心靈交融，學(xué)習詞人以積極樂(lè )觀(guān)的心態(tài)面對挫折的豁達胸懷。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
重點(diǎn)：a、朗讀課文，背誦課文。
b、抓住“狂”，通過(guò)品味、朗讀體會(huì )詞人所表達的情感。
難點(diǎn)：理解三個(gè)典故的含義。體會(huì )作者的感情。
教具準備：
多媒體課件
教學(xué)方法：
朗讀法、討論法、點(diǎn)撥法
課時(shí)安排：
1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一激趣導入
中國是詩(shī)的國度，五千年燦爛的中國文化閃爍著(zhù)詩(shī)歌的光輝，唐詩(shī)。宋詞成為我國文學(xué)繁榮的一個(gè)象征，今天讓我們透過(guò)詩(shī)歌的字里行間去觸摸歷史與文化的脈搏。
二新授
�。ㄒ唬┙忸}
江城子，詞牌名。密州出獵，詞的題目。
�。ǘ┙榻B作者及創(chuàng )作背景
1、蘇軾（1037—1101）字子瞻，號東坡居士。詩(shī)、詞、文、書(shū)、畫(huà)均卓然大家。為“唐宋八大家”之一，在詞學(xué)上，為北宋詞壇豪放派主要作家之一。蘇軾是豪放詞派的創(chuàng )始人。
2、創(chuàng )作背景：這首《江城子密州出獵》，就是他寫(xiě)的第一首，也是最為典型的一首豪放詞、蘇軾在熙寧四年（1071）因對王安石變法持不同政見(jiàn)而自請外任。朝廷派他去當杭州通判，三年任滿(mǎn)轉任密州太守。宋神宗熙寧八年，是蘇軾到密州上任的第二年、當時(shí)，密州蝗旱相連，而西北方的西夏和遼不斷襲擾邊境、作為愛(ài)國心切、一貫主張抗敵御侮的蘇軾，年屆“不惑而雄心勃勃”，在貶官外任中，不但盡力解除人民的疾苦，而且時(shí)刻準備要馳騁疆場(chǎng)，為國效力、他在這年十月中，祭常山回來(lái)，與同僚獵于鐵溝、黃茅岡，作此詞、
�。ㄈ┏踝x課文，了解大意
1、檢查預習情況。指名朗讀，正音。
2、出示幻燈片，讀準字音。
3、聽(tīng)錄音范讀。提示：注意字音、停頓及感情。
4、再讀。結合注釋?zhuān)柰ㄎ囊狻?/p>
�。ㄋ模┵p析，體會(huì )詞人的思想感情
1、詞的上闋描繪了什么內容？你知道詞中哪個(gè)字寫(xiě)出了他當時(shí)的心情？
學(xué)生討論后明確：（1）詞的上闋描繪了出獵時(shí)的盛大場(chǎng)面。
�。�2）詞中的“狂”寫(xiě)出了他當時(shí)的心情，狂在裝備齊全，隨從眾多；狂在百姓傾城，觀(guān)看狩獵；狂在自比孫郎，乘馬射虎。
2、上闋描繪這樣盛大的出獵，目的是什么？
明確：上闋寫(xiě)出獵盛況，表現了他英武的身姿，進(jìn)而將自己與孫權相比，表達了詞人非凡的氣概。同時(shí)也為下闋的抒情作鋪墊。
3、下闋哪個(gè)詞集中抒發(fā)了他的情懷？表現在哪些詩(shī)句上？
明確：“開(kāi)張”————豪放。
“鬢微霜，又何妨！”
“持節云中，何日遣馮唐？”
“會(huì )挽雕弓如滿(mǎn)月，西北望，射天狼�！�
4、本詞引用了哪些典故？分別表達了作者什么情感？
5、體會(huì )感情，有感情地朗讀背誦。
三總結，啟示感悟、
1、小結：這首詞通過(guò)描寫(xiě)一次出獵的壯觀(guān)場(chǎng)面，借歷史典故抒發(fā)作者殺敵為國的雄心壯志，表達了為國效命的堅定決心和愛(ài)國思想，并委婉的表達了期盼得到朝廷重用的愿望。
2，啟示：生活總有許多磕磕絆絆，坎坎坷坷，我們應該學(xué)習蘇軾以樂(lè )觀(guān)的心態(tài)，豁達的胸懷勇敢地面對。
四作業(yè)
1考考自己。根據要求填寫(xiě)詩(shī)句。
2拓展閱讀。搜集蘇軾的其他詩(shī)詞閱讀賞析。
3、背誦。
板書(shū)設計：
江城子密州出獵
蘇軾
上闋記敘出獵盛況（敘事）表達了詞人關(guān)懷國家命運
下闋抒發(fā)建功立業(yè)的豪情壯志（抒情）報效國家的愛(ài)國精神。
《江城子·密州出獵》課文解析
蘇軾在熙寧四年（1071）因對王安石變法持不同政見(jiàn)而自請外任。朝廷派他去當杭州通判，三年任滿(mǎn)轉任密州太守。這首詞是熙寧七年（1074）冬與同僚出城打獵時(shí)所作。
詞的上片記敘此次出獵的情況。蘇軾此時(shí)40歲便自稱(chēng)“老夫”，頗有悱惻意味。開(kāi)頭說(shuō)老夫本不該狂，而自己卻要聊且發(fā)發(fā)少年人的豪情狂態(tài)。左手牽著(zhù)黃犬，右臂架著(zhù)蒼鷹，戴上錦蒙帽，穿上貂鼠裘。率領(lǐng)眾多的隨從，縱馬狂奔，飛快地越過(guò)小山岡。說(shuō)明這是一次裝備齊全，人數眾多的熱熱鬧鬧的狩獵�！熬砥綄睒O言行走之快，可見(jiàn)出獵者情緒高昂，精神抖擻。下面一層寫(xiě)作者為回報人們傾城而出來(lái)觀(guān)看太守狩獵的盛情，他要像當年的孫權那樣親自挽弓馬前射虎。孫郎即孫權，《三國志》記載在一次出行中，孫權的坐騎為虎所傷，他鎮定地在馬前打死了老虎。這就在濃墨重彩地描繪出獵的群眾場(chǎng)面后，又特別突出地表現了作者的少年狂氣。
下片以抒情為主，寫(xiě)作者酒酣之后胸寬膽壯，兩鬢出現了一點(diǎn)白發(fā)又有什么關(guān)系呢！作者并不在意自己的衰老，而更在意的是希望朝廷能夠重用他，給他機會(huì )去建立功業(yè)。這里作者用了一個(gè)典故；據《史記·張釋之馮唐列傳》記載：漢文帝時(shí)，魏尚為云中太守，抵御匈奴有功，只因報功時(shí)多報了六個(gè)首級而獲罪削職。后來(lái)，文帝采納了馮唐的勸諫，派馮唐持符節到云中去赦免了魏尚。這里作者是以魏尚自喻，說(shuō)什么時(shí)候朝廷能像派馮唐赦魏尚那樣重用自己呢？最后作者表述了自己企望為國御敵立功的壯志，說(shuō)到那時(shí)我一定會(huì )把雕弓拉得滿(mǎn)滿(mǎn)的，向西北方的天狼星猛射過(guò)去。天狼星，據《晉書(shū)·天文志》說(shuō)是“主侵掠”的，這里用以代指從西北來(lái)進(jìn)擾的西夏軍隊。蘇軾在結句表達了自己要報效國家，關(guān)懷國家命運的愛(ài)國精神。
這首詞從題材、情感到藝術(shù)形象、語(yǔ)言風(fēng)格都是粗獷、豪放的。與溫庭筠的《望江南》格調截然不同。寫(xiě)此詞后，蘇軾曾寫(xiě)信給朋友說(shuō)這首詞“雖無(wú)柳七郎（柳永）風(fēng)味，亦自是一家”（《與鮮于子駿簡(jiǎn)》），可見(jiàn)當時(shí)的作者已意識到詞應有兩種不同的風(fēng)格，蘇軾在他的一些詞作中便是自覺(jué)地實(shí)踐著(zhù)自己的風(fēng)格。
字詞注解
·聊：姑且。
·狂：豪情�！白鬆奎S，右擎蒼”，形容圍獵時(shí)用以追捕獵物的架勢。黃，黃犬。蒼，蒼鷹
·錦帽貂裘：頭戴錦蒙帽。貂裘，身穿貂鼠皮衣。
·千騎：古代一人一馬成一騎，形容隨從乘騎之多。
·卷平岡：從平坦的山岡上席卷而過(guò)。
·為報：為了報答。 ⑦傾城：萬(wàn)人空巷，傾城而出。
·親射虎，看孫郎：為“看孫郎，親射虎”的倒句。孫郎，孫權，這里作者自喻�！度龂尽侵尽O權傳》載：“二十三年十月，權將如吳，親乘馬射虎于凌亭，馬為虎傷。權投以雙戟，虎卻廢。常從張世，擊以戈、獲之�！边@里以孫權喻太守。
·酒酣胸膽尚開(kāi)張：極興暢飲，胸懷開(kāi)闊，膽氣橫生。尚，更。
·持節云中，何日遣馮唐：是說(shuō)朝廷何日派遣馮唐去云中郎赦免魏尚的罪呢？典出《史記·馮唐列傳》。漢文帝時(shí)，魏尚為云中（漢時(shí)的郡名，在今內蒙古自治區托克托縣一帶，包括山西西北部分地區）太守。他愛(ài)惜士卒，優(yōu)待軍吏，匈奴遠避。匈奴曾一度來(lái)犯，魏尚親率車(chē)騎出擊，所殺欺眾。后因報功文書(shū)上所載殺敵的數字與實(shí)際不合（虛報了六個(gè)），被削職。經(jīng)馮唐代為辨白后，認為判的過(guò)重，文帝就派馮唐“持節”（帶著(zhù)傳達圣旨的符節）去赦免魏尚的罪，讓魏尚仍然擔任云中郡太守。蘇軾此時(shí)因政治上處境不好，調密州太守，故以魏尚自許，希望能得到朝廷的信任。節，兵符，古代使節用以取信的憑證。持節，是奉有朝廷重大使命。云中，漢時(shí)郡名，今內蒙古自治區托克托縣一帶，包括山西省西北一部分地區。
·會(huì )挽雕弓如滿(mǎn)月：一定。挽，拉。雕弓，弓背上有雕花的弓。滿(mǎn)月，圓月。
·天狼：星名，一稱(chēng)犬星，舊說(shuō)主侵掠�！冻o·九歌·東君》：“長(cháng)矢兮射天狼�！薄稌x書(shū)·天文志》云：“狼一星在東井南，為野將，主侵掠�！痹~中以之隱喻侵犯北宋邊境的遼國與西夏。
《江城子·密州出獵》練習題
老夫聊發(fā)少年狂。左牽黃。右擎蒼。錦帽貂裘，千騎卷平岡。為報傾城隨太守，親射虎，看孫郎。酒酣胸膽尚開(kāi)張。鬢微霜。又何妨？持節云中，何日遣馮唐？會(huì )挽雕弓如滿(mǎn)月，西北望，射天狼。
1、主旨：路程經(jīng)過(guò)過(guò)程描寫(xiě)密州出去打獵的宏大壯觀(guān)的排場(chǎng)的描寫(xiě)，表達筆者渴求重用、報效國家的感情。
2、這首詞上片描繪了一個(gè)怎樣的排場(chǎng)？本詞中你讀到一個(gè)怎樣的人物形象？
描繪了一個(gè)裝備齊全、人次眾多、氣氛熱鬧的打獵排場(chǎng)。雖鬢已微霜卻大志勃勃、威武豪邁、欲保家衛國、交戰沙場(chǎng)、滿(mǎn)腔豪情壯志的英雄形象。
3、下片運用了哪些表現手法？抒發(fā)了筆者怎樣的思惟感情？
援用典故和比喻的修辭。抒發(fā)了筆者要報效國家，體貼國家命運的愛(ài)國感情。
4、這首詞上下片都運用了典故。運用'親射虎，看孫郎'這一典故的用意是
'何日遣馮唐'一典故中，筆者把自己比作魏尚
要像孫郎（孫權，這是筆者自喻）那樣子建功立業(yè)。
5、對這首詞的解說(shuō)不恰當的一項是（）（3分）
A、該詞起句著(zhù)一“狂”字，貫穿全篇，統攝了全詞。
B、“親射虎，看孫郎”是詞人以孫權比況自己雖“鬢微霜”，但仍英武有為，希望能建功立業(yè)，報效朝廷。
C、“持節云中，何日遣馮唐？”詞人以馮唐自比，表示自己敢于為蒙冤受屈的將領(lǐng)直言，使他們重新復職。
D、“天狼”喻指西北方的敵人。
參考答案：C
6、對這首詞鑒賞不正確的一項是（）（3分）
A、詞的上闋描繪打獵的壯闊場(chǎng)面，下闋抒發(fā)由打獵激發(fā)出來(lái)的胸襟抱負。全詞由實(shí)而虛，由敘事而抒懷。
B、蘇軾作此詞時(shí)正值壯年，而以老夫自稱(chēng)，是因為作者心懷壯志卻仕途坎坷，深感歲月易逝，人生易老，所以才要“聊發(fā)少年狂”。
C、作品融敘事、言志、用典為一體，調動(dòng)多種藝術(shù)手法，表現了作者寶刀未老、志在千里的英雄豪氣。
D、此作是東坡豪放詞的代表作之一，它對李清照詞風(fēng)的形成產(chǎn)生了積極的影響，蘇、李二人成為了宋朝豪放詞派的代表人物。
參考答案：B
7、①從表達方式上看，詞的上闋重在；下闋重在。
�、谠~人借“射天狼”的典故表達什么意思？
射殺西北來(lái)犯的敵人（西夏）
8、（1）詞中典故出自《史記》的句子是____________，這句話(huà)表達了什么意思？
參考答案：持節云中，何日遣馮唐？
意為朝廷何日派遣馮唐去云中赦免魏尚的罪呢？
�。�2）畫(huà)線(xiàn)的句子（會(huì )挽雕弓如滿(mǎn)月，西北望射天狼）勾勒了怎樣的人物形象？抒發(fā)了怎樣的思想感情？
9、、本詞上闕寫(xiě)景，描寫(xiě)了的宏大壯觀(guān)的場(chǎng)面；下闕言志，抒寫(xiě)了詞人
的豪情壯志。
參考答案：密州出獵（或：出城打獵出獵打獵狩獵）
渴望報效國家（或：渴望建功立業(yè)）
10、、“持節云中、何日遣馮唐？”一句有什么含義？在表達上有什么好處？
參考答案：、這是詞人以魏尚自喻，意思是說(shuō)，什么時(shí)候朝廷能像派馮唐赦免魏尚那樣起用自己呢？運用典故，使表達委婉含蓄
滬教版語(yǔ)文教案2
一、素質(zhì)教育目標
(一)知識教學(xué)點(diǎn)
1、了解作者及文章的思想內涵。
2、掌握“類(lèi)、固、致、易”等實(shí)詞的多義性和“且、而”等虛詞的意思和用法。
(二)能力訓練點(diǎn)
1、學(xué)習本文設事明理的寫(xiě)法。
2、掌握文章運用對比與映襯的表現手法。
(三)德育滲透點(diǎn)
本文針對當時(shí)官吏繁政擾民的社會(huì )現象而作，啟發(fā)上層統治者清肅吏治，順應老百姓的生活習慣和生產(chǎn)規律，使它們修養生息，以維持社會(huì )秩序。
(四)美育滲透點(diǎn)
賞析文中“史筆”與“文辭”兼美的語(yǔ)言表現力。
二、學(xué)法引導
1、學(xué)生先閱讀注釋①，了解作者以及文章的主旨。
2、學(xué)生對照注釋?zhuān)约菏柰ㄕn文，尤其要注意一些文言現象，可以采用討論方法，合作學(xué)習。
3、學(xué)生對照課后題目，通過(guò)讀課文，初步完成對課文的理解。
三、重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)及解決辦法
重點(diǎn)：
1、掌握多義詞的用法。
2、學(xué)習文章運用對比與映襯的表現手法。
3、學(xué)習文中設事明理的寫(xiě)法。
難點(diǎn)：
1、“史筆”與“文辭”兼美的語(yǔ)言表現力。
2、《種樹(shù)郭橐駝傳》一文深刻的思想意義。
解決方法：
1、師生合作研討，尤其注意學(xué)生間的合作，教書(shū)做好點(diǎn)撥。
2、熟讀全文，以讀來(lái)促進(jìn)理解。
四、課時(shí)安排
1課時(shí)。
五、師生互動(dòng)設計
1、教書(shū)補充作者生平以及文章的寫(xiě)作背景，增進(jìn)學(xué)生對文章內涵的理解。
2、教師合理設置討論題，啟發(fā)學(xué)生讀書(shū)思考。
3、學(xué)生自讀課文，發(fā)現問(wèn)題。與同學(xué)商討研究，做好質(zhì)疑準備。
六、教學(xué)步驟
(一)明確目標
(同“素質(zhì)教育目標”)
(二)整體感知
1、導入新課
唐代是我國封建社會(huì )的鼎盛時(shí)期，但是到了唐代中期，已是危機四伏，封建社會(huì )開(kāi)始走下坡路。我們從柳宗元的《捕蛇者說(shuō)》中可以看出封建朝廷苛征重稅，人民不堪重負，“悍吏之來(lái)吾鄉，叫囂乎東西，隳突乎南北，嘩然而駭者，雖雞狗不得寧焉�！弊髡吡谠坏沂玖水敃r(shí)官吏繁政擾民的這一社會(huì )現象，還指出了解決這一現象的方法。那就是清肅吏治，順應百姓的生活習慣和生產(chǎn)規律，使他們修養生息，以維持社會(huì )秩序。今天我們就來(lái)學(xué)習柳宗元的《種樹(shù)郭橐駝傳》。(板書(shū))
2、作者及相關(guān)背景介紹
(1)學(xué)生自讀課文注釋①，了解作者生平及文章的主旨。
(2)教師補充。
柳宗元(773-819)唐代文學(xué)家、哲學(xué)家。字子厚，河東解人(今山東運城縣解州鎮)，世稱(chēng)柳河東。他出身于官吏家庭，21歲時(shí)中進(jìn)士，官監察御史里行。與劉禹錫參加了主張革新的王叔文集團，任禮部員外郎。革新失敗后被貶為邵州刺史，赴任途中又被貶為永州司馬。同時(shí)被貶的還有七人，史稱(chēng)“八司馬事件”。在長(cháng)期的謫貶生活中，柳宗元接近了人民，他的思想有了很大變化。后任柳州刺史，故后人也稱(chēng)之為柳柳州。文學(xué)上與韓愈一起提倡古文運動(dòng)，同被列入“唐宋八大家”之中，并稱(chēng)“韓柳”。他的文學(xué)主張是“文道并重”，強調創(chuàng )作態(tài)度必須嚴肅認真。他的創(chuàng )作可分為傳記、論文、山水游記、寓言等四種，以山水游記和寓言的文學(xué)成就最高。他的游記代表作《永州八記》寓情于景，情景交融。他的寓言短小精悍，含義深遠�！度洹肥呛苡杏绊懙拇碜�。柳宗元在詩(shī)歌創(chuàng )作上的成就也主要體現在山水詩(shī)的創(chuàng )作上。他的詩(shī)不同于其他人的山水田園詩(shī)，而是借詩(shī)表現了對現實(shí)社會(huì )的不滿(mǎn)和自身不幸的感嘆。他在哲學(xué)上，提出天地、元氣、陰陽(yáng)不能“賞功而罰禍”，打擊了當時(shí)流行的因果報應思想，但對佛教妥協(xié)，有儒、釋、道三教調和的主張，著(zhù)有《河東先生集》。
3、整體把握文意，理清文章思路。
(1)學(xué)生朗讀課文，討論文章的層次及概括層意。
�、僬页鑫恼轮悬c(diǎn)明題旨的一句話(huà)。
�、诤�(jiǎn)要概括全文每節的主要內容。
(2)教師點(diǎn)撥，明確：
�、倌茼槺局�，而致其性焉爾。
�、诘谝欢谓榻B郭橐駝命名由來(lái)及籍里。
第二段介紹郭橐駝以種樹(shù)為職業(yè)。
第三段由郭橐駝自述種樹(shù)之法。
第四段從郭橐駝之口發(fā)出治國安民的議論。
第五段點(diǎn)明寫(xiě)作目的。
(三)重點(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習與目標達成過(guò)程
1、給下列字注音。
病瘺(lòu)郭橐(tuó)駝孳(zī)勖(xù)繅(sāo)絲飧(sūn)饔(yōng)
2、學(xué)生自讀課文，歸納文中的文言知識。
(1)指出下列加點(diǎn)詞的詞類(lèi)活用現象并釋義。
�、偕跎�，名我固當②駝業(yè)種樹(shù)③且碩茂，早實(shí)以蕃④其筑欲密⑤爪其膚以驗其生枯
【明確】①名，起名，作動(dòng)詞。②業(yè)，以……為業(yè)，作動(dòng)詞。
�、蹖�(shí)，結果實(shí)，作動(dòng)詞。 ④筑，搗土用的杵，文中用作動(dòng)詞，搗土�！、葑�，用指甲劃破，作動(dòng)詞。
(2)指出下列加點(diǎn)字的意思。
�、僦材局寓诟烈�
�、垡�(jiàn)長(cháng)人者好煩其令④字而幼孩
�、莨什∏业�
討論，明確。
【明確】①性：性質(zhì)、方法②易：更換③長(cháng)：治理
�、茏郑吼B育⑤�。焊F困
(3)辯析下列實(shí)詞的詞義和虛詞的用法。
1.秦孝公據崤函之固，擁雍州之地。
固2.獨夫之心，日益驕固。
3.沛公默然，曰：“故不如也�！�
4.甚善。名我固當。
1.三顧臣于草廬之中。
顧2.人之立志，顧不如蜀鄙之僧哉。
3.三歲貫女，莫我肯顧。
4.旦視而暮撫，已去而復顧。
1.既克，公問(wèn)其故。
故2.桓侯故使人問(wèn)之。
3.君安與項伯有故。
4.其土欲故。
1.且壯士不死則已。
2.古之圣人，其出人也遠矣，猶且從師而問(wèn)焉。
且3.北山愚公者，年且九十
4.存者且偷生。
5.故病且怠。
討論，交流，明確如下。
【明確】①②③④
固①堅固②頑固③確實(shí)④本來(lái)
顧①拜訪(fǎng)，探望②卻，反而③照顧④看
故①原因，緣故②特意③舊交情④舊，原來(lái)
且①況且②尚且③將近④暫且⑤并且
4、研讀課文
�、匍喿x1-2節，說(shuō)說(shuō)郭橐駝是怎樣的一個(gè)人?
討論，明確：
他是一個(gè)平凡、樸實(shí)、而具有豐富經(jīng)驗的植樹(shù)能手。
�、陂喿x第3節，討論描寫(xiě)郭橐駝這一形象的手法。
討論，明確：
【明確】本節文字運用了對比映襯的手法來(lái)寫(xiě)郭橐駝具有豐富的植樹(shù)經(jīng)驗。郭橐駝的種樹(shù)經(jīng)驗在于種樹(shù)“不害其長(cháng)”，不做“雖曰愛(ài)之，其實(shí)害之;雖曰憂(yōu)之，其實(shí)仇之”的事。而能“順木之天，以致其性”;而“他植者”卻與之截然相反。
�、鄣�4節，將郭橐駝種樹(shù)之道“移之官理”，仍借郭橐駝之口，寫(xiě)出做官的道理，那么如何做官呢?
【明確】做官之人，要像種樹(shù)那樣，要順應民眾生活的要求，不要妨礙他們的生長(cháng)，使他們得以“蕃生”，“安性”。
5、賞析本文的寫(xiě)作特色
�、賹W(xué)生通讀全文。
�、谟懻搶�(xiě)作特點(diǎn)。
【明確】文章運用了對比與映襯的表現手法，先談養樹(shù)，后論養人，以“種樹(shù)”喻“治民”，含蓄委婉地表達了作者的政治觀(guān)點(diǎn)。敘事語(yǔ)言簡(jiǎn)潔生動(dòng)，是本文的一個(gè)突出特點(diǎn)。如僅用“隆然伏行”幾個(gè)字，就寫(xiě)出了人物的形象特征;僅用“甚善。名我固當”幾個(gè)字，就寫(xiě)出了人物的個(gè)性，這種“史筆”與“文辭”的兼美，顯示了作者高超的語(yǔ)言表現力。
(四)總結擴展
【總結】這是一篇傳記，也是一篇寓言式的說(shuō)理文。文章通過(guò)記述郭橐駝的兩段話(huà)，反映了當時(shí)官吏政亂令繁、騷擾百姓、使之不能安生的現實(shí)。并且提出了解決矛盾的方法，即像郭橐駝種樹(shù)那樣，不妨礙它們自然生長(cháng);統治者清肅吏治，順應老百姓的生活習慣和生產(chǎn)規律，使他們休養生息，以維持社會(huì )秩序。
本文兼有傳記文和寓言的特點(diǎn)，將兩種文體熔為一爐。就其歷敘人物姓名、籍里、職業(yè)及對人物作正寫(xiě)反襯等筆法來(lái)看，是傳記文格局;就其借種樹(shù)之道以喻為官治民之道來(lái)看，則又是寓言性質(zhì)。這種融合，有助于敘議契合、事理相生。請細加體會(huì )。
【擴展】
(五)布置作業(yè)
1、本文所講的種樹(shù)道理，對今天的環(huán)境保護工作有什么啟示?
2、完成課后練習一、二、三。
《種樹(shù)郭橐駝傳》知識點(diǎn)整理
一通假字
�、僖灾缕湫匝蔂�(爾，同“耳”，罷了)
�、谧侄缀�(而，通“爾”，你們的)
�、奂热灰�(已，通“矣”，了)
二古今異義
1.其實(shí)
�、俨灰趾钠鋵�(shí)而已(其實(shí)，它的果實(shí))
�、谄鋵�(shí)害之(其實(shí)，那實(shí)際上)
2.去
去不復顧(古義：離開(kāi)。今義：與“來(lái)”相對。)
三詞類(lèi)活用
1.名詞作動(dòng)詞
�、倜夜坍�(名，稱(chēng)呼)
�、谠鐚�(shí)以蕃(實(shí)，結果實(shí))
�、凵跽咦ζ淠w以驗其生枯(爪，掐、抓)
�、芤浦倮砜珊�/傳其事以為官戒(官，做官)
�、菸嵝∪溯z飧饔以勞吏者(飧，吃晚飯;饔，吃早飯)
�、迋髌涫乱詾楣俳湟�(傳，作傳)
2.形容詞作動(dòng)詞
�、賱t其天者全而其性得矣(全，保全)
3.名詞作狀語(yǔ)
�、俚┮暥簱�(旦暮，從早到晚)
�、诙局匀找噪x矣(日，一天天地)
�、鄣┠豪魜�(lái)而呼曰(旦暮，從早到晚)
4.意動(dòng)用法
�、亳剺I(yè)種樹(shù)(業(yè)，以……為業(yè))
5.使動(dòng)用法
�、俜怯心艽T茂之也(碩，使……長(cháng)得高大;茂，使……長(cháng)得茂盛)
�、诜怯心茉缍�(早，使……早結果;蕃，使……多結果)
�、埒Q鼓而聚之(鳴，使……發(fā)出聲音，敲擊;聚，使……聚集)
�、芩於u豚(遂，使……成長(cháng))
�、萦趾我赞嵘参嵝砸�(蕃，使……多;安，使……安定)
四特殊句式
(一)判斷句
1.官理，非吾業(yè)也
譯：做官治民不是我的職業(yè)。
(二)賓語(yǔ)前置
1.故不我若也(“不我若”即“不若我”，意為“不如我”、“比不上我”)
譯：所以(他們都)比不上我。
2.又何以蕃吾生而安吾性耶?(“何以”即“以何”，意為“拿什么”、“用什么”、“憑什么”)
譯：又拿什么來(lái)使我們的子孫興旺并且使我們的生活安定呢?
(三)省略句
1.他植者雖窺伺效慕，莫能如(之)也。
2.以子之道，移之(于)官理，可乎?
3.然吾居(于)鄉
4.若甚憐焉，而卒以(之)禍。
5.傳其事以(之)為官戒。
(四)固定句式
1.若是，則與吾業(yè)者其亦有類(lèi)乎?(其……乎，表示揣測的固定句式，意為“大概……吧”)
譯：像這樣，那么和我種樹(shù)行當中的那些人大概也有相似的地方吧?
2.嘻，不亦善夫!(不亦……夫，表示反問(wèn)的固定句式，意為“不也……嗎”)
譯：不也很好嗎?
滬教版語(yǔ)文教案3
教學(xué)目標：
1、認識生字11個(gè)。積累詞語(yǔ)10個(gè)。
2、能正確朗讀課文,背誦課文。
3、能仿照課文的樣子，編幾句小詩(shī)。
4、讓學(xué)生懂得給予別人希望與熱情是一種美德。
教學(xué)重點(diǎn)：
告訴學(xué)生給予別人希望與熱情是一種美德。
教學(xué)難點(diǎn)：
能仿照課文的樣子，編幾句小詩(shī)。
教具準備：
生字卡片、多媒體課件
教學(xué)時(shí)間：
一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、看實(shí)物說(shuō)話(huà)、揭示課題
1、完成課后練習：紅艷艷的露珠
痛苦的蘋(píng)果
晶瑩的病人
甜蜜的微笑
2、你能用“蘋(píng)果”說(shuō)一句話(huà)。
3、出示蘋(píng)果，練習說(shuō)話(huà)：
這是一只（）的蘋(píng)果
蘋(píng)果與我們的生活密切相關(guān)�？吹贸�，大家都十分喜歡蘋(píng)果。這節課就讓我們一塊兒做個(gè)快樂(lè )的蘋(píng)果，一同走進(jìn)兒童詩(shī)《我是蘋(píng)果》。
出示課題，齊讀。學(xué)習生字“蘋(píng)”（注意后鼻音）
二、初讀課文，整體感知
1、自由朗讀課文，標出小節符號。
2、課文中描述的是一只（）的蘋(píng)果呢？
出示第一小節，指名讀，齊讀。學(xué)習生字：艷
3、說(shuō)話(huà)練習；
我是（），我是一只（）的，（）的（）
三、朗讀課文、理解內容
1、喜歡做這么一只蘋(píng)果嗎？那就讀讀第2節，說(shuō)說(shuō)你為什么而快樂(lè )呢？在不理解的地方做上記號，試著(zhù)提出問(wèn)題。小組合作學(xué)習第2節
學(xué)習單：（1）合作朗讀第2節。
�。�2）學(xué)習生字：饑、漠、恢、復、健、康
理解詞語(yǔ)：充饑、恢復
�。�3）思考：蘋(píng)果給（）帶來(lái)幫助。
2、蘋(píng)果給那么多人帶來(lái)了幸福，覺(jué)得很——快樂(lè )。那就讓我們帶著(zhù)快樂(lè )的心情來(lái)朗讀這一節。（指名讀、小組讀、齊讀）
3、研讀第4節：
�。�1）過(guò)渡：蘋(píng)果為什么愿意做這一切？它在感謝誰(shuí)？
請你讀讀課文第四小節，在不理解的地方也做上記號，試著(zhù)提出問(wèn)題。
�。�2）媒體出示第4節內容
�。�3）學(xué)習生字：共、凝、躍
�。�4）學(xué)生試著(zhù)提出問(wèn)題，交流。
*預設學(xué)生可能提出的問(wèn)題：
為什么說(shuō)蘋(píng)果是太陽(yáng)和大地共同的女兒？
為什么說(shuō)蘋(píng)果是跳躍的希望和熱情的火？
……
*教師隨機指導并板書(shū)：
�。╝）是太陽(yáng)、大地、葉子、花兒一起造就了蘋(píng)果的生命。大地給蘋(píng)果生長(cháng)的地方，太陽(yáng)給了蘋(píng)果溫暖，在葉子、花朵的共同努力下，才能結出蘋(píng)果。
�。╞）蘋(píng)果像月亮、星星、珍珠、貝殼一樣美好、可愛(ài)。
�。╟）蘋(píng)果的生命還是農民辛勤勞動(dòng)賦予的。蘋(píng)果想給大家帶來(lái)更多的希望和快樂(lè )。
�。�5）師：蘋(píng)果在廣闊、和諧的環(huán)境下孕育生命，缺少了任何一個(gè)條件都很難生長(cháng)結果。蘋(píng)果非常感謝大家，想給人們帶來(lái)更多的希望和快樂(lè )。讓我們用感激的心情讀一讀這一節。（齊讀）
�。�6）小結：是��！無(wú)論是蘋(píng)果還是大地、太陽(yáng)、葉子、花朵和勞動(dòng)者，他們都有奉獻自己的美好精神。他們深深懂得——板書(shū)：給予是一種美德（7）齊讀課文。
學(xué)習生字：共、凝、躍
4、朗讀全文。
5、挑選你喜歡的句子，背一背。
四、仿照課文，說(shuō)幾句話(huà)。
1、分層練習：
�。�1）以“我是蘋(píng)果，我是一只小小的，紅艷艷的蘋(píng)果”開(kāi)頭，說(shuō)幾句贊美的蘋(píng)果的話(huà)。
�。�2）仿說(shuō)練習，例：我是月亮，
我是一輪彎彎的、小小的月亮。
我給在夜路行走的人們帶來(lái)光芒，
我給遠行的游子送去故鄉的問(wèn)候；
……
板書(shū)設計：
32、我是蘋(píng)果
快樂(lè )和滿(mǎn)足大地
帶來(lái)生存和希望感激太陽(yáng)
身心的健康葉子
花朵
給予是一種美德
教學(xué)反思：
學(xué)習本課時(shí)，我給予學(xué)生一定的時(shí)間閱讀課文第四節，然后讓學(xué)生提問(wèn)。由于先前讓學(xué)生讀文時(shí)間較充分因此孩子提出了一個(gè)個(gè)問(wèn)題，如：為什么是大地和太陽(yáng)共同的女兒？為什么是葉子和花兒合唱的歌？為什么是凝固的汗水和結晶的露珠？……我沒(méi)有馬上去回答學(xué)生所提的問(wèn)題，而是因勢利導，讓孩子小組討論，看看你自己能解決哪個(gè)問(wèn)題？等學(xué)生們討論完畢后，我進(jìn)行了交流。師：為什么感謝太陽(yáng)？生：因為太陽(yáng)給了我們溫暖。生：太陽(yáng)給了我充足的陽(yáng)光。生：應該感謝大地，大地讓我安了家。生：大地給了我水份，讓我快樂(lè )地成長(cháng)。生：應該感謝葉子和花兒。師：說(shuō)說(shuō)你的理由。生：葉子把養份輸送給我。生：葉子還隨著(zhù)風(fēng)兒唱歌給我聽(tīng)，天天陪著(zhù)我，沒(méi)有花兒就沒(méi)有我。師：難怪說(shuō)你是葉子和花兒合唱的歌��！生：沒(méi)有農民伯伯辛勤的勞動(dòng)，就沒(méi)有我現在這樣紅艷艷的果實(shí)。生：果農伯伯天天起早摸黑，精心照顧我，我才長(cháng)得那么好。師：是��！蘋(píng)果們，是大地給了我們生長(cháng)的地方，是太陽(yáng)給了我們足夠的溫暖，有了葉子和花朵的共同努力，才有了我們如月亮、星星、珍珠和貝殼般美好、可愛(ài)的小小身軀，我們的身上凝聚著(zhù)農民伯伯辛勤的汗滴，是他們用勞動(dòng)創(chuàng )造了我們，是他們用汗水澆灌了我們，我們要用自己小小的身軀給大家帶來(lái)更多的希望和快樂(lè )！學(xué)生通過(guò)自己的努力解決了自己提出的問(wèn)題，他們內心是非常高興，成功的喜悅溢于言表。下課后，有孩子還特地跑來(lái)對我說(shuō)，老師，剛才你讓我們自己提問(wèn)，自己解決問(wèn)題，當我能自己回答同學(xué)提出的問(wèn)題時(shí)，我覺(jué)得很快樂(lè )，有種優(yōu)越感，成就感。
滬教版語(yǔ)文教案4
學(xué)習課文《敘利亞的賣(mài)水人》，領(lǐng)略尤金游記所體現的記敘、抒情自然融合的特點(diǎn)。
教學(xué)目標：
1、運用各種方法理解“駐足而觀(guān)、幽幽怨怨、破財而飲、感動(dòng)莫名”等詞語(yǔ)的意思，了解文中加雙引號詞句的不同含義。
2、繼續嘗試在讀句子時(shí)靜心思考，提出問(wèn)題，概括文章相關(guān)內容。
3、領(lǐng)略尤金游記所體現的記敘、抒情自然融合的特點(diǎn)。
4、體會(huì )敘利亞賣(mài)水人的聰明智慧，人情味。從賣(mài)水人的行為中感受敘利亞的風(fēng)土人情，人與人相處的融洽和諧。
教學(xué)重點(diǎn)：
在提出問(wèn)題解決問(wèn)題的過(guò)程中體會(huì )敘利亞賣(mài)水人的聰明智慧，人情味。從賣(mài)水人的行為中感受敘利亞的風(fēng)土人情，人與人相處的融洽和諧。
教學(xué)難點(diǎn)：
領(lǐng)略尤金游記所體現的記敘、抒情自然融合的特點(diǎn)。
教學(xué)準備：
教學(xué)媒體
學(xué)生預習要求：
1、讀通課文了解課文大意。
2、理解部分詞語(yǔ)意思。
3、搜集了解有關(guān)敘利亞的風(fēng)土人情。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入
1、師：請同學(xué)們拿出默寫(xiě)本聽(tīng)記一句話(huà)
出示：最令我難忘的，倒不是這些又便宜又好喝的水果汁，而是那些賣(mài)水人。
師：請大家核對一下，寫(xiě)的是否正確？這句話(huà)是我們今天要學(xué)習的課文《敘利亞的賣(mài)水人》中的一個(gè)過(guò)渡段。這篇文章的作者是新加坡女作家尤今，我們在上學(xué)期曾學(xué)過(guò)她的（散文）《綠毛龜》——她是一個(gè)閱歷非常豐富的女作家，特別喜歡旅游，1979年到過(guò)敘利亞（板書(shū)），一個(gè)位于亞洲西部地中海東岸的小國家，并寫(xiě)下了這篇游記（板書(shū)）。
2、師：不打開(kāi)書(shū)，大家能根據這段話(huà)來(lái)猜猜這句話(huà)之前必定寫(xiě)了什么，之后必定會(huì )介紹什么？為什么？
生：之前一定寫(xiě)便宜又好喝的水果汁，之后一定寫(xiě)的是那些賣(mài)水人。
師：那么我們打開(kāi)書(shū)看看，課文的1——3小節是否寫(xiě)了便宜又好喝的水果汁？找找有關(guān)語(yǔ)句。
二、學(xué)習1-3小節
輕讀課文，找找有關(guān)的語(yǔ)句。
引導學(xué)生體會(huì )果汁的好喝，引讀：不是…而是…
學(xué)生交流：天氣悶熱
引讀：頃刻間……
師：雖然在文章中沒(méi)有直接寫(xiě)出果汁的好喝，但是我們聯(lián)系上下文知道在這么悶熱的天氣里，有這么多品種的果汁可以選擇，而且是新鮮水果汁，當然會(huì )給人好喝的感覺(jué)，再加上價(jià)格的便宜真是（價(jià)廉物美）
師：這水果汁真是價(jià)廉物美。而尤今卻說(shuō)（再引讀過(guò)讀句）
學(xué)生可質(zhì)疑：為什么最難忘的是敘利亞的賣(mài)水人？
師：這也是老師想知道的，那么我們就去看一看接下來(lái)介紹的賣(mài)水人有哪些做法？
三、學(xué)習課文的5——7小節
1、課文中所寫(xiě)的賣(mài)水人又是怎樣來(lái)吸引顧客的呢？快速讀一下課文5——7小節，概括一下賣(mài)水人的做法。
學(xué)生回答。
教師板書(shū)：裝飾 笛聲 人情
2、為什么這么快就能找到概括的語(yǔ)句？
既然是總分結構的，那么就讓我們看看作者的具體描寫(xiě)，具體去領(lǐng)略一下這些賣(mài)水人的高招默讀這三個(gè)小節，邊讀邊劃出有關(guān)的語(yǔ)句。
�。�1） 學(xué)習第五小節
師：看，這就是賣(mài)水人出盡奇招裝飾來(lái)裝飾的攤位，出示圖片：這樣的攤位吸引你嗎？為什么？
第一個(gè)攤位學(xué)生可以抓住“橙山”、“滿(mǎn)滿(mǎn)”、“制作精巧”、“五彩繽紛”、“相互爭艷”等詞語(yǔ)來(lái)分析。（適時(shí)地指導朗讀）第二個(gè)攤位，學(xué)生可抓住“又肥又大”、“奇特”、“駐足而觀(guān)”等詞語(yǔ)來(lái)分析。（適時(shí)指導朗讀）
出示：客人看到這些新奇的圖形，一定會(huì )停下腳步來(lái)看，看看（ ），他們會(huì )想（ ），當然會(huì )（ ）。
理解“破財而飲”的意思，體會(huì )這里的引號是反義，表示心甘情愿地掏錢(qián)來(lái)買(mǎi)。
師：看來(lái)他們真是煞費苦心，出盡奇招，在視覺(jué)上首先讓顧客都感到了新奇。
補充板書(shū)：新奇
�。�2） 學(xué)習第六節
出示：你能抗拒這樣的誘惑嗎？
師：這是一種怎樣的誘惑？
學(xué)生找找有關(guān)的句子，理解“幽幽怨怨”的曲子所起的作用。
師：他們不僅用笛聲，而且用自己的眼神來(lái)吸引顧客，他們的眼睛仿佛在說(shuō)：“ �！�
指名讀，齊讀。
師：沉浸、沐浴在這樣的笛聲中，喝著(zhù)冰冷的酸橙水，沒(méi)有一個(gè)人能夠抗拒這樣的誘惑，連心也涼了起來(lái)。你能換個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)“涼”的感受嗎？（“涼”——幽靜、舒適、清爽等。媒體放大“涼”）
出示填空：此時(shí)此刻我們眼前出現了這樣一個(gè)情景：在大街上，小巷里，賣(mài)水人背著(zhù)（ ），手執著(zhù)笛子，吹起了（ ），這曲子仿佛在告訴我們（ ）。
師：所以喝完以后他還會(huì )不由自主地說(shuō)：“ �！�
這句話(huà)應該誰(shuí)說(shuō)的，現在是誰(shuí)說(shuō)，你能感受到什么？
補充板書(shū)：可愛(ài)
�。◣煟赫媸翘蓯�(ài)了，賣(mài)主自己要求買(mǎi)主再來(lái)一杯，因為他自己也相信在這么熱的天氣里，不會(huì )有人抗拒如此大的誘惑。這又是一招奇招。）
師：讀到這里敘利亞的賣(mài)水人給你留下了怎樣的印象？我們下節課再繼續學(xué)習�？纯磾⒗麃喌馁u(mài)水人還會(huì )怎樣吸引顧客。
四、作業(yè)布置
1、有感情朗讀課文
2、抄寫(xiě)生詞
板書(shū)設計：
9 敘利亞的賣(mài)水人（游記）
看到的、聽(tīng)到的 體驗到的
攤位裝飾 新奇
幽怨笛聲 可愛(ài)
人情
滬教版語(yǔ)文教案5
一、教學(xué)目標：
1、學(xué)習生字，重點(diǎn)指導“煥、嚷”；理解“容光煥發(fā)”。
2、認識轉折關(guān)系，并能用“但是”造句。
3、默讀課文，邊讀邊劃出詞句，并且根據人物表現體會(huì )人物特點(diǎn)，體會(huì )孩子渴望長(cháng)大的迫切心情。
4、有感情地朗讀課文，讀出不同語(yǔ)氣。
二、教學(xué)難點(diǎn)：
1、認識轉折關(guān)系，并能用“但是”造句。
2、理解關(guān)鍵句，通過(guò)抓人物言行，體會(huì )人物特點(diǎn)，體會(huì )孩子渴望長(cháng)大的迫切心情。
三、教學(xué)準備：
暴風(fēng)雨錄象、板書(shū)
四、教學(xué)過(guò)程：
一、出示課題板：4 刮臉
師：平時(shí)，你看到誰(shuí)需要刮臉？
通過(guò)預習，你知道文中誰(shuí)要刮臉？板：小貝當
師：小貝當是一個(gè)二年級的孩子，他為什么要刮臉？讓我們一起來(lái)學(xué)習這個(gè)有趣的故事。
說(shuō)明：兒童世界不存在“刮臉”，在出示課題之后提出問(wèn)題：你知道平時(shí)誰(shuí)需要刮臉？小貝當是個(gè)二年級的學(xué)生，他為何要刮臉？可以激發(fā)起學(xué)生學(xué)習課文的興趣。
二、學(xué)習課文
1、默讀全文，用“——”劃出小貝當要求理發(fā)師給他刮臉的句子。
出示默讀要求：不出聲、不指讀、邊讀邊思考。
交流句子
出示：理好頭發(fā)，小貝當又讓理發(fā)師給他刮臉。他指指邊上那為臉腮光凈、容光煥發(fā)的先生說(shuō)：“我要像他一樣�！�
小貝當大聲喊：“理發(fā)員，你怎么還不放下報紙，讓我等到什么時(shí)候才刮臉呀？”
指導讀句：兩句中第二句比較好把握，我們可以根據提示語(yǔ)要求讀好。
第一句要讀好必須先來(lái)理解它的意思。
問(wèn)：小貝當怎么說(shuō)？“我要像他一樣”——“他”指誰(shuí)？“一樣”是怎樣？
�。槟樔鈨�、容光煥發(fā)）
學(xué)習“煥”，生說(shuō)字形。跟師說(shuō)“容光煥發(fā)”，師：是指人很有精神的樣子。
問(wèn)：你覺(jué)得小貝當是個(gè)怎么樣的孩子？板書(shū)：天真可愛(ài)、渴望長(cháng)大（讀出句子的語(yǔ)氣）
2、快速度全文，找出文中最能看出小貝當渴望長(cháng)大的內容，大聲讀出來(lái)。
出示句子：小貝當扶了扶鼻梁上的眼鏡，對老板說(shuō)：“我是大人了，你該叫我貝當先生�！�
指導讀好句子，讀出小貝當渴望長(cháng)大、可愛(ài)的語(yǔ)氣。
師：小貝當就是這樣一個(gè)可愛(ài)的、渴望長(cháng)大的孩子。除了老師出示的三句句子外，課文中還有一些反映小貝當天真可愛(ài)的、渴望長(cháng)大的句子�，F在請同學(xué)們小組學(xué)習，找出句子通過(guò)抓小貝當的言行來(lái)體會(huì )。
3、小組學(xué)習后，按先后順序交流。
出示句子：小貝當大搖大擺地走進(jìn)理發(fā)店。他嚷道：“我要剃頭！”
指導：“嚷”請學(xué)生上黑板寫(xiě)，注意筆順，在集體書(shū)空。（有感情朗讀）
出示句子：小貝當才讀二年級，報上許多字他還不認識，但是他讀得很認真，把報紙翻得嘩嘩響。（有感情朗讀）
問(wèn)：小貝當怎樣讀報？他認真的表現在——（把報紙翻得嘩嘩響）
他識字嗎？不識字應該對報上的內容不感興趣，為何小貝當看得那么認真？
師：讓我們再來(lái)看看這句句子：“小貝當才讀二年級，報上許多字他還不認識”按一般情況來(lái)說(shuō)，句子后面的內容應該講他不愛(ài)看報。而現在后一句內容的意思與前一句截然相反，句子中出現了一個(gè)詞，將前后意思相反的內容連了起來(lái)，這個(gè)詞就是——“但是”。
4、請學(xué)生用“但是”造句。
師：同學(xué)們的句子造得真好，讓我們再回到課文里，課文中還有一位非常幽默人物，他的出現更讓我們體會(huì )到小貝當的可愛(ài)，他就是——理發(fā)師
5、讓我們通過(guò)朗讀來(lái)體會(huì )，齊讀課文。
說(shuō)明：這個(gè)環(huán)節先抓住課后問(wèn)題：“找出小貝當要求理發(fā)師給他刮臉的句子�！�
對課文深入學(xué)習。由于本單元的訓練目標是：默讀課文。因此，在找句時(shí)，要求不出聲、不動(dòng)唇、不指讀，邊讀邊思考。讓學(xué)生在找句時(shí)再次運用規范的方法讀文。學(xué)生找出句子后，著(zhù)重抓第一句中小貝當的話(huà)“我要像他一樣�！眮�(lái)學(xué)習。先問(wèn)：小貝當怎么說(shuō)？“我要像他一樣”——“他”指誰(shuí)？“一樣”是怎樣？你覺(jué)得小貝當是個(gè)怎么樣的孩子？通過(guò)理解這句話(huà)，體會(huì )小貝當的天真可愛(ài)、渴望長(cháng)大，接著(zhù)在理解的基礎上再讓學(xué)生讀出句子的語(yǔ)氣。學(xué)完兩句后，再找找其他反映小貝當的天真可愛(ài)、渴望長(cháng)大句子，請學(xué)生自己來(lái)品一品，說(shuō)一說(shuō)。在認知了前兩句的基礎上，學(xué)生就能有的放矢地談出自己的看法了。針對本課的另一個(gè)知識點(diǎn)，即要求學(xué)生認識轉折關(guān)系。在學(xué)生找到“小貝當才讀二年級，報上許多字他還不認識，但是他讀得很認真，把報紙翻得嘩嘩響�！边@句句子時(shí)，指導學(xué)生看前后分句的內容：“小貝當才讀二年級，報上許多字他還不認識”按一般情況來(lái)說(shuō)，句子后面的內容應該講他不愛(ài)看報。而現在后一句內容的意思與前一句截然相反，句子中出現了一個(gè)詞，將前后意思相反的內容連了起來(lái)，這個(gè)詞就是——“但是”。學(xué)生認識轉折關(guān)系后，請他們再造句來(lái)加以鞏固。最后再引導學(xué)生通過(guò)朗讀感受理發(fā)師的幽默。
三、開(kāi)心一刻
1、師：在成長(cháng)過(guò)程中，你有什么笑話(huà)來(lái)讓大家“開(kāi)心一笑”嗎？
2、交流。（最好是自己親身經(jīng)歷的）
說(shuō)明：在這一環(huán)節中，讓學(xué)生在輕松的氛圍里不僅聽(tīng)到其他同學(xué)的成長(cháng)笑話(huà)，而且鍛煉了說(shuō)話(huà)能力。
課后反思
本課的教學(xué)目標是1、學(xué)習生字，重點(diǎn)指導“煥、嚷”；理解“容光煥發(fā)”。2、認識轉折關(guān)系，并能用“但是”造句。3、默讀課文，邊讀邊劃出詞句，并且根據人物表現體會(huì )人物特點(diǎn)，體會(huì )孩子渴望長(cháng)大的迫切心情。有感情地朗讀課文，讀出不同語(yǔ)氣。教學(xué)難點(diǎn)在于認識轉折關(guān)系，并能用“但是”造句。理解關(guān)鍵句，通過(guò)抓人物言行，體會(huì )人物特點(diǎn)，體會(huì )孩子渴望長(cháng)大的迫切心情。
教學(xué)時(shí)教師抓住幾句重點(diǎn)句展開(kāi)，通過(guò)抓小貝當的話(huà)“我要像他一樣”體會(huì )他的天真可愛(ài)、渴望長(cháng)大。從而引導學(xué)生在從全文中找相關(guān)的句子進(jìn)行理解，之后學(xué)生的有感情朗讀自然水到渠成。
教學(xué)中，我制定的教學(xué)目標，設計的教學(xué)過(guò)程完成得比較順利。但教學(xué)時(shí)忽略的對理發(fā)師人物的指導。故學(xué)生在朗讀課文時(shí)理發(fā)師幽默的語(yǔ)氣讀得不夠到位。整堂課中，由于對學(xué)生不夠放心，所以設計的問(wèn)題較多。學(xué)生自主學(xué)習的能力沒(méi)有充分體現。在今后的教學(xué)中，我將多從培養學(xué)生自主學(xué)習入手，在設計教案時(shí)，力求設計一些引發(fā)學(xué)生思索問(wèn)題，做到老師少問(wèn)、少講，讓學(xué)生自己找找、說(shuō)說(shuō)，自己體會(huì )。
滬教版語(yǔ)文教案6
知識與技能
1、朗讀詩(shī)歌，分析重點(diǎn)語(yǔ)句，準確理解詩(shī)的內容。
2、在教師的引導下，把握“魚(yú)化石”意象的深刻寓義，從而了解詩(shī)人的創(chuàng )作意圖。
方法與過(guò)程
1、通過(guò)朗讀了解詩(shī)的情感。
2、通過(guò)小組合作學(xué)習，分析理解詩(shī)的內容，并把握詩(shī)歌的意象。
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：
體會(huì )艾青用樸素的語(yǔ)言，表達豐富、深刻的思想情感的方法。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、分析重點(diǎn)語(yǔ)句，準確理解詩(shī)的內容。
2、理解并把握“魚(yú)化石”的意象及深刻寓意。
教學(xué)難點(diǎn)：
了解作者寫(xiě)詩(shī)時(shí)的寫(xiě)作背景，正確理解詩(shī)人的創(chuàng )作意圖。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入新課
詩(shī)人艾青在《失去的歲月》里有這樣的詩(shī)句： 時(shí)間是流動(dòng)的液體—— 用篩子、用網(wǎng)，都打撈不起; 時(shí)間不可能變成固體， 要成了化石就好了， 即使幾萬(wàn)年也能在巖層里找見(jiàn)你。 他凝望著(zhù)一片帶有時(shí)間印記的化石，上面有凝固的石化了的魚(yú)骨，“那上邊不是一條魚(yú)，而是六七條，不是僵死的，而是游動(dòng)的”。就是這片魚(yú)化石激發(fā)了詩(shī)人的創(chuàng )作靈感，唱出了生命的贊歌。
二、朗讀指導與整體感知
小組合作;
1、自由朗讀詩(shī)歌，概括詩(shī)中每一章節的內容。
2、能大體梳理詩(shī)人情感變化過(guò)程嗎?
3、能畫(huà)出詩(shī)的節奏，用正確的語(yǔ)氣、語(yǔ)調讀出來(lái)嗎?
三、品讀段落，正確理解詩(shī)意。 合作討論(1-5)段;
1.你能找出“魚(yú)”與“魚(yú)化石”究竟有哪些異同嗎?
2.魚(yú)改變的原因是什么?你認為作者的猜測有依據嗎?
3.你能用重音讀出這兩者的不同嗎? (提示：找出段落中感染力強修飾語(yǔ)、富有情感色彩的詞語(yǔ))
4、你們能想象一下災難降臨的一剎那間魚(yú)當時(shí)的內心感受嗎?寫(xiě)出來(lái)。 學(xué)生小組討論，(痛苦、掙扎??)并用語(yǔ)言表達。
教師范例： 當無(wú)邊的災難降臨的時(shí)候，我的天空是灰暗的，我心里空洞洞的，我感覺(jué)到好像全世界都拋棄了我。孤獨、寂寞、失落、無(wú)助將我壓的喘不過(guò)氣來(lái)。..我好想逃，逃到另一個(gè)世界去，可是我無(wú)力掙扎。
在漫漫而悠長(cháng)歲月中，我嘗試了所有努力：恨過(guò)，哭過(guò)，笑過(guò)，沮喪過(guò)，悲傷過(guò)，痛苦過(guò)，付出過(guò)，到最后還是被拋棄、被埋沒(méi)。孤獨與寂寞折磨著(zhù) ，傷心與難過(guò)比任何時(shí)候都多!我所剩的只有那些埋藏在心底的、模糊不清的回憶……
四、細讀詩(shī)歌，體悟詩(shī)理
1、“魚(yú)化石”為什么能觸發(fā)詩(shī)人的創(chuàng )作靈感?
教師出示鏈接材料： 艾青，原名蔣海澄，1941年從事文學(xué)創(chuàng )作出版的詩(shī)集有《大堰河》《北方》《向太陽(yáng)》等。在青年中產(chǎn)生極大的號召力，被譽(yù)為“火把詩(shī)人”。
(自由的創(chuàng )作期——活著(zhù)的魚(yú)) 1957年，詩(shī)人被無(wú)端地打成“右派”，從此便被無(wú)情地埋沒(méi)二十年，不僅不能發(fā)表作品，甚至連一個(gè)正常人的生存權利都被剝奪了，詩(shī)人從社會(huì )上消逝了。
(摧殘與沉寂期——遭受天災) 直到1976年復出后，重又執筆，寫(xiě)下《歸來(lái)的歌》、《光的贊歌》等出現了創(chuàng )作的另一個(gè)，震驚詩(shī)壇，享有廣泛的聲譽(yù)。 ( 復活與期——把能力發(fā)揮干凈) 相同的經(jīng)歷，不同的表現形式，艾青想表達的，用他自己的話(huà)：“沒(méi)有創(chuàng )作的自由就沒(méi)有藝術(shù)的生命”。詩(shī)人復出之后，不能不對這漫長(cháng)的痛苦生活作深入的思考，他以隱喻的方式寫(xiě)出了自己以及同時(shí)代知識分子
2、你認為，詩(shī)里的魚(yú)是誰(shuí)?天災指什么?
學(xué)生回答：魚(yú)就是詩(shī)人的化身，天災指的是作者經(jīng)歷的運動(dòng)。正是基于這種深入的思考，詩(shī)人在魚(yú)化石上找到了流溢之口。詩(shī)的意象和詩(shī)人的思緒相撞擊，產(chǎn)生了創(chuàng )作的靈感。作家丁玲在看了這首詩(shī)后，她說(shuō)：“這是寫(xiě)艾青自己嘛!”
五、反思自我，暢談啟示
1、我們了解魚(yú)的經(jīng)歷變化，作者從中得出怎樣的啟示，悟出怎樣的道理呢? 生命離不開(kāi)運動(dòng)： 這里的運動(dòng)指自由，沒(méi)有自由等同于死亡。 活著(zhù)就要斗爭，在斗爭中前進(jìn)。在死亡沒(méi)有來(lái)臨之前，把能力發(fā)揮干凈： 說(shuō)明要敢于斗爭，要敢于抗爭，哪怕是死亡。
2、追問(wèn)：哪個(gè)詞語(yǔ)能表現作者的心理感受? 凝視： 表明作者是經(jīng)過(guò)沉思，想了很久得到的。這顯然是作者對過(guò)去的反思。
3、追問(wèn)：可作者卻說(shuō)：傻瓜也得到教訓，傻瓜該如何理解? 傻瓜：頭腦有病的人、頭腦簡(jiǎn)單， 說(shuō)明這個(gè)教訓是顯而易見(jiàn)的、不用思考的。也說(shuō)明這是一個(gè)時(shí)代的、人人都明白的、大家共同遭遇的命運。
4、這首詩(shī)在選人課本后，最后兩個(gè)分句有改動(dòng)，比較一下哪個(gè)詩(shī)句更好? 活著(zhù)就要斗爭， 在斗爭中前進(jìn)， 當死亡沒(méi)有來(lái)臨， 把能量發(fā)揮干凈。 活著(zhù)就要斗爭， 在斗爭中前進(jìn)，即使死亡， 能量也要發(fā)揮干凈。
學(xué)生討論，教師總結：詩(shī)人直率地提醒人們要接受教訓，這是許多人以生命作代價(jià)換來(lái)的教訓。同時(shí)也是一種戰士的情懷，只有敢于抗爭，才不會(huì )從蹈歷史覆轍，因而具有強烈的警策作用。聯(lián)系前面對于魚(yú)化石的刻畫(huà)和描寫(xiě)，就可以感到詩(shī)人的提醒更強有力了。
再次深情地朗讀讀課文， 讀出詩(shī)人的斗爭精神與犧牲精神。
六、借事理，總結全文
這首詩(shī)正是詩(shī)人自己的寫(xiě)照，正是詩(shī)人對自己命運的感嘆。正像詩(shī)人自己所說(shuō)：“這些年變成化石的人太多了�！边@就清楚地說(shuō)明，詩(shī)人在寫(xiě)這首詩(shī)時(shí)，就不是只想著(zhù)個(gè)人的哀怨、個(gè)人的命運，而是想著(zhù)許許多多人的。因而，這首詩(shī)的含意就具有了很強的典型意義和概括力，同時(shí)，也就能引起許多人的共鳴。
作業(yè)布置：
1、讀完詩(shī)歌你的啟示是什么? 用詩(shī)的語(yǔ)言表達。
2、隨筆：發(fā)揮想象力，把《魚(yú)化石》擴寫(xiě)成記敘文《魚(yú)的故事》，擴展詩(shī)的容量
《魚(yú)化石》教學(xué)反思
通過(guò)多媒體技術(shù)在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的運用，能為學(xué)生建立一個(gè)立體式的課文情境，動(dòng)態(tài)的教學(xué)環(huán)境，開(kāi)闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的想象力，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，促使他們主動(dòng)地學(xué)習并發(fā)展個(gè)好，從而大大提高學(xué)生的學(xué)習能力。因為多媒體技術(shù)的應用給現代課堂注入了許多新鮮的養料，其中最突出的功能在于化抽象為形象，使課堂具有更多的可感性，促進(jìn)學(xué)生的理解。
《魚(yú)化石》一課是科普性詩(shī)歌，語(yǔ)言?xún)?yōu)美，對于課文中所涉及到的科學(xué)常識及科普知識，學(xué)生通過(guò)課前的資料查閱已有一定程度的理解，為了提升課堂教學(xué)效果，課堂上，我為學(xué)生呈現了與文本相得益彰的課件內容。豐富的畫(huà)面，逼真的視聽(tīng)，幫助學(xué)生在腦中形成直觀(guān)形象，為學(xué)生帶來(lái)了情感上的沖擊和認同。首先出示魚(yú)兒暢游大海的視頻，不僅使學(xué)生看到魚(yú)兒快樂(lè )自由的情境，更激發(fā)學(xué)生聯(lián)想多少億年前那種原生態(tài)的現象，吸引了學(xué)生的注意力，提高了學(xué)生的興趣。然后出示壯觀(guān)的火山噴發(fā)和地震等自然災害的視頻，幫助學(xué)生想像火山爆發(fā)時(shí)，掩埋活魚(yú)那驚心動(dòng)魄的場(chǎng)景，讓學(xué)生的情感激起波瀾，縮短時(shí)空的距離，近距離觸摸當年的事，縮短了文本與真情實(shí)感間的距離�？赐炅虽浵衿�，學(xué)生學(xué)習興趣都被調動(dòng)起來(lái)了，個(gè)個(gè)興致勃勃，熱情高漲。最后，我向學(xué)生展示了魚(yú)化石的圖片，用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)看到的魚(yú)化石，通過(guò)創(chuàng )設課堂教學(xué)情境引起學(xué)生的心靈共鳴。在教學(xué)過(guò)程中，我根據課文內容和教學(xué)要求，運用各種教學(xué)手段，創(chuàng )設適宜學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的生動(dòng)情境，使學(xué)生在獲取知識的同時(shí)，潛移默化地進(jìn)入到學(xué)習的狀態(tài)中，良好的氛圍對于激活思維，提高教學(xué)質(zhì)量起到保障作用。
語(yǔ)文教學(xué)要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。課堂上，我通過(guò)各種畫(huà)面努力營(yíng)造的就是充分的人——本對話(huà)的空間，讓學(xué)生通過(guò)朗讀——想象——感悟——表達——再朗讀，達到與文本零距離，努力使學(xué)生在讀中有所感悟，在讀中培養情感。通過(guò)各種形式的朗讀，使學(xué)生達到熟讀成誦的效果。
滬教版語(yǔ)文教案7
一、教學(xué)目標：
1、體會(huì )文本與影片由于選材的不同，其表達的主旨也不同；
2、感受、體驗文中人物面對災難和死亡的鎮定、坦然，以及文中表現出的人性美。
二、重點(diǎn)、難點(diǎn)：
重點(diǎn)：文本與影視的比較；
難點(diǎn)：感悟文中人物的人性美，及影片表現的人性多元化。
三、教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬⿲�。
�。ǘ⿲W(xué)生閱讀課文。
�。ㄈ┧伎迹壕幷邽槭裁催x擇這三個(gè)片段的材料組成文章，他的目的是什么？
1、三個(gè)片段的共性。
2、同中求異，（目的是更細致完整地回答問(wèn)題。）
3、在學(xué)生回答的基礎上，教師小結。
�。ㄋ模┻^(guò)渡到影視：同樣是這部分內容，影片的導演是如何處理材料的呢？
1、觀(guān)看影片節選。根據畫(huà)面的材料內容，揣摩導演的表達意圖。
提示兩個(gè)問(wèn)題：
�。�1）影片節選中哪些畫(huà)面中的人物，與課文中的人物是一致的？哪些是不一致的？
�。�2）揣摩作者讓這些畫(huà)面在影片中同時(shí)存在的意圖是什么？
2、教師小結。
�。ㄎ澹┑贸霰容^結論：
選材是為表現主旨服務(wù)的。
根據這一結論，引導學(xué)生給文章擬一個(gè)更恰當的題目。
�。┙處熆偨Y全文。
�。ㄆ撸┎贾谜n后作業(yè)。
板書(shū)設計：
文章：三類(lèi)不同職業(yè)、身份的人：面對災難、死亡：鎮定、坦然人性的美
影片：眾多人物：面對災難、死亡：鎮定、凈空、爭著(zhù)逃生人性的多元化
結論：選材是為主旨服務(wù)的。
設計說(shuō)明：
1、教學(xué)目標的設定，是根據目前教學(xué)進(jìn)度和單元教學(xué)內容而定的，目前我們正好上到第二單元“立意、選材的比較”。
2、教學(xué)設計的思路：
按照學(xué)生認識問(wèn)題的規律，先從初步閱讀文本入手，再深入感悟文章的主旨，在理解文本的基礎上，與影片節選作比較，從而得出結論，加深對課文主旨的理解。課后作業(yè)是課堂學(xué)習的延伸，它是課堂學(xué)習不可缺少的補充和鞏固。
3、難點(diǎn)的突破，主要是靠對人物共性和異性的探索中得到解決。
執教者簡(jiǎn)介：
本人職稱(chēng)不“高”，教齡不短。漫漫求索路，付出不少，所獲不多，正與目前語(yǔ)文教學(xué)的通“病”（效率低）一致。月轉星移，勿感不惑，更覺(jué)迷茫，然，并未退縮，庶竭駑鈍，耕耘教改；課堂求真，做人求誠，愿與同仁，探究學(xué)問(wèn)！
滬教版語(yǔ)文教案8
一、教學(xué)目的：
1、學(xué)習本文先主后次，由表及里，從實(shí)到虛的說(shuō)明順序，并了解其作用。
2、領(lǐng)會(huì )本文準確地運用語(yǔ)言和引用古代詩(shī)文加強說(shuō)明效果。
3、了解荔枝的生態(tài)及其生產(chǎn)情況，豐富科學(xué)知識。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、重點(diǎn)： 本文的結構方式。
2、難點(diǎn)： 本文語(yǔ)言的準確性和科學(xué)性。
課前預習案
一、基礎知識
1、字詞正音：
繒zēng（古代絲織品的通稱(chēng)）瓤ráng（瓤子）醴lǐ（甜酒）酪lào（用乳汁制成的半凝固狀食品）囊náng（口袋）勃bó（煙起貌）莆pú（福建莆田縣）
詞語(yǔ)補釋?zhuān)?/p>
龜裂： jūnliè呈現許多裂紋。（龜甲guījiá）
幅員：領(lǐng)土面積。地廣狹為幅，周?chē)鸀閱T，員即圓。
勞民傷財：既使人民勞苦，又耗費錢(qián)財。（使動(dòng)用法）現多指濫用人力物力。
不了了之：把問(wèn)題放在一邊，就算了事了：完成了（第二個(gè)）：了結、結束。
逼真： ⑴極象真的；⑵真切。
絢麗：燦爛美麗。
渣滓： ⑴物品提出精華后剩下的東西；
�、票扔髌焚|(zhì)惡劣對社會(huì )起破壞作用的人。
兼程：一天走兩天的路。
造化： ⑴自然界的創(chuàng )造者，也指自然。⑵福氣、運氣。
2、解題：
“南州六月荔枝丹”是明朝陳輝《荔枝》詩(shī)中的句子。用古詩(shī)命題蘊藉含蓄，引人入勝。此題內涵豐富：產(chǎn)地南州，泛指我國南部地區；成熟的季節六月（公歷七月）；鮮果的色彩丹，
《南州六月荔枝丹》讀寫(xiě)導引
單元概說(shuō)]高中語(yǔ)文第一冊中的說(shuō)明文單元，四篇課文都是科技方面的說(shuō)明文。
該單元的教學(xué)目的，是要著(zhù)重培養比較復雜的說(shuō)明能力。四篇課文，各有不同的教學(xué)重點(diǎn)：《南州六月荔枝丹》，著(zhù)重學(xué)習按照事物組成部分及有關(guān)問(wèn)題依次說(shuō)明的方法，學(xué)習準確、明了、生動(dòng)地說(shuō)明事物的特點(diǎn)；《現代自然科學(xué)中的基礎學(xué)科》，著(zhù)重學(xué)習從事物的相互關(guān)系著(zhù)眼安排說(shuō)明順序的方法，學(xué)習下定義、分類(lèi)、舉例來(lái)說(shuō)明事物的方法；《一次大型的泥石流》，著(zhù)重學(xué)習運用精確數據說(shuō)明事物的方法；《蟬》則應著(zhù)重體會(huì )擬人等表現手法和準確明晰的語(yǔ)言特點(diǎn)，培養細致觀(guān)察事物的興趣和習慣。此外，本篇課文和《蟬》，還應學(xué)習文學(xué)筆調的運用。
科學(xué)小品《南州六月荔枝丹》對荔枝的生產(chǎn)情況作了準確的介紹，給讀者的印象是明晰而完整的。它除具有一般說(shuō)明文的特點(diǎn)外，還帶有濃厚的文學(xué)色彩，簡(jiǎn)言之，文章準確，明了、生動(dòng)，讀來(lái)清心悅目，耐人尋味。
[課文導引]說(shuō)明文要做到準確二字，就必須抓住事物的特征，即本質(zhì)，亦即它區別于其它事物的標志。本文開(kāi)頭引述白居易《荔枝圖序》的文字，說(shuō)它“殼如紅繒，膜如紫綃，瓢肉瑩白如冰雪，漿液甘酸如醴酪”，接著(zhù)根據自己的觀(guān)察體驗，指出白居易的比喻，“也還有不足之處”，“繒是絲織物，絲織物滑潤，荔權殼卻是粗糙的。用果樹(shù)學(xué)的術(shù)語(yǔ)來(lái)說(shuō)，荔枝殼表面有細小的塊狀裂片，好象龜甲，特稱(chēng)龜裂片�！弊髡呓栌妹鞒愝x的詩(shī)句作題目，概括說(shuō)明荔枝的產(chǎn)地、成熟期和顏色特點(diǎn)，恰到好處。荔枝產(chǎn)地是：“南州”──廣東、福建南部地區，“成都、福州是它生長(cháng)的北限”；荔枝成熟，以七月為盛期，“陽(yáng)歷七月”，正是“陽(yáng)歷六月”；顏色是“丹”──有如“飛焰”和“紅云”，也有“淡紅色”、“淡黃色”的。文章還糾正白居易“膜如紫綃”的不確，“是把殼內壁的花紋誤作膜的花紋了”�！罢嬲墓狻�，是連同殼扔掉的“一層膜”。對荔枝的肉，作者從植物學(xué)的觀(guān)點(diǎn)指出，“它不是果肉，而是種子外面的一層膜發(fā)育而成，應稱(chēng)做假種皮”。這些文字都顯得必不可少，否則，就不正確，不嚴密，只能使讀者形成一般印象，而不能得到科學(xué)的較深認識。
說(shuō)明文必須做到“明了”。它需要作者按照事物本身固有的條理和發(fā)展順序逐層說(shuō)明。言而有序則明，次序顛三倒四，就顯得雜亂無(wú)章�！赌现萘吕笾Φぁ芬晃�，寫(xiě)荔枝的外形是循著(zhù)殼──色──形，（外形呈心臟形，蒂──肩──頂）；寫(xiě)它的果實(shí)是殼膜──假種皮──核；寫(xiě)荔枝花是花期──形──型──序──蜜；寫(xiě)荔枝的貯藏突出它的色──香──味。全文從荔枝的生態(tài)寫(xiě)到荔枝的生產(chǎn)，由表及里，從實(shí)到虛，有主有次，眉清目秀，有條不紊。
用詞的準確無(wú)誤也是使文章“明了”的必要條件。事物名稱(chēng)、數量、輕重、大小均要真實(shí)得體，切忌使用模棱兩可的揣測性字眼。事物之所以要說(shuō)明，正是由于許多人對之不了解，不熟悉，這就要求作者按照實(shí)事求是的精神加以介紹。關(guān)于荔枝大小，作者說(shuō)：“通常是直徑三四厘米，重十多克到二十多克”，“鵝蛋荔和丁香大荔，重達四五十克�！彼拇ê辖伴救~”，“《四川果樹(shù)良種圖譜》說(shuō)它重十九克左右，《中國果樹(shù)栽培學(xué)》則說(shuō)大的重六十克�！边@樣，言而有據，就將事物的一般性和特殊性講明白了。文章指出，明代徐《詠荔枝膜》詩(shī)，寫(xiě)吃荔枝扔荔枝殼好似“盈盈荷瓣風(fēng)前落，片片桃花雨后嬌”是“夸張的說(shuō)法”，不足取。說(shuō)到荔枝不耐貯藏，作者在引用白居易“一日而色變，二日而香變，三日而味變，四五日外，色香味盡去矣”之后，準確地說(shuō)明“溫度保持在1℃到5℃，可貯藏三十天左右�！边@就十分具體地使人明了荔枝的貯存同溫度有著(zhù)密切的關(guān)系。
如果說(shuō)，寫(xiě)說(shuō)明文要達到準確、明了，取決于作者對事物的觀(guān)察認識的細致入微和對寫(xiě)作的慎密思考，那么，文章的生動(dòng)性，就在于作者文學(xué)素養和駕馭語(yǔ)言的技巧了。
說(shuō)明文，主要的表現手法自然是說(shuō)明，但有時(shí)一般性的說(shuō)明，尚不易把抽象的事物和復雜的事物說(shuō)得通俗好懂，這就要適當借助于描寫(xiě)。請看，作者這樣描寫(xiě)荔枝的“色”。
“成熟的荔枝，大多數是深紅色或紫色。生在樹(shù)頭，從遠處看當然看不清它殼面的構造，只有紅色映入眼簾，因而把它比做‘絳囊’、‘紅星’、‘珊瑚珠’都很逼真。至于整株樹(shù)以至成片的樹(shù)，那就成為‘飛焰欲橫天’、‘紅云幾萬(wàn)重’、的絢麗景色了�！�
這就讓讀者置身于南國的荔枝林，那絢爛圖景使人心馳神往，對于荔枝的“丹”也就有了更具體逼真的印象。
用比喻說(shuō)明事物，更能增強文章的形象性和生動(dòng)性。鮮荔枝的“形”鮮為人知，作者寫(xiě)道：“荔枝呈心狀形、卵圓形或圓形”還有“稀奇的”如“細長(cháng)如指形的‘龍牙’”、“圓小如珠的‘珍珠’”。這就使人對荔枝的模樣、大小有更形象的了解。
另外，文章開(kāi)頭寫(xiě)作者自己幼年對荔枝的認識和疑惑，娓娓道來(lái)，如述家常，也能引人入勝。文章還引用古代詩(shī)文十多處，充實(shí)了內容，文字也生動(dòng)活潑，文學(xué)韻味濃烈，讀來(lái)使人興趣倍增，更增添了文章的生動(dòng)性。這體現了文藝性說(shuō)明文的特色。
[作文建議]讀完《南州六月荔枝丹》，以《家鄉的一種特（物）產(chǎn)》為題寫(xiě)一篇說(shuō)明文。要求抓住事物的特征，準確地加以介紹；妥善安排文章的結構層次，注意寫(xiě)作順序，寫(xiě)得簡(jiǎn)單明了，有條不紊；運用說(shuō)明、描寫(xiě)等多種手法說(shuō)明事物，有意識地打比方，使文章通俗生動(dòng)。
《南州六月荔枝丹》背景
荔枝是原產(chǎn)于我國亞熱帶地區的一種果木植物，它的生理特性、生活習性及生產(chǎn)情況不為我國其他地區的人們普遍了解。為此，撥亂反正，全國人民迎來(lái)“科學(xué)的春天”之后，于1979年5月寫(xiě)了這篇以荔枝為說(shuō)明對象，以荔果為說(shuō)明重點(diǎn)的科學(xué)小品（文藝性說(shuō)明文）。該文最初發(fā)表于1979年第2期《知識就是力量》，后收入福建科學(xué)技術(shù)出版社1980年出版的賈祖璋的生物科普著(zhù)作《生物學(xué)碎錦》一書(shū)中。
作者上小學(xué)時(shí)讀白居易的《荔枝圖序》留下深刻印象。后來(lái)，他曾把古今有關(guān)荔枝的資料摘抄了幾十條，集中在一個(gè)本子里，封面上題了“荔枝譜”三個(gè)字。本文的寫(xiě)作，與這些事有密切關(guān)系。文章第1和第8段摘引《荔枝圖序》的文字并作為行文之綱，決非偶然。
滬教版語(yǔ)文教案9
教材簡(jiǎn)析:
當代作家張抗抗的散文《故鄉在遠方》被選入初一語(yǔ)文新教材中,這篇文章收入第二單元/'故鄉情思/'的最后一課,屬于精講篇目.
這是一篇描繪/'故鄉/'的寫(xiě)景散文.文中的/'故鄉/'既是地域意義上的/'故鄉/',又是精神意義上的/'故鄉/'.從地域意義上看,作者選擇了與自己人生有密切關(guān)系的幾個(gè)/'故鄉/',描繪了它們各自的美景.
在作者筆下,四個(gè)/'故鄉/'都很美,都充滿(mǎn)著(zhù)詩(shī)情畫(huà)意,四種故鄉情,一樣真摯,毫不矯情.然而,我們還是可以看出作者的感情傾向:/'更多的時(shí)候,我會(huì )凝神默想著(zhù)那遙遠的冰雪之地/',/'那些神秘的森林居民給予我無(wú)比的親切感,曾使我懷疑自己是否會(huì )留在這里/',/'然而在城市悶熱窒息的夏日里,我仍時(shí)時(shí)想起北方的原野,那融進(jìn)了我們青春血汗的土地.那里的一切粗獷而質(zhì)樸/'.
教學(xué)對象分析:
七年級學(xué)生年齡小,對自己的家鄉缺乏了解,即使部分學(xué)生有遠離家鄉的感受,也很難真切地體會(huì )到作者對故鄉那份濃濃的眷戀之情.教師通過(guò)創(chuàng )設情境和引導點(diǎn)撥,學(xué)生應該能品味出字里行間的故鄉情思,能理解作者把為之奮斗奉獻過(guò)的遠方當作/'永遠的精神家園/'.
教學(xué)目標:
1,知識與技能:
學(xué)習作者多角度描寫(xiě)景物的方法,并學(xué)會(huì )欣賞作者筆下語(yǔ)言的詩(shī)意美.
2,過(guò)程與方法:
以問(wèn)題牽線(xiàn),教師通過(guò)創(chuàng )設情境和引導點(diǎn)撥,學(xué)生通過(guò)小組討論,全班交流等形式,學(xué)習多角度寫(xiě)景方法,理解文章主旨.
3,情感,態(tài)度,價(jià)值觀(guān):
品味作者熱愛(ài)大自然的情感,培養自己熱愛(ài)自然,熱愛(ài)故鄉的美好情感.
教學(xué)策略與教法:
在教學(xué)形式的組織上,運用/'話(huà)題——討論/'的方法,關(guān)注學(xué)生的內心體驗,促進(jìn)學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐中的自主感受,體驗文學(xué)作品的語(yǔ)言魅力以及投射出的人文關(guān)懷,促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言運用能力,思維能力,個(gè)性品質(zhì)的同步發(fā)展.通過(guò)小組討論,全班交流等形式,使不同層次的學(xué)生參與其中,一旦思維激活,生生之間相互啟發(fā),應該有鮮活的感悟異彩紛呈.
教學(xué)媒體的應用設計:
根據課程內容設計需要,有機結合教材,培養學(xué)生收集,處理信息能力,注意知識整合與拓展,重視課內外結合,理論聯(lián)系實(shí)際.通過(guò)聲音,圖像等促進(jìn)學(xué)生對教學(xué)內容的理解掌握.
教學(xué)過(guò)程(過(guò)程與意圖):
教學(xué)步驟
媒體應用
教師活動(dòng)預設
學(xué)生活動(dòng)預設
設計意圖
激發(fā)興趣,導入新課
媒體顯示課題.
讓學(xué)生回顧曾經(jīng)學(xué)過(guò)的思鄉的古詩(shī)
學(xué)生說(shuō)出自己知道的關(guān)于思鄉的古詩(shī)
(1)引出課題:故鄉在遠方
(2)初步感知人對故鄉的情感.
初讀課文,整體感知
(1)要求學(xué)生初讀課文,掃除文字障礙.
(2)要求學(xué)生交流課前收集的有關(guān)作者張抗抗的相關(guān)資料.
(1)學(xué)生初讀課文,掃除文字障礙.
(2)學(xué)生交流作者相關(guān)資料.
初步整體感知課文.
精讀課文,品味感悟
媒體展示圖片以及相關(guān)文字鏈接.
再讀課文,找出作者筆下故鄉的景物特點(diǎn),作者是如何描寫(xiě)的感情傾向又是如何
(1)學(xué)生討論交流.
(2)誦讀喜愛(ài)段落.
(1)學(xué)習多角度描寫(xiě)景物的方法,體味作者語(yǔ)言詩(shī)意美.
(2)品味作者熱愛(ài)大自然的情感.
理解感悟,探究主旨
思考問(wèn)題:以/'故鄉到底在哪里/'這個(gè)問(wèn)題為討論契機,學(xué)生討論交流自己的問(wèn)題.
(以課內課外文本為依據)
學(xué)生交流,補充,概括.
感悟,積累,探究.
吟唱歌曲,總結課文
媒體播放歌曲《橄欖樹(shù)》.
小結:故鄉不僅是祖輩生活過(guò)的地方,曾經(jīng)留下奮斗足跡的地方,也都是我們的精神家園.
(1)激發(fā)愛(ài)自然,愛(ài)家鄉情感.
(2)引導認識作者真正故鄉意義所在.
讀寫(xiě)結合,拓展延伸
媒體展示作業(yè)要求.
(1)選擇作者描寫(xiě)/'故鄉/'的精彩語(yǔ)段朗讀,用100字左右作評論.
(2)模仿作者的寫(xiě)法,用200字左右寫(xiě)一段描寫(xiě)自己故鄉的景色.
鞏固多角度描寫(xiě)景物的寫(xiě)法.
教學(xué)反思:
1,運用話(huà)題——討論的教學(xué)方法巧設/'問(wèn)題/'很重要.問(wèn)題設計既要結合知識的重難點(diǎn),新穎有啟發(fā)性,體現創(chuàng )新精神,又要接近學(xué)生/'最近發(fā)展區/'.本課問(wèn)題基本符合上述要求.
2,要充分調動(dòng)學(xué)生積極性,主動(dòng)性,參與性.本課以問(wèn)題為主線(xiàn),以閱讀為思考,學(xué)生討論為主要內容,給予學(xué)生自主探究獨立思考空間,讓學(xué)生盡情發(fā)揮潛能,在相互討論交流中,學(xué)習達到較好效果.
3,本設計旨在探究教學(xué),提高課堂效率和效益.重點(diǎn)讀析課文,以期對作者筆下的人,事,景,物之美作/'知新/'的學(xué)習,更深刻地理解作者字里行間所蘊涵的濃濃鄉情以及故鄉作為精神家園對游子的深遠影響.學(xué)習過(guò)程中倡導自主,合作,探究的學(xué)習方式,營(yíng)造學(xué)生,文本,教師之間多向交流的氛圍,努力達成知識傳承,能力發(fā)展,態(tài)度與價(jià)值觀(guān)形成的統一.
《故鄉在遠方》教學(xué)反思
《故鄉在遠方》是九年級(下)第三單元“感悟生活”中的一篇散文。我們要讓學(xué)生學(xué)會(huì )欣賞作者筆下語(yǔ)言的詩(shī)意美。品味作者熱愛(ài)大自然的情感，培養自己熱愛(ài)自然、熱愛(ài)故鄉的美好感情。
作者在文中細致的景物描寫(xiě)非常成功，值得一學(xué)。教學(xué)中我請學(xué)生到文中找一找作者對廣東新會(huì )(祖籍)、浙江洛舍(外婆家)、杭州城(出生地)、北大荒(插隊落戶(hù)的地方)描寫(xiě)性的句子，并揣摩這些描寫(xiě)性的句子給你帶來(lái)怎樣的感受?學(xué)生體會(huì )到他們都有著(zhù)大自然的嫵媚和婀娜，都是令人向往的地方，能夠生活在這種地方應該是幸福和快樂(lè )的。
通過(guò)學(xué)習，我們感受了作者筆下語(yǔ)言的詩(shī)意美。張抗抗的散文，以對自然、生活、社會(huì )和個(gè)體的細膩描寫(xiě)與刻畫(huà)，賦予了散文真實(shí)的情感和深刻的人生哲理，其散文的語(yǔ)言藝術(shù)魅力在于華麗而不浮燥，自然而不堆砌，意韻悠長(cháng)、至情至真，飽含了作者對美好事物的褒揚與崇尚，飽含了作者對社會(huì )、自然、個(gè)體的真、善、美的贊美和宣揚。文字之中流露的是自然之美、心靈之美、和諧之美。散文語(yǔ)言格調高遠、文筆精煉、秀美絢麗、璀璨奪目、純樸自然，令人閱后如浴春風(fēng)，在心潮澎湃的同時(shí)，心靈受到震撼和洗禮。她把散文的語(yǔ)言藝術(shù)和思想相容相生、天衣無(wú)縫，充分彰顯了她扎實(shí)的傳統語(yǔ)言文字駕馭能力和對自我情感的調控能力。
滬教版語(yǔ)文教案10
教學(xué)目標
1、了解蘭亭宴集的起因、經(jīng)過(guò)，認識作者感情由樂(lè )轉悲的原因以及在深沉的感嘆中暗含的對人生的眷戀和熱愛(ài)之情。
2、背誦全文，掌握“修、期、致、臨、次”等詞的多義性。
一、作家作品
1、王羲之
王羲之（303～361）東晉書(shū)法家、文學(xué)家。字逸少。會(huì )稽（今浙江紹興）人。祖籍瑯邪（今山東臨沂）。初為秘書(shū)郎，征西將軍庾亮引為參軍，累遷長(cháng)史。后拜寧遠將軍、江州刺史。復授護軍將軍，遷右軍將軍，會(huì )稽內史。因與揚州刺史王述不和，稱(chēng)病離郡，放情山水，弋釣自?shī)�。以壽終。世稱(chēng)王右軍。原有集10卷，已佚。張溥輯有《王右軍集》2卷，見(jiàn)《漢魏六朝百三家集》。
相傳王羲之7歲學(xué)書(shū)，12歲讀前人筆論。少時(shí)曾學(xué)衛鑠，自以為學(xué)得不差。后渡江北游名山，見(jiàn)到李斯、曹喜、鍾繇、梁鵠等著(zhù)名書(shū)法家的書(shū)跡，又在洛陽(yáng)看到蔡邕書(shū)寫(xiě)的石經(jīng)及張昶《華岳碑》，開(kāi)始意識到自己不及。于是遍學(xué)眾碑，從此書(shū)藝大進(jìn)。王羲之所處的時(shí)代，楷書(shū)逐漸成熟，草書(shū)得到發(fā)展。他在此基礎上，又博采眾長(cháng)，一變漢、魏以來(lái)質(zhì)樸淳厚的書(shū)風(fēng)，而創(chuàng )造了妍美流便的新風(fēng)格，把草書(shū)推向全新的境界。他的行草書(shū)最能表現雄逸流動(dòng)的藝術(shù)美�！稌x書(shū)》說(shuō)他的書(shū)法為古今之冠，論者稱(chēng)其筆勢，以為飄若浮云，矯若驚龍。由于他在書(shū)法上的成就和貢獻，被后世譽(yù)為書(shū)圣。
2、關(guān)于王羲之的逸聞
王羲之，字逸少，瑯琊臨沂（山東臨沂）人。著(zhù)名書(shū)法家，亦能詩(shī)文。郗鑒派人到丞相王導家造女婿，王家子弟知道后都顯得拘謹，只有王多之坦腹躺在東床上，毫不在意，于是被選中�！妒勒f(shuō)新語(yǔ)·雅量》：“郗太傅在京口，遣門(mén)生與王丞相（王導）書(shū)，求女婿。丞相語(yǔ)郗信：‘君往東廂，任意選之�！T(mén)生歸白郗曰：‘王家諸郎，亦皆可嘉，聞來(lái)覓婿，咸自矜持。唯有一郎，在東床上坦腹臥，如不聞�！疲骸苏��！L(fǎng)之，乃是逸少，因嫁女與焉�！�
王羲之曾看到一個(gè)老大娘賣(mài)竹扇，就在竹扇上寫(xiě)了五個(gè)字。結果扇價(jià)驟增，人人爭買(mǎi)。過(guò)了幾日，老大娘又拿扇來(lái)，王羲之笑而不答�！稌x書(shū)·王羲之傳》：“羲之嘗在聚山，見(jiàn)一老姥持六角竹扇賣(mài)之。羲之書(shū)其扇，各為五字。老姥慍色，因謂姥曰：“但言是王右軍書(shū)，以求百錢(qián)邪？’姥如其言，人競買(mǎi)之。他日，姥又持扇來(lái)，羲之笑而不答�！�
王羲之曾寫(xiě)《黃庭經(jīng)》，換取山陰道士的好鵝。何法盛《晉中興書(shū)》：“山陰道士養群鵝，羲之意甚悅。道士云：‘為寫(xiě)《黃庭經(jīng)》，當舉群相贈�！藶閷�(xiě)訖，籠鵝而歸�！卑�，《晉書(shū)·王羲之傳》說(shuō)王羲之寫(xiě)的是《道德經(jīng)》。
有人把王羲之《蘭亭集序》比作石崇《金谷詩(shī)序》，又把他與石崇并論。王聽(tīng)說(shuō)后頗有喜色�！妒勒f(shuō)新語(yǔ)·企羨》：“王右軍得人以《蘭亭集序》方《金谷詩(shī)序》，又以己敵石崇，甚有欣色�！�
王羲之和謝安共登冶城，王舉夏禹王和周文王的勤于政務(wù)，批評當世的虛談廢務(wù)，浮文妨要。謝卻有高世之志，反對其說(shuō)，認為秦二世而亡，并非清談所致。
許詢(xún)就宿于丹陽(yáng)尹劉候處，床帳新麗，飲食豐美。劉、許兩位名士樂(lè )此安逸，言語(yǔ)中俗情流露。王羲之譏諷說(shuō)：“如果上古高士巢、許通稷、契，當不會(huì )有此類(lèi)話(huà)�！倍寺�(tīng)了都有愧色。
謝安曾對王羲之說(shuō)中年后對哀樂(lè )很敏感，與親友別，常數日不快。羲之謂人至晚年，自然如此，正要靠音樂(lè )陶冶性情�！妒勒f(shuō)新語(yǔ)·言語(yǔ)》：“謝太傅語(yǔ)王右軍曰；‘中年傷于哀樂(lè )，與親友別，輒作數日惡�！踉唬骸暝谏Ｓ�，自然至此，正賴(lài)絲竹陶寫(xiě)。恒恐兒輩覺(jué)，損欣樂(lè )之趣�！�
王徽之放達不羈，在官而不理政務(wù)。有次桓沖叫他料理官務(wù)，他卻拿著(zhù)藥悠閑地看西山云氣。
王徽之非常喜愛(ài)竹子，以至認為不能一天沒(méi)有此君�！妒勒f(shuō)新語(yǔ)·任誕》：“王子猷嘗暫寄人空宅住，便令種竹�；騿�(wèn)：‘暫住何煩爾？’王嘯詠良久，直指竹曰；‘何可一日無(wú)此君？”’《世說(shuō)新語(yǔ)·簡(jiǎn)傲》亦載：“王子猷愛(ài)行過(guò)吳中，見(jiàn)一士大夫家，極有好竹。主已知子猷當往，乃灑掃施設，在聽(tīng)事坐相待。王肩輿徑造竹下，諷嘯良久。主已失望，猶冀還當通，遂直欲出門(mén)。主人大不堪，便令左右閉門(mén)不聽(tīng)出。王更以此賞主人，乃留坐，盡歡而去�！�
王獻之（344—386），字子敬，瑯琊臨沂（今山東臨沂）人。王羲之第七子。工書(shū)法，尤以行草擅名。與其父王羲之齊名，并稱(chēng)“二王”。亦能詩(shī)文。王獻之死，其兄王徽之去吊喪，取獻之琴彈，因悲傷而弦不中調，便將琴摔在地上，嘆息“人琴俱亡”，不久亦病死�！妒勒f(shuō)新語(yǔ)·傷逝》：“王子猷、子敬俱病篤，而子敬先亡。子猷問(wèn)左右：‘何以都不聞消息？此已喪矣！”語(yǔ)時(shí)了不悲。便索輿來(lái)奔喪，都不哭。子敬索好琴，使徑人坐靈床上，取子敬琴彈。弦既不調，擲地云：‘子敬，子敬，人琴俱亡！’因慟絕良久，月余亦卒�！�
二、背景資料
蘭亭，是東晉時(shí)期會(huì )稽郡治山陰（今浙江紹興市）城西南郊名勝。這里山清水秀、風(fēng)景幽雅，是當時(shí)名流雅士時(shí)常集會(huì )的地方。
晉穆帝永和九年三月三日（上巳節），“初渡浙還有終焉之志”的王羲之，曾在會(huì )稽山陰的蘭亭修禊之禮，舉行過(guò)一次盛大的風(fēng)雅集會(huì )，參加的名士，有“東山再起”的司徒謝安、“擲地作金石聲”的辭賦家孫綽，潛心物外的高僧支遁等四十一人。這天天氣很好，名士們分坐在溪水兩旁，飲酒賦詩(shī)。他們做曲水流殤之飲，當時(shí)要求每人作四言、五言詩(shī)各一首。之后王羲之將諸名爵及詩(shī)作一一記錄集結成集，是為《蘭亭集》，并為此集作序一篇，這就是《蘭亭集序》。五十一歲的王羲之，用蠶繭紙、鼠須筆，興樂(lè )而書(shū)，完成一篇“興于詩(shī)敘”的妙文。手稿凡二十八行，三百二十四字，寫(xiě)得既遒媚，又飄逸，各個(gè)字勢縱橫變化，如花亂飛，但轉左側右，無(wú)一處相抵觸，好比以線(xiàn)穿珠，大小參差，而不失其重心，特別是「之」字，寫(xiě)了二十多個(gè)不同的樣子，達到藝術(shù)的多樣與統一。
王羲之寫(xiě)這篇敘時(shí)，已經(jīng)喝醉了酒，下筆如有神助，醒后自己也感到驚異；他日更書(shū)數十本，比起原來(lái)的這一稿本，終莫能及。稿本珍藏在王家，到了唐初為太宗所得，尊為「天下第一行書(shū)」，并命虞世南、歐陽(yáng)詢(xún)、褚懷良等臨寫(xiě)了幾本。被呼為「行書(shū)之龍」的王羲之的《蘭亭集序》，在古代書(shū)跡里，像一盞燦爛的明燈，照耀著(zhù)東晉以來(lái)我國書(shū)體的前進(jìn)道路。
兩晉政治恐怖，統治集團內部互相傾軋，殘殺現象時(shí)有發(fā)生。士大夫不滿(mǎn)，普遍崇尚老莊，追求清靜無(wú)為自由放任的生活。玄學(xué)盛行，對士人的思想，生活以及文學(xué)創(chuàng )作都產(chǎn)生了很復雜的影響。文學(xué)創(chuàng )作內容消沉，出世入仙和逃避現實(shí)的情調很濃。東晉時(shí)期，清談老莊玄理的風(fēng)氣很盛，是玄言文學(xué)泛濫之時(shí)。
漢武帝行幸河東，中流與群臣歡飲，自作《秋風(fēng)辭》：“橫中流兮揚素波，蕭鼓鳴兮發(fā)棹歌。歡樂(lè )極兮哀情多，少壯幾時(shí)奈老何！”魏文帝《與朝歌令吳質(zhì)書(shū)》敘在與吳質(zhì)等人宴樂(lè )之后：“樂(lè )往哀來(lái)，愴然傷懷。余顧而言：‘斯樂(lè )難�！阆轮�，咸以為然�！蔽鲿x石崇《金谷詩(shī)敘》亦在與眾人宴樂(lè )之后說(shuō)：“感性命之不永，懼凋落之無(wú)期�！笨梢�(jiàn)從漢魏以來(lái)，人們因歡聚由樂(lè )生悲的感慨是屢見(jiàn)不鮮的。俗話(huà)說(shuō)“天下沒(méi)有不散的筵席”。大家難得一聚，是快事、樂(lè )事；但有聚就有散，分離訣別更容易使人傷懷！再說(shuō)相聚是困難的、短暫的，分散是容易的，也是長(cháng)久的。本來(lái)這種聚散兩依依的情形已使人感慨萬(wàn)端，再由此使人聯(lián)想到人生無(wú)常、生死相隔，怎不使人悲從中來(lái)。
雖然文中流露出很濃重的“修短隨化”的消極情緒，但作者能夠駁斥“一死生”“齊彭殤”的虛妄，一反“清虛寡欲，尤善玄言”的風(fēng)氣和追求駢體的形式主義之氣，揭示生老病死的自然和必然，抒寫(xiě)了一篇情真語(yǔ)篤，樸素自然的優(yōu)美散文，這在東晉老莊思想泛濫的時(shí)代是較為難得的，《蘭亭集序》不但在東晉文壇上占有一席之地，而且在中國文學(xué)史上享有崇高聲譽(yù)。
《蘭亭集序》知識點(diǎn)全面歸納
【文學(xué)常識】
《蘭亭集序》選自《_________》，王羲之，字_________，_________（朝代）瑯玡臨沂（現山東省臨沂縣）人，是中國古代杰出的_______家，有“_________”之稱(chēng)，世稱(chēng)“_______”。
【通假字】
1、悟言一室之內“悟”通“晤”，會(huì )面
2、趣舍萬(wàn)殊“趣”通“取”
【古今異義】
1、列坐其次
古義：其，代詞，指曲水。次，旁邊、水邊。如：列坐其次。
今義：①次第較后；第二。 ②次要的地位。
2、亦將有感于斯文
古：這些文章今：常用義為文雅，又指文化或文人
3、或取諸懷抱
古：胸懷抱負。今：①抱在懷里；②胸前；③心里存著(zhù)；④打算。
4、引（之）以（之）為流觴曲水。
古義：把……作為。今義：認為。
5、所以游目騁懷
古義：①表憑借，用來(lái)。 �、凇脑�。如：所以興懷。
今義：①表因果關(guān)系的連詞；②實(shí)在的情由或適宜的舉動(dòng)（限用于固定詞組中做賓語(yǔ)）。
6、俯仰一世
古義：形容時(shí)間短暫。今義：低頭抬頭
滬教版語(yǔ)文教案11
教學(xué)目標：
一、鞏固所學(xué)的基礎知識，通過(guò)練習提高學(xué)生閱讀能力、解題能力。
二、通過(guò)中考鏈接，深入體會(huì )大自然中的樹(shù)給我們帶來(lái)的好處。
練習的過(guò)程及講解練習的過(guò)程是訓練學(xué)生閱讀能力的過(guò)程，也是傳授給學(xué)生學(xué)習方法的一個(gè)途徑，更是檢測學(xué)生對于學(xué)習方法掌握程度的一個(gè)很有效的方法，每一次的練習都會(huì )有不同的方法讓學(xué)生來(lái)學(xué)習、來(lái)訓練。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：
一、重點(diǎn)：通過(guò)課內的習題，舉一反三，引導學(xué)生掌握解題的思路和方法。
二、難點(diǎn)：對于各題目中的要求，正確理解文本的含義，特別是中考鏈接，要一邊復習所學(xué)的方法，一邊掌握新學(xué)的方法。
練習很好講，但是要讓學(xué)生真正地理解和掌握所學(xué)的方法，那就不簡(jiǎn)單了，學(xué)生往往對于這道題會(huì )解了，也掌握了解題的方法，說(shuō)起來(lái)是頭頭是道，但是同樣的問(wèn)題，卻望而卻步了，關(guān)鍵在于不會(huì )舉一反三，每次的練習講解并不能馬上解決問(wèn)題，但是會(huì )讓學(xué)生離成功更進(jìn)一步的。
教學(xué)過(guò)程：
一、基礎鞏固：
請學(xué)生自告奮勇地將答案寫(xiě)在黑板上。其他學(xué)生可以對錯誤的地方加以糾正。
幾次講解練習下來(lái)，我發(fā)現學(xué)生們非常樂(lè )意將自己的答案寫(xiě)在黑板上，這里也是從學(xué)生的興趣入手。
二、能力提高：
學(xué)生自告奮勇地回答，鼓勵學(xué)生有不同的意見(jiàn)就要積極提出。
很多學(xué)生只對標準答案感興趣，甚至認為老師說(shuō)的肯定是對的，其實(shí)語(yǔ)文就只有標準答案而沒(méi)有正確答案，同一個(gè)意思的答案可以有不同的說(shuō)法，若學(xué)生能很出色的回答，那也是對他們語(yǔ)言表達能力的一種訓練。
三、中考鏈接：
請學(xué)生快速瀏覽全文，先讓學(xué)生談?wù)勛x了之后的感受；再讓學(xué)生想說(shuō)哪題就說(shuō)哪題，并且可能提出異議。
課外的文本練習正是訓練學(xué)生閱讀能力的工具，由于沒(méi)有講過(guò)，可以讓學(xué)生談感受，是很好的訓練語(yǔ)言表達能力的機會(huì )。讓學(xué)生選題，是從學(xué)生的興趣入手，這樣可以提高學(xué)生的學(xué)習效果。
四、作業(yè)
1、訂正
2、預習《古代神話(huà)四則》，給生字注音
畢竟課上的時(shí)間是有限的，很多同學(xué)沒(méi)有能在課上及時(shí)訂正，便讓他們作好相應的記號和記錄，課后的訂正不僅是彌補課堂時(shí)間不足的據點(diǎn)，也是讓學(xué)生再次復習的好機會(huì )。
預習很有必要，是對下堂課作的一個(gè)準備。
滬教版語(yǔ)文教案12
一、教學(xué)目標：
1、通過(guò)誦讀，體味課文的意境。
2、理解作者思想感情。
二、重點(diǎn)與難點(diǎn)：
1、領(lǐng)會(huì )詩(shī)歌的韻律美和意境美。
2、背誦積累詩(shī)詞名句，體會(huì )詩(shī)詞的精妙之處。
三、教學(xué)步驟：
一、導入：師生一起背誦學(xué)生曾經(jīng)學(xué)習過(guò)的辛棄疾的兩首詞。
二、介紹詞的常識、小序、作者及時(shí)代背景。（請學(xué)生介紹，了解預習情況）
1、詞的常識
《破陣子？為陳同甫賦壯詞以寄之》辛棄疾。大家看，寫(xiě)在最上面的“破陣子”是題目嗎？
不是，和我們已經(jīng)學(xué)過(guò)的“沁園春”、“卜算子”一樣是詞牌名；“為陳同甫賦壯詞以寄之”才是題目。
2、“為陳同甫賦壯詞以寄之”，結合注釋1，我們知道這首詞是辛棄疾賦閑時(shí)寫(xiě)給他的好朋友陳亮的。我們知道，要理解詩(shī)必須先要了解作者。那有誰(shuí)能給我們大家介紹一下這首詞所涉及的辛棄疾和陳亮兩個(gè)人？
3、辛棄疾（1140—1207）字幼安，號稼軒。他出生在北方。他在青少年時(shí)代就立下了恢復中原、報國雪恥的志向。同時(shí)，由于辛棄疾是在金人統治下的北方長(cháng)大的，他也較少受到使人一味循規蹈矩的傳統文化教育，在他身上，有一種燕趙奇士的俠義之氣。
陳亮，為人才氣超邁，喜談兵，論議風(fēng)生，下筆數千言立就。隆興初，與金人約和，天下忻然，幸得蘇息，獨亮持不可。
4、這首《破陣子》是辛棄疾贈給他的好友陳亮的，二人均為南宋著(zhù)名詞人，又都堅決主張抗金，收復中原，這共同的志向使他們成為知心朋友。
辛棄疾作這首詞時(shí)，已辭官在江西上饒農村閑居，但心中時(shí)時(shí)不忘殺敵立功，統一祖國。
三、整體感知
我們知道文章有“文眼”，詩(shī)有“詩(shī)眼”，就是那篇文章或詩(shī)歌中最重要最核心的字詞或句子。對與詞來(lái)說(shuō)，我們姑且稱(chēng)之為“詞眼”。這首詞的“詞眼”就在題目里，誰(shuí)能把它找出來(lái)？
“壯”。這個(gè)字是本詞的“文眼”，整首詞都是圍繞這個(gè)字來(lái)寫(xiě)的。大家能找出課文哪些地方表現了“壯”，這個(gè)“壯”字的含義又是什么呢？這兩個(gè)問(wèn)題我們梳理了課文后再來(lái)回答。
1、首先，先聽(tīng)一下錄音，大家在書(shū)上注音；然后我請幾位同學(xué)試著(zhù)為我們朗讀一下。
2、學(xué)生朗讀，理解這首詞的含義。
醉里挑燈看劍，夢(mèng)回吹角連營(yíng)。
回：醒。
沉醉中挑亮燈光抽出劍來(lái)細看，夢(mèng)醒后各個(gè)營(yíng)壘接連響起號角之聲。這時(shí)候作者回想夢(mèng)中之事想到了下面的.景象。
八百里分麾下炙，五十弦翻塞外聲。沙場(chǎng)秋點(diǎn)兵。
八百里：牛。（典故）。八百里分麾下炙是一個(gè)倒裝句，正常的順序為“分麾下八百里炙”的倒裝，分給部下烤牛肉，以犒勞出征的士卒。
五十弦：瑟，泛指樂(lè )器（典故：以前都有50弦，因三皇之一的泰皇受不了它發(fā)出的悲哀之音，才下令改為25弦）。
翻：演奏。
“五十弦翻塞外聲”中的“翻”字改為“彈”字好不好？為什么？
明確：不好，“翻”字寫(xiě)出了戰歌嘹亮，樂(lè )器轟鳴的熱烈場(chǎng)面；如用“彈”字代之，就表現不出這種氣氛。
“秋”僅僅表示這時(shí)是秋天嗎？不，既點(diǎn)明了戰爭爆發(fā)的季節，也為戰士出征增添了肅殺的氣氛。
把烤牛肉分給部下飽餐一頓，琴瑟演奏出北疆蒼涼的樂(lè )曲。在肅殺的秋風(fēng)中，戰場(chǎng)上軍隊正在檢閱準備出征。
馬作的盧飛快，弓如霹靂弦驚。
這兩句是寬泛對偶，這樣看來(lái)與“如”字相對的“作”字是什么意思？
作：像。這個(gè)字古今詞義不同要注意。的盧：額部有白色斑點(diǎn)的馬。霹靂：弓弦的響聲。
戰馬像的盧那樣飛奔，放箭的弓弦如雷鳴使人心驚。
了卻君王天下事，贏(yíng)得生前身后名�？蓱z白發(fā)生！
君王的天下事是指什么？統一國家。
多想完成君主完成統一國家的大業(yè)，自己也贏(yíng)得一世乃至死后的英名�？上О装l(fā)已現兩鬢。
3、我們梳理了整首詞后，大家能否找出文中表現“壯”的地方？
這些句子表現出來(lái)的“壯”的內涵是什么？
壯：點(diǎn)兵出征、飛馳敵陣——壯觀(guān)而激烈雄壯統一國家、名垂青史——雄心壯志
本詞的文眼“壯”，僅僅是雄壯嗎？
不是，最后一句壯和悲，理想和現實(shí)，形成強烈的反差。而當翱翔天際之時(shí)，陡然下跌，這里的“壯”還有為“悲壯”的含義。
作者化“雄壯”為“悲壯”，由理想回到現實(shí)，形成了強烈的對比，作者有抗金收復失地的強烈愿望，卻只能在沉醉后的夢(mèng)里馳騁沙場(chǎng)，心中有壯志未酬的悲情。
“壯詞”意即激昂奮發(fā)的壯行言辭，有壯懷激烈之意。詞中描繪的軍營(yíng)生活以及激昂奮進(jìn)的戰斗生活就是具體的體現。而末尾兩句更為突出，它把描寫(xiě)大功告成后的喜悅，把收復中原，統一祖國與個(gè)人殺敵立功的心愿統一在一起，字里行間充滿(mǎn)著(zhù)強烈的愛(ài)國主義情懷。
4、作者為什么會(huì )發(fā)出“可憐白發(fā)生”的慨嘆？
明確：作者一生抗金收復失地，連夢(mèng)中也不忘抗金的戰斗生活，但由于朝廷的無(wú)能，自己的理想難以實(shí)現，當看到兩鬢新生的白發(fā)，感到自己已入暮年，空有一身凌云壯志，“報國欲死無(wú)戰場(chǎng)”只能在沉醉后馳騁沙場(chǎng)，心中不由涌起壯志未酬的悲情。
5、作者寫(xiě)這首詞有什么用意？抒發(fā)了怎樣的情感？
明確：這首詞托名為安慰朋友，實(shí)則是抒發(fā)詞人自己對青年時(shí)代抗金的戰斗生活的念念不忘之情，以及堅決恢復中原，建功立業(yè)的壯志，還有壯志難酬的悲憤。
6、如何理解這首詞？
明確：這首詞是詞人愛(ài)國詞篇中的代表作之一，雖是為鼓舞愛(ài)國壯士、好友陳亮而作，但更是自己心志的流露。詞人以早年戰斗生活為基礎，融夢(mèng)境幻覺(jué)為一體，描繪了一幅愛(ài)國將士馳騁沙場(chǎng)，雄偉壯闊的場(chǎng)面，全詞內涵豐富，造語(yǔ)豪壯，結構謹嚴，構想奇特，以夢(mèng)境貫穿上下片，自出機杼，情感雄奇高昂。末尾“可憐”一句將感情一落千丈：詞人的功名只能是在醉里和夢(mèng)中實(shí)現。理想和現實(shí)形成極大的反差，有力地突出了詞人的悲憤。
7、齊讀課文
四、小結全文
全詞從想象著(zhù)筆，描繪了理想中的抗金隊伍和戰斗場(chǎng)景。全詞在感情基調上是雄壯高昂的，而結句又是悲涼低沉的。前后形成了一個(gè)鮮明的對比。這種抑揚法賦予了本詞特有的藝術(shù)魅力，有力地表現了詞人滿(mǎn)懷壯志而志不得伸的苦痛。
五、布置作業(yè)
1、朗讀、背誦這首詩(shī)。
2、把讀完該詞后的感悟用一段話(huà)表達出來(lái)。
滬教版語(yǔ)文教案13
教學(xué)目標：
1、熟讀課文，說(shuō)出文章的主要內容，體會(huì )童年時(shí)候的無(wú)知與莽撞源于天真無(wú)邪。
2、在體會(huì )文中人物的感情基礎上朗讀課文。
重點(diǎn)難點(diǎn)：
掌握“我”捅馬蜂窩前后的情感變化。
教學(xué)過(guò)程：
一、介紹作家
師：今天，老師要給同學(xué)們介紹一位我國作家——馮驥才。
媒體出示：馮驥才當代作家。原籍浙江慈溪，生于天津。從小喜愛(ài)美術(shù)、文學(xué)、音樂(lè )和球類(lèi)活動(dòng)。1960年高中畢業(yè)后到天津市書(shū)畫(huà)杜從事繪畫(huà)工作，對民間藝術(shù)、地方風(fēng)俗等產(chǎn)生濃厚興趣。1974年調天津工藝美術(shù)廠(chǎng)、在工藝美術(shù)工人業(yè)余大學(xué)教圖畫(huà)與文藝理論。1978年調天津市文化局創(chuàng )作評論室，后轉入作協(xié)天津分會(huì )從事專(zhuān)業(yè)創(chuàng )作，任天津市文聯(lián)主席、國際筆會(huì )中國中心會(huì )員、《文學(xué)自由談》和《藝術(shù)家》主編等職。著(zhù)有長(cháng)篇小說(shuō)《義和拳》（與李定興合寫(xiě)）、《神燈前傳》，中篇小說(shuō)集《鋪花的歧路》、《��！》，短篇小說(shuō)集《雕花煙斗》、《意大利小提琴》，小說(shuō)集《高女人和她的矮丈夫》，系列報告文學(xué)《一百個(gè)人的十年》，電影文學(xué)劇本《神燈》，文學(xué)雜談集《我心中的文學(xué)》，以及《馮驥才中短篇小說(shuō)集》、《馮驥才小說(shuō)集》、《馮驥才選集》等。短篇小說(shuō)《雕花煙斗》，中篇小說(shuō)《��！》、《神鞭》，分獲全國優(yōu)秀短篇、優(yōu)秀中篇小說(shuō)獎。部分作品已被譯成英、法、德、日、俄等文字在國外出版。馮驥才以寫(xiě)知識分子生活和天津近代歷史故事見(jiàn)長(cháng)。注意選取新穎的視角，用多變的藝術(shù)手法，細致深入的描寫(xiě)，開(kāi)掘生活的底蘊，咀嚼人生的況味。
二、初知課文
1、板書(shū)課題
師：作家馮驥才童年時(shí)候也是一個(gè)非常淘氣的孩子。一看課題，我們就知道課文寫(xiě)了作家小時(shí)候捅馬蜂窩的事情。
2、默讀課文
邊讀邊思：
�、僬n文那幾節寫(xiě)了捅馬蜂窩的經(jīng)過(guò)？
�、谕瘪R蜂窩前、捅馬蜂窩時(shí)、捅馬蜂窩后的情緒有什么變化？劃出有關(guān)的句子
三、討論交流
1、學(xué)習1~3節
體驗朗讀爺爺、奶奶的話(huà)。
奶奶：怨恨爺爺：無(wú)奈
2、學(xué)習4~6節
捅馬蜂窩前
�。�1）那都有趣！
�。�2）當我被這個(gè)淘氣的欲望鼓動(dòng)得難以抑制時(shí)，就找來(lái)妹妹，趁爺爺午睡的當兒，悄悄溜到從走廊通往后院的校門(mén)口。
�。ń涣靼鍟�(shū)：興奮、）
捅馬蜂窩時(shí)
�。�1）我開(kāi)始有些遲疑，最后還是好奇戰勝了膽怯。
�。�2）這復仇者不顧一切而拼死的氣勢是我驚呆了。
�。ń涣靼鍟�(shū)：遲疑、驚呆、狼狽）
捅馬蜂窩后
�。�1）我生病也沒(méi)有過(guò)這么長(cháng)的時(shí)間，以至消腫后的幾天里我都不敢到那通向后院的小廊上去，生怕那些馬蜂還守在小門(mén)口等著(zhù)我呢�。ń涣靼鍟�(shū)：害怕、后悔）
朗讀感悟
�。ǚ磸屠首x，體驗感悟）
四、總結課文
師：學(xué)了課文，你覺(jué)得童年時(shí)的馮冀才是個(gè)怎樣的孩子？
1、其實(shí)，我們也和作家一樣，由于自己的年少無(wú)知，干了不少傻事，吃了不少虧。但是，那無(wú)知與莽撞源于天真無(wú)邪，才是我們的童年更加值得追憶！
2、練筆：
師：讓我們和作家一起回到他的童年，你想和馮驥才說(shuō)點(diǎn)什么呢？請同學(xué)們拿出筆，和作家親切的密語(yǔ)幾句。
3、學(xué)生寫(xiě)作，教師巡視后交流。
五、感悟寫(xiě)作方法
師：大家都喜歡童年時(shí)期的馮驥才，那么，他的文學(xué)作品有給你留下怎樣的印象？找出相關(guān)的句子加以說(shuō)明。
范例：他的作品語(yǔ)言很幽默。
比如：后院里最壯觀(guān)的要屬爺爺屋檐下的馬蜂窩了。壯觀(guān)一般形容氣勢很大景物，這里用來(lái)形容馬蜂窩，比較夸張，很幽默。
學(xué)生自己討論。
六、拓展閱讀
滬教版語(yǔ)文教案14
教材分析：
這是一個(gè)動(dòng)人的民間故事，講的是獵人海力布救了龍王的女兒，得到一塊寶石，使他聽(tīng)懂動(dòng)物的語(yǔ)言，他把聽(tīng)到的可怕的消息告訴了鄉親們，鄉親們得救了，而他卻變成了一塊僵硬的石頭。贊美了他熱心助人、舍己救人的高貴品質(zhì)。故事情節曲折生動(dòng)，引人入勝。本文為民間故事，充分體現故事情節完整、曲折、生動(dòng)的特點(diǎn)，并帶有神話(huà)色彩。運用多種描寫(xiě)手法，使人物形象鮮明突出。
教學(xué)目標：
1.能從海力布舍棄生命拯救鄉親們的感人故事中深受感動(dòng)和教育，對故事中的人和事有自己的體會(huì );熱愛(ài)民間文學(xué)。
2.學(xué)習瀏覽課文，默讀課文有一定的速度，邊讀邊想，能創(chuàng )造性地復述故事，想象故事的情境。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):
學(xué)習瀏覽課文的方法，練習有一定速度地默讀課文;邊讀邊想，創(chuàng )造性地復述故事。
教學(xué)準備：多媒體課件。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入：同學(xué)們，看這廣袤無(wú)影的大草原，你想到了什么?(詩(shī)句，歌曲)
對，這就是美麗的內蒙古大草原，那里有拂面的春風(fēng)，鮮花如海，蕩漾的綠草，駿馬奔騰;那里的人民熱情勇敢、善良堅強。這一方水土能養育出這樣人民還和一個(gè)民間故事有關(guān)，那就是《獵人海力布》，這節課我們就一起來(lái)學(xué)習第16課，《獵人海力布》。板題。
齊讀課題，你知道了什么?對是寫(xiě)人的文章，通過(guò)事件來(lái)表現人物的優(yōu)秀品質(zhì)，我們以前學(xué)過(guò)這樣的文章嗎?(英勇無(wú)畏的楊子榮、機智勇敢的.肖飛)那海力布是一個(gè)怎樣的人呢?我一起到文中去體會(huì )。
二、重溫課文，預習檢查
預習檢查方案：
1.組長(cháng)組織組員分自然段朗讀課文，要求讀正確、流利。
2.整理讀不準的詞條及讀文時(shí)產(chǎn)生的困惑。
3.交流文章主要內容，理清文章結構。
1.出示檢查要求：
2.預習匯報：通過(guò)預習你都有什么收獲和困惑?
預設：
(1)知道文章的主要內容。
(2)理清了文章的結構。
(3)困惑：本文表現了海力布什么優(yōu)秀品質(zhì)?怎么表現的?他怎么舍己救人的?
3.你們提出的問(wèn)題有針對事件的?有針對人物的?還有針對作者寫(xiě)作方法的?看來(lái)你們是真的用心思考了，綜合這些，我們這節課的學(xué)習目標為：
學(xué)習目標：
有一定速度的默讀課文，能對故事中人物的行動(dòng)有自己的體會(huì )，并在書(shū)中標注出來(lái)。學(xué)習作者把文章寫(xiě)具體的寫(xiě)作方法。
這節課我們就圍繞這個(gè)目標來(lái)研讀課文。
三、研讀課文
1.小組合作學(xué)習。
合作提示：
1.獨立默讀課文，邊讀邊畫(huà)，從哪看出海力布的優(yōu)秀品質(zhì)的，并標注自己的體會(huì )。
2.小組交流作者是如何將這些優(yōu)秀品質(zhì)寫(xiě)具體的，試著(zhù)有感情朗讀。
合作方式：
先獨立讀文，然后組內交流。
2.交流學(xué)習所得。
預設:
1.海力布對小白蛇說(shuō)：“可憐的小東西，快回家去吧!”
小白蛇說(shuō)：”敬愛(ài)的獵人，您是我的救命恩人，我要報答您。我是龍王的女兒，您跟我去，我爸爸一定會(huì )重重地酬謝您。我爸爸的寶庫里有許多珍寶，您要什么都可以。如果您都不喜歡，可以要我爸爸含在嘴里的那顆寶石。嘴里含著(zhù)那顆寶石，能聽(tīng)懂各種動(dòng)物說(shuō)的話(huà)�！昂ＡΣ枷�，珍寶倒不在乎，能聽(tīng)懂動(dòng)物的話(huà)，對一個(gè)獵人來(lái)說(shuō)，那太好了。他問(wèn)小白蛇：“真有這樣一顆寶石嗎?”
小白蛇說(shuō)：“真的。但是動(dòng)物說(shuō)什么話(huà)，您只能自己知道。如果對別人說(shuō)了，您就會(huì )變成一塊僵硬的石頭�！边@是事情的起因，從中能看出小白蛇對獵人的敬愛(ài)和感激，及海力布的愛(ài)心，和見(jiàn)義勇為的好品質(zhì)。
2.小白蛇說(shuō)：“真的。但是動(dòng)物說(shuō)什么話(huà)，您只能自己知道。如果對別人說(shuō)了，您就會(huì )變成一塊僵硬的石頭�！�
海力布臨走的時(shí)候，小白蛇跟了出來(lái)，再三叮囑他說(shuō)：“敬愛(ài)的獵人，您要記住，動(dòng)物說(shuō)的什么話(huà)，千萬(wàn)不要對別人說(shuō)。如果說(shuō)了，就會(huì )馬上變成石頭，永遠不能復活了!”
小白蛇兩次叮囑為下文做下鋪墊。
3.他急忙跑回家對鄉親們說(shuō)：“咱們趕快搬到別處去吧!這個(gè)地方不能住了!”海力布急得掉下眼淚，說(shuō)：“我可以發(fā)誓，我說(shuō)的話(huà)千真萬(wàn)確。相信我的話(huà)吧，趕快搬走!再晚就來(lái)不及了!”他想到這里，就鎮定地對大家說(shuō)：“今天晚上，這里的大山要崩塌，洪水要淹沒(méi)大地。你們看，鳥(niǎo)都飛走了�！比闻c鄉親們的對話(huà)，表現了海力布當時(shí)的心情。
四、總結檢測
人們懷念海力布，尊敬海力布更加愛(ài)戴海力布，將他的故事代代相傳影響著(zhù)一代又一代的蒙古人，造就了一個(gè)偉大的民族。而作者抓住人物語(yǔ)言、動(dòng)作、心理描寫(xiě)將一個(gè)熱心助人、見(jiàn)義勇為、舍己救人的獵人海力布的英雄形象刻畫(huà)得活靈活現，那你又有多少收獲呢?
檢測題：
一、看拼音寫(xiě)詞語(yǔ)
chóu xie cuī cù qiān zhēn wàn què
( ) ( ) ( )
chí yán zhèn dìnɡ kuánɡ fēnɡ nù háo
( ) ( ) ( )
二、給下面的句子填上恰當的關(guān)聯(lián)詞。
1.( )海力布把寶石含在嘴里，( )能聽(tīng)懂飛禽走獸的語(yǔ)言，能知道哪座山有哪些動(dòng)物。
2.小白蛇對海力布說(shuō)：“( )您什么都不喜歡，( )要我爸爸含在嘴里的寶石吧�！�
3.( )海力布變成了一塊石頭，( )人們世世代代紀念他。
三、加上適當的詞把句子寫(xiě)具體。
1.人們紀念海力布。人們( )紀念( )海力布。
2.海力布把消息告訴了鄉親們。
( )海力布把( )消息( )告訴了鄉親們。
四、課內閱讀。
速度課文。想一想，當相親們逃離洪水災難后，他們會(huì )首先想到什么，互相會(huì )說(shuō)些什么?
課文讀完了，對照課前的目標你還有什么疑問(wèn)嗎?
滬教版語(yǔ)文教案15
教學(xué)目標：
通過(guò)朗讀，感受文章重點(diǎn)字詞和短句、排比句增強語(yǔ)言氣勢和力度的表達效果。
掌握觸景生情，融情于景的寫(xiě)作方法，感受作者在寫(xiě)景過(guò)程中抒發(fā)的豐富的思想感情。
教學(xué)重點(diǎn)：
通過(guò)朗讀，感受文章重點(diǎn)字詞和短句、排比句增強語(yǔ)言氣勢和力度的表達效果。
教學(xué)難點(diǎn)：
掌握觸景生情，融情于景的寫(xiě)作方法，感受作者在寫(xiě)景過(guò)程中抒發(fā)的豐富的思想感情。
教學(xué)流程：
一、導入
1、黃河流域是中華民族的搖籃，孕育了璀璨的華夏文明。因此，黃河是中華民族名副其實(shí)的母親河。如果要去瞻仰這位母親，你知道黃河的哪一處景觀(guān)是不可不看的嗎?
2、今天我們通過(guò)梁衡的游記散文《壺口瀑布》一同領(lǐng)略“天下黃河一壺收的”奇特景觀(guān)。
二、自讀課文，落實(shí)字詞
1、自讀課文，借助工具書(shū)查檢并記錄生詞的讀音及解釋。
2、課堂交流補充，當堂提問(wèn)檢測
3、齊讀課文，想象作者描繪的畫(huà)面
三、整體感知
1、如果為壺口瀑布選擇一個(gè)詞作為宣傳語(yǔ)，你覺(jué)得哪一個(gè)詞最為貼切?結合文中相關(guān)語(yǔ)句，說(shuō)說(shuō)你的理由。
2、文中作者寫(xiě)了兩次看壺口瀑布的經(jīng)歷，為什么寫(xiě)兩次的景觀(guān)，對于表現壺口瀑布的壯觀(guān)起到怎樣的作用?
3、朗讀課文，想象感受壺口瀑布的景觀(guān)
四、感受壺口水的陽(yáng)剛之美
1、文章寫(xiě)第二次看壺口瀑布是重點(diǎn)，第二次看壺口瀑布主要表現壺口瀑布的水有怎樣的特點(diǎn)?
2、討論：作者是怎樣表現壺口瀑布之水的陽(yáng)剛之美，怎樣表現壺口瀑布之水的有力的?
不同方面多種角度描寫(xiě)
通過(guò)寫(xiě)石側面表現水
擬人的手法為水注入了生命力
恰當形象的比喻
奇特想象的動(dòng)詞選擇
短促有力的句式
排比鋪陳的句式
3、朗讀課文第四、五小節，讀出力度感，讀出陽(yáng)剛之美。
4、朗讀互評，再讀(重點(diǎn)強調重要字詞的重音，果斷有力的短句，排比句式的速度語(yǔ)氣變化)
五、景與情的關(guān)系，理解文章主旨
1、作者寫(xiě)這篇游記散文是否僅僅停留在了所見(jiàn)之景有多美，有多奇特壯觀(guān)的層次上?作者僅僅是為了表現壺口瀑布之水的陽(yáng)剛之美嗎?
由水想到個(gè)人——由個(gè)人想到民族
(有層級的過(guò)渡，少說(shuō)教味，易于理解接受)
2、壺口瀑布之水與鎖著(zhù)所思所想之間存在怎樣的關(guān)聯(lián)?
相似、聯(lián)系——觸景生情，融情于景什么景什么情
3、穿插：中國古人關(guān)于水的智慧：上善若水，以柔克剛，水滴石穿——辯證思維
4、在思考的基礎上朗讀文章最后一小節，并說(shuō)說(shuō)你怎樣理解文章最后一句話(huà)“這偉大只有在沖過(guò)壺口的一剎那才閃現出來(lái)被我們所看見(jiàn)”?(思考：這篇文章結尾標注了寫(xiě)作日期，有何用意?)
5、在更深刻的理解的基礎上再次朗讀課文，在朗讀中感受作者所要表達的情感并且將這種思考通過(guò)朗讀表現出來(lái)。
六、作業(yè)
1、運用排比句式，進(jìn)行一段景物描寫(xiě)，并在其中融入自己的所思所感，做到情景交融。
《壺口瀑布》知識點(diǎn)
學(xué)習目標:
1、通過(guò)朗讀、品味關(guān)鍵詞句，體會(huì )壺口瀑布的特點(diǎn)。
2、通過(guò)重點(diǎn)學(xué)習第六自然段，結合全文，感悟作者在寫(xiě)景過(guò)程中蘊含的豐富的思想感情.
學(xué)習重點(diǎn)：結合朗讀，品味文章極具感染力的語(yǔ)言，體會(huì )壺口瀑布的特點(diǎn)。
學(xué)習難點(diǎn)：理解黃河壺口瀑布特點(diǎn)與中華民族精神之間的聯(lián)系。
思考問(wèn)題：
1、黃河是我們中華民族的母親河，黃河上唯一的瀑布在哪里，叫什么名字嗎?為什么它取名“壺口”呢?
2、作者曾兩次到過(guò)壺口瀑布，初次相識，壺口瀑布給他留下了怎樣的印象呢?
3、雨季的壺口瀑布這樣令人膽戰心驚，那么枯水季的壺口又以怎樣的面貌展現在作者面前呢?這一次，壺口瀑布給你留下怎樣的印象?
4、黃河在這里僅僅展現它的陽(yáng)剛之美嗎?為什么作者將水的各種形態(tài)與人的各種感情聯(lián)系起來(lái)?
5、通觀(guān)全文，作者只是向我們介紹壺口瀑布這一風(fēng)景名勝嗎?他在寫(xiě)景中蘊含了怎樣的思想感情?
6、黃河鑄成了自己偉大的性格，正像一個(gè)人經(jīng)歷了許多磨難便有了自己的個(gè)性。請思考我們中華民族有哪些經(jīng)歷能體現出百折不撓、自強不息的精神?
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