- 相關(guān)推薦
七年級上冊語(yǔ)文《鄭人買(mǎi)履》教案（通用11篇）
在教學(xué)工作者實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，總不可避免地需要編寫(xiě)教案，編寫(xiě)教案有利于我們弄通教材內容，進(jìn)而選擇科學(xué)、恰當的教學(xué)方法。如何把教案做到重點(diǎn)突出呢？以下是小編整理的七年級上冊語(yǔ)文《鄭人買(mǎi)履》教案，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
七年級上冊語(yǔ)文《鄭人買(mǎi)履》教案 1
一、教學(xué)目標：
1、正確、流利地朗讀課文，背誦課文。
3、了解古今詞義和表達上的不同之處。
2、理解句意，領(lǐng)悟寓言所講的道理。
二、重點(diǎn)難點(diǎn)：
在理解故事內容和寓意的基礎上，流暢地朗讀和背誦課文
三、教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬┘ぐl(fā)興趣，導入新課。
1、設疑猜謎：
稀奇古怪兩只船，沒(méi)有槳來(lái)沒(méi)有帆；白天載人四處走，夜晚橫臥在床前。（打一物）（鞋子）
同學(xué)們，今天我們一起學(xué)習一個(gè)有關(guān)古代鞋子的故事：《鄭人買(mǎi)履》。
2、請學(xué)生起來(lái)介紹作者的相關(guān)資料
�。ǘ┏踝x課文，整體把握。
1、指名朗讀課文。指導有感情有節奏地朗讀課文。讀《鄭人買(mǎi)履》時(shí)，要讀出鄭人“忘持度”的懊惱之情和回答別人時(shí)的執迷不悟的神氣，另外別人問(wèn)話(huà)應表現出疑惑之情。
2、師生評價(jià)，正字正音。
3、學(xué)生自讀，畫(huà)出并掌握文中的生字詞。
4、試著(zhù)翻譯課文，并概括文章的主要內容。
5、找出疑難問(wèn)題。
�。ㄈ┖献魈骄�。
1、以小組為單位解決疑難問(wèn)題
2、在班上討論研究小組解決不了的疑難問(wèn)題
�。ㄋ模┓答伣涣�。
1、重點(diǎn)詞語(yǔ)解釋。
�。�1）鄭人買(mǎi)履。
�。�2）鄭人有欲買(mǎi)履者。
�。�3）先自度其足。
�。�4）而置之其坐。
�。�5）至之市。
�。�6）而忘操之。
�。�7）及反。
�。�8）市罷。
�。�9）遂不得履。
�。�10）何不試之以足。
�。�11）寧信度。
�。�12）無(wú)自信也。
2、通假字。
通假字是中國古書(shū)的用字現象之一，“通假”就是“通用、借代”，即用讀音相同或者相近的字代替本字。找出下列句中通假字，并解釋。
�。�1）而置之其坐。
�。�2）反歸取之。
3、一詞多義。
度：
�。�1）先自度其足。
�。�2）吾忘持度。
之：
�。�1）而置之其坐。
�。�2）至之市。
�。�3）何不試之以足。
而：
�。�1）而置之其坐。
�。�2）而忘操之。
4、特殊句式。
�。�1）鄭人有欲買(mǎi)履者。定語(yǔ)后置結構。
�。�2）何不試之以足。倒裝句。
�。ㄎ澹┦柰ㄎ牧x。
1、理解句意。
2、講故事。
�。�1）事情的起因：欲買(mǎi)履，度其足。
�。�2）事情的經(jīng)過(guò)：至之市——已得履忘持度——反歸取之。
�。�3）事情的結果：市罷，遂不得履。
�。┓治稣n文。
A、最能體現鄭人思想性格的句子在哪里？并反復朗讀。
B、運用哪些描寫(xiě)方法表現鄭人特點(diǎn)？試各舉典型一例作答。你怎樣看待鄭人？
C、這則寓言諷刺了怎樣的`人？今天我們從中得到什么啟示？
諷刺那些做事不注意從實(shí)際出發(fā)，教條主義的人。告訴我們在處理實(shí)際問(wèn)題時(shí)，不能盲目照搬照抄現成的東西，而要注意一切從實(shí)際出發(fā)，以免出現不應該的失誤。
�。ㄆ撸┡d趣作業(yè)：
1、課文翻譯一遍；背誦寓言。
2、如果你是賣(mài)鞋的人，你會(huì )對這個(gè)鄭國人說(shuō)些什么呢？
七年級上冊語(yǔ)文《鄭人買(mǎi)履》教案 2
教學(xué)目標：
1、學(xué)會(huì )四個(gè)生字，理解語(yǔ)句意思，把握課文內容，體會(huì )不應拘泥守舊，要學(xué)會(huì )變通的道理。
2、正確、流利朗讀課文，學(xué)習小“金鑰匙”一邊讀一邊對照譯文了解故事的整體意思。初步了解學(xué)習文言文的方法，嘗試誦讀文言的寓言故事，文白對讀，趣味誦讀。
3、通過(guò)學(xué)習，感受文言魅力，學(xué)生對文言文有閱讀的興趣。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、朗讀課文，學(xué)習小“金鑰匙”一邊讀一邊對照譯文了解故事的整體意思。初步了解學(xué)習文言文的方法，嘗試誦讀文言的寓言故事，文白對讀，趣味誦讀。
2、懂得寓言故事告訴我們的.道理。
導學(xué)案設計：
1、讀——仔仔細細閱讀課文，讀正確，讀流利。
2、理解——對照譯文，理解句子，了解課文內容。
3、質(zhì)疑——有什么疑問(wèn)，標注出來(lái)。
課時(shí)安排：1課時(shí)
課前活動(dòng)：
聊一聊買(mǎi)衣服或鞋子的經(jīng)歷。
教學(xué)過(guò)程：
一、釋題導入
1、猜字揭題。(觀(guān)察課文插圖“履”。) 【板書(shū)“猜”】
2、介紹作者：(先讓學(xué)生介紹，教師適當補充)
韓非子(約公元前280—前233)即韓非。 我國戰國末期思想家、政治家。是當時(shí)著(zhù)名思想家荀卿的學(xué)生。韓非子繼承和發(fā)展了荀子的法家思想，吸取了他之前的法家學(xué)說(shuō)，成為法家的集大成者。他的著(zhù)作后人稱(chēng)《韓非子》，現存55篇。他提倡法制，反對以血統為中心的等級制度。
二、試讀質(zhì)疑
(一)質(zhì)疑并檢查自學(xué)情況
1、引導學(xué)生質(zhì)疑課題。
2、檢查預習。
�、俜怕暲首x課文，注意讀正確，讀通順。
�、谥该x，正音。
�、蹖W(xué)習多音字：度、寧。生字：罷。
(二)理解故事大意
1、古文譯文對照讀�！景鍟�(shū)“對照譯文”】
2、理解課文大意。
3、說(shuō)說(shuō)寓言的主要內容。
(三)趣味讀文
1、讀出節奏——跟讀、搖頭晃腦讀。
�、俾�(tīng)范讀。
�、谧杂删氉x，讀出節奏。
�、廴嗪献鞲x。半句半句讀，古文——譯文�！景鍟�(shū)“反復誦讀”】
三、研讀交流
1、默讀思考。把難理解的地方標出來(lái)，并小組討論，試著(zhù)解決。)
(1)何不試之以足?(為什么不用自己的腳試鞋呢?)
(2)鄭人有且置履者，先自度其足而置之其坐，至之市而忘操之�！景鍟�(shū)“且置履”。隨文了解“坐”——“座”】
(鄭國有一個(gè)人想去賣(mài)一雙鞋，先自己量了腳的尺碼，放在座位上。等到他走到集市上時(shí)，忘記拿量好的尺碼。)
(3)已得履，乃曰：“吾忘持度�！狈礆w取之。及反，市罷，遂(suì)不得履。(他拿起鞋子，才說(shuō)：“我忘記拿量好的尺碼來(lái)了�！庇谑�，趕緊跑回去拿底樣。等到他趕回來(lái)時(shí)，集市已散了，鞋子也就買(mǎi)成。)【板書(shū)“不得履”。隨文了解“反”——“返”�！�
(4)曰：“寧信度，無(wú)自信也�！薄景鍟�(shū)“寧信度，無(wú)自信”】
(他說(shuō)：“我寧可相信自己量好的尺碼，也不相信自己的腳�！�)
2、分角色朗讀本文。
3、討論：最終這個(gè)鄭國人沒(méi)有買(mǎi)到鞋，為什么沒(méi)有買(mǎi)到?你覺(jué)得這個(gè)鄭人是個(gè)怎樣的人?文中哪些句子可以體現?你從中感悟到什么?(做事不能過(guò)分拘泥于形式，要從實(shí)際出發(fā)。)【板書(shū)“從實(shí)際出發(fā)”】
四、拓展延伸
可見(jiàn)這個(gè)人真是“固執至極”別人勸也聽(tīng)不進(jìn)去。我們生活中有這樣的事例嗎?請聯(lián)系實(shí)際加以說(shuō)明。
五、總結升華
看來(lái)文言文，用字不多，卻能說(shuō)明一個(gè)深刻的道理，真是“字字珠璣”。所以我們學(xué)習文言文課采用“猜、對照譯文、反復誦讀”的方法。
六、作業(yè)布置
1、把這個(gè)故事講給家長(cháng)聽(tīng)。
2、擴寫(xiě)。注意寫(xiě)出當時(shí)人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、心理等。
板書(shū)設計：
鄭人買(mǎi)履
且置履 不得履
寧信度，無(wú)自信
(從實(shí)際出發(fā))
(副板書(shū))文言文：猜、對照譯文、反復誦讀)
七年級上冊語(yǔ)文《鄭人買(mǎi)履》教案 3
教學(xué)目標：
1、正確、流利地朗讀課文，背誦課文。
3、了解古今詞義和表達上的不同之處。
2、理解句意，領(lǐng)悟寓言所講的道理。
重點(diǎn)難點(diǎn)
在理解故事內容和寓意的基礎上，流暢地朗讀和背誦課文
教學(xué)過(guò)程
一、激發(fā)興趣，導入新課
1、設疑猜謎：
稀奇古怪兩只船，沒(méi)有槳來(lái)沒(méi)有帆；白天載人四處走，夜晚橫臥在床前。（打一物）（鞋子）
同學(xué)們，今天我們一起學(xué)習一個(gè)有關(guān)古代鞋子的故事：《鄭人買(mǎi)履》。
2、請學(xué)生起來(lái)介紹作者的相關(guān)資料
二、初讀課文，整體把握。
1、指名朗讀課文。指導有感情有節奏地朗讀課文。讀《鄭人買(mǎi)履》時(shí)，要讀出鄭人“忘持度”的懊惱之情和回答別人時(shí)的執迷不悟的神氣，另外別人問(wèn)話(huà)應表現出疑惑之情。
2、師生評價(jià)，正字正音。
3、學(xué)生自讀，畫(huà)出并掌握文中的生字詞
4、試著(zhù)翻譯課文，并概括文章的'主要內容
5、找出疑難問(wèn)題
三、合作探究
1、以小組為單位解決疑難問(wèn)題
2、在班上討論研究小組解決不了的疑難問(wèn)題
四、反饋交流
1、重點(diǎn)詞語(yǔ)解釋
鄭人買(mǎi)履
鄭人有欲買(mǎi)履者
先自度其足
而置之其坐
至之市
而忘操之
及反
市罷
遂不得履
何不試之以足
寧信度
無(wú)自信也
2、通假字通假字是中國古書(shū)的用字現象之一，“通假”就是“通用、借代”，即用讀音相同或者相近的字代替本字。找出下列句中通假字，并解釋。
�。�1）而置之其坐（2）反歸取之
3、一詞多義
度（1）先自度其足
�。�2）吾忘持度
之（1）而置之其坐
�。�2）至之市
�。�3）何不試之以足
而（1）而置之其坐
�。�2）而忘操之
4、特殊句式
鄭人有欲買(mǎi)履者定語(yǔ)后置結構
何不試之以足倒裝句
五、疏通文義
理解句意
講故事
事情的起因，欲買(mǎi)履，度其足
事情的經(jīng)過(guò)：至之市——已得履忘持度——反歸取之
事情的結果：市罷，遂不得履
六、分析課文
A最能體現鄭人思想性格的句子在哪里？并反復朗讀。
B運用哪些描寫(xiě)方法表現鄭人特點(diǎn)？試各舉典型一例作答。你怎樣看待鄭人？
C這則寓言諷刺了怎樣的人？今天我們從中得到什么啟示？(諷刺那些做事不注意從實(shí)際出發(fā)，教條主義的人。)(告訴我們在處理實(shí)際問(wèn)題時(shí)，不能盲目照搬照抄現成的東西，而要注意一切從實(shí)際出發(fā)，以免出現不應該的失誤。)
七、興趣作業(yè)：
1、課文翻譯一遍；背誦寓言。
2、如果你是賣(mài)鞋的人，你會(huì )對這個(gè)鄭國人說(shuō)些什么呢？
《鄭人買(mǎi)履》課堂練習
姓名班級
1、重點(diǎn)詞語(yǔ)解釋
鄭人買(mǎi)履
鄭人有欲買(mǎi)履者
先自度其足
而置之其坐
至之市
而忘操之
及反
市罷
遂不得履
何不試之以足
寧信度
無(wú)自信也
2、通假字通假字是中國古書(shū)的用字現象之一，“通假”就是“通用、借代”，即用讀音相同或者相近的字代替本字。找出下列句中通假字，并解釋。
�。�1）而置之其坐（2）反歸取之
3、一詞多義
度（1）先自度其足
�。�2）吾忘持度
之（1）而置之其坐
�。�2）至之市
�。�3）何不試之以足
而（1）而置之其坐
�。�2）而忘操之
4、特殊句式
鄭人有欲買(mǎi)履者定語(yǔ)后置結構
何不試之以足倒裝句
七年級上冊語(yǔ)文《鄭人買(mǎi)履》教案 4
教學(xué)目標
1.學(xué)習《鄭人買(mǎi)履》，學(xué)習并掌握本課的生字新詞
2.理解文言文的含義，體會(huì )他的寓意。
3.正確流利的朗讀課文，背誦課文。
教學(xué)過(guò)程
一、談話(huà)引入，揭示課題
1.同學(xué)們上街買(mǎi)過(guò)鞋嗎?怎么買(mǎi)到的鞋?古時(shí)候有個(gè)鄭國人也上街，發(fā)生了一件有意思的事情，是怎么回事呢?一起學(xué)文吧!
2.板書(shū)課題，讀題
二、初讀感知，掌握生字
1.初讀，提讀文要求：讀準滋陰，注意停頓的`地方，難懂的句子多讀幾遍，爭取讀流利。
2.指名讀一讀全文，指導生字
3.再讀課文，整體感知課文內容
三、結合注釋?zhuān)斫庖馑?/p>
1.教師指導：讀懂文言文最關(guān)鍵得理解每一句話(huà)所表達的意思。利用上節課總結的學(xué)習方法，結合文中的注釋?zhuān)x懂《鄭人買(mǎi)履》的意思。
2.全班交流歸納
3.重點(diǎn)理解句子中“之”的意思
(1)先自度其足而置之其坐，置之市而忘操之。
(2)反歸取之
(3)何不試之以足
4.指導朗讀，熟讀成誦，配樂(lè )體會(huì )
四、課堂小結
1.讀了這個(gè)故事，你認為這個(gè)買(mǎi)履最后不得履的認可笑在哪里?你想用一個(gè)什么詞來(lái)形容這個(gè)人?為什么?
2.這個(gè)故事讓你想到了什么?
3.教師小結：這篇寓言以簡(jiǎn)潔生動(dòng)的語(yǔ)言敘述了古代有個(gè)鄭國人去集市買(mǎi)鞋，因之相信量好的尺寸去不相信自己的腳，結果沒(méi)有買(mǎi)到鞋的故事。諷刺世上很多人不顧實(shí)際情況，只相信教條的做法。
五、布置作業(yè)
1.背誦《鄭人買(mǎi)履》
2.再找一兩則寓言讀一讀
七年級上冊語(yǔ)文《鄭人買(mǎi)履》教案 5
1、 教材分析
這篇寓言，通過(guò)描寫(xiě)一個(gè)只信尺碼，不信任自己的腳的鄭人買(mǎi)履而買(mǎi)不到的故事，告知我們做事迷信教條而不顧客觀(guān)實(shí)際，是不會(huì )勝利的，全文只有61字，但故事完整而生動(dòng)，諷喻性強，有很強的藝術(shù)魅力，值得我們學(xué)習。
2、學(xué)生分析
學(xué)生根底不非常好，對學(xué)習文言文和審議有難度，要多花時(shí)間識記背誦，教師還要多加引導。
3、教學(xué)目標
1）學(xué)問(wèn)與力量：把握重要的詞、句，深入領(lǐng)悟這則寓言蘊涵的道理；熟讀成誦。
2）過(guò)程與方法：通過(guò)熟讀領(lǐng)悟文章的含義；通過(guò)翻譯把握重點(diǎn)的詞、句；爭論課后題目，領(lǐng)悟寓言蘊涵的道理。
3）情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)：在生活、工作中不應迷信教條，要敬重客觀(guān)實(shí)際；培育隨情勢變化而變更觀(guān)念和方法的思想。
4、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
重點(diǎn)：熟讀課文，依據理解復述課文，明白寓意。
難點(diǎn)：引導學(xué)生從學(xué)習審議的感悟和所受到的.啟發(fā)想開(kāi)去，學(xué)以致用。
5、教學(xué)預備
1）搜集有關(guān)寓言的材料，制作課件
2）學(xué)生預習課文，查找生字詞和簡(jiǎn)介
6、課時(shí)安排：
一課時(shí)
7、教學(xué)流程設計
一、從平常買(mǎi)鞋的方式導入新課（約2分鐘）
教師活動(dòng)
1）提問(wèn)：我們是怎么買(mǎi)鞋的？
2）板書(shū)課題
3）利用多媒體，展現古代人幾種鞋樣。
學(xué)生活動(dòng)
1）踴躍舉手答復
2）進(jìn)入新課學(xué)習
二、檢查預習狀況（約2分鐘）
教師活動(dòng)
1）巡查課堂，檢查作業(yè)
2) 教師訂正學(xué)生的錯讀誤讀
學(xué)生活動(dòng)：
1)把作業(yè)擺在課桌上待教師檢查
2）一個(gè)學(xué)生上黑板完成作業(yè)。
三、了解寓言（約1分鐘）
多媒體展現有關(guān)寓言學(xué)問(wèn)。
四、指導閱讀，了解文章（約8分鐘）
教師活動(dòng)：
1)教師放錄音
2)請同學(xué)跟著(zhù)教師讀課文。
3）指導學(xué)生朗讀課文，要讀出鄭人忘持度的懊惱之情和答復別人時(shí)的執迷不悟的神氣。
學(xué)生活動(dòng)：
1）仔細聽(tīng)讀
2）樂(lè )觀(guān)朗讀，讀出鄭人忘持度的懊惱之情和答復別人時(shí)的執迷不悟的神氣。
五、指導幫忙，復述課文（約10分鐘）
教師活動(dòng)
1)讓同學(xué)們翻譯課文
2）請四個(gè)同學(xué)復述課文
學(xué)生活動(dòng)：
1）同桌合作，翻譯課文。
2）小組爭論，怎樣復述課文。
六、理清挨次，探究寓意（約24分鐘）
教師活動(dòng)：
1) 這則寓言先講什么？后講什么？請找出大事的起因、經(jīng)過(guò)、結果。
2）放課件制作的動(dòng)畫(huà)，導出這則寓言的寓意。
3）你覺(jué)得鄭人買(mǎi)履中買(mǎi)鞋人可笑之處是什么？
學(xué)生活動(dòng)：
1）分組爭論，答復：
起因：把尺碼放在家中
經(jīng)過(guò)：發(fā)覺(jué)忘帶尺碼，回家取。
結果：集市散了，沒(méi)買(mǎi)到鞋。
2）思索、踴躍發(fā)言，答復自己的感受。
8、布置作業(yè)：（在黑板展現）
9、板書(shū)設計：
鄭人買(mǎi)履
第一層：鄭人給自己買(mǎi)鞋，忘帶尺碼，結果沒(méi)買(mǎi)到。
其次層：通過(guò)人物對話(huà)，提示鄭人固執己見(jiàn)。
寓意：故事告知我們，做事迷信教條而不顧客觀(guān)實(shí)際，是不會(huì )勝利的。
10、教學(xué)反思：
同學(xué)們學(xué)習樂(lè )觀(guān)性很高，對故事的動(dòng)畫(huà)制作很有興趣，踴躍發(fā)表自己的感受，缺乏之處:理解力量差，還有一小局部同學(xué)在等待、觀(guān)望，有點(diǎn)不知所 ，有待提高學(xué)習樂(lè )觀(guān)性和文言文根底學(xué)問(wèn)的把握。
七年級上冊語(yǔ)文《鄭人買(mǎi)履》教案 6
《鄭人買(mǎi)履》為蘇教版七年級語(yǔ)文第二冊第4課《古代寓言?xún)蓜t》中的第二篇。課文用極其簡(jiǎn)練的語(yǔ)言描繪了一個(gè)寧可相信尺碼也不相信自己腳的買(mǎi)鞋人，譏諷了哪些墨守成規、迷信教條而不尊重客觀(guān)事實(shí)的人。故事生動(dòng)有趣，言簡(jiǎn)意賅，有趣好笑，耐人尋味。
課文分兩層：先是陳述鄭人從量尺碼準備買(mǎi)鞋到后來(lái)沒(méi)有買(mǎi)到鞋的全過(guò)程，然后用簡(jiǎn)單的對話(huà)點(diǎn)明他沒(méi)買(mǎi)到鞋的原因，前后兩部分的聯(lián)系緊密。用人物對話(huà)來(lái)作為點(diǎn)睛之筆點(diǎn)明寓意，引發(fā)讀者思考。
【設計思路】
一、指導思想
以素質(zhì)教育精神和新課程理念為指導，以有效教學(xué)、構建高效課堂為目標，緊扣本節課的教學(xué)指導思想和教學(xué)理念，以培養善于學(xué)習、善于思考的新時(shí)代學(xué)生為目標。
二、教學(xué)目標
知識與技能：學(xué)會(huì )本課生字；正確、流利地朗讀課文；能借助注釋理解課文，初步領(lǐng)悟課文所講的道理。
過(guò)程與方法：背誦課文；理解文言文的含義和變化。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：告訴學(xué)生做事不能拘泥于形式，要注重實(shí)事求是。
三、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：激發(fā)學(xué)生學(xué)習文言文的興趣，指導學(xué)生朗讀和背誦。
教學(xué)難點(diǎn)：了解古今詞義，弄懂寓言的'寓意。
【教學(xué)準備】
電子課件、評分表、教學(xué)視頻。
【教學(xué)過(guò)程】
一、采訪(fǎng)激趣，導入課題
1.教師扮演記者，隨機采訪(fǎng)：你買(mǎi)過(guò)鞋嗎？你是怎么買(mǎi)鞋的？帶著(zhù)尺碼嗎？
2.教師講解：在古代，人們也將鞋稱(chēng)作“履”。板書(shū)“履”，指導寫(xiě)法、讀音。
3.今天我們要學(xué)的寓言就是與買(mǎi)鞋有關(guān)的，我們一起穿越，去看看一個(gè)古代的人是如何買(mǎi)鞋的，看看他的經(jīng)歷對我們有什么借鑒。
二、學(xué)生自學(xué)，圈點(diǎn)勾畫(huà)
1.讓學(xué)生自己讀課文數遍，讀準字音，通順句子。
2.抽查學(xué)生，正音（多音字：度、寧；易錯字：吾，遂）。
3.聽(tīng)錄音朗讀，感受哪些地方讀得比自己好。
4.出示朗讀的節奏輕重，讓生練習讀出韻律來(lái)，齊讀。
三、合作探究，理解課文
1.引導學(xué)生回顧讀懂文言文的幾種方法。比如結合注釋?zhuān)环磸屠首x；聯(lián)系上下文；查閱工具書(shū)等。
2.學(xué)生用總結的方法，自主讀書(shū)，試著(zhù)讀懂每個(gè)詞語(yǔ)、句子，進(jìn)而弄懂整篇課文的意思；實(shí)在不懂的地方做上記號。
3.小組間互相交流，特別是一些自己沒(méi)有弄懂的字詞。
4.師生共同解決疑難問(wèn)題。重點(diǎn)弄懂這幾個(gè)疑難句子，如：“如先自度其足而置之其坐”“至之市而忘操之”“何不試之以足”等。
5.讓學(xué)生將這個(gè)故事用自己的話(huà)講給大家聽(tīng)，其他學(xué)生認真聽(tīng)，聽(tīng)后可以發(fā)表自己的意見(jiàn)。
四、小組學(xué)習，分組展示
1.觀(guān)看《鄭人買(mǎi)履》的動(dòng)畫(huà)短片，給它配音，讓學(xué)生一邊觀(guān)看一邊思考，并試著(zhù)加上自己的話(huà)。
2.小組內部展示朗讀，并選出選手。
3.學(xué)生自由搭配，排練話(huà)劇。朗讀鄭人和路人對話(huà)的學(xué)生，認真思考想象他們說(shuō)話(huà)時(shí)的神態(tài)、心理，體會(huì )讀時(shí)的語(yǔ)氣情感。
4.讓學(xué)生上臺表演。
5.小組展示，由各小組學(xué)生予以評價(jià)打分。
五、總結全文，思考寓意
1.這個(gè)鄭國人最終買(mǎi)到鞋沒(méi)有？為什么？
2.你覺(jué)得他是個(gè)怎樣的人？錯在哪里？
3.生活中有沒(méi)有像《鄭人買(mǎi)履》相似的人或事？
4.寓言的特點(diǎn)就是借助講一個(gè)故事，告訴人們一個(gè)道理。學(xué)了這個(gè)故事，我們從中明白了什么道理？
六、擴展閱讀，深化主題
1.展示課外閱讀《鄭人避暑》。
2.思考：這個(gè)故事又是說(shuō)明了什么道理？這個(gè)鄭人是真的鄭人嗎？
3.介紹作者韓非和《韓非子》，明白韓非的變革思想和唯物的發(fā)展論。
七、布置作業(yè)
1.讀熟課文，背誦全文。
2.將這個(gè)故事講述給他人聽(tīng)。
【附】板書(shū)設計：
【教學(xué)反思】
本節課是初中階段學(xué)生第一次遇到文言文，如何引起學(xué)生的學(xué)習興趣是初步學(xué)習文言文的關(guān)鍵，不能讓學(xué)生產(chǎn)生怕學(xué)文言文、厭學(xué)文言文的消極心理。引發(fā)學(xué)生的文言文學(xué)習興趣，需要把文言文與現實(shí)生活相聯(lián)系，讓學(xué)生減少陌生感和距離感。
這則寓言是一個(gè)哲理寓言，通過(guò)一個(gè)故事講述一個(gè)道理。學(xué)生只有在讀懂故事的情節梗概之后才可以引發(fā)深思，對于故事的理解和人物形象的分析也是一個(gè)重要的學(xué)習內容。要把學(xué)生對社會(huì )生活的思考與個(gè)人成長(cháng)體驗緊密聯(lián)系，逐步培養學(xué)生的個(gè)體意識和思考問(wèn)題的積極性。教會(huì )學(xué)生從學(xué)習中發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題，這才是教育教學(xué)的最根本目的。
七年級上冊語(yǔ)文《鄭人買(mǎi)履》教案 7
教材分析：
本課選編了兩則古代寓言，這兩則寓言都是以短小有趣的故事，諷刺了生活中的某些荒唐可笑的現象，揭示了一些深刻的道理�！犊讨矍髣Α分v的是一個(gè)坐船過(guò)江的人，不慎把寶劍掉入江中，他一點(diǎn)兒也不著(zhù)急，只在船舷上刻了個(gè)記號，準備船靠岸以后，從刻記號的地方跳下去撈寶劍�！多嵢速I(mǎi)履》則借一個(gè)寧可相信自己腳的尺碼而不相信自己的腳的人，諷刺墨守成規、迷信教條而不尊重客觀(guān)事實(shí)的人。兩則寓言故事生動(dòng)有趣，言簡(jiǎn)意賅，都是用“蠢人蠢事”——可笑的事，從反面給人啟迪，耐人尋味。
學(xué)情分析：
經(jīng)過(guò)幾年的語(yǔ)文學(xué)習和實(shí)踐，學(xué)生已經(jīng)掌握了一些學(xué)習語(yǔ)文的方法，具備了一定的獨立學(xué)習語(yǔ)文的能力，這兩則寓言雖然是文言文，但是有譯文可供借助，學(xué)生學(xué)起來(lái)就容易多了。因此，和現代文的教學(xué)一樣，仍堅持以自讀為主，重在感悟、積累的策略。教學(xué)中，盡量讓學(xué)生自主、合作和探究學(xué)習，讓他們自己質(zhì)疑、釋疑，教師適當點(diǎn)撥、扶助，必要時(shí)精當講解，但是不講語(yǔ)法。
設計理念：
引導學(xué)生學(xué)習、總結學(xué)習寓言故事的一般方法：讀故事—明道理—受教育
學(xué)習目標：
1．學(xué)習本課生字，和譯文對照（或查字典驗證）弄懂字義。
2．讓學(xué)生初步接觸文言文，為以后的學(xué)習打一點(diǎn)基礎，同時(shí)，引導學(xué)生從這兩則寓言中領(lǐng)悟一些生活中的道理。
3．繼續了解古今漢語(yǔ)詞義和表達上的不同，弄懂每則寓言的寓意，并用自己的話(huà)表達出來(lái)。
4．指導學(xué)生正確朗讀文言文。
5．講這兩則寓言故事。
重、難點(diǎn)與關(guān)鍵：
能借助釋文理解古文，初步領(lǐng)悟寓言所講的道理
教具準備：多媒體課件
課時(shí)劃分：兩課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、課前談話(huà)，引入課文（課件）
我們生活中常常會(huì )發(fā)生一些荒唐、可笑的事，比如自己手里拿著(zhù)笤帚卻去放笤帚的地方找笤帚；正在玩電腦時(shí)突然停電了，心想既然玩不成電腦就看電視吧等等。今天，我們來(lái)讀兩個(gè)故事，其中的人所做的事更荒唐。（板書(shū)：刻舟求劍）
二、學(xué)習《刻舟求劍》
1．自由朗讀寓言后指名朗讀。
2．教師范讀，讓學(xué)生對比一下，看有什么不同。
�。ㄟ@個(gè)教學(xué)環(huán)節是為了讓學(xué)生明白文言文的讀法與現代文不同，因為學(xué)生不是初次接觸文言文，所以在讀法上需要糾正的地方不多。如朗讀這課中的“遽契其舟”時(shí)，其中的“遽”和“契”是兩個(gè)詞，朗讀時(shí)要當作兩個(gè)詞語(yǔ)來(lái)讀。）
3．師再次朗讀，要求學(xué)生畫(huà)出課文中停頓分隔符號“/”。
4．學(xué)生按照分隔符號再次朗讀寓言。
�。ㄟ@個(gè)教學(xué)環(huán)節是為了讓學(xué)生通過(guò)正確的朗讀整體感知這則故事的意思，文言文的理解必須在正確朗讀的基礎上進(jìn)行。）
5．用自己的話(huà)講講這則寓言故事。
生：有個(gè)楚國人過(guò)江把劍掉入江里了，他在船邊做了個(gè)記號，等到船停了，他去撈劍，沒(méi)有撈上。
生：我認為他沒(méi)有把做記號的地方講清楚。（教師立即表?yè)P他聽(tīng)地認真并鼓勵他講一講。）
生：有個(gè)楚國人過(guò)江的時(shí)候把劍掉入江里了，他就在掉劍的船邊做了個(gè)記號，等船停了，他去撈劍，沒(méi)有撈上。
生：我再補充一點(diǎn)：他這樣做是撈不到劍的，因為船走了但是劍沒(méi)有動(dòng)。
師：同學(xué)們講的很好，看來(lái)下面的譯文對我們學(xué)習這則寓言故事幫助很大。如果沒(méi)有譯文怎么辦？我們先來(lái)看看句子中主要字的`意思，理解了主要字的意思，理解句子、理解全文就容易了。
6．對照譯文說(shuō)說(shuō)你如何理解下列字的意思：涉、自、墜、遽、契、止、求、行、若此、惑。（這個(gè)教學(xué)環(huán)節是為了引導學(xué)生掌握學(xué)習文言文的方法，只有理解了句子中主要字的意思，才能理解句子的意思，也就能通順地理解整個(gè)故事的意思了。）
7．共同交流以上字在句子中的意思。
8．根據對句子中重點(diǎn)字的理解說(shuō)說(shuō)寓言中每句話(huà)的意思。
9．每一位同學(xué)都用自己的話(huà)講講這則寓言故事，然后講給同桌聽(tīng)。
10．討論問(wèn)題：求劍的人為什么求不到劍？（鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，用文言文中的話(huà)說(shuō)或者是用自己的話(huà)說(shuō)都行。）
11．有語(yǔ)氣的指導朗讀練習。
12．朗讀后說(shuō)說(shuō)這則寓言揭示了一個(gè)什么道理？
生：我認為這則寓言是告訴我們做事不能太死板。
生：這則寓言中的那個(gè)人做事不動(dòng)腦子，他就不想想劍是在哪里掉的？他卻在另一個(gè)地方撈，肯定是撈不到的。說(shuō)明我們平時(shí)做事要多動(dòng)動(dòng)腦筋。
生：我認為這則寓言是告訴我們做事要看到事情的變化，然后根據事情的變化來(lái)選擇做事的方法。
師小結：這則寓言故事諷刺了那種辦事愚蠢、不知事物會(huì )變化的人。假如你的劍掉入江里你怎么辦？
生：我會(huì )立即跳下江里把它撈上來(lái)。
生：我會(huì )在掉劍的地方插一根長(cháng)桿子，然后再下去撈。
生：如果你不會(huì )游泳怎么辦？江水很深呢？
生：如果是一把寶劍，我就想辦法去撈，如果是一般的劍，我又不會(huì )游泳，我就不撈了。
三、拓展思考：結合生活實(shí)際談?wù)勀阌袥](méi)有做過(guò)類(lèi)似的事情？
板書(shū)設計：
刻舟求劍
從刻記號的地方
楚人： 跳
找不到
找
第二課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、復習鞏固
說(shuō)說(shuō)通過(guò)《刻舟求劍》說(shuō)明了以什么道理。
二、導入新知
1、過(guò)度：楚認刻州求不到劍，而這位鄭人上市卻買(mǎi)不到履，讓我們來(lái)看看這到底是什么。
2、板書(shū)課題：鄭人買(mǎi)履。
三、學(xué)習《鄭人買(mǎi)履》
1．請學(xué)生先讀這則寓言的譯文。
2．學(xué)生根據譯文試讀文言文，看看讀寓言時(shí)哪里應該停頓。（教師糾正個(gè)別停頓不對的地方。）
3．再次朗讀寓言故事，并說(shuō)說(shuō)這則寓言的主要內容是什么？
4．畫(huà)出自己不懂的字，并對照譯文試著(zhù)理解。
5．相互交流。
6．試著(zhù)說(shuō)說(shuō)每句話(huà)的意思，并進(jìn)行交流。
7．用自己的話(huà)講講這則寓言故事。
8．買(mǎi)履的鄭人為什么買(mǎi)不到履？
9．有語(yǔ)氣的指導朗讀練習。
10．朗讀后說(shuō)說(shuō)這則寓言揭示了一個(gè)什么道理？
生：我覺(jué)得那個(gè)人太死板了，他不會(huì )用他的腳去試，用自己的腳去試買(mǎi)到的鞋不是更合適嗎？這個(gè)故事說(shuō)明我們做事要靈活一些。
生：我認為這則寓言是想讓我們明白做事情不一定只用一種方法。
生：我補充：我們做事時(shí)要根據事情的變化選擇方法。
�。ㄟ@個(gè)寓言故事諷刺了那種墨守成規、迷信教條而不尊重客觀(guān)事實(shí)的人。）
四．拓展思考：結合生活實(shí)際談?wù)勀阌袥](méi)有做過(guò)類(lèi)似的事情？
生：有一次媽媽讓我去買(mǎi)一斤辣子，給了我兩元錢(qián)。我來(lái)到菜攤一問(wèn)一斤辣子要兩元六角，我只好回去問(wèn)媽媽再要六角錢(qián)�；氐郊覌寢屄�(tīng)后說(shuō)：你不 會(huì ) 先買(mǎi) 來(lái)回來(lái)，還要再跑一趟。
……
五、對照文言文和現代文說(shuō)說(shuō)它們的異同
板書(shū)設計：
鄭人買(mǎi)履
忘持度
反歸取之 寧信度，無(wú)自信也
市罷不得履
教學(xué)反思：
1．教學(xué)中要突出以讀代講的特點(diǎn)。文言文的教學(xué)和現代文一樣，仍然要堅以讀為主，重在感悟，尤其是課本中提供了譯文，對照譯文學(xué)生學(xué)習起來(lái)并不困
難。但是，文言文的讀法與現代文略有不同，如果讀句過(guò)程中停頓的地方有錯誤，
會(huì )給理解句子的意思帶來(lái)困難。因此，教學(xué)中我在讓學(xué)生理解課文內容之前，首先帶領(lǐng)學(xué)生解決朗讀問(wèn)題。
2．教給學(xué)生學(xué)習文言文的方法。教學(xué)中我先讓學(xué)生結合譯文理解重點(diǎn)字的
意思，再?lài)L試著(zhù)理解句子的意思，直到將整個(gè)故事連成一段通順的話(huà)。特別是在
教學(xué)第二則寓言時(shí)，我基本上是放手讓學(xué)生自己學(xué)習的。
3．我認為教學(xué)寓言時(shí)，總會(huì )出現這樣的問(wèn)題當學(xué)生能用自己的話(huà)講出寓
言故事的內容，講故事中揭示的道理，教師會(huì )以為他們已經(jīng)理解的很好了，可是，
結合生活實(shí)際舉例、談感受時(shí)，卻常常說(shuō)的那么牽強。這是因為他們不理解故事的寓意呢？還是因為他們的生活經(jīng)歷太少呢？而難以恰當地表述相對應的實(shí)例呢這需要教師們進(jìn)一步思考。
自問(wèn)自答：
這兩個(gè)成語(yǔ)故事，說(shuō)的是生活中的那種人？
這兩個(gè)故事都諷刺了不講究方法的人，諷刺他們愚蠢。不只事物會(huì )變化的人，從而給人啟迪，耐人尋味。
七年級上冊語(yǔ)文《鄭人買(mǎi)履》教案 8
活動(dòng)
在“你變我變的”主題中，幼兒從身邊的事物中找變化的東西，圓圈可以變化成鐘、花朵、烏龜、小動(dòng)物的頭等，一些廢舊的物品經(jīng)過(guò)手的加工，可以變成許多有趣、新奇的東西，他們對自然界神奇的變化萌發(fā)了興趣�！渡衿娴男』疖�(chē)》充滿(mǎn)神奇、變化、詼諧的情節，讓孩子讀來(lái)有趣、有能引起他們的探究，因此本活動(dòng)納入了這個(gè)主題。
活動(dòng)目標：
1、理解故事中事物的神奇變化。
2、能主動(dòng)關(guān)注周?chē)挛锏淖兓^(guò)程。
活動(dòng)準備：
1、自制背景圖及若干小圖片
2、幼兒收集有關(guān)動(dòng)植物的變化過(guò)程的資料。
活動(dòng)過(guò)程：
1、發(fā)現小火車(chē)的神奇。
——出示背景圖“小火車(chē)”，猜猜這是一列怎樣的火車(chē)。
——什么是神奇？
——教師結合故事將角色“小核桃”演示插入火車(chē)，變出一只“桃子”。
——原來(lái)這是一列神奇的小火車(chē)，它會(huì )變魔術(shù)。還有許多乘客想上火車(chē)，他們上車(chē)前和下車(chē)后相比會(huì )有那些變化呢？讓我們來(lái)聽(tīng)聽(tīng)故事“神奇的小火車(chē)”。
2、看看小火車(chē)會(huì )變什么。
——完整欣賞故事一遍。誰(shuí)是小火車(chē)的第一位乘客？它有什么變化？為什么小桃核下車(chē)后會(huì )變成大桃子呢？你知道其中的秘密嗎？
——接著(zhù)誰(shuí)又上了車(chē)？它發(fā)生了什么變化？下車(chē)的雞蛋為什么會(huì )變成毛茸茸、濕漉漉的小雞呢？
——小青蟲(chóng)們上了車(chē)，它又變成了什么？（重點(diǎn)幫助幼兒理解青蟲(chóng)變成蝴蝶的過(guò)程）
——小男孩上了車(chē)，走下一位大胡子叔叔，他是誰(shuí)呢？
——原來(lái)大胡子叔叔是小男孩變的，他喜歡這樣變嗎？那可怎么辦呢？
——這真是一輛神奇的小火車(chē)，它能讓許多“乘客”上車(chē)后發(fā)生變化。往前開(kāi)能長(cháng)大，往后開(kāi)就還原。
在我們周?chē)S多東西都在變，有的變化很快、很明顯，而有的東西是漸漸地變化的。
3、讓他們坐上小火車(chē)。
——嗚。嗚！藍色的神奇的小火車(chē)又開(kāi)動(dòng)起來(lái)了。你想讓誰(shuí)坐上小火車(chē)？小火車(chē)會(huì )把它變成什么？
——鼓勵幼兒講講日常生活中看到的漸變過(guò)程，如：月亮圓缺，花兒開(kāi)放、種子發(fā)芽等。
4、延伸活動(dòng)：鼓勵幼兒今后在生活中仔細尋找事物的變化，獲得更多的表現。
大班語(yǔ)言活動(dòng)三句半《拜年》
活動(dòng)目標：
1、感知三句半的形式美和韻律美。
2、能?chē)@“拜年”這個(gè)主題，嘗試仿編三句半并進(jìn)行大膽表達。
3、能積極、主動(dòng)地參與活動(dòng)，體驗拜年帶來(lái)的樂(lè )趣。
活動(dòng)準備：
《恭喜》的動(dòng)畫(huà)，鑼鼓一副，三句半的圖標、祝福的話(huà)漢字卡片。
活動(dòng)過(guò)程：
1、播放《恭喜》動(dòng)畫(huà)，導入課題：
師：今天，老師給小朋友帶來(lái)了一個(gè)動(dòng)畫(huà)片，想看嗎？
師：好看嗎？你看到了什么？聽(tīng)到了什么？恭喜誰(shuí)？恭喜什么？（心想事成、萬(wàn)事如意、新年快樂(lè )、眉開(kāi)眼笑、中頭彩、樂(lè )開(kāi)懷。）
2、采用平行示范的方式引導幼兒講述祝福語(yǔ)。
�。�1）教師：我也喜歡歌曲里“新年快樂(lè )，萬(wàn)事如意，恭喜恭喜”的祝福，（出示字卡）。
(2）你喜歡過(guò)年嗎？你是怎樣給人們祝福的？（學(xué)一學(xué)福娃祝福恭喜的樣子，并出示相應的字卡），引導幼兒分別說(shuō)說(shuō)什么樣的祝福話(huà)可以對誰(shuí)說(shuō)？
3、出示三句半的`圖標，初步感知三句半的形式美和韻律美。
�。�1）師：今天我帶來(lái)了一首《拜年》的三句半，你們想聽(tīng)嗎？
如：新年到，新年到，敲鑼打鼓真熱鬧，我們大家上臺來(lái)，拜年啦！你敲鑼呀我打鼓，來(lái)給爺爺拜個(gè)年，祝爺爺福如東海，恭喜恭喜！你敲鑼呀我打鼓，來(lái)給奶奶拜個(gè)年，祝奶奶壽比南山，恭喜恭喜！你敲鑼呀我打鼓，來(lái)給爸爸拜個(gè)年，祝爸爸工作順利！恭喜恭喜！你敲鑼呀我打鼓，來(lái)給媽媽拜個(gè)年，祝媽媽心想事成！恭喜恭喜！你敲鑼呀我打鼓，來(lái)給小朋友們拜個(gè)年，祝你們學(xué)習進(jìn)步，恭喜恭喜！
�。�2）老師剛剛念的是什么？給誰(shuí)拜年的，祝福什么？你最喜歡老師念的哪一句？我們一起來(lái)學(xué)一學(xué)。（帶領(lǐng)幼兒念兩遍）
�。�3）你有什么地方聽(tīng)不懂的話(huà)？讓我們一起來(lái)幫助他。
�。�4）看圖完整地朗誦二遍三句半。
4、看圖標創(chuàng )編三句半。
�。�1）你們喜歡過(guò)年嗎？那么你在過(guò)年的時(shí)候會(huì )給誰(shuí)拜年、祝福什么呢？請你來(lái)編一段拜年的三句半。
�。�2）根據幼兒的回答，在原來(lái)的圖標上粘上祝福的話(huà)。并讓幼兒集體來(lái)念一念。（鼓勵幼兒大膽地表述自己創(chuàng )編的三句半。）
5、給老師拜年。
師：剛剛有的小朋友很主動(dòng)，能大膽地告訴大家自己編的三句半。今天我們班來(lái)許多老師，你想給她們拜年嗎？祝福老師什么？現在，請你們把自己編的三句半念給她們聽(tīng)一聽(tīng)。
6、延伸活動(dòng)：三句半表演《拜年》。
七年級上冊語(yǔ)文《鄭人買(mǎi)履》教案 9
教學(xué)目的：
1、初步了解寓言這種文學(xué)形式，了解課文中寓言所蘊含的道理，能說(shuō)出自己的理解，學(xué)習一些常用文言實(shí)詞及虛詞；能借助注釋及工具書(shū)讀懂課文大意；
2、以朗讀法為主，讓學(xué)生在朗讀中領(lǐng)悟，在領(lǐng)悟中升華感情；
3、學(xué)會(huì )用發(fā)展的眼光看問(wèn)題，培養樂(lè )于創(chuàng )造的心理品質(zhì)。
教學(xué)重點(diǎn)
1、了解課文中寓言所蘊含的道理，能說(shuō)出自己的理解
2、能借助注釋及工具書(shū)讀懂課文大意
3、學(xué)習一些常用文言實(shí)詞及虛詞
教學(xué)方法；講讀法
課時(shí)安排：兩課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、導入：
1、我國寓言故事很多，請同學(xué)選擇一兩個(gè)講給同學(xué)們聽(tīng)聽(tīng)。（課前搜集我國古代的寓言故事，如：掩耳盜鈴、拔苗助長(cháng)等）
2、寓言：是一種文學(xué)體裁，在短小的'故事里寓寄較深的道理，以進(jìn)行勸喻或諷刺；常用比喻、象征、夸張、擬人等手法。3、文言文的特點(diǎn)：語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、凝練
二、作家、作品
1、韓非：戰國后期哲學(xué)家，法家學(xué)派的代表人物，出身韓國貴族。曾與李斯一起受學(xué)于荀子。因見(jiàn)韓國日益削弱，上書(shū)韓王，力主修明法制，富國強兵，韓王不聽(tīng)，退而著(zhù)書(shū)十萬(wàn)余言。書(shū)傳至秦國，秦王大為賞識，于是發(fā)兵攻韓，迫使韓國送韓非入秦，入秦后，因李斯等人陷害，韓非被拘入獄，后被李斯毒死于獄中。
2、《鄭人買(mǎi)履》出自《韓非子外儲說(shuō)左上》�！俄n非子》是戰國韓國貴族韓非所著(zhù)，是法家的重要著(zhù)作，也是先秦理論散文集大成者的著(zhù)作。
三、指導閱讀，了解文意
1、字音、字形
履（lǚ）遂（suì）寧（nìng）度（duó量長(cháng)短dù量好的尺碼）
2、通假字
坐，同“座”，座位。
反，同“返”，返回。
3、重要語(yǔ)句
�。�1）鄭人有欲買(mǎi)履者，“定語(yǔ)后置”句，現在順序應為：有欲買(mǎi)履（的）鄭人。
�。�2）寧信度，無(wú)自信也。倒裝句，實(shí)際上為：“寧信度，無(wú)信自也�！�
四、指導復述課文
1、文章言簡(jiǎn)意賅，下面就請同桌合作，根據課后的注釋?zhuān)约涸囍?zhù)翻譯課文，并試著(zhù)復述。
2、找同學(xué)復述課文，注意應根據故事的發(fā)展進(jìn)行復述，不要求跟課文完全一致。
五、理清順序，探究寓意
1、閱讀這則寓意，按順序找出事情的起因、經(jīng)過(guò)、結果。
2、你怎樣看待“鄭國人”，怎樣看待“鄭人買(mǎi)履”。
7、體會(huì )文章寓意
�。�1）從鄭人相信尺碼的角度來(lái)看，其寓意在于告誡人們做人做事應從實(shí)際出發(fā)，不應固守習慣、墨守成規。
�。�2）從鄭人返家取尺碼的角度看，其寓意也可理解為遇事不可太機械，而應隨機應變，靈活機動(dòng)地處理各種變化的問(wèn)題。
六、作業(yè)翻譯并背誦課文。
第二課時(shí)
一、復習上課學(xué)習的內容，齊背《鄭人買(mǎi)履》。并導入新課。
二、學(xué)生交流有關(guān)作家、作品的資料。
1、呂不韋，秦莊襄王及秦王嬴政時(shí)，為丞相，封文信侯，門(mén)下有賓客三千。
2、《刻舟求劍》出自《呂氏春秋察今》，《呂氏春秋》，也稱(chēng)《呂覽》，是戰國末期秦國的相國呂不韋的門(mén)客編寫(xiě)的一部書(shū)，是雜家的代表著(zhù)作。此書(shū)語(yǔ)言精練，《史記呂不韋列傳》說(shuō)，書(shū)寫(xiě)成后，“布咸陽(yáng)市門(mén),懸千金其上，延諸侯游士賓客能增損一字者，予千金”。所以后人用“一字千金”來(lái)形容文辭高妙，不可更改。三、指導閱讀，讀準字音。
涉shè遽jù契qì矣yǐ若ruò
四、學(xué)生自讀，理解重點(diǎn)語(yǔ)句。
1、楚人有涉江者，“定語(yǔ)后置”句，現在順序應為：有涉江（的）楚人。
2、是吾劍之所從墜。（1）是，指示代詞，這兒。（2）所……者，……的地方（3）所從墜，（劍）墜落的地方。意思是：這是我的劍墜落的地方。
3、求劍若此，不亦惑乎？
注：（1）若，像。（2）“不亦……乎？”是一種委婉的反問(wèn)句式。
4、對文中一些字詞的理解。
“墜”寫(xiě)出楚人的慌亂，“遽”寫(xiě)出楚人反應速度之快，“入”“求”又寫(xiě)出其行為的愚蠢。
5、寫(xiě)法評析：對比、反問(wèn)揭其錯誤實(shí)質(zhì)。結尾“舟行”與“劍止”對比，指出“求劍若此”不僅找不到劍，而且太糊涂了�？磥�(lái)不應靜止地看問(wèn)題。
五、總結學(xué)習成果。
1、你有什么辦法找到這把劍？它告訴我們什么道理？
2、鄭國人和楚國人錯在哪里？
3、兩則寓言有什么共同的寓意？
諷刺了那些因循守舊、固執己見(jiàn)，不知變通，不懂得根據客觀(guān)實(shí)際采取靈活對策的人。
七年級上冊語(yǔ)文《鄭人買(mǎi)履》教案 10
學(xué)習目標要求
1、正確、流利地朗讀課文。
2、學(xué)習本課7個(gè)生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3、依據語(yǔ)言材料，聯(lián)系實(shí)際領(lǐng)悟寓意，懂得做事要從實(shí)際出發(fā)、不能生搬硬套的道理。
學(xué)習重難點(diǎn)
重點(diǎn)：自主、合作學(xué)習生字詞，正確、流利地朗讀課文。
難點(diǎn)：依據語(yǔ)言材料領(lǐng)悟寓意。
教學(xué)設計理念:
依據《課標》關(guān)于義務(wù)教育第二階段語(yǔ)文教學(xué)的要求，在教學(xué)中以生為本，面向全體，注意培育學(xué)生熱愛(ài)祖國語(yǔ)文的思想感情，初步指導學(xué)生正確地理解和運用祖國語(yǔ)文，注意激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識、學(xué)習興趣，豐富語(yǔ)言的積累，培養語(yǔ)感，培養識字、閱讀能力。
教學(xué)過(guò)程
一、課前談話(huà)，“入境始與親”。
師：認識我嗎？（學(xué)生沒(méi)有反應，突然一生舉手）
生：認識。（師略帶驚訝，笑問(wèn)。）噢，怎么認識的？
生：屏幕上有你的名字。（師高興地走過(guò)去）你真會(huì )觀(guān)察。我叫什么名字？叫給大家聽(tīng)。
生：（不好意思地低聲）童--強（眾笑）。
師：是的，我姓童，叫童強。其實(shí)，老師的名字就是用來(lái)叫的，別怕，你能大膽地大聲地叫嗎？
生：（大聲地）童——強（笑聲）
師：你叫什么名字，能交個(gè)朋友嗎？（略）握個(gè)手，交個(gè)朋友吧。（握手，大家笑了）
師：你們想叫我什么？
生：童老師。
生：童強老師
。師：除了老師，你還想叫什么？
生：童先生。（笑聲）
師：是的，過(guò)去人們管老師就叫先生，還是老師。
生：童叔叔。
師：有禮貌。誰(shuí)還想怎么叫？
生：童大哥�。ù蠹倚Γ�
師：哎，我是大哥，你就是小弟弟了。叫什么名字？（生報姓名，師握手）那，我可以叫你×小弟�。ū娦Γ┻�有誰(shuí)想怎樣叫？（半晌）
生：（低聲地）老頑童。（哄笑）
師：（激動(dòng)地走過(guò)去，握住學(xué)生的手）好哇，你也這么叫我。其實(shí)我的同事經(jīng)常這樣叫我的。你們看我雖然年紀大了，總是一張娃娃臉，整天笑嘻嘻的，像不像老頑童呀?（生齊聲說(shuō):像�。┖⒆觽�，不管你們叫我什么，我都很高興和大家交朋友。今天我很高興和同學(xué)們一起學(xué)習，共同度過(guò)這愉快的40分鐘。下面我們開(kāi)始上課吧。
二、揭示課題，質(zhì)疑激思。
1、這節課我們共同學(xué)習寓言故事《鄭人買(mǎi)履》（師邊板書(shū)課題邊說(shuō)）“鄭”是左右結構，左邊是“關(guān)”，右邊是雙耳刀；“買(mǎi)”字是生字，上面是橫勾，下面是“頭”字；“履”字是半包圍結構，這個(gè)字比較難寫(xiě)，上面是尸字頭，下面的左面是雙人旁，右面是復習的“復”。請一起讀課題。（生齊讀課題）
2、讀完課題，大家想知道些什么？生質(zhì)疑：鄭人是什么人？“履”是什么意思？“鄭人買(mǎi)履”是什么意思？那個(gè)人為什么買(mǎi)履？他是怎樣買(mǎi)履的？他買(mǎi)到履了嗎？師：這節課我們就帶著(zhù)你們提出的問(wèn)題一起學(xué)課文，相信我們通過(guò)讀書(shū)一定能弄清楚的。
三、初讀感知，學(xué)習生字。
1、請同學(xué)們自由朗讀課文，看看課文講了一件什么事？讀的時(shí)候可以把不認識的字用短橫勾畫(huà)出來(lái)，想辦法認讀它們。（生自由讀文）
2、下面請同桌之間相互請教，學(xué)習你不認識的字，并給你不認識的字注上拼音，多讀幾遍。（生互相請教，師巡視指導）
3、剛才同學(xué)們學(xué)得很好�，F在請看這些生字，大家都認識嗎？（課件出示生字詞語(yǔ)：鄭、履、挑、賣(mài)、鞋、碼、振）
4、識記生字。
�。�1）請試著(zhù)讀一讀并想辦法記住它們。
�。�2）誰(shuí)愿意給大家讀讀。（指名認讀）
�。�3）請想想這些字你是怎么認識的？
生：我上幼兒園的時(shí)候就認識的。
師：上幼兒園的時(shí)候就認識那么多字了，了不起！
生：我以前讀書(shū)時(shí)認識的。
師：讀書(shū)可以識很多字。讀書(shū)不但能識字，還能增長(cháng)見(jiàn)識，陶冶情操。
生：我爸爸以前教我的。
生：我讀課文時(shí)，讀著(zhù)讀著(zhù)就會(huì )了。
師：根據上下文猜讀，也是識字的一種好方法。
生：我是看拼音認識的。
生：我是問(wèn)同桌的。
師：學(xué)會(huì )請教是一種好習慣。古人說(shuō)過(guò)“敏而好學(xué)，不恥下問(wèn)”。
生：“鞋”字我是在皮鞋店認識的。
師：是的，生活是一本無(wú)字大書(shū)。我們可以學(xué)到許多書(shū)本上學(xué)不到的知識。
�。�4）誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)你記住了哪些字，是怎么記住的？（師依次引導讓匯報，學(xué)生的匯報基本上是換偏旁、加偏旁的方法，老師要肯定這些方法）
�。�5）重點(diǎn)引導識別“買(mǎi)、賣(mài)”。
師（指著(zhù)“賣(mài)”問(wèn)）：這個(gè)字你是怎么記住的？（生：給買(mǎi)家個(gè)十字頭；）這是熟字加偏旁的方法。那么這個(gè)“賣(mài)”字為啥有個(gè)十字頭？
生回答：有十字頭就表示自己有東西往出去賣(mài)。
師：課文中有個(gè)“買(mǎi)”字，沒(méi)有十字頭，它和這個(gè)“賣(mài)”字一樣嗎？這個(gè)“買(mǎi)”字表示什么意思呢？
生：沒(méi)有十字頭，表示沒(méi)有東西，要拿錢(qián)去買(mǎi)。
師：這兩個(gè)字的讀音一樣嗎？怎么讀？（生讀字音）像這樣的字在我們中國的漢字里有很多很多，他們的字形相似，讀音相近，可表示的意思完全不同。同學(xué)們在今后的學(xué)習中應多留心、多注意。
師小結：從剛才同學(xué)們的介紹中，我們看出，學(xué)習生字的方法很多，可以在生活中識字，可以通過(guò)讀書(shū)識字，也可以請教別人......識字的方法我們還真說(shuō)不完，因為生活處處皆學(xué)問(wèn)。請大家今后多留心，做學(xué)習的有心人�，F在我們一起把生字讀三遍。（生讀后師評價(jià)：同學(xué)們讀得真準�。�
5、這些生字所帶的詞語(yǔ)會(huì )讀嗎？（課件出示詞語(yǔ)：鄭人買(mǎi)履、挑中、賣(mài)鞋、尺碼、急急忙忙、振振有詞）先請同學(xué)們自己試一試；誰(shuí)愿意讀給大家聽(tīng)呢？（一生讀后把“挑中”的“中”讀成了三聲。）這個(gè)詞應該怎樣讀？（指名糾正）這是個(gè)多音字，在這兒應該讀—生：四聲。誰(shuí)能用另一個(gè)音組個(gè)詞？（生：中，中國）是的，我們不能忘了自己的祖國。（生：中午、中間、當中……）師：誰(shuí)還愿意讀？（生紛紛舉手）師評價(jià)：同學(xué)們舉手真積極，這是一種好現象。（發(fā)現有不舉手的，走到一生身旁）我多么希望這位同學(xué)能勇敢地站起來(lái)讀給大家。（生大聲讀）
師：你讀得真好！這就叫“不鳴則已，一鳴驚人”，了不起呀！老師希望你今后能大膽舉手，積極表現自我。再請大家一起讀這幾個(gè)詞語(yǔ)，每個(gè)詞語(yǔ)讀兩遍。
6、寫(xiě)字指導。課文中有三個(gè)生字是要我們一定會(huì )寫(xiě)的，請大家拿出鋼筆描一描，練一練，體會(huì )它們的寫(xiě)法。（生描寫(xiě)）
四、熟讀課文，理解詞語(yǔ)。
1、前面同學(xué)們學(xué)習得真認真，現在請大家用自己喜歡的方式讀讀課文，邊讀邊勾畫(huà)不懂的詞語(yǔ)，再想想課文講了一件什么事？（學(xué)生讀畫(huà)詞語(yǔ)，教師巡視，請幾名學(xué)生把不懂的詞語(yǔ)寫(xiě)到黑板上。整個(gè)讀完后，教師追問(wèn)）師：還有沒(méi)有不懂的？我幫你寫(xiě)到黑板上。（一生說(shuō)“直接”）
3、請大家讀讀這些詞語(yǔ)。（生齊讀）
4、這些詞語(yǔ)，有的可能需要幫助，有的讀讀課文就會(huì )懂的。請同學(xué)們再次讀讀課文，結合課文內容想想它們的意思。
5、檢查交流。誰(shuí)讀懂了哪個(gè)詞語(yǔ)？
生：我讀懂了“尺碼”。就是量到的尺寸。
師：對。尺碼，在文中指的就是那個(gè)鄭國人量自己的腳得到的尺寸。我們再讀讀這個(gè)詞語(yǔ)。（生讀兩遍，師擦掉）
生：急急忙忙是很著(zhù)急，匆匆忙忙的意思。
師：用同義詞或近義詞幫助解詞，也是一種好方法。那，誰(shuí)讀懂“鄭人買(mǎi)履”的意思？（師引導，生回答）鄭人就是——鄭國人；履就是——鞋。那么，“鄭人買(mǎi)履”是什么意思？
生：“鄭人買(mǎi)履”就是鄭國人到集市上去買(mǎi)鞋。（師擦掉）師：集市是什么意思？（沒(méi)人舉手）你們可以猜一猜。
生：集市可能是商場(chǎng)；
生：可能是超市；
生：可能是市場(chǎng)。
師：同學(xué)們猜得很不錯。集市指的就是農村或小城鎮中定期舉辦的買(mǎi)賣(mài)貨物的市場(chǎng)。跟城市里的超市、商場(chǎng)等差不多。（師擦掉）
師：直接是什么意思？（生思考，師引導）像這樣的詞語(yǔ)我們可以聯(lián)系生活去理解。比如，同學(xué)們下午到校，一進(jìn)校門(mén)，沒(méi)有到別的地方去，就來(lái)到教室。我們可以說(shuō)，下午到校，同學(xué)們一進(jìn)校門(mén)就——生：直接進(jìn)了教室。
師：但有的同學(xué)進(jìn)了校門(mén)后，或先到操場(chǎng)玩一玩，或先去上趟廁所，再走進(jìn)教室，這就不是——生：直接進(jìn)教室。（師擦掉，黑板上只有“寧可、振振有詞”）師：像“寧可、振振有詞”這兩個(gè)詞語(yǔ)大家可能還理解得不夠準確，后面我們學(xué)習課文時(shí)再理解吧。
6、現在請大家聽(tīng)老師讀課文，想想課文講了一件什么事？（師聲情并茂地讀后，掌聲熱烈）生：這篇課文講的是一個(gè)鄭國人想買(mǎi)一雙鞋，他先量了個(gè)尺碼，可到了集市上給忘了，又回家去取，可是集市已經(jīng)散了，結果他沒(méi)有買(mǎi)到鞋的事。
五、細讀課文，領(lǐng)悟寓意。
1、師：看來(lái)課文的主要內容大家是弄明白了，那這個(gè)鄭國人是怎樣買(mǎi)鞋的呢，請大家先看一個(gè)動(dòng)畫(huà)，邊看邊聽(tīng)邊想。（播放動(dòng)畫(huà)課件）
2、現在請大家默讀課文，再想想這個(gè)鄭國人是怎樣買(mǎi)鞋的？（生讀后，師邊引導匯報邊相機板書(shū)：量——忘——拿尺碼）師：這個(gè)人先——生：量了尺碼。師：可是到了集市上，卻——生：發(fā)現忘了尺碼。師：于是他就——生：跑回家去拿尺碼。
師：那這個(gè)人買(mǎi)到鞋了嗎？他為什么沒(méi)有買(mǎi)到鞋呢？
生：他沒(méi)有買(mǎi)到鞋。因為等他把尺碼取回來(lái)時(shí)，集市已經(jīng)散了。
師：假如你是這個(gè)鄭國人你會(huì )怎么做？
生：假如我是鄭國人，我忘了尺碼，我就會(huì )用自己的'腳去試的。
生：我不會(huì )像那個(gè)人一樣去量尺碼，要買(mǎi)鞋我直接用腳去試不就行了嗎？
師：那那個(gè)鄭國人是怎么想的？請大家讀讀最后一段。
�。�1）課件出示課文第三段。（有人問(wèn)他：“你為什么不直接用自己的腳去試試鞋子呢？”這人振振有詞地答道：“我寧可相信尺碼，也不相信自己的腳！”）師：先自己讀，注意讀好問(wèn)號和嘆號表達的不同語(yǔ)氣。（生自由地讀）
�。�2）師：誰(shuí)愿意讀給大家聽(tīng)呢？（指名讀）
�。�3）指導讀。師：誰(shuí)能帶上你的動(dòng)作、表情和聲音再讀一讀呢？（指名讀）
�。�4）引導理解。
師：讀了這段話(huà)，我們看看那個(gè)鄭國人是怎么想的？（學(xué)生自由發(fā)言）
生：他想：我寧可相信尺碼，也不相信自己的腳。
生：他只相信量的尺碼，卻不相信自己的腳。
師：從同學(xué)們的發(fā)言中可以看出，“寧可相信”可以理解為“只相信”（板書(shū)：只信。擦掉“寧可”）也就是說(shuō)他只相信量的尺碼，也不相信自己的腳。（板書(shū)：不信）
�。�5）引導理解“振振有詞”。
師：那么現在誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)“振振有詞”你是怎么理解的？（學(xué)生自由談）
生：“振振有詞”就是那個(gè)人理直氣壯地樣子；
生：就是理由很充分的樣子；
生：就是顯得很有理由的樣子。
師：看來(lái)我們還是請教請教字典或詞典老師吧。課前老師已經(jīng)查好了，請看大屏幕。（出示課件“振振有詞”的意思，其中“似乎”加點(diǎn)。振振有詞：形容理由似乎很充分，說(shuō)個(gè)不休。）先自己讀讀它的意思。（先自己讀，再指名讀）
師：注意這個(gè)“似乎”，如果把“似乎”取掉，讀讀看意思和原來(lái)一樣嗎？（指兩名學(xué)生分別讀原句和沒(méi)有“似乎”的句子。）
師：取掉“似乎”，表示理由很充分，但是，有了“似乎”，說(shuō)明看起來(lái)他的理由很充分，實(shí)際上理由一點(diǎn)兒也——（生補充：不充分）�？磥�(lái)今后同學(xué)們說(shuō)話(huà)作文時(shí)一定要注意恰當地用詞。請大家齊讀“振振有詞”的意思。（生讀，師擦掉“振振有詞”）
師：下面誰(shuí)能“振振有詞”地讀讀這個(gè)鄭國人的話(huà)。
�。ㄉx）師：請大家一起““振振有詞”讀一遍。
3、領(lǐng)悟寓意。
�。�1）評價(jià)買(mǎi)鞋人。
師：學(xué)了這個(gè)故事，讀了這個(gè)人“振振有詞”地回答，你覺(jué)得這個(gè)鄭國人怎么樣？
生：我覺(jué)得他太笨了；太傻了；太死板了……（板書(shū)：傻）
�。�2）合作討論：鄭國人傻在哪兒。
師：是呀，他只相信尺碼，也不相信自己的腳，可見(jiàn)這個(gè)人真傻��！
生：老師，我想勸勸這個(gè)人。
師：噢，想勸呀，待會(huì )兒再勸吧。我們先看看這個(gè)人他到底傻在哪兒呢？
師：（師結合板書(shū)引導——生補充）這個(gè)人先干了什么？——
生：先量了尺碼。師：難道買(mǎi)鞋一定要先量尺碼?——
生：不一定。師：不是不一定，而是完全沒(méi)有那個(gè)必要！由此可見(jiàn)他很傻！師：既然忘了拿尺碼，就應該怎么做？——生：就應該拿腳去試。師：可他是怎么做的呢？——生：他又跑回家去拿。師：可見(jiàn)他很傻！更可笑的是他只相信——生：尺碼；師：也不相信——
生：自己的腳。
師：可見(jiàn)他不明白這尺碼是——
生：這尺碼是比著(zhù)他自己的腳量出來(lái)的。（師相機板書(shū)：尺碼←腳）可見(jiàn)他是傻到極點(diǎn)了。
�。�3）揭示寓意。師：現在我們已經(jīng)明白這個(gè)人傻在哪兒了。如果老師就是那個(gè)鄭國人，你想怎樣開(kāi)導開(kāi)導？
生：你這人真傻，買(mǎi)鞋難道需要量好尺碼，才行嗎？
師：我寧可相信尺碼。
生：你太傻了，忘了尺碼就應該拿自己的腳去試呀！
師：可我只相信尺碼呀！
生：（激動(dòng)地）我來(lái)問(wèn)你，你知道那尺碼是怎么來(lái)的？
師：當然是我量自己的腳得來(lái)的呀！
生：那是先有腳還是先有尺碼呀？師：當然是先有腳呀。
生：既然你只相信尺碼，不相信自己的腳，你要它干什么，還不如剁了的它！
師：哎喲，別，千萬(wàn)別剁我的腳。我現在寧可相信自己的腳，也不相信尺碼了�。ㄕ坡暎�
�。�4）聯(lián)系生活，深化寓意。
師：同學(xué)們，雖然這是個(gè)寓言故事，但在我們的現實(shí)生活中，在我們的身旁也不乏類(lèi)似的事情發(fā)生。你們能說(shuō)說(shuō)嗎？
生：作題時(shí)不仔細讀題，人家的題已經(jīng)變了，但還套用以前的公式去做，結果做錯了。
生：寫(xiě)作文時(shí)，不管用得對還是錯，都要用上那個(gè)詞語(yǔ)，結果用錯了，還弄得除了笑話(huà)。
生：說(shuō)話(huà)時(shí)，不看情況，不分場(chǎng)合，別人以前教他的話(huà)，一點(diǎn)也不變通，原原本本地說(shuō)出來(lái)，結果引起了誤會(huì )，好心腸，卻辦了件壞事情。
師：是呀，看來(lái)我們平時(shí)說(shuō)話(huà)、作文、做事時(shí)，一定要注意場(chǎng)合，千萬(wàn)不要像前面同學(xué)說(shuō)的那樣，免得出錯。那么，學(xué)了這篇課文，你們明白了什么呢？
生：我明白了做什么事不能生搬硬套，不然的話(huà)會(huì )什么事也干不好的。（板書(shū)：不生搬硬套）
生：我明白了做事情一定要結合實(shí)際情況，不能像那個(gè)鄭國人一樣死板。（板書(shū)：聯(lián)系實(shí)際）
生：我明白了做事情時(shí)要靈活，不能不顧實(shí)際做傻事。（板書(shū)：要靈活）
4、教師總結，講述寓意。
師：看來(lái)同學(xué)們都明白了這則寓言的意思了。這則寓言就是要告訴人們做事要從實(shí)際出發(fā)，不能生搬硬套的道理。
六、課堂延展，講述寓言。（機動(dòng)）
七、結束語(yǔ)：同學(xué)們，寓言故事短小精悍，往往通過(guò)一個(gè)小故事告訴人們一個(gè)深刻的道理，讀后發(fā)人深省，韻味悠長(cháng)。課后請大家借閱《伊索寓言》等寓言故事，共同感受語(yǔ)言的魅力吧！
七年級上冊語(yǔ)文《鄭人買(mǎi)履》教案 11
一、教學(xué)目標：
1、正確、流利地朗讀課文，背誦課文。
3、了解古今詞義和表達上的不同之處。
2、理解句意，領(lǐng)悟寓言所講的道理。
二、重點(diǎn)難點(diǎn)：
在理解故事內容和寓意的基礎上，流暢地朗讀和背誦課文
三、教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬┘ぐl(fā)興趣，導入新課。
1、設疑猜謎：
稀奇古怪兩只船，沒(méi)有槳來(lái)沒(méi)有帆；白天載人四處走，夜晚橫臥在床前。（打一物）（鞋子）
同學(xué)們，今天我們一起學(xué)習一個(gè)有關(guān)古代鞋子的故事：《鄭人買(mǎi)履》。
2、請學(xué)生起來(lái)介紹作者的相關(guān)資料
�。ǘ┏踝x課文，整體把握。
1、指名朗讀課文。指導有感情有節奏地朗讀課文。讀《鄭人買(mǎi)履》時(shí)，要讀出鄭人“忘持度”的懊惱之情和回答別人時(shí)的執迷不悟的神氣，另外別人問(wèn)話(huà)應表現出疑惑之情。
2、師生評價(jià)，正字正音。
3、學(xué)生自讀，畫(huà)出并掌握文中的生字詞。
4、試著(zhù)翻譯課文，并概括文章的.主要內容。
5、找出疑難問(wèn)題。
�。ㄈ┖献魈骄�。
1、以小組為單位解決疑難問(wèn)題
2、在班上討論研究小組解決不了的疑難問(wèn)題
�。ㄋ模┓答伣涣�。
1、重點(diǎn)詞語(yǔ)解釋。
�。�1）鄭人買(mǎi)履。
�。�2）鄭人有欲買(mǎi)履者。
�。�3）先自度其足。
�。�4）而置之其坐。
�。�5）至之市。
�。�6）而忘操之。
�。�7）及反。
�。�8）市罷。
�。�9）遂不得履。
�。�10）何不試之以足。
�。�11）寧信度。
�。�12）無(wú)自信也。
2、通假字。
通假字是中國古書(shū)的用字現象之一，“通假”就是“通用、借代”，即用讀音相同或者相近的字代替本字。找出下列句中通假字，并解釋。
�。�1）而置之其坐。
�。�2）反歸取之。
3、一詞多義。
度：
�。�1）先自度其足。
�。�2）吾忘持度。
之：
�。�1）而置之其坐。
�。�2）至之市。
�。�3）何不試之以足。
而：
�。�1）而置之其坐。
�。�2）而忘操之。
4、特殊句式。
�。�1）鄭人有欲買(mǎi)履者。定語(yǔ)后置結構。
�。�2）何不試之以足。倒裝句。
�。ㄎ澹┦柰ㄎ牧x。
1、理解句意。
2、講故事。
�。�1）事情的起因：欲買(mǎi)履，度其足。
�。�2）事情的經(jīng)過(guò)：至之市——已得履忘持度——反歸取之。
�。�3）事情的結果：市罷，遂不得履。
�。┓治稣n文。
A、最能體現鄭人思想性格的句子在哪里？并反復朗讀。
B、運用哪些描寫(xiě)方法表現鄭人特點(diǎn)？試各舉典型一例作答。你怎樣看待鄭人？
C、這則寓言諷刺了怎樣的人？今天我們從中得到什么啟示？
諷刺那些做事不注意從實(shí)際出發(fā)，教條主義的人。告訴我們在處理實(shí)際問(wèn)題時(shí)，不能盲目照搬照抄現成的東西，而要注意一切從實(shí)際出發(fā)，以免出現不應該的失誤。
�。ㄆ撸┡d趣作業(yè)：
1、課文翻譯一遍；背誦寓言。
2、如果你是賣(mài)鞋的人，你會(huì )對這個(gè)鄭國人說(shuō)些什么呢？
【七年級上冊語(yǔ)文《鄭人買(mǎi)履》教案】相關(guān)文章：
鄭人買(mǎi)履教案08-07
《鄭人買(mǎi)履》教案03-29
《鄭人買(mǎi)履》教案10-02
鄭人買(mǎi)履教案15篇03-31
《鄭人買(mǎi)履》教案設計10-10
寓言教案：鄭人買(mǎi)履06-04
七年級語(yǔ)文教案上冊05-30
七年級上冊語(yǔ)文《童趣》的教案08-05
語(yǔ)文上冊教案06-20