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語(yǔ)文課文盼教案
作為一名老師，通常會(huì )被要求編寫(xiě)教案，教案有助于順利而有效地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。那么大家知道正規的教案是怎么寫(xiě)的嗎？下面是小編為大家整理的語(yǔ)文課文盼教案，歡迎閱讀與收藏。
語(yǔ)文課文盼教案1
教學(xué)目標
1.學(xué)習掌握“袖、篷、縮”等15個(gè)生字，理解新出現的詞語(yǔ)。
2.理清文章的敘述順序，了解課文中心思想。
教具準備
課件
教學(xué)過(guò)程：
一、揭示課題，簡(jiǎn)介作者
1.老師出個(gè)謎語(yǔ)，看看誰(shuí)能猜出謎底�！境鍪菊n件2：謎語(yǔ)】 “一件小花衣，真是好稀奇。太陽(yáng)出來(lái)不能穿，下雨穿上最神氣�！�(雨衣)
2.【出示課件2】雨衣圖片
教師解題：我們課文的題目是什么，大家讀一下。你有沒(méi)有“盼”過(guò)某些事情?把你盼望的事情和同位說(shuō)一說(shuō)。課文中的故事和雨衣有關(guān)，學(xué)習了課文，我們就知道是誰(shuí)在盼，盼什么，愿望實(shí)現了嗎?(板書(shū)：16.盼)
3.簡(jiǎn)介作者：這篇課文的作者鐵凝，是一位著(zhù)名女作家，1957年9月出生于河北省趙縣，河北省作家協(xié)會(huì )名譽(yù)主席，中國作家協(xié)會(huì )主席，1975年開(kāi)始發(fā)表文學(xué)作品，主要著(zhù)作有《玫瑰門(mén)》、《大浴女》、《沒(méi)有鈕扣的紅襯衫》、等100余篇、部，作品曾6次獲包括“魯迅文學(xué)獎”在內的國家級文學(xué)獎。由鐵凝編劇的電影《哦，香雪》獲第41屆柏林國際電影節大獎，以及中國電影“金雞獎”“百花獎”。部分作品已譯成英、俄、德、法、日、韓、西班牙、丹麥、挪威、越南等多國文字。
二、檢查預習，糾正指導
1.認讀書(shū)寫(xiě)生字。
重點(diǎn)指導：
(1)“筒”與“桶”在用法上要區別;
(2)“篷”與“蓬”字形區別，意義不同;
(3)指導書(shū)寫(xiě)“嚷、醬、唇”等生字。
2.查字典并結合課文內容解釋詞語(yǔ)。解釋詞語(yǔ)要依據“字不離詞，詞不離句，句不離篇”的原則，聯(lián)系上下文準確地理解詞語(yǔ)在具體語(yǔ)言環(huán)境中的意思。
喧鬧：喧嘩熱鬧。
理直氣壯：理由正當充分，膽子壯，說(shuō)話(huà)十分有氣勢。
小心翼翼：原形容嚴肅虔誠的樣子，現用來(lái)形容舉動(dòng)十分謹慎，絲毫不敢疏忽。
三、理清段落，概括大意
1.在理解生字、新詞的基礎上，默讀課文。聯(lián)系課文加強對生字、新詞的記憶與理解。
2.學(xué)生默讀課文，思考：課文為什么以“盼”為題，圍繞題目寫(xiě)了哪些內容。(全篇課文都是講一個(gè)小朋友盼望下雨穿新雨衣的`事情，所以以“盼”為題目。文中“媽媽送我新雨衣”“下雨沒(méi)能穿雨衣”“終于穿上了雨衣”等情節都是圍繞題目來(lái)寫(xiě)的。)
圍繞“盼”寫(xiě)了哪些內容，學(xué)生可能總結不全，教師指導學(xué)生讀有關(guān)句段來(lái)幫助學(xué)生概括總結。
3.給課文劃分段落，概括段落大意�！境鍪菊n件3】
第一部分(第1、2自然段)：寫(xiě)媽媽送“我”新雨衣。
第二部分(第3自然段)：寫(xiě)盼望下雨。
第三部分(第4—17自然段)：寫(xiě)盡管下雨還是未能如愿。
第四部分(第18—21自然段)：寫(xiě)“我”終于穿上雨衣。
分段時(shí)鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解。對段落的劃分，學(xué)生會(huì )產(chǎn)生分歧。對學(xué)生有道理的分段方法教師都應予以肯定。
四、朗讀課文，體會(huì )心理
1.找出自己喜歡的部分讀一讀，讀完后想一想，這段文字是圍繞什么意思寫(xiě)的。
2.分角色用相應的語(yǔ)氣讀一讀蕾蕾和媽媽對話(huà)的部分，體會(huì )這兩個(gè)人物此時(shí)的心理活動(dòng)。
3.你自己認為哪一部分寫(xiě)得最好，讀給同桌聽(tīng)一聽(tīng)。
語(yǔ)文課文盼教案2
教學(xué)目標：
1.會(huì )寫(xiě)15個(gè)生字，重點(diǎn)理解“斗篷、瓦藍、預報、理直氣壯”等詞語(yǔ)。
2.準確、有感情地朗讀課文，注意語(yǔ)速、語(yǔ)調和重音。
3.把握文章的中心，理解作者是如何圍繞中心組織材料的。
4.關(guān)注景物描寫(xiě)在文中的作用；體會(huì )文中心理描寫(xiě)的好處。
教學(xué)重點(diǎn)：
了解“我”盼的過(guò)程，學(xué)習作者圍繞中心安排典型事例的寫(xiě)法。
教學(xué)難點(diǎn)：
根據上下文，透過(guò)細膩的描寫(xiě)品味“我”的心理和情感。
課時(shí)安排：
2課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)目標
1.會(huì )寫(xiě)“袖、篷、縮”等15個(gè)生字，能正確讀寫(xiě)“斗篷、袖子、遮蓋、油鍋”等詞語(yǔ)。
2.能準確、流暢地朗讀課文，體會(huì )人物語(yǔ)言的特點(diǎn)。
3.把握文章的中心思想，理解作者是如何圍繞中心安排材料的。
教學(xué)難點(diǎn)
1.讀寫(xiě)并積累、運用生字新詞。
2.把握主要內容，概括文章圍繞中心思想寫(xiě)的幾件事情。
教學(xué)過(guò)程：
一、激趣導入，揭示課題
1.談話(huà)導入，感悟課題。
#教案# 導語(yǔ)：同學(xué)們，今天我們要學(xué)習的課文題目是《盼》。一個(gè)“盼”字帶給大家怎樣的聯(lián)想呢？老師看到“盼”字，腦海里就浮現出了朱自清先生的散文《春》的開(kāi)頭：盼望著(zhù)，盼望著(zhù)，東風(fēng)來(lái)了，春天的腳步近了。他盼望的是春天的來(lái)臨，經(jīng)過(guò)了一個(gè)寒冬的人們，對溫暖、充滿(mǎn)生機的春天是多么盼望��！同學(xué)們，你們是否也有過(guò)“盼”的經(jīng)歷呢？
2.學(xué)生自由發(fā)言，說(shuō)一說(shuō)“盼”的經(jīng)歷。
預設：本文的題目只有一個(gè)字，但這一個(gè)字卻極能引發(fā)學(xué)生的思考。我們每個(gè)人都有過(guò)“盼”的經(jīng)歷，盼生日、盼節日、盼望一次旅行、盼望快快長(cháng)大……，學(xué)生通過(guò)談?wù)撟约骸芭巍钡慕?jīng)歷，能回憶起當時(shí)的心理活動(dòng)和情感，為全文的學(xué)習奠定感情基調。
二、初讀課文，檢測預習
1.介紹作者及課文的寫(xiě)作背景。
鐵凝1957年生，當代作家，河北趙縣人。主要著(zhù)作有小說(shuō)《玫瑰門(mén)》《無(wú)雨之城》《大浴女》《麥秸垛》《哦，香雪》《孕婦和�！芬约吧⑽�、電影文學(xué)劇本等百余篇（部），總計300余萬(wàn)字。散文集《女人的白夜》獲中國首屆魯迅文學(xué)獎，中篇小說(shuō)《永遠有多遠》獲第二屆魯迅文學(xué)獎。根據小說(shuō)改編的電影《哦，香雪》獲第41屆柏林國際電影節青春片獎。電影《紅衣少女》獲1985年中國電影“金雞獎”“百花獎”優(yōu)秀故事片獎。部分作品譯成英、法、德、日、俄、丹麥、西班牙等文字。
本文《盼》最早收錄在鐵凝的第一部短篇小說(shuō)集《夜路》當中，這本書(shū)出版于1980年。
2.學(xué)生自讀課文，標自然段序號，勾畫(huà)生字新詞，自學(xué)生字新詞。
3.教師檢查學(xué)生自學(xué)情況。
�。�1）出示生字，指名認讀，區別形近字并組詞。教師提示易讀錯字、易寫(xiě)錯字，整理特殊結構的詞語(yǔ)。（課件出示生字）
袖筒、斗篷、縮著(zhù)、瘋了、瓦藍、厚墩墩、甩打
叫嚷、吱的、醬油、蒜薹、燉肉、嘴唇、蹦出來(lái)、樓梯
◆需注意的字音：
“縮”和“蒜”是平舌音；“甩”和“唇”是翹舌音；“篷”“瘋”和“蹦”是后鼻音。
◆需注意的字形：
易錯字：“唇”是半包圍結構，不要寫(xiě)成上下結構。
辨字：篷—蓬、嘻—嬉、甩—用、鍋—禍
�。�2）理解詞語(yǔ)。教師說(shuō)詞語(yǔ)的意思，學(xué)生根據意思在文中找出詞語(yǔ)。
�、贁M聲詞，形容細小的摩擦聲音。（窸窸窣窣）
�、谟醚哉Z(yǔ)、行動(dòng)逗弄對方借以取樂(lè )。（逗引）
�、蹱顟B(tài)詞，形容很滿(mǎn)。（滿(mǎn)滿(mǎn)當當）
�、芾碛沙浞�，因而說(shuō)話(huà)做事有氣勢或心里無(wú)愧，無(wú)所畏懼。（理直氣壯）
�。�3）整理文中特殊結構的詞語(yǔ)。
�、貯ABB式：
�。ǜO窸窣窣安安靜靜、滿(mǎn)滿(mǎn)當當、瓶瓶罐罐）
�、贏(yíng)BB式：
�。霰忱怖�、厚墩墩、明晃晃、靜悄悄、甜絲絲）
�、跘BAB式
�。ㄍ咚{瓦藍滴答滴答）
預設：課文中ABB式詞語(yǔ)特別多，讀來(lái)十分親切、生動(dòng)，就像課文中的小女孩在向我們描述她看到的、聽(tīng)到的、感受到的種種事物，可以引導學(xué)生借助這些詞語(yǔ)來(lái)感受文章的語(yǔ)言特點(diǎn)。
�。�4）學(xué)生提出自己在文中還有哪些不理解的詞語(yǔ)，與小組成員交流，全班匯報。
三、再讀課文，整體感知
1.學(xué)生自由朗讀課文，同桌交流后進(jìn)行匯報：課題中的“盼”指的是什么？
�。ㄅ沃�(zhù)變天、下雨，盼著(zhù)穿上新雨衣。）
2.把握課文的主要內容。
�。�1）默讀課文，思考課文是通過(guò)哪些事例來(lái)寫(xiě)“盼”的。
�。�2）學(xué)生交流，整理答案。
明確：課文是通過(guò)以下事例來(lái)寫(xiě)“盼”的：①“我”有了一件新雨衣，大熱天在屋里試雨衣，并且開(kāi)始盼著(zhù)變天。②下雨天，“我”主動(dòng)要求幫媽媽去買(mǎi)醬油，卻被媽媽猜著(zhù)了心思。③“我”希望雨停下來(lái)，留著(zhù)明天下，雨果真停了。④第二天真的下雨了，“我”理直氣壯地拿出新雨衣，穿上新雨衣去上學(xué)。
3.學(xué)習第1—3自然段，感受“盼”的緣由及心情。
�。�1）學(xué)生快速默讀這幾個(gè)自然段，圈出覺(jué)得寫(xiě)得好的詞語(yǔ)、句子。
�。�2）組織學(xué)生交流，出示語(yǔ)句及問(wèn)題。
�、傥伊⒖潭堕_(kāi)雨衣就往身上穿。怎么？雨衣上竟然還長(cháng)著(zhù)兩只袖筒……
思考：加點(diǎn)的詞語(yǔ)表現出了“我”怎樣的心情？
�。ā傲⒖獭睂�(xiě)出了“我”迫不及待地想打開(kāi)雨衣的心情；“竟然”有出乎意料的意思，寫(xiě)出了“我”看到雨衣后驚奇、高興的心情。）
�、谖乙贿呄�，一邊在屋里走來(lái)走去，戴上雨帽，又抖抖袖子，把雨衣弄得窸窸窣窣響。
思考：結合句中的動(dòng)作描寫(xiě)，想象畫(huà)面，體會(huì )此時(shí)“我”的心情。
�。ūM管現在沒(méi)有下雨，但“我”已經(jīng)等不及要試試新雨衣了。這里的動(dòng)作描寫(xiě)表現出了“我”試穿雨衣時(shí)開(kāi)心的心情和神氣的樣子。）
過(guò)渡：讀到這句話(huà)，老師仿佛想起了小時(shí)候過(guò)年時(shí)試穿新衣服的情景。因為新衣服要大年初一才能穿，所以就盼著(zhù)年快點(diǎn)到，年到了就可以穿新衣服了。但晚上睡覺(jué)前自己還是會(huì )偷偷地把新衣服穿起來(lái)，在家里轉呀轉呀，覺(jué)得自己漂亮極了。大家有過(guò)這樣類(lèi)似的心情嗎？（可引導學(xué)生談一談，側重點(diǎn)在描述當時(shí)的心情。）
�、畚业挠暌乱恢卑舶察o靜地躺在盒子里，盒子一直安安靜靜地躺在衣柜里。
思考：讀到這兩個(gè)“安安靜靜”，你有什么感覺(jué)？你能體會(huì )到蕾蕾當時(shí)的心情嗎？
�。ㄓ蟹N無(wú)奈、失望的感覺(jué)。雨衣只有下雨天才能穿，可是天氣一直這么好，雨衣只能躺在盒子里睡大覺(jué)，真可惜�。。�
�、苷页鑫闹幸惶庩P(guān)于“盼”的心理描寫(xiě)，體會(huì )“我”此時(shí)的心情。
�。ā疤�(yáng)把天烤得這樣干，還能長(cháng)云彩嗎？為什么我一有了雨衣，天氣預報總是‘晴’呢？”這句話(huà)中有一些擔心，擔心天一直晴而不下雨，就沒(méi)有機會(huì )穿雨衣了；還有些生氣，覺(jué)得老天似乎故意在和自己做對，故意不讓自己穿雨衣，所以才一直不下雨。這里寫(xiě)出了“我”的天真和急切盼望下雨的心情。）
�。�3）請學(xué)生稍詳細地概括第1—3自然段的內容，教師引導學(xué)生把緣由、心情描述清楚。
示例：媽媽送給“我”一件既漂亮又實(shí)用的雨衣，“我”特別喜歡，盡管天氣炎熱，“我”還是迫不及待地試穿了它，在家里神氣地走來(lái)走去，直到被媽媽訓說(shuō)才脫下來(lái)。于是，“我”開(kāi)始盼著(zhù)變天，可是天天都是晴天，“我”盼下雨盼得太焦急了。
過(guò)渡：同學(xué)們描述得不錯，但要注意語(yǔ)言要更簡(jiǎn)潔些，抓住重點(diǎn)。大熱天試穿雨衣，天天盼下雨，這是文章圍繞“盼”字安排的第一個(gè)小故事。雨真的會(huì )被蕾蕾盼來(lái)嗎？我們下節課再去看一看。
四、課堂回顧，交流收獲
1.教師適當總結教學(xué)內容。
小結：“盼”的滋味我們許多人都嘗過(guò)，盼的過(guò)程或許有憂(yōu)愁，但也有憧憬與美好。正是盼的過(guò)程中的那份等待讓我們在愿望實(shí)現時(shí)有種非�？鞓�(lè )的感覺(jué)，雖然沒(méi)有“美夢(mèng)成真”那么夸張，但一定有心滿(mǎn)意足的幸福感。小女孩蕾蕾“盼”的就是在雨天穿上她的新雨衣，我們體會(huì )到了她因“盼”而生的小心思。閱讀一個(gè)個(gè)有趣的小插曲，我們感受到了她那小小心愿的簡(jiǎn)單、純真、可愛(ài)。
這篇文章之所以能讓我們有所共鳴，是因為作者把“盼”寫(xiě)得活靈活現，所安排的材料都緊緊圍繞著(zhù)“盼”展開(kāi)。這節課，大家通過(guò)默讀課文，把握了文章的主要內容，概括了文中敘述的幾件小事，體會(huì )了作者圍繞中心安排材料的寫(xiě)法。同時(shí)，我們圍繞著(zhù)重點(diǎn)字詞、語(yǔ)句，去揣摩了蕾蕾盼下雨的心情，再一次體會(huì )了心理描寫(xiě)的作用。在下節課的學(xué)習中，我們將圍繞著(zhù)更多的小故事、更生動(dòng)的心理描寫(xiě)去感受蕾蕾的“盼”。
2.引導學(xué)生交流收獲。
�。�1）自由交流并積累學(xué)習方法（結合課前#教案# 導語(yǔ)、課后習題和旁批閱讀）。
�。�2）摘抄、積累文中自己喜歡的`詞語(yǔ)和句子。
五、作業(yè)設計，鞏固提升
完成本課對應訓練。
第二課時(shí)
教學(xué)目標
1.結合上下文，透過(guò)細膩的心理描寫(xiě)品味“我”的情感。
2.重點(diǎn)關(guān)注環(huán)境描寫(xiě)在文中的作用，體會(huì )作者所要表達的思想感情。
3.體會(huì )童真的可愛(ài)，學(xué)會(huì )熱愛(ài)生活，感受生活中的美。
教學(xué)重難點(diǎn)
1.體會(huì )文中生動(dòng)的心理描寫(xiě)的作用。
2.感受環(huán)境描寫(xiě)的作用。
教學(xué)過(guò)程：
一、溫故知新，導入新課
1.聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)，檢查生字掌握情況，同桌互相批改。（教師出示詞語(yǔ)卡）
袖筒、斗篷、收縮、瘋了、瓦藍、厚墩墩、甩打、叫嚷、吱的、蒜薹
醬油、燉肉、嘴唇、蹦跳、樓梯、逗引、預報、滿(mǎn)滿(mǎn)當當、理直氣壯
預設：本課生字較多，個(gè)別字比較難寫(xiě)（如“嚷”），有的字容易寫(xiě)錯（如“篷、醬”），所以在課前檢查一下學(xué)生的生字掌握情況很有必要。告訴學(xué)生易寫(xiě)錯的字可做上標記，在課堂上多留意，課后多寫(xiě)幾遍，直到完全掌握。
2.教師以提問(wèn)的形式回顧上節課內容，過(guò)渡到新課。
�。ㄕn件出示問(wèn)題，學(xué)生舉手回答。）
r蕾蕾的新雨衣有什么特點(diǎn)，讓她這么喜歡這件新雨衣？
r蕾蕾太喜歡這件新雨衣了，她干了件什么“傻”事？
r因為想穿上這件新雨衣，蕾蕾開(kāi)始“盼”什么呢？
過(guò)渡：是啊，蕾蕾天天盼著(zhù)下雨，因為只有下雨了她的雨衣才可以派上用場(chǎng)�？墒撬伟∨伟�，一連好多天都是晴天，她真失望。不過(guò)天怎么可能老不下雨呢？這不，這一天，終于下雨了。她有機會(huì )穿上新雨衣嗎？我們現在就來(lái)看一看吧！
二、研讀課文，重點(diǎn)探究
1.學(xué)習第4—17自然段，感受蕾蕾盼得雨來(lái)、希望卻落空的復雜心理。
�。�1）學(xué)生快速默讀第4—17自然段，教師出示三大閱讀任務(wù)。
任務(wù)一：畫(huà)出描寫(xiě)“盼”這一心理活動(dòng)的句子。
任務(wù)二：標出文中描寫(xiě)環(huán)境的句子。
任務(wù)三：與同桌一起讀一讀，分角色表演蕾蕾與媽媽的對話(huà)。
�。�2）學(xué)生大聲讀出與心理活動(dòng)有關(guān)的句子，交流讀后的體會(huì )，描述蕾蕾不同的心情。
心理描寫(xiě)：
�、俾飞闲腥硕技涌炝俗呗返乃俣�，我卻放慢了腳步，心想，雨點(diǎn)兒打在頭上，才是世界上最美的事呢！
�。ā胺怕焙汀凹涌臁毙纬闪藢Ρ�，表現了雨來(lái)時(shí)“我”興奮的心情。）
�、凇翱墒恰�差半小時(shí)呀�！蔽亦洁熘�(zhù)，心想，你怎么就不向窗外看一眼呢？
�。ɡ倮俚恼Z(yǔ)言不連貫，“嘟囔”是指連續不斷地小聲自言自語(yǔ)，多表示不滿(mǎn)，可見(jiàn)其神態(tài)；心理描寫(xiě)顯出了對媽媽有些生氣，對媽媽不明白自己的心思感到失望。）
�、弁�(zhù)望著(zhù)又擔心起來(lái)：要是今天雨都下完了，那明天還有雨可下嗎？還是留到明天吧。
�。〒牡那榫w。雖然今天穿上雨衣的愿望落空了，但如果明天還下雨的話(huà)，自己還有機會(huì )，所以祈盼著(zhù)雨別在今天下完，這種天真的想法讓人讀來(lái)既覺(jué)得有趣又心疼——如果此時(shí)她能夠穿著(zhù)雨衣在外面玩一會(huì )兒就好了�。�
�、芸捎挈c(diǎn)要是淋在淡綠色的雨衣上呢，那一定比珍珠瑪瑙還好看。我撲到自己的床上，一心想著(zhù)明天雨點(diǎn)打在雨衣上的事。
�。ㄏ胂蟠┲�(zhù)雨衣時(shí)雨點(diǎn)打在雨衣上的情形，此時(shí)她對雨的期盼更強烈了。）
小結：這四處心理描寫(xiě)，若分別用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容蕾蕾當時(shí)的心情，可以用：興奮——失望——擔心——期盼。
預設：在第四單元，學(xué)生已經(jīng)重點(diǎn)學(xué)習、交流了心理描寫(xiě)的寫(xiě)法、作用，懂得了心理描寫(xiě)常常會(huì )與語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)結合起來(lái)，從而更生動(dòng)地展現人物的性格、內心世界。今天學(xué)習的這篇課文中，心理描寫(xiě)隨處可見(jiàn)，如果學(xué)生仔細讀一讀，會(huì )發(fā)現這些心理描寫(xiě)也伴隨著(zhù)動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)描寫(xiě)。文中有些句子雖然沒(méi)有“想，心想”這些心理描寫(xiě)的提示詞，也沒(méi)有進(jìn)行內心獨白的描寫(xiě)，但通過(guò)其他細膩、生動(dòng)的描寫(xiě)，學(xué)生也能體會(huì )到女孩子蕾蕾的內心活動(dòng)，如：①“你沒(méi)說(shuō)，爸爸可說(shuō)過(guò)�！边@話(huà)一出口，我就臉紅了。②我不再說(shuō)話(huà)，也不敢再去看媽媽?zhuān)泵Ρ尺^(guò)身子盯住碗架，上邊的瓶瓶罐罐確實(shí)滿(mǎn)滿(mǎn)當當，看來(lái)不會(huì )有出去買(mǎi)東西的希望了。教師可引導學(xué)生留意類(lèi)似的句子，去體會(huì )蕾蕾的心理活動(dòng)。
�。�3）學(xué)生讀一讀描寫(xiě)環(huán)境的句子，交流它們的寫(xiě)法特點(diǎn)以及在文中的作用。
環(huán)境描寫(xiě)：
�、儆幸惶�，快到家時(shí)，路邊的小楊樹(shù)忽然沙啦啦地喧鬧起來(lái)，就像在嘻嘻地笑。還用問(wèn)，這是起了風(fēng)。一會(huì )兒，幾朵厚墩墩的云彩飄游過(guò)來(lái)，把太陽(yáng)也給遮蓋住了。天一下子變了臉色。
預設：提醒學(xué)生注意這一段描寫(xiě)中運用的修辭手法，“嘻嘻地笑”“變了臉色”，這些是運用了擬人的修辭手法，讀來(lái)非常生動(dòng)�！拔匦Α彪m然是用來(lái)描寫(xiě)小楊樹(shù)，其實(shí)是暗示著(zhù)蕾蕾的心情——開(kāi)心�！疤煲幌伦幼兞四樕毙蜗蟮貙�(xiě)出了變天時(shí)的樣子，蕾蕾盼望的雨終于要來(lái)了。環(huán)境描寫(xiě)常�？梢院嫱谐鋈宋锏男那�，比如學(xué)生在日常的寫(xiě)作中常會(huì )用陰天雨天暗示低沉、傷心的心情，而用風(fēng)和日麗的好天氣烘托輕松、愉悅的心情。教師這樣稍微點(diǎn)撥一下，學(xué)生便能體會(huì )出環(huán)境描寫(xiě)在文中的作用。
�、谖彝崎_(kāi)窗子，涼爽的空氣撲了過(guò)來(lái)，還帶點(diǎn)兒腥味。路燈照著(zhù)大雨沖刷過(guò)的馬路，馬路上像鋪了一層明晃晃的玻璃；路燈照著(zhù)路旁的小楊樹(shù)，小楊樹(shù)上像掛滿(mǎn)了珍珠瑪瑙。
�。ㄟ@兩句話(huà)運用了比喻的修辭手法，生動(dòng)地描繪出了雨后清新、亮麗的風(fēng)景。因為“我”盼著(zhù)雨停，而雨果然停了，這里的環(huán)境描寫(xiě)烘托出了“我”高興的心情。）
�。�4）請三名同學(xué)讀一讀第5—14自然段中的對話(huà)，兩人分別扮演媽媽和蕾蕾，另一人讀旁白。
過(guò)渡：同學(xué)們覺(jué)得他們讀得怎么樣？讀出蕾蕾的著(zhù)急、期盼的小心思了嗎？讀出媽媽的表面一本正經(jīng)而心中在笑的情態(tài)了嗎？有誰(shuí)覺(jué)得可以讀得比他們更好？可以舉手示意。
預設：文中的這一大段對話(huà)描寫(xiě)非常生動(dòng)，具有濃厚的生活氣息�！拔摇毕敕皆O法要媽媽同意“我”穿上雨衣出去玩耍，而媽媽偏偏不解風(fēng)情，始終不答應“我”的請求。母女的這場(chǎng)“暗戰”，以“我”的失敗告終。在學(xué)生的家庭生活中，他們肯定也經(jīng)歷過(guò)類(lèi)似的場(chǎng)景。教師在引導學(xué)生體會(huì )“我”的心情的同時(shí)，也可讓學(xué)生結合日常生活來(lái)談?wù)剬@段對話(huà)描寫(xiě)的體會(huì )。
對話(huà)描寫(xiě)：
�、佟袄倮倩貋�(lái)得正好，快把頭發(fā)擦擦，準備聽(tīng)英語(yǔ)講座！”（可見(jiàn)媽媽平時(shí)對蕾蕾要求比較嚴格。）
“可是……還差半小時(shí)呀�！蔽亦洁熘�(zhù)，心想，你怎么就不向窗外看一眼呢？（不太樂(lè )意、有些失望。）
�、凇拔医裉焯貏e特別不累。媽媽?zhuān)医o你買(mǎi)醬油去吧，��？”我央求著(zhù)。（故作乖巧，想出出門(mén)的方法。）
“你看，醬油我下班帶回來(lái)了�！眿寢寷_我笑了笑，好像猜著(zhù)了我的心思。（媽媽看穿了“我”的小心思，因此巧妙地回絕了“我”。）
�、邸拔沂裁磿r(shí)候說(shuō)過(guò)要燉肉？”“真的嗎？”（媽媽雖然沒(méi)有直接揭穿“我”的謊言，卻用兩個(gè)有力的問(wèn)句暗示“我”，她已經(jīng)看穿了“我”的小心思。所以“我”才會(huì )不敢再去看媽媽了。）
質(zhì)疑交流：為什么媽媽已經(jīng)看穿了“我”的小心思，卻不給我穿上雨衣到外面去走走的機會(huì )呢？吃完了晚飯，其實(shí)“我”也可以穿雨衣出去轉一轉，為什么“我”不出去呢？
預設：可能有的同學(xué)會(huì )在課堂上提出這樣的疑問(wèn)。媽媽明明知道“我”很想穿上雨衣出去玩耍，可偏偏就不答應，還很有技巧地拒絕了“我”，似乎有點(diǎn)不通情達理。學(xué)生提出此疑問(wèn)很正常。教師可讓學(xué)生談一談自己的看法，說(shuō)不定會(huì )有意外的驚喜。教師則可以從以下幾點(diǎn)來(lái)解答：第一，文中的蕾蕾六點(diǎn)半要聽(tīng)英語(yǔ)講座，媽媽肯定不希望她這個(gè)時(shí)候出去而打亂了學(xué)習計劃。哪怕還有半個(gè)小時(shí)，媽媽更希望她能安靜地休息一會(huì )兒，再去聽(tīng)講座。第二，媽媽看出蕾蕾是為了穿雨衣出去玩耍而說(shuō)謊，她可能不會(huì )縱容女兒為了實(shí)現自己的愿望而學(xué)會(huì )說(shuō)謊，所以不會(huì )同意她出門(mén)。第三，在大人看來(lái)，雨衣是實(shí)用性的工具，媽媽給女兒買(mǎi)雨衣的初衷就是上學(xué)或出門(mén)時(shí)遇雨而穿的。此時(shí)既不是上學(xué)，也不需要出門(mén)，所以沒(méi)有必要讓她穿上雨衣。第四，為了情節的需要。本文原本是一篇短篇小說(shuō)，有情節安排上的需要，需要戲劇性的內容。如果此時(shí)寫(xiě)媽媽同意讓她出門(mén)，那么就沒(méi)有后文了，也就寫(xiě)不出這種“盼”的急切以及最終心愿達成的快樂(lè )了。這個(gè)質(zhì)疑很有探究的必要，既可以結合寫(xiě)法來(lái)談，也有一定的現實(shí)意義，即生活中學(xué)生和家長(cháng)也會(huì )有類(lèi)似的矛盾。
2.學(xué)習第18—21自然段，體會(huì )所“盼”成真的快樂(lè )。
�。�1）學(xué)生自由朗讀，畫(huà)出覺(jué)得寫(xiě)得好的詞語(yǔ)和句子。
�。�2）分組討論、交流、發(fā)言。
預設：引導學(xué)生從字詞、句子、修辭等方面去思考。
生1：我覺(jué)得這句話(huà)寫(xiě)得特別生動(dòng)：“我還以為是樹(shù)上掉下來(lái)的，直到我仰著(zhù)頭躲開(kāi)樹(shù)，甜絲絲的雨點(diǎn)兒又滴到我嘴唇上時(shí)，我的心才又像要從嗓子里蹦出來(lái)一樣�！蔽矣X(jué)得雨不可能是“甜絲絲”的，作者這樣寫(xiě)是因為蕾蕾一直盼著(zhù)下雨，這下她的愿望終于可以實(shí)現了，她可以穿上雨衣上學(xué)了，所以才覺(jué)得連雨都是甜的。即使一個(gè)人高興到了極點(diǎn)，他的心也不可能從嗓子里蹦出來(lái)，這里用了夸張的修辭手法，形象地寫(xiě)出了蕾蕾激動(dòng)、興奮的心情。
生2：我覺(jué)得第18自然段中的“理直氣壯”這個(gè)詞用得特別好，讀到這個(gè)詞時(shí)我都笑出來(lái)了，仿佛看到了蕾蕾得意的神情。她此時(shí)肯定在想：這下媽媽再也沒(méi)有理由拒絕（我）了，（我）心心念念的雨衣終于可以穿上了。
生3：我喜歡課文的最后一段。因為蕾蕾的愿望終于實(shí)現了，她的心情特別好，所以她覺(jué)得好像雨點(diǎn)兒都特別愛(ài)往她的雨衣上落。這種感覺(jué)非常真實(shí)，我有時(shí)也會(huì )有類(lèi)似的感覺(jué)。
三、讀寫(xiě)結合，學(xué)有所獲
1.本文寫(xiě)法特點(diǎn)歸納。
過(guò)渡：在學(xué)習課文時(shí)，我們重點(diǎn)從心理描寫(xiě)、環(huán)境描寫(xiě)、對話(huà)描寫(xiě)這三個(gè)方面進(jìn)行了探討、交流。在交流的過(guò)程中，大家肯定也發(fā)現了這三種描寫(xiě)方法都不是單獨使用的，常常要結合多種描寫(xiě)方法。這一點(diǎn)很值得我們學(xué)習。我們先來(lái)總結一下本文的寫(xiě)法特點(diǎn)，然后再來(lái)進(jìn)行幾個(gè)小練筆的訓練吧！
寫(xiě)作特點(diǎn)歸納：
�。�1）心理描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)相結合，通過(guò)對“我”的心理、動(dòng)作、語(yǔ)言等描寫(xiě)刻畫(huà)了一個(gè)純真可愛(ài)的小女孩形象。
�。�2）寓情于景，情景交融。作者通過(guò)對天氣和環(huán)境的描寫(xiě)，烘托出了“我”在下雨前、下雨時(shí)不同的心情。
�。�3）語(yǔ)言精練、通俗易懂、生動(dòng)活潑，寫(xiě)出了兒童的純真、可愛(ài)。
2.小練筆。
�。�1）出示小練筆要求。
小練筆一：不同的心情下，我們看到同一個(gè)景物的感覺(jué)就會(huì )不一樣。所以唐代大詩(shī)人杜甫才會(huì )有“感時(shí)花濺淚，恨別鳥(niǎo)驚心”的感慨。請你用一小段文字描寫(xiě)一處自然景物，在其中融入自己的情感，即“寓情于景”。
小練筆二：文中蕾蕾與媽媽“斗智斗勇”的對話(huà)讀來(lái)很有意思，在有趣的對話(huà)中還描寫(xiě)了人物的神態(tài)、動(dòng)作和心理。你和爸爸媽媽之間有過(guò)這樣的經(jīng)歷嗎？請你也來(lái)寫(xiě)一組對話(huà)，注意將語(yǔ)言描寫(xiě)、心理描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)等相結合。
�。�2）學(xué)生朗讀所寫(xiě)片段，集體評議。
四、背誦積累，作業(yè)設計
1.摘抄自己喜歡的句子，豐富積累。
2.完成本課對應訓練。
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