小學(xué)語(yǔ)文教案范文錦集9篇
作為一名教學(xué)工作者，可能需要進(jìn)行教案編寫(xiě)工作，編寫(xiě)教案有利于我們弄通教材內容，進(jìn)而選擇科學(xué)、恰當的教學(xué)方法。來(lái)參考自己需要的教案吧！以下是小編為大家收集的小學(xué)語(yǔ)文教案9篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
小學(xué)語(yǔ)文教案 篇1
一、教學(xué)內容分析
本節課是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì )了“智能ABC輸入法”和在“寫(xiě)字板中輸入文字”的基礎上，繼續學(xué)習使用“智能ABC輸入法”快捷輸入詞語(yǔ)以及特殊詞語(yǔ)、保存“寫(xiě)字板”里的內容的方法。
通過(guò)本節課的學(xué)習，不僅能加強學(xué)生輸入文字操作技能的訓練，而且能培養學(xué)生的動(dòng)手能力和語(yǔ)言表達能力，實(shí)現信息技術(shù)課和其他學(xué)科課程的整合。
本節課的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生學(xué)會(huì )用“智能ABC輸入法”輸入整個(gè)詞語(yǔ)和“保存寫(xiě)字板里內容”的方法。難點(diǎn)是特殊詞語(yǔ)的輸入方法。
二、教學(xué)目標
知識與技能：能夠熟練使用“智能ABC輸入法”在“寫(xiě)字板”中輸入文字并保存文件。
過(guò)程與方法：運用知識遷移方法和合作探究的方式來(lái)幫助解決新的知識和問(wèn)題，通過(guò)比一比、賽一賽的方式激發(fā)學(xué)習興趣。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐培養良好的操作習慣，通過(guò)探討學(xué)習，受到思想品德等德育教育。
三、學(xué)習者特征分析
1．初始能力和教學(xué)起點(diǎn)（知識和技能基礎）：學(xué)習本冊教材的是三年級學(xué)生，他們經(jīng)過(guò)上學(xué)期的學(xué)習已掌握了一些電腦基本知識和一定的動(dòng)手操作能力，學(xué)生在學(xué)習這節課知識前已經(jīng)學(xué)會(huì )了鍵盤(pán)操作知識，能夠在“寫(xiě)字板”中輸入漢字、數字和符號。因此本節課通過(guò)小組合作、教師演示并加以指導，教學(xué)本節內容應該是水到渠成。同時(shí)對學(xué)生進(jìn)行德育教育和動(dòng)手操作能力的訓練在本節信息課的教學(xué)中也將得到進(jìn)一步提升。但由于是農村孩子，家里幾乎沒(méi)有電腦，平日實(shí)際操作訓練很少，因此學(xué)習興趣濃厚但動(dòng)手操作能力不強。
2．學(xué)生的一般特征分析：該年齡段學(xué)生對信息技術(shù)課非常感興趣，樂(lè )于探究利用計算機做自己想做的事情，且已經(jīng)初步形成了使用計算機的良好習慣。此外，小學(xué)生動(dòng)作敏捷靈巧、協(xié)調平衡、學(xué)習風(fēng)格多表現為視覺(jué)型和動(dòng)覺(jué)型，計算機等直觀(guān)設備能有效地促進(jìn)其認知的發(fā)展，本課內容的學(xué)習與他們的認知風(fēng)格相符合。
四、教學(xué)策略選擇與設計
本節課的教學(xué)從寫(xiě)自我介紹入手，通過(guò)創(chuàng )設“想與遠方同學(xué)交朋友嗎？怎樣介紹自己？”等現實(shí)問(wèn)題情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，通過(guò)教師演示講解操作，引導學(xué)生在“小試身手，比一比、賽一賽”游戲中和任務(wù)驅動(dòng)中解決問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)練習輸入自己的愛(ài)好和特殊詞語(yǔ)“西安”等，以及鞏固練習做一份詳細的自我介紹并保存在“寫(xiě)字版”里，使學(xué)生獲得新的知識和技能。
五、教學(xué)環(huán)境及資源準備
學(xué)生在小試身手的比賽中和任務(wù)驅動(dòng)的環(huán)境中學(xué)習。教師準備多媒體課件。授課在微機室和多媒體環(huán)境中進(jìn)行。
六、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情境，導入新課
1．（課件出示圖象）先跟圖上小朋友打聲招呼。
根據學(xué)生回答，回顧5．12汶川大地震中抗震救災小英雄的品質(zhì)，使學(xué)生受到思想品德教育。表?yè)P平日用心讀書(shū)，善于讀書(shū)的學(xué)生。
2．（課件出示林浩的自我介紹）導入新課，板書(shū)課題。
3．（課件出示本節課的任務(wù)）在“寫(xiě)字板”中寫(xiě)一份“自我介紹”并把它保存起來(lái)。
設計意圖及資源準備：從認識抗震救災小英雄林浩入手，展示他的自我介紹，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，并進(jìn)行思想品德教育。
�。ǘ┙處熧|(zhì)疑，學(xué)生討論
想一想：
1．想給大家具體介紹自己什么？
2．用“智能ABC輸入法”能一次輸入多個(gè)字的拼音嗎？
學(xué)生分組討論，得出結論：可以介紹自己姓名，年齡，愛(ài)好等。（課件出示小竅門(mén)）你知道嗎，為了提高速度，可以連續輸入整個(gè)詞語(yǔ)的拼音。
設計意圖及資源準備：這一環(huán)節通過(guò)討論為新授課做好準備。
�。ㄈ┤蝿�(wù)驅動(dòng)，探究學(xué)習
學(xué)習輸入整個(gè)詞語(yǔ)的方法。
1．讓學(xué)生自己試著(zhù)輸入詞語(yǔ)：游泳、下棋、看書(shū)、打乒乓球等。
2．學(xué)生發(fā)現問(wèn)題：可以找到詞語(yǔ)“游泳”但沒(méi)有整個(gè)詞語(yǔ)“下棋”，教師隨機講解示范操作步驟。
3．教師講明白原因。
4．（課件出示比一比誰(shuí)更快）小試身手。
�。�1）打開(kāi)“寫(xiě)字板”，在里面輸入自己的愛(ài)好。
�。�2）輸入詞語(yǔ)：歷史、古都。
�。�3）輸入詞語(yǔ)：蓮藕。
教師提示：如果遇到困難可以互相幫助，想想解決辦法。注意輸入姿勢端正，兩手放平，避免使用“一指禪”輸入。
學(xué)生會(huì )發(fā)現輸入詞語(yǔ)“蓮藕”時(shí)有困難，教師借機突破難點(diǎn)（課件出示特殊詞語(yǔ)的輸入方法：要使用隔音符號，如“西安”的拼音“xi’an”,“蓮藕”的拼音“l(fā)ian’ou”）。隨后教師講解示范操作方法。
設計意圖及資源準備：這一環(huán)節中，先通過(guò)學(xué)生自主探索發(fā)現問(wèn)題，教師再示范講解，以加深學(xué)生印象，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。同時(shí)通過(guò)比一比賽一賽的辦法，調動(dòng)學(xué)生參與的積極性，培養合作意識。
保存“寫(xiě)字板”里的內容
課件出示操作方法：用鼠標單擊菜單欄上的“文件”，選擇“保存”命令。在出現的對話(huà)框里選擇保存位置，輸入文件名，單擊“保存”。
1．教師示范保存方法。
2．學(xué)生自主操作。
�。ㄋ模╈柟烫岣�，動(dòng)手實(shí)踐
課件出示要求：在“寫(xiě)字板”中寫(xiě)一份“自我介紹”，可以包括下面幾項內容：姓名、年齡、性別、學(xué)校、班級、特長(cháng)、愛(ài)好、座右銘等。寫(xiě)完以后保存文件，和同學(xué)結成小組，大聲朗讀“自我介紹”，向小組成員介紹自己。
設計意圖及資源準備：通過(guò)寫(xiě)“自我介紹”并保存在“寫(xiě)字板”里，加強學(xué)生的動(dòng)手操作能力。同時(shí)向小組成員介紹自己，訓練學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，享受成功的樂(lè )趣。
�。ㄎ澹⿲W(xué)生交流收獲，教師評價(jià)鼓勵
根據學(xué)生交流匯報，教師總結本課所學(xué)的“自我介紹”及快捷輸入詞語(yǔ)的方法，特殊詞語(yǔ)的使用方法。各小組展示作品，讓學(xué)生自己評一評誰(shuí)輸入的又快又好。教師作適當提示，但不直接評價(jià)誰(shuí)優(yōu)誰(shuí)差。鼓勵學(xué)生課后繼續進(jìn)一步練習使用“智能ABC輸入法”，以提高打字速度。
設計意圖：幫助學(xué)生進(jìn)行知識整理。
七、教學(xué)評價(jià)設計
課堂評價(jià)對學(xué)生學(xué)習來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的，恰當、及時(shí)的評價(jià)往往激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，樹(shù)立起學(xué)習的自信心。因此在本節教學(xué)中，主要通過(guò)練習反饋對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習效果評價(jià)，學(xué)生相互交流收獲進(jìn)行自我評價(jià)，教師對于回答問(wèn)題積極主動(dòng)、操作正確熟練的學(xué)生要及時(shí)給予肯定、表?yè)P。對于后進(jìn)生采取多鼓勵，讓每個(gè)學(xué)生都參與到學(xué)習中來(lái)，真正感受成功的喜悅。
八、教學(xué)反思
1．思得：本課教學(xué)以教師為主導，學(xué)生為主體，讓學(xué)生在輕松愉快的情境中完成學(xué)習任務(wù)，學(xué)生學(xué)得愉快，教師教得輕松，學(xué)生情緒激動(dòng)，思維活躍，勤于動(dòng)手探究。學(xué)生從課堂上知道了快捷輸入詞語(yǔ)的方法，掌握了操作技巧，感悟信息技術(shù)與其他學(xué)科的整合，享受成功的喜悅。整個(gè)過(guò)程以學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力為核心，同時(shí)培養學(xué)生的語(yǔ)言表達能力及團結協(xié)作精神，達成了知識目標、技能目標和情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標，收到了信息技術(shù)課應有的教學(xué)效果。
2．思失：學(xué)生喜歡獨自操作，不愿意受教師的導控。因此，在課堂上，調動(dòng)學(xué)生的情緒有一定困難，甚至有時(shí)候教師提出問(wèn)題，學(xué)生未必回應。偶爾會(huì )出現課堂氣氛沉悶，互動(dòng)不夠。個(gè)別學(xué)生操作有一定困難。
3．思改：教學(xué)中發(fā)現個(gè)別學(xué)生參與程度低，教師應耐心引導他們解決疑難問(wèn)題，避免學(xué)生因畏難而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。教師應做到面向全體學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都在原有基礎上有所發(fā)展。同時(shí)為了避免課堂中常見(jiàn)的氣氛沉悶，應盡量創(chuàng )設一些能激發(fā)學(xué)生興趣的情境，讓學(xué)生樂(lè )學(xué)、學(xué)會(huì )、會(huì )學(xué)。
小學(xué)語(yǔ)文教案 篇2
教學(xué)目標：
1、 能借助拼音讀通課文，并且有感情的朗讀課文。
2.了解課文內容，知道課文是從哪幾方面介紹香港的，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)香港、熱愛(ài)祖國的思想感情。
教學(xué)重難點(diǎn)：東方之珠教案設計
課文的第二、三、四、五為教學(xué)的重點(diǎn)，主要通過(guò)學(xué)生各種形式的讀，讓學(xué)生在讀中感悟。另外，引導學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習和與同學(xué)的合作討論交流，把握課文的主要內容。
教學(xué)準備:課件
教學(xué)時(shí)間:兩課時(shí)
教學(xué)過(guò)程:
一、 從生活中引入，激發(fā)學(xué)生的興趣。
�。ǔ鍪緢D片）
同學(xué)們，你們知道在1997年7月1日發(fā)生了一件什么事？（點(diǎn)出香港回歸）
�。ǔ鍪緢D片地圖）香港位于祖國漫長(cháng)海岸線(xiàn)的南端，它面積不大，卻是亞太地區的航運中心、貿易中心和金融中心，還是購物、美食和旅游的好去處。人們把他稱(chēng)為“東方之珠”。（板書(shū)：東方之珠）
二、學(xué)習課文
過(guò)渡：今天，就讓我們走進(jìn)香港去看一看，具體去感受一下這顆璀璨無(wú)比的東方明珠。請你們打課本第24課。
1.請你們自己讀課文，注意把字音讀準確，邊讀邊想課文是從哪幾方面介紹了香港的。
你知道了嗎？課文從哪幾方面介紹了香港？指名回答。（學(xué)生邊說(shuō)師邊板書(shū)萬(wàn)國市場(chǎng)、美食天堂、旅游勝地、燈的海洋）
課文從四方面介紹了香港，請你們看提示（出示學(xué)習提示）把自己喜歡的那一方面，在小組內多讀一讀，想想讀懂了什么，還有哪兒沒(méi)有讀懂？在組內說(shuō)一說(shuō)。
你想介紹哪一部分？指名說(shuō)。（出示段落內容）你能先讀一讀嗎？
有誰(shuí)也喜歡的是這一部分，能繼續說(shuō)說(shuō)嗎？
“萬(wàn)國市場(chǎng)”我想你們一定想到那里去看一看。走快隨我來(lái)。（出示圖片）
能通過(guò)你的讀，讓我們感受到了香港是世界各地的商人都樂(lè )意去的地方。指名叫上你的伙伴一起讀。
過(guò)渡：“萬(wàn)國市場(chǎng)”讓我們感受到了香港的經(jīng)濟的繁榮。他還有一個(gè)美稱(chēng)你們知道是什么？
有誰(shuí)喜歡的是這部分，能說(shuō)一說(shuō)嗎？指名匯報
美食天堂多么誘人的地方，快來(lái)讀一讀，讀出你品嘗的味道。
通過(guò)你的讀讓我們感受到了。下面我們要去的是你們最?lèi)?ài)去的地方，猜哪？
都有誰(shuí)學(xué)習的是這部分，能說(shuō)一說(shuō)嗎？
海豚和海獅有怎樣出色的表演讀一讀嗎？（劃線(xiàn)）指名讀
我相信你們這個(gè)能讀的非常好。（出示填空）
你覺(jué)得海獅和海豚怎么樣?我想你們一定能把這段話(huà)讀得更好。同桌讀一讀。
讓我們再來(lái)看看著(zhù)美麗的海洋公園。
過(guò)渡：我們看到香港經(jīng)濟的繁榮，品嘗一應俱有的美食，又游覽了舉世聞名的海洋公園�，F在天色已晚，此時(shí)進(jìn)入我們眼簾的是……
書(shū)中是怎樣描繪的一起來(lái)讀讀。讀了這段有什么感受？
那咱們就去欣賞這美麗的夜景。（出示課件）學(xué)生看完后，此時(shí)，你最想說(shuō)的一句話(huà)是？
這么美麗的夜景，真是讓我們留戀忘返。誰(shuí)愿意再來(lái)讀讀課文的第五、六自然段。其他同學(xué)看屏幕。
三、小結：師指著(zhù)板書(shū)說(shuō)。
我們看到了應有盡有的萬(wàn)國市場(chǎng)、知道了一應俱全的美食天堂、游覽了舉世聞名的海洋公園，欣賞了夜幕下燈的海洋。有的同學(xué)還有一游未盡的感覺(jué)。下面就請同學(xué)分段來(lái)朗讀課文，我們共同再來(lái)欣賞這“璀璨的東方明珠”。齊讀課文
板書(shū)設計：
萬(wàn)國市場(chǎng)
美食天堂
24*“香港,璀璨的明珠” 旅游勝地
燈的海洋
小學(xué)語(yǔ)文教案 篇3
教學(xué)目標：
�、闭J識幾種常見(jiàn)的戲劇臉譜及代表意義，講講有關(guān)人物的故事；
�、沧x背8個(gè)詞語(yǔ)；
�、忱首x、背誦《古今賢文——勸學(xué)篇（下）》的片斷；
�、凑J真寫(xiě)好鋼筆字；
�、悼谡Z(yǔ)交際：小小展銷(xiāo)會(huì )；
�、秾W(xué)寫(xiě)毛筆字。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
重點(diǎn)：朗讀、背誦詞語(yǔ)、篇章。
難點(diǎn)：說(shuō)話(huà)訓練，把話(huà)說(shuō)完整、合理，注意禮貌。
教、學(xué)具：投影、小黑板、各種圖書(shū)玩具。
預習要求：
�、辈殚営嘘P(guān)戲劇臉譜資料及人物故事；
�、膊殚喅烧Z(yǔ)詞典；
�、嘲炎约旱膱D書(shū)玩具整理一下并標好價(jià)格；
�、赐ㄟ^(guò)多種途徑了解自己的圖書(shū)玩具。
教學(xué)時(shí)間：
三課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、揭示課題
今天我們學(xué)習《練習7》。
板書(shū)：練習7
二、學(xué)習第一項
�、奔と�
�、磐队俺鍪舅膹垜騽∧樧V。
�、仆瑢W(xué)們知道這是什么嗎？仔細觀(guān)察，它們各有什么特點(diǎn)？
�、菐熓觯何覈膽蚯幕催h流長(cháng)，博大精深，其中僅臉譜藝術(shù)就為人們所津津樂(lè )道，不同的勝譜表示的人物質(zhì)形象也各不相同，今天我們就去作一個(gè)小小的探索。
�、矊忣}
�、胖该x題
�、讫R讀
�、持笇�
�、抛x一讀人物的名稱(chēng)，并和相關(guān)的臉譜相連。
�、颇隳苷f(shuō)說(shuō)什么顏色的臉譜代表什么樣的人物質(zhì)性格嗎？
�、唇涣�
關(guān)羽應和紅色臉譜相連，代表忠勇。
包公應和黑色臉譜相連，代表正直。
秦檜應和白色臉譜相連，代表奸詐。
孫悟空應和猴臉相連。
�、捣答�
你連對了嗎？
�、赌阕钕矚g哪個(gè)人物？講講有關(guān)這個(gè)人物的故事。
�、吩u出“小小歷史故事家”
�。▽�(shí)小李紅梅）
第二課時(shí)
一、讀讀背背
�、睂忣}，明確要求
指名讀題
�、惨笊宰x這8個(gè)詞語(yǔ)，要讀準字音。
�、持该首x詞語(yǔ)，注意正音。
�、创笾吕斫膺@些詞語(yǔ)的意思。
�、谍R讀這8個(gè)詞語(yǔ)。
�、毒毩暠痴b。
�、贩答�。
二、練習
�、睂忣}，明確要求，指名讀題。
�、惨髮W(xué)生各自朗讀這話(huà)，試著(zhù)理解意思。
�、痴垘酌麑W(xué)生朗讀這話(huà)。理解這話(huà)的意思。
�、磶熜〗Y：這話(huà)告訴我們要勤動(dòng)腦、勤動(dòng)手，做事專(zhuān)心，持之以恒。
�、嫡埻瑢W(xué)們齊讀這話(huà)。
三、寫(xiě)好鋼筆字
�、睂忣}，明確要求。指名讀題。
�、仓该x這3個(gè)字并組詞。 > ⒊請同學(xué)們仔細觀(guān)察田字格中這3個(gè)字的間架結構，特別是捺的寫(xiě)法。 說(shuō)說(shuō)捺為什么要寫(xiě)成點(diǎn)？ �、磶熜〗Y：在書(shū)寫(xiě)漢字時(shí)，這種筆畫(huà)的變化叫“讓位”，目的是避免呆板，讓漢字顯得更美觀(guān)。 �、嫡埻瑢W(xué)們描紅、臨貼。 師巡視指導。 �、斗答�。 �。▽�(shí)小吳文芳） 第三課時(shí) 一、談話(huà)激趣 同學(xué)們，今天非常高興。老師知道那是因為你們的桌上有許多自己喜歡的圖書(shū)、玩具。 二、練習讀 過(guò)渡：那么，你們愿意別人也喜歡你們的東西嗎？怎樣才能令別人喜歡你們的東西呢？自己試著(zhù)說(shuō)一說(shuō)。 �、敝该f(shuō)。 �、矌熜〗Y：要使自己的東西賣(mài)個(gè)好價(jià)，必須清楚、明白地說(shuō)出自己東西的特點(diǎn)。 下面請同桌之間互相說(shuō)說(shuō)自己東西的特點(diǎn)，看誰(shuí)能將自己的東西賣(mài)掉。 �、硯熒餐偨Y賣(mài)的注意點(diǎn)。 三、練習買(mǎi)東西 過(guò)渡：要想從別人那兒買(mǎi)到喜愛(ài)的東西，又該怎么說(shuō)呢？ 怎樣才能了解別人的東西呢？買(mǎi)時(shí)應注意什么呢？ �、毙〗Y買(mǎi)時(shí)注意點(diǎn)。 �、矌煘橘I(mǎi)主，一生為賣(mài)主，示范練習。 四、舉辦班級小小展銷(xiāo)會(huì ) 過(guò)渡：同學(xué)們既會(huì )買(mǎi)東西又會(huì )賣(mài)東西了，那么我們就來(lái)開(kāi)個(gè)小小展銷(xiāo)會(huì )，展示一下自我，好嗎？ 五、師小結 在展銷(xiāo)會(huì )中成交的請舉手�？磥�(lái)，只要擁有一張能說(shuō)會(huì )道的嘴巴，就一定能買(mǎi)到自己喜歡的東西，也一定能賣(mài)掉自己想要賣(mài)的東西。 聽(tīng)了王慧老師執教的《冬陽(yáng)-童年-駱駝隊》一課，很受啟發(fā)。這節課從課題入手，把握全文主要內容，營(yíng)造情感基調，理清文章脈絡(luò )，抓重點(diǎn)詞句進(jìn)行品析、感悟，逐漸加深情感體驗，悟出人生的道理。這節課給我留下印象最深的是： 1、教給學(xué)生方法，授課思路清晰。 在揭示課題后，王老師就出示自主學(xué)習的內容，告訴學(xué)生讀書(shū)應會(huì )找要點(diǎn)，讀課文，其他同學(xué)用書(shū)中句子概括，這就教給了學(xué)生把握小標題概括課文內容的一種讀書(shū)的方法，從而理清了文章的脈絡(luò )，培養了學(xué)生良好的讀書(shū)習慣。 2、讓學(xué)生逐漸深入文本，加深情感體驗。 王老師讓學(xué)生在反復誦讀中，讓學(xué)生逐漸深入文本，加深情感體驗。如在品讀“看駱駝咀嚼”這一段時(shí)，讓學(xué)生反復讀，引導學(xué)生深入分析：作者看呆了，這是難以想象的事情，于是王老師先讓學(xué)生感悟駱駝咀嚼是多么有趣。想象出駱駝的上下牙交錯的磨來(lái)磨去，吃得津津有味、全神貫注、悠然自得、其樂(lè )無(wú)窮，于是作者看呆了，自己的牙齒也跟著(zhù)動(dòng)起來(lái)。重點(diǎn)的句子讓學(xué)生反復的讀，在聯(lián)想中理解語(yǔ)言，激活學(xué)生的思維，進(jìn)入情境，感受到駱駝?dòng)心土�，有韌性，耐得住寂寞。 3、把課堂放給學(xué)生，收放自如，營(yíng)造良好氛圍。 王老師在整節課的教學(xué)中都體現了以讀代講，讀中感悟的理念，講完“看咀嚼”部分，把時(shí)間放給學(xué)生，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間體會(huì )，然后交流展示。如學(xué)生通過(guò)小組討論，在學(xué)習“談駝鈴”一部分，感受駱駝耐得住饑渴、寂寞后，從反復讀中悟出在生活中要沉得住氣，有耐性、忍性、韌性，經(jīng)得起時(shí)間的考驗，真是水到渠成。 總之，王老師這節課是一節實(shí)實(shí)在在的語(yǔ)文課，讓我感受到了語(yǔ)文的味道，給我的教學(xué)指明了方向。 教學(xué)目標： 1、 引導學(xué)生正確、流利、有感情的朗讀課文。 2、 理解詩(shī)歌內容，體會(huì )大自然的美，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然，愛(ài)護大自然的思想感情。 重難點(diǎn)：培養熱愛(ài)大自然，愛(ài)護大自然的思想感情。 課時(shí)目標： 1、 學(xué)會(huì )本課盈等10個(gè)生字，掌握渴求、盤(pán)旋、滑行、綠盈盈等詞語(yǔ)。 2、 感受大自然的和諧統一，激發(fā)學(xué)生對大自然的熱愛(ài)，體會(huì )作者渴望人與自然和睦相處的思想感情。 3、 有語(yǔ)氣地朗讀全詩(shī)并背誦。 重點(diǎn)：感受大自然的和諧統一，體會(huì )作者渴望人與自然和睦相處的思想感情。 課時(shí)劃分：2課時(shí) 導學(xué)過(guò)程： 第一課時(shí) 課時(shí)目標：初讀課文，感受大自然的和諧統一，激發(fā)學(xué)生對小動(dòng)物的喜愛(ài)，對大自然的熱愛(ài)。 教學(xué)設計： 一、 導課： 春天到了，和暖的陽(yáng)光普照大地，田野里，一片生機勃勃的景象，在這樣的天氣里同學(xué)們最喜歡的戶(hù)外活動(dòng)是什么?(板書(shū)：放風(fēng)箏)聽(tīng)說(shuō)過(guò)花兒也會(huì )放風(fēng)箏嗎?(板書(shū)：花兒也會(huì ))你們看到這個(gè)題目，有什么疑問(wèn)? (學(xué)生會(huì )說(shuō)到：花兒如何會(huì )放風(fēng)箏?花兒放的風(fēng)箏是什么?) 二、 初讀課文，感悟課文： 請同學(xué)們自由讀課文，看看這些問(wèn)題能否解決? 1、 學(xué)生自由讀文，同時(shí)劃出自己不認識的生字詞。 2、 解決不認識的生字詞，檢測學(xué)生的識字情況(可以分組朗讀，或者接讀課文)。 3、 指導學(xué)生對讀的同學(xué)做評價(jià)。 老師評價(jià)學(xué)生的讀文情況。 剛剛在看到這個(gè)題目時(shí)，同學(xué)們都有個(gè)問(wèn)題：花兒放的風(fēng)箏是什么? 那現在我們就來(lái)找找，請同學(xué)們快快地讀讀課文，看看能否找到答案。 學(xué)生談到哪里，老師要引導學(xué)生來(lái)想像學(xué)習，全詩(shī)共有4個(gè)小節，寫(xiě)了兩方面的內容。 第一小節：寫(xiě)出來(lái)了人與自然的和諧統一，表達了孩子們的愉快心情。學(xué)生邊讀邊想，天，是這樣藍，風(fēng)，是那樣輕.第二到四小節：描寫(xiě)了遠處的花、蝴蝶、蜻蜓，也描畫(huà)了我們一起享受大自然賜予的一切美好，描畫(huà)了一幅快樂(lè )、祥和的景象。 彩色的蝴蝶，長(cháng)尾巴的蜻蜓， 分小組讀課文，讓學(xué)生邊讀邊想像，并討論：花兒也會(huì )放風(fēng)箏，花兒放的風(fēng)箏是什么? 這里，學(xué)生要明白：花兒會(huì )放風(fēng)箏的原因，寫(xiě)出了花兒和小動(dòng)物的快樂(lè )，抒發(fā)了作者渴望人和大自然中的一切生靈和睦相處和諧統一的美好愿望。 學(xué)習了本詩(shī)后你想說(shuō)些什么呢? 引導學(xué)生感受大自然的美好，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然，愛(ài)護大自然的思想感情。 三作業(yè)：畫(huà)一幅美麗的圖畫(huà)。(表現春天的美好) 第二課時(shí) 課時(shí)目標： 進(jìn)一步學(xué)習課文，理解課文內容，體會(huì )熱愛(ài)大自然的感情。 導學(xué)過(guò)程： 一、今天讓我們來(lái)進(jìn)一步學(xué)習課文： 同學(xué)們覺(jué)得這篇課文美嗎?想不想再讀一讀呢?請同學(xué)們邊讀邊想，一會(huì )把你腦海中出現的畫(huà)面描述給大家：(學(xué)生讀文) 說(shuō)說(shuō)你都看到了什么?(學(xué)生談?wù)勛约合胂裰械漠?huà)面。激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)春天，熱愛(ài)大自然的感情。) 二、發(fā)揮學(xué)生的想像力及語(yǔ)言表達能力，對學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)表達方面的訓練： 指導學(xué)生一起看第三小節： 有的在花枝上飛高飛低， 有的在半空中盤(pán)旋滑行 讓學(xué)生合理想像，補充：有的在 指導學(xué)生一起看第四小節： 不對，不對，那不是風(fēng)箏，那是讓學(xué)生進(jìn)行擴展 三、指導學(xué)生寫(xiě)生字： 盈：注意中間的又字; 蜻蜓的蜓上面是壬; 瞧是左右結構的字。 四、 作業(yè)： 1、 有表情地背誦全詩(shī)。 2、 說(shuō)說(shuō)花兒還會(huì )放什么風(fēng)箏? 教材分析： 這首歌曲節奏規整，旋律簡(jiǎn)單，朗朗上口。其中有一定的故事情節，角色清晰，使學(xué)生容易表演。 教學(xué)設想： 這堂課從一個(gè)故事開(kāi)頭，整堂課始終使學(xué)生處于一個(gè)故事的意境當中，從開(kāi)頭到結尾一直貫穿著(zhù)十只小豬去郊游，最后到了大花園中，和小動(dòng)物們跳起了華爾茲這條主線(xiàn)。使學(xué)生在游戲當中邊玩邊學(xué)，學(xué)唱歌，學(xué)表演，學(xué)二拍子、三拍子、學(xué)華爾茲。 教學(xué)目的： 在學(xué)會(huì )這首歌的同時(shí)，給學(xué)生一個(gè)展示自己的平臺，讓學(xué)生在老師的引導下感受到音樂(lè )中的美和快樂(lè )。 教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)： 難點(diǎn)：學(xué)生表演動(dòng)作的雷同，缺乏創(chuàng )意。 重點(diǎn)：歌曲的演唱，小豬的表演。 教學(xué)用具及課件說(shuō)明： 鋼琴、十只小豬的頭飾，小花小草的頭飾。以及貫穿故事內容的動(dòng)畫(huà)課件。 教學(xué)過(guò)程： 一、 組織教學(xué)： 1、教學(xué)常規：師生問(wèn)好、發(fā)聲練習（3`） 2、提問(wèn)：小明家有爸爸、媽媽、爺爺、奶奶，請同學(xué)們告訴我，他們家有幾口人？ 3、 談話(huà)：答案到底是什么呢？就在老師下面講的故事里同學(xué)們你們自己找找吧？（邊講故事邊演示課件） 4、 學(xué)生找出答案，并回答。（7`） 二、 新歌教學(xué)： 1、 談話(huà)：有人聽(tīng)了這首歌以后覺(jué)得很有意思，就把它改編成了一首歌曲，同學(xué)們想聽(tīng)嗎？（想）放一遍，想學(xué)嗎？好，我們大家一起來(lái)學(xué)習這首歌，好嗎？ 2、 歌曲范唱兩遍，同時(shí)播放課件。并了解這是一首二拍子的歌曲。 3、 學(xué)生用聽(tīng)唱法學(xué)習歌曲二——三遍。 4、 學(xué)生分兩組演唱，一組演唱另一組用打擊樂(lè )器伴奏。 5、 找5—6位同學(xué)上來(lái)演唱一遍。（12`） 三、 唱游教學(xué)： 1、同學(xué)們的都很有表演天賦。有同學(xué)愿意上來(lái)表演以下這十只可愛(ài)的小豬嗎？ 2、請幾個(gè)同學(xué)上來(lái)表演他們心目中的小豬，誰(shuí)表演得好，我們就學(xué)他的，好嗎？ 3、 十個(gè)同學(xué)上來(lái)表演，把十個(gè)不同的頭飾分別發(fā)給十個(gè)同學(xué)，表演得好的同學(xué)我們給他頒發(fā)一個(gè)金獎?wù)隆?/p> 4、 對十只小豬進(jìn)行評獎。（10`） 四、 課題發(fā)展 1、 談話(huà)：你們想知道他們到了河對岸以后做了些什么嗎？他們跳起了歡樂(lè )的華爾茲。 2、 老師示范華爾茲并播放《杜鵑圓舞曲》，想不想學(xué)？先叫幾個(gè)同學(xué)表演，請表演得好的同學(xué)邀請同學(xué)們和老師們一起跳華爾茲。在樂(lè )曲中結束今天的課。10` 五、課堂小結 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)既要教語(yǔ)文、學(xué)語(yǔ)文，也要教做人、學(xué)做人。其實(shí)學(xué)語(yǔ)文和學(xué)做人二者是統一的。 通過(guò)語(yǔ)文課學(xué)生既學(xué)語(yǔ)文、又學(xué)做人，是由小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)決定的，是由小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的任務(wù)決定的，也是由小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內容所決定的。 小學(xué)語(yǔ)文所負載的內容是極其豐富的。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的任務(wù)，就是要全面發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)。要提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，完成語(yǔ)文教學(xué)目的，所選的教材篇篇都含蘊著(zhù)真善美的因素。有的課文描寫(xiě)的是大自然的美景;有的課文反映了愛(ài)家、愛(ài)國、愛(ài)人民、愛(ài)人類(lèi)、愛(ài)和平的美好思想;有的課文歌頌了偉大領(lǐng)袖和英雄人物的高尚美德和感人事跡;有的課文介紹了偉大的科學(xué)家、思想家、文學(xué)家的創(chuàng )造發(fā)明給人類(lèi)帶來(lái)的物質(zhì)文明、精神文明生活的動(dòng)人故事;有的課文贊揚了親情、師情、友情，等等。課文中人物喜怒哀樂(lè )的情感表達，揭示了作品的思想內涵。學(xué)生閱讀這些作品，其思想感情很自然地會(huì )發(fā)生變化，會(huì )逐步懂得做人應該堅持什么?學(xué)習什么?反對什么?往往一篇文章所反映的光輝形象或動(dòng)人情節或優(yōu)美景色，會(huì )在學(xué)生的人格形成中起巨大作用，會(huì )在其一生中留下難以磨滅的印象，是促使其成長(cháng)的巨大動(dòng)力。只要學(xué)生對作品語(yǔ)言有透徹的感悟，必然會(huì )受到潛移默化的思想情感的熏陶;學(xué)生也只有感受到語(yǔ)言的思想情感，才能真正掌握作品的語(yǔ)言。二者是密不可分的。 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)歷來(lái)重視文道統一，但對學(xué)語(yǔ)文和學(xué)做人的統一還不是那么明確，通過(guò)學(xué)語(yǔ)文也學(xué)做人，比語(yǔ)文教學(xué)的思想性要求更高;語(yǔ)文教學(xué)的思想性，多限于思想認識的提高，而“做人”的內涵主要表現在行動(dòng)上。要求學(xué)生在學(xué)習語(yǔ)文過(guò)程中，在提高語(yǔ)文能力的同時(shí)，不僅要提高思想認識、豐富情感，而且要形成良好的行為習慣。就是不僅在“知”，而且要利于“行”。不過(guò)這不能立竿見(jiàn)影，而要日久天長(cháng)的熏陶、積累。 學(xué)語(yǔ)文和學(xué)做人二者是必然統一的，但不是自然能夠實(shí)現的，更不是把語(yǔ)文課變?yōu)樗计氛n就能完成的。必須明確小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本任務(wù)是提高學(xué)生正確理解和運用語(yǔ)文的能力。因此在貫徹該原理時(shí)，必須以小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本任務(wù)統一各項任務(wù)。 (一)認真讀書(shū)、作文，從學(xué)習語(yǔ)文中積累中華民族的優(yōu)秀文化，增強對祖國語(yǔ)言文字及優(yōu)秀文化的熱愛(ài)之情，養成喜愛(ài)讀書(shū)、作文的興趣和習慣�！靶麓缶V”在教學(xué)目的中提出“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應培育學(xué)生熱愛(ài)祖國語(yǔ)言文字和中華優(yōu)秀文化的思想感情”。這樣的目標不是老師講幾次能夠達到的，必須引導學(xué)生認真讀書(shū)、作文，從篇篇課文中，從作者的精美語(yǔ)言中，如，詞匯的豐富，句式的多樣，篇章構思的巧妙;從文字所載的光輝燦爛的中華文化之中逐步吸取。經(jīng)過(guò)日積月累，學(xué)生會(huì )逐步體會(huì )出祖國語(yǔ)言文字之美，接受祖國優(yōu)秀文化的熏陶，從而產(chǎn)生對祖國語(yǔ)言文字及優(yōu)秀文化的熱愛(ài)之情。同時(shí)逐步養成準確地運用祖國語(yǔ)言文字的好習慣。由于學(xué)生感受到祖國語(yǔ)言文字之美，并從而獲得大量的文化科學(xué)知識，就會(huì )進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生讀書(shū)、習作的興趣。學(xué)生能主動(dòng)學(xué)習，才能形成喜愛(ài)讀書(shū)、習作的良好習慣。 (二)認真讀書(shū)、作文，從學(xué)習語(yǔ)文中悟出一定的道理和科學(xué)的思維方法，逐步形成良好的思想和品德。語(yǔ)言體現人們認識客觀(guān)世界和主觀(guān)世界的過(guò)程和成果。每篇文章都是通過(guò)語(yǔ)言來(lái)表達作者思想感情的。因此引導學(xué)生認真讀課文的過(guò)程，就是憑借文章的語(yǔ)言去理解、感悟、推想作者表達事物的道理和思想感情的過(guò)程。不論是寫(xiě)事、寫(xiě)人、寫(xiě)景的文章，其中總是蘊含一定的道理，只有明白了事理才能提高思想認識。例如《落花生》一課，父親講的那一段話(huà)：“花生的好處很多，有一樣最可貴，它的果實(shí)埋在地里……所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用，不是外表好看而沒(méi)有實(shí)用的東西……那么，人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒(méi)有好處的人�！边@段話(huà)要反復讀，要背誦下來(lái);要使學(xué)生從中悟到樸實(shí)無(wú)華、默默奉獻的做人道理;要培育學(xué)生做好事不聲張的良好品德和習慣。有的課文所闡述的道理是比較含蓄的，這就更需要在教學(xué)設計時(shí)，深入體會(huì )教材，揭示出其蘊涵的道理，啟發(fā)學(xué)生去認識。教材中還有不少含蓄著(zhù)科學(xué)思維方法的小故事，引導學(xué)生既要讀懂故事內容，還要學(xué)生明白一些簡(jiǎn)單的科學(xué)思維方法，促使學(xué)生思維的發(fā)展。 通過(guò)習作，學(xué)生能寫(xiě)出日常生活中的好人好事等，其習作過(guò)程也是受教育提高認識的過(guò)程。 (三)認真讀書(shū)、作文，從學(xué)習語(yǔ)言中感受豐富的情感，為做一名熱愛(ài)生活、熱愛(ài)祖國、熱愛(ài)人類(lèi)、熱愛(ài)地球的現代人打下良好基礎。情感對兒童的成長(cháng)是非常重要的。情感是兒童思想認識、道德行為形成的推動(dòng)力，兒童的道德行為都是以道德情感為先驅的。兒童有了愛(ài)父母、愛(ài)祖國的情感，才能有愛(ài)父母、愛(ài)祖國的行動(dòng)。 培養學(xué)生的情感，不能脫離讀書(shū)、作文。因為文學(xué)作品大都表達了作者的感情。近代學(xué)者王國維在《人間詞話(huà)》中指出：藝術(shù)的“境界”是“能寫(xiě)真景物、真感情者”。又說(shuō)：“不知一切景語(yǔ)，皆情語(yǔ)也�！薄熬罢Z(yǔ)”中含蓄著(zhù)情感，“情語(yǔ)”中映襯著(zhù)景物。關(guān)鍵在于“真景物、真感情”。王振鐸編《王國維的〈人間詞話(huà)與人間詞〉》河南人民出版社1995年版，第4頁(yè)。所以說(shuō)情感是文學(xué)作品的生命。小學(xué)語(yǔ)文教材作者所著(zhù)力的多數是抒發(fā)自己的情感。因此，語(yǔ)文教學(xué)必須使作品所表達的景、情、語(yǔ)三者統一起來(lái)，從讀書(shū)中體會(huì )語(yǔ)言所表達的情感因素;作者往往以事達情或以理激情，讀書(shū)時(shí)就要先明事達理，才能入情，達到和作者情感的共鳴。 學(xué)生的作文，只有表達自己的真情實(shí)感，才能寫(xiě)出好文章。有的學(xué)生作文感到困難，其中一個(gè)原因，就是缺乏對周?chē)挛�、人物、景物的熱情，看到什么都無(wú)動(dòng)于衷，又怎能表達出真摯的感受呢?所以作文指導也要滲透情感教育。 總之，要貫徹學(xué)語(yǔ)文和學(xué)做人統一的原則，教師要認真鉆研教材，深入體會(huì )作品中表達情理的事例、情景、詞句，著(zhù)力表達情感的筆墨，并以此作為指導學(xué)生閱讀的重點(diǎn)。關(guān)鍵還在于教師的專(zhuān)業(yè)水平和人格力量;教師要有高水平的語(yǔ)文能力和正確的思想認識以及真摯的情感，從學(xué)語(yǔ)文和學(xué)做人上給學(xué)生作出榜樣，榜樣的力量是無(wú)窮的。 三 遵循語(yǔ)文教學(xué)的科學(xué)性和創(chuàng )造性 教學(xué)是一種規范的行為，必須遵循一定的客觀(guān)規律，具有一定的科學(xué)性。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也不例外。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設計必須在科學(xué)思想指導下進(jìn)行，指導思想是科學(xué)的、先進(jìn)的，其教學(xué)設計才是高水平的。 科學(xué)是建立在理性基礎上的，科學(xué)性要求正確、準確;科學(xué)決不僅僅是結果，它同時(shí)也是一種精神、態(tài)度和方法，要重視學(xué)生科學(xué)精神和科學(xué)思維方法的培養。 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)和活動(dòng)必須建立在科學(xué)基礎之上。第一，要科學(xué)準確地確定教學(xué)目標及教學(xué)思路。第二，教學(xué)過(guò)程的組織要科學(xué)有序，使教學(xué)符合學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的規律;運用科學(xué)方法，合理地利用時(shí)間，保證學(xué)生有足夠的時(shí)間進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的語(yǔ)文實(shí)踐。第三，教師要以規范的、準確的語(yǔ)言進(jìn)行啟發(fā)、引導、解惑，課堂提問(wèn)要精、要準、要巧。合理地組織學(xué)生的語(yǔ)文能力訓練，使學(xué)生準確地理解字、詞、句、段、篇所表達的內容、思想、情感。理解語(yǔ)言的科學(xué)性，獲得規范的語(yǔ)言積累。同時(shí)，通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習還要獲得正確的文化科學(xué)知識，并通過(guò)掌握語(yǔ)文能力及獲得過(guò)程，培養學(xué)生的科學(xué)思維方法及科學(xué)探索精神。第四，要講求實(shí)效，切不可追求形式上的花樣翻新。教學(xué)方法的使用，要化繁為簡(jiǎn)，變難為易，要達到短時(shí)間內獲得高效率的目標。 科學(xué)地進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)設計，才能杜絕教學(xué)中出現的種種錯誤。從教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，一些青年教師、甚至有的老教師在課堂教學(xué)中經(jīng)常出錯，如誦讀時(shí)讀錯字音或學(xué)生讀錯字音不予糾正;有的寫(xiě)錯別字、寫(xiě)字倒筆順，對學(xué)生作業(yè)中的錯別字、語(yǔ)法錯誤的句子，教師不給改正;有些教師講課出現知識性錯誤或對學(xué)生答問(wèn)中的錯誤不及時(shí)糾正等，這些都違反了語(yǔ)文教學(xué)的科學(xué)性。出現這樣的問(wèn)題，主要是教師語(yǔ)文基本功不過(guò)硬或備課不夠認真，同時(shí)，也說(shuō)明在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)設計時(shí)違反了科學(xué)性原理。必須充分認識語(yǔ)文教學(xué)的科學(xué)性是語(yǔ)文教學(xué)最基本的要求，要力求做到嚴格、扎實(shí)。因此要求教師的語(yǔ)文素質(zhì)一定要過(guò)硬。而教師本身對教學(xué)、對學(xué)生認真負責的嚴謹態(tài)度，更是無(wú)言的科學(xué)教育。 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不僅具有科學(xué)性，而且是具有創(chuàng )造性的活動(dòng)�！靶麓缶V”在教學(xué)目的中明確提出要“培育學(xué)生的創(chuàng )造力”。而語(yǔ)文課對培養學(xué)生的創(chuàng )造力具有得天獨厚的條件。因為語(yǔ)言本身既有嚴格的規范性，同時(shí)，人們在交往過(guò)程中，隨著(zhù)交往的需要，也會(huì )表達出豐富多彩的語(yǔ)言樣式，有時(shí)，一個(gè)意思可以用不同的句式表達。小學(xué)生作文就是兒童的語(yǔ)言創(chuàng )作。小學(xué)生正處于思維發(fā)展時(shí)期，更需要發(fā)展兒童的創(chuàng )造思維。因此必須充分利用語(yǔ)言本身和教材的創(chuàng )造因素以及兒童待發(fā)展的創(chuàng )造思維，提高語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng )造性，才能培育學(xué)生的創(chuàng )造力。 要提高語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng )造性，必須先明確創(chuàng )造性的含義。簡(jiǎn)單地講，創(chuàng )造就是把自己已知的知識、思想、材料重新組合成新的事物或思想。語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng )造性，從學(xué)生方面講，就是指教學(xué)的主體學(xué)生，在教師指導下，依據語(yǔ)文教學(xué)規律，使學(xué)生已掌握的語(yǔ)言、思想、知識、方法，經(jīng)過(guò)重新體驗、感悟、重組而獲得新的語(yǔ)言、思想、知識、方法。學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言的創(chuàng )造性主要體現于獨自的看法，但這看法要求并不高，只要不重復自己和他人，就有新意。如，理解課文不是人云亦云，而要有自己的看法;作文中個(gè)人思想、情感的體現，個(gè)人對事物、人物、景物的感受與表達，寫(xiě)出自己的真情實(shí)感，就是創(chuàng )造性學(xué)習。當然，學(xué)習的創(chuàng )造性不是孤立的，還必須與敏感的觀(guān)察力、豐富的想象力和果斷的判斷力緊密結合。 從教師來(lái)講，要創(chuàng )造性地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。第一，要轉變教學(xué)觀(guān)念。要相信學(xué)生是有創(chuàng )造力的，學(xué)生不必事事聽(tīng)老師的：教師要具有創(chuàng )造意識和民主意識，就會(huì )去營(yíng)造一種適合發(fā)展學(xué)生創(chuàng )造力的師生和諧的民主環(huán)境，使學(xué)生敢于、善于表達自己的意見(jiàn)。第二，要改變機械單一的教學(xué)方法。有的教師采用鸚鵡學(xué)舌的方法教學(xué)生學(xué)語(yǔ)文，教師教一句，學(xué)生學(xué)一句，而不能做到“舉一反三”。要在積累遷移中教會(huì )學(xué)生運用語(yǔ)言，才能發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言的創(chuàng )造性。要善于解除教學(xué)參考和標準答案的束縛，要給學(xué)生留出發(fā)表自己觀(guān)點(diǎn)的余地。第三，語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng )造性主要體現在培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維和創(chuàng )造性的語(yǔ)言表達能力上。要對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng )造性的語(yǔ)言訓練。學(xué)生創(chuàng )造性思維的培養，不能脫離創(chuàng )造性的語(yǔ)言訓練，要在創(chuàng )造性語(yǔ)言訓練過(guò)程中，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )造性思維。在發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )造性思維方面，可從豐富學(xué)生的想象力入手，以發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言的形象性、生動(dòng)性，發(fā)展學(xué)生的'求異思維，訓練思維的廣闊性和靈活性。在創(chuàng )造性的語(yǔ)言訓練方面，可進(jìn)行擴展性、重組性、變換性的語(yǔ)言訓練等。第四，一篇課文要設計出多種教學(xué)思路，采用多種方法，開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。根據學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的認知規律，設計多種課的類(lèi)型。如以感知、理解為目的的觀(guān)察課、精讀課;以理解和欣賞為目的的朗讀訓練課、朗讀欣賞課;以訓練速讀為目的的默讀課;以運用讀寫(xiě)方法為目的的讀寫(xiě)練習課;課外閱讀作品報告課;以提高口頭表達能力為目的的說(shuō)話(huà)課、口語(yǔ)交際課、演講課;以發(fā)展創(chuàng )造能力為目的的探究課。特別是在高年級，探究課要大大提倡，目的在于開(kāi)闊學(xué)生的思路，培養對文學(xué)作品的興趣，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )造思維，提高他們的學(xué)習能力。要發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )造思維和語(yǔ)言的創(chuàng )造性，關(guān)鍵是教師教學(xué)的創(chuàng )造性，而教師教學(xué)的創(chuàng )造性主要體現于教學(xué)的個(gè)性上，每位教師的教學(xué)應該有自己獨特的教學(xué)風(fēng)格。 語(yǔ)文教學(xué)的科學(xué)性和創(chuàng )造性必須結合起來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)的科學(xué)性是基礎，要在科學(xué)性的基礎上，提高語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng )造性。 四 符合小學(xué)生的認知過(guò)程和學(xué)習語(yǔ)文的規律 在明確教學(xué)目的基礎上設計小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方案，主要就是教學(xué)過(guò)程的設計。因此必須明確教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的認知特點(diǎn)和學(xué)習語(yǔ)文的規律。 小學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的規律是和其認知過(guò)程分不開(kāi)的，要了解學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的規律，首先要明確學(xué)生的一般認知過(guò)程。 學(xué)生的學(xué)習從本質(zhì)上看是由認知因素構成的特殊的認識活動(dòng)。學(xué)習過(guò)程中的認知因素和一般的認識因素既相同，又有區別。一般的認識因素包括感知、思維、實(shí)踐三因素。而學(xué)生學(xué)習過(guò)程中的認知因素則包括：感知、思維、記憶、運用四因素。這是由學(xué)習是特殊的認識過(guò)程的特點(diǎn)決定的。學(xué)習過(guò)程中的諸因素不能作為教學(xué)階段。 學(xué)習過(guò)程中的諸認知因素是辯證統一的，要正確認識諸認知因素的關(guān)系。 (1)認知過(guò)程中的諸因素：感知、思維、記憶、運用，在對一課書(shū)、一個(gè)課題的認知過(guò)程中不可缺少其一，都要充分發(fā)揮其功能。(2)認知過(guò)程的四因素是相互聯(lián)系、相互依存、相互促進(jìn)的。(3)認知過(guò)程四因素的統一，既是連貫的，又是并列的。從認知過(guò)程講，一般是先感知事物、符號(文字、圖表等)，然后進(jìn)行思維加工，繼而通過(guò)記憶儲存，最后達到遷移運用。但四因素有時(shí)又是并列的，即感知中有思維、記憶;思維中又有感知與記憶;記憶既離不開(kāi)思維，也離不開(kāi)感知與運用;運用中感知、思維、記憶同時(shí)存在，如小學(xué)生運用語(yǔ)言表達即如此。在認知的一定階段可以由認知的一兩種因素活動(dòng)為主，而其他因素又不能完全不起作用。如語(yǔ)文的閱讀課，有時(shí)以理解課文的語(yǔ)言表達和作者的思想感情為主，即以思維活動(dòng)為主，但同時(shí)感知語(yǔ)言及對文章表達事物的情景的感知也在起作用;對記憶語(yǔ)言(背誦)也在起準備作用。(4)認知因素的統一性并不能代替其中某一因素的特殊功能的發(fā)揮。只有充分認識認知過(guò)程某一因素的特殊功能，并協(xié)調好其間的關(guān)系，才能充分發(fā)揮教學(xué)認知因素的整體功能。也就是說(shuō)，在設計某一教學(xué)過(guò)程時(shí)，不一定是平均體現四因素的功能，可以體現某一因素功能為主，并協(xié)調好其他因素的作用，這樣就會(huì )使教學(xué)的認知過(guò)程突出重點(diǎn)，使教學(xué)類(lèi)型多樣化。 根據學(xué)生的認知過(guò)程及語(yǔ)文教學(xué)的規律，小學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的認知過(guò)程一般是感知、理解、欣賞、積累、運用。同時(shí)，小學(xué)生的學(xué)習過(guò)程必須將認知過(guò)程和非認知過(guò)程結合起來(lái)。 (一)整體感知語(yǔ)言。初讀課文，熟悉內容，了解課文大意，揣摩作者思路，激發(fā)學(xué)習興趣，喚起學(xué)習動(dòng)機。 (二)理解、感悟、欣賞語(yǔ)言。學(xué)生理解語(yǔ)言的過(guò)程即思維的過(guò)程。學(xué)生在理解語(yǔ)言過(guò)程中的思維流程是從具體(語(yǔ)言)──概括(內容);再從概括(內容)──具體(語(yǔ)言)兩個(gè)過(guò)程不斷反復的辯證統一過(guò)程。這兩個(gè)過(guò)程就是從語(yǔ)言形式──思想內容;再由思想內容──語(yǔ)言表達。尤其是后一過(guò)程是理解作者寫(xiě)文章的過(guò)程，對課文重點(diǎn)和難點(diǎn)的精讀過(guò)程，經(jīng)過(guò)細讀、深讀，深入思考、揣摩，感悟語(yǔ)言中蘊涵的情與理，理解作者是如何表達思想感情的，體味語(yǔ)言運用的精當，領(lǐng)會(huì )課文結構的合理性。當學(xué)生對讀物理解之后，會(huì )產(chǎn)生表達自己內心感受的愿望，可通過(guò)朗讀、復述、評價(jià)、寫(xiě)作等多種形式表達自己的理解，進(jìn)而形成自己的見(jiàn)解，作出評價(jià)，并欣賞語(yǔ)言表達和思想情感之美。在此過(guò)程中也包含了對讀物語(yǔ)言、知識、思想情感和學(xué)習方法的鞏固和記憶。 (三)積累語(yǔ)言。學(xué)習語(yǔ)文必須靠積累，積累就是儲存。學(xué)生語(yǔ)言的儲存不是一次性的，要天天積累，日久天長(cháng)，就會(huì )派上用場(chǎng)。積累語(yǔ)言主要靠熟讀、背誦。目前，大家很重視背誦，但是缺乏背誦的方法指導，一定要在理解的基礎上背誦。當然，要求學(xué)生背誦的一定要是名家名篇。 (四)運用語(yǔ)言。要給學(xué)生創(chuàng )設聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的機會(huì )，通過(guò)多種形式的練習達到以會(huì )用的目的。在語(yǔ)言運用上基礎性練習是必要的，但應著(zhù)重綜合性的語(yǔ)言運用。 總之，語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程的諸因素是相互聯(lián)系、相互滲透的，但又是層層深入的。學(xué)習一篇課文必須完成全過(guò)程，而一節課可以某一兩個(gè)因素為主。全過(guò)程是通過(guò)初讀──細讀──深讀──熟讀過(guò)程實(shí)現的。 此外，識字教學(xué)、作文教學(xué)也要遵循學(xué)生的認知規律進(jìn)行。如識字教學(xué)的認知規律是：感知(初步讀出生字字音、認識字形)──思維(進(jìn)一步分析字形結構、理解字詞義)──記憶積累(在課文中進(jìn)一步理解、鞏固字的音形義)──運用(寫(xiě)字、造句、辨認等)。作文教學(xué)的認知規律是：感知(觀(guān)察事物、實(shí)驗、初步解題)──思維(構思、立意、擬作文提綱)──記憶(提取平時(shí)讀書(shū)、觀(guān)察的積蓄)──運用(打草稿、修改、謄寫(xiě))。 五 注重學(xué)生自主的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng) 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的，主要是培養學(xué)生獨立的語(yǔ)文能力。葉圣陶先生早就指出：“學(xué)生須能讀書(shū)，須能作文，故特設語(yǔ)文課以訓練之。最終目的為：自能讀書(shū)，不待老師講;自能作文，不待老師改。老師之訓練必做到此兩點(diǎn)，乃為教學(xué)之成功�！薄度~圣陶語(yǔ)文教育論集》下冊，教育科學(xué)出版社1980年版，第717頁(yè)。這段話(huà)講得很清楚，語(yǔ)文教學(xué)能達到學(xué)生自能讀書(shū)，自能作文，才稱(chēng)得上教學(xué)的成功。要達到此兩點(diǎn)，語(yǔ)文教學(xué)必須貫徹以教師為主導，以學(xué)生為主體的原則。但這一原則一直貫徹不利，主要是教師的活動(dòng)多，學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐少�！靶麓缶V”明確提出：“學(xué)生是學(xué)習語(yǔ)文的主人。在教學(xué)過(guò)程中，要加強學(xué)生自主的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，引導他們在實(shí)踐中主動(dòng)地獲取知識，形成能力�！睂W(xué)生自主的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，就是在課內外的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習、探索、研究、練習;敢于獨立思考、判斷、求新;主動(dòng)獲取知識，形成語(yǔ)文能力，養成良好的學(xué)習習慣。就是說(shuō)，教師的主導作用必須落實(shí)在學(xué)生身上，才能促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的提高。 學(xué)生是具有主觀(guān)能動(dòng)性的人，是發(fā)展中的兒童少年。學(xué)生的發(fā)展必須靠自身的內在因素、內部動(dòng)力。主觀(guān)努力起決定作用。學(xué)生語(yǔ)文能力的提高主要靠自己的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。如果教師以過(guò)多的講讀代替學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐，其語(yǔ)文能力就不會(huì )明顯地提高。當然，客觀(guān)條件──主要是教師的啟發(fā)、指導、解惑也是非常必要的，在教學(xué)過(guò)程中教師要起主導作用。 小學(xué)語(yǔ)文是工具性較強的學(xué)科，工具性學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)，必須突出能力訓練。如葉老指出的，語(yǔ)言文字的學(xué)習必須由“知”到“行”�！靶小本褪菍�(shí)踐，學(xué)生要從讀書(shū)中學(xué)讀，從習作中學(xué)寫(xiě)，從說(shuō)話(huà)中學(xué)說(shuō)話(huà)，從聽(tīng)話(huà)中學(xué)聽(tīng)，使學(xué)生有足夠的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，才能提高語(yǔ)文能力。 在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設計中體現學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)原理的要求有以下幾點(diǎn)。 (一)要給學(xué)生設計出足夠的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)間和空間。在教學(xué)過(guò)程中，給學(xué)生一定的自學(xué)時(shí)間，學(xué)生的學(xué)習才能有充分的思維活動(dòng)，學(xué)習的主動(dòng)性才能調動(dòng)起來(lái)。同時(shí)學(xué)生智慧的激發(fā)，更需要廣闊的空間。首先，課上要保證學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)間，最好有二分之一或三分之二的時(shí)間歸學(xué)生利用。讓學(xué)生聽(tīng)一聽(tīng)，說(shuō)一說(shuō)，讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)，做一做;使他們能動(dòng)口、動(dòng)耳、動(dòng)腦、動(dòng)手，真正體現出是學(xué)生學(xué)語(yǔ)文。這期間，有的活動(dòng)是在教師指導下進(jìn)行的，有的是學(xué)生自己主動(dòng)選擇、獨立進(jìn)行的。要在課上給學(xué)生留出一定的語(yǔ)文實(shí)踐時(shí)間，教師必須改進(jìn)教學(xué)方法，嚴格控制講授的時(shí)間，主要進(jìn)行啟發(fā)、引導、解惑。其次，要引導學(xué)生組織各種語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，要保證學(xué)生有自主的語(yǔ)文活動(dòng)時(shí)間，如課外閱讀，課外練筆，寫(xiě)日記、讀書(shū)筆記，辦手抄報，課外朗讀、演講、講故事等。每周至少有一節讓學(xué)生自主地去圖書(shū)館(室)的學(xué)習時(shí)間，培養學(xué)生利用學(xué)習資料的技能，掌握這種技能會(huì )提高學(xué)生的讀書(shū)興趣和終身學(xué)習的能力。 (二)要全面落實(shí)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。既要有讀、聽(tīng)的語(yǔ)文實(shí)踐，又要有說(shuō)、寫(xiě)的語(yǔ)文實(shí)踐;既要有基礎訓練，更要有語(yǔ)文的綜合訓練。要給學(xué)生布置活動(dòng)性作業(yè)和開(kāi)放性的作業(yè)，讓學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，在創(chuàng )新的語(yǔ)文實(shí)踐中，不斷提高語(yǔ)文素質(zhì)。 (三)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)大部分要經(jīng)過(guò)教師的設計。凡為學(xué)生設計的課內、課外語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)都要有一定的目的。要根據教材、教學(xué)目標及教學(xué)過(guò)程的進(jìn)度，設計不同層次的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)項目。但教師的主要任務(wù)是把學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性、積極性和創(chuàng )造性激發(fā)調動(dòng)起來(lái)，教會(huì )學(xué)生學(xué)習方法，培養學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文課的興趣。只要學(xué)生對語(yǔ)文課有興趣，又能獨立學(xué)習，就會(huì )主動(dòng)地投入到語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)之中;同時(shí)還會(huì )自主地設計語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，凡是學(xué)生自己能做的，要盡量讓學(xué)生自己去做。凡是學(xué)生通過(guò)獨立思考能自己設計語(yǔ)文活動(dòng)，就盡量鼓勵學(xué)生自己去做，這樣就會(huì )鍛煉學(xué)生獨立閱讀、獨立思考、獨立發(fā)現、獨立積累、獨立表達等能力。 六 尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，因材施教 尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，因材施教，就是承認學(xué)生存在著(zhù)生理、心理差異，從學(xué)生的實(shí)際情況、個(gè)別差異出發(fā)，有針對性和選擇性地進(jìn)行教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能揚長(cháng)避短，獲得個(gè)性的充分發(fā)展。 學(xué)生是具有生理、心理特點(diǎn)的人。學(xué)生不僅是具有主觀(guān)能動(dòng)性的人，是在發(fā)展中不斷成長(cháng)的人，而且具有一定年齡階段的生理、心理特點(diǎn);同時(shí)，由于遺傳素質(zhì)、環(huán)境和教育影響的不同，個(gè)人主觀(guān)能動(dòng)性的不同，每個(gè)人的智能水平及個(gè)性必然具有顯著(zhù)差異。在一個(gè)教學(xué)班中，學(xué)生的智能水平、思維方法、個(gè)性特點(diǎn)是千差萬(wàn)別、異彩紛呈的。不承認學(xué)生的個(gè)性差異，就不是唯物主義者。然而，在教學(xué)實(shí)際中，往往忽視學(xué)生的差異，如小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的統一性較強，不管學(xué)生有何差異，都一味追求全班統一：教學(xué)目標統一，教學(xué)內容統一，教學(xué)過(guò)程統一，操作方法、步驟統一。其結果往往束縛了學(xué)生的自主性、創(chuàng )造性及個(gè)性的發(fā)展。當然，教學(xué)的統一性是實(shí)現語(yǔ)文教學(xué)大綱的保證。但是只有統一性，沒(méi)有差異性，就會(huì )出現有潛能的學(xué)生“吃不飽”，因而產(chǎn)生對語(yǔ)文課不感興趣;而學(xué)習能力較低的學(xué)生又“吃不消”，于是就會(huì )出現知識和能力的漏洞，日久就會(huì )成為差生。這樣的教學(xué)既不會(huì )培養出有個(gè)性特點(diǎn)的、學(xué)習有特色的學(xué)生，也不會(huì )使學(xué)習差的學(xué)生達到合格水平。形成這種狀況的原因很多，但主要是教育者對學(xué)生的身心差異認識不足，沒(méi)有因材施教。又如，考試中的不正�，F象，有的教師、校領(lǐng)導要求全班學(xué)生考試成績(jì)都要達到高分。這種要求是不正常的，就一個(gè)班來(lái)說(shuō)，是違反學(xué)生成績(jì)常態(tài)分配的。任何一位高明的教師，也不會(huì )把一班學(xué)生教到一個(gè)水平線(xiàn)上，即使是擇優(yōu)錄取的，也還是可以分出好中差來(lái)。這并不是要教師放棄自己的責任，而是要承認學(xué)生的差異，以便因材施教。 尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，因材施教，也是培養具有創(chuàng )造性人才的需要。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的主要是為培養全面發(fā)展的人打基礎，初等教育是普及性教育，不是英才教育，但是在普通教育中也應注意學(xué)生的個(gè)性發(fā)展�！靶麓缶V”在教學(xué)目的中，提出要“培養學(xué)生的創(chuàng )造力”，要“發(fā)展學(xué)生健康的個(gè)性”。要培養有創(chuàng )造才能的人，就必須發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，在完成教學(xué)統一要求的前提下，應允許學(xué)生有自由發(fā)展的空間，根據各自的興趣、愛(ài)好，使其潛能充分發(fā)揮出來(lái)。因此，教師的責任在于千方百計地使每個(gè)學(xué)生的某種興趣和才能得到充分的發(fā)展。 在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設計中體現尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，因材施教原則要求有以下兩方面。 (一)教師要全面了解班里學(xué)習好中差三類(lèi)學(xué)生。學(xué)生學(xué)習的好中差分類(lèi)應根據教學(xué)大綱的要求，學(xué)習成績(jì)好的學(xué)生不僅能完成教學(xué)大綱的要求，而且還有余力完成大綱外教師選的或自選的讀、寫(xiě)材料;學(xué)習中等的學(xué)生完成大綱要求不費力氣;學(xué)習差的學(xué)生完成大綱要求有一定困難，或完不成，或經(jīng)過(guò)教師指導、幫助才能完成。三類(lèi)學(xué)生不是固定不變的，一般情況是好中差生可以逐級上升，也會(huì )逐級下降，也還有差生升入優(yōu)秀生一類(lèi)或優(yōu)秀生降到差生類(lèi)。不論是哪種情況，教師都要及時(shí)分析原因，進(jìn)行鼓勵或幫助指導�？傊�，要使三類(lèi)學(xué)生都能不斷提高，逐步減少或消滅差生。 (二)教師要深入了解每個(gè)學(xué)生的思維特點(diǎn)、學(xué)習方法及興趣愛(ài)好。如有的學(xué)生思維靈活，善于獨立思考，發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題;有的學(xué)生思維遲緩，易受人暗示;有的學(xué)生邏輯思維強，思考問(wèn)題很有層次;有的學(xué)生善于形象思維，好聯(lián)想、想象;有的學(xué)生記憶力好，對學(xué)習內容過(guò)目不忘;有的記憶力差，要反復記憶;有的學(xué)生理解力強，讀書(shū)一兩遍即明白;有的學(xué)生理解力差，讀幾遍也還是說(shuō)不清楚。同時(shí)，學(xué)生在非智力因素方面也有差別，如，有的學(xué)生上課注意力集中，能堅持較長(cháng)時(shí)間的閱讀，而有的學(xué)生聽(tīng)課、讀書(shū)注意力易分散，學(xué)習的堅持性差;有的學(xué)生情感很豐富，遇到事物善于表達自己的感情，而有的學(xué)生情感、意志薄弱，遇事無(wú)動(dòng)于衷，見(jiàn)困難就退縮。此外，每個(gè)學(xué)生的興趣、愛(ài)好也不同。對學(xué)生的這些不同的表現，教師應分類(lèi)研究指導，對學(xué)生的思維方法、學(xué)習方法、心理特點(diǎn)的指導，不要用“一刀切”的辦法。學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的過(guò)程，掌握一個(gè)字詞的過(guò)程，讀懂一篇文章的過(guò)程，寫(xiě)出一篇文章的過(guò)程，遠比我們估計的要復雜得多。每個(gè)人有自己的思路和學(xué)習方法，在完成一般教學(xué)任務(wù)的前提下，教師應根據學(xué)生不同的思維特點(diǎn)、智力水平、學(xué)習方法、興趣、愛(ài)好，分類(lèi)指導，揚長(cháng)避短，在學(xué)生全面發(fā)展的基礎上，使其個(gè)性、特點(diǎn)得到充分發(fā)展。 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設計，除設計主方案，進(jìn)行一般教學(xué)外，最好再設計一個(gè)副方案，即根據不同類(lèi)型的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導的方案。 七 充分利用課外閱讀和現實(shí)生活中的語(yǔ)文教育資源 什么是語(yǔ)文教育資源呢?凡是能促進(jìn)學(xué)生提高語(yǔ)文素質(zhì)的、能供學(xué)生觀(guān)察、欣賞、閱讀、練筆的文字材料、媒體、語(yǔ)言環(huán)境、現實(shí)生活等，都可以作為學(xué)習語(yǔ)文的資源。 要改變封閉式的語(yǔ)文教學(xué)。只靠一本教科書(shū)和一本練習冊，只限于在課堂內學(xué)習，一個(gè)學(xué)期只靠讀二三十篇課文和枯燥的重復練習，不僅語(yǔ)言積累不足，而且學(xué)生的視野也不開(kāi)闊，再加上方法不當，因此，學(xué)生的語(yǔ)文能力提高很慢。這種封閉式的教學(xué)，久而久之就會(huì )使越來(lái)越多的學(xué)生漸漸失去了學(xué)習語(yǔ)文的興趣，他們不喜歡閱讀課，害怕作文課，學(xué)生失去了學(xué)習語(yǔ)文的動(dòng)力。在此情況下，又從何談提高語(yǔ)文素質(zhì)呢。因此，這種狀況必須徹底改變。 學(xué)生語(yǔ)文能力的提高，除加強課內語(yǔ)文學(xué)習外，很重要的一條途徑是靠課外閱讀。我們經(jīng)常遇到這樣的情況：有的學(xué)生除了課堂學(xué)習之外，大量的課外閱讀充實(shí)了他的頭腦，不僅增長(cháng)了知識，而且語(yǔ)言表達流暢，思維活躍、敏捷;也有的學(xué)生課外閱讀量少，不僅知識貧乏，而且語(yǔ)言不夠豐富，思路狹窄。這兩類(lèi)學(xué)生除了先天素質(zhì)差別之外，更主要說(shuō)明前者讀書(shū)多、會(huì )讀書(shū)，吸收知識多，積累語(yǔ)言多;后者讀書(shū)少，不會(huì )讀書(shū)或不喜歡讀書(shū)，吸收知識少、積累語(yǔ)言少。說(shuō)明語(yǔ)文課必須要充分利用課外的文字教育資源。 除了多讀書(shū)之外，語(yǔ)文課還應充分利用生活資源。人們掌握語(yǔ)言的目的是為了交流思想。生活中的語(yǔ)言環(huán)境蘊藏著(zhù)可供兒童學(xué)習的活教材。更重要的是因為生活是學(xué)習語(yǔ)言的源頭。葉老曾指出：源頭“就是我們的充實(shí)的生活。生活充實(shí)，才會(huì )表白出、抒發(fā)出真實(shí)的深厚的情思來(lái)�！薄度~圣陶語(yǔ)文教育論集》下冊，教育科學(xué)出版社1980年版，第359頁(yè)。小學(xué)生的認識是從身邊發(fā)生的事物開(kāi)始的�，F在許多小學(xué)生課內學(xué)習壓力很大，課余生活非常單調、枯燥。兒童遠離社會(huì )、大自然，兒童語(yǔ)言的發(fā)展受到限制，所以他們只能從一些“優(yōu)秀作文選”中來(lái)抄作文，或寫(xiě)著(zhù)成人的話(huà)、或寫(xiě)空話(huà)，甚至寫(xiě)假話(huà)，這是非常危險的。正如葉老指出的：“我們最當自戒的就是生活淪沒(méi)在虛空之中，內心與外界很少產(chǎn)生關(guān)系，或者染著(zhù)不正當的習慣，卻要強不知以為知，不能說(shuō)、不該說(shuō)而偏要說(shuō)。這譬如一個(gè)干涸的源頭，哪里會(huì )傾注出真實(shí)的水來(lái)?假若不知避開(kāi)，唯有陷入模仿、虛偽、浮夸、玩戲的弊病里罷了�！薄度~圣陶語(yǔ)文教育論集》下冊，教育科學(xué)出版社1980年版，第360頁(yè)。這段話(huà)一針見(jiàn)血地指出語(yǔ)文課脫離學(xué)生生活的危險性。所以學(xué)語(yǔ)文不能脫離學(xué)生的生活，要充分利用學(xué)校、家庭、社會(huì )、大自然等方面現實(shí)生活中可供學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的豐富的語(yǔ)文教育資源。 在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設計中，體現利用現實(shí)生活中語(yǔ)文教育資源原理的要求，主要是將課內學(xué)習向課外擴展。 一是向課外讀物擴展。教師在設計教學(xué)時(shí)，要善于為學(xué)生創(chuàng )造閱讀的機會(huì )，設計出由課內向課外擴展的提高性的讀寫(xiě)練習。如有的課文需要介紹作者、事件發(fā)生的背景等，教師不要包辦代替，最好是根據課文需要設計一些問(wèn)題讓學(xué)生自己去解決。學(xué)生自己搜集材料，通過(guò)閱讀和分析進(jìn)行解決，而且可以讓學(xué)生以自己喜歡的方式表達結果。當然，教師可以指出搜集材料的途徑或提供一定的材料來(lái)源。又如課內節選了作品的一部分，可在課外指導學(xué)生讀全文;課內選了某作家的文章，課外可讀同一作家的其他作品;課內選了某作家的作品，課外可指導學(xué)生讀另一作家的同名作品;課內選的篇章內容、思想較深，課外可選資料性讀物，以幫助加深理解課內閱讀內容;有的可作為訓練要點(diǎn)的補充、鞏固，使課內學(xué)到的讀書(shū)方法，能在課外閱讀中用得上。要達到以上目的，最好能編出相適應的課外閱讀教材。此外，還應有學(xué)生自選的讀物。學(xué)校圖書(shū)館要創(chuàng )造條件備有適合學(xué)生閱讀的讀物。中高年級，要教會(huì )學(xué)生上網(wǎng)查找資料。學(xué)生閱讀中教師要做必要的指導。 二是向生活擴展。如根據課文需要，帶學(xué)生到大自然和社會(huì )中觀(guān)察、體驗、欣賞、調查，以獲取生動(dòng)活潑的語(yǔ)言。如李吉林老師上課時(shí)經(jīng)常把孩子帶到大自然中去。她認為在大自然的懷抱中，兒童心情愉快，愛(ài)美之情升騰起來(lái)，兒童的語(yǔ)言便會(huì )伴隨著(zhù)情感而迅速排列組合，會(huì )講出一串串具體生動(dòng)的話(huà)來(lái)。還可以帶學(xué)生到社會(huì )生活中去，參觀(guān)博物館，展覽館等。也可以由家長(cháng)帶孩子去購物，學(xué)習對話(huà);在家庭中還可以參加父母之間的對話(huà);在學(xué)校中同學(xué)之間對話(huà)，學(xué)習生活中的交際語(yǔ)言，等等。一句話(huà)，現實(shí)生活中的語(yǔ)言資源很豐富，只要教師、家長(cháng)善于引導、啟發(fā)，學(xué)生主動(dòng)隨機獲取，就會(huì )從中學(xué)習活的語(yǔ)言。 總之，語(yǔ)文教學(xué)要向生活開(kāi)放，向課外閱讀開(kāi)放。要把學(xué)生帶到大自然和社會(huì )中去，學(xué)習生活中鮮活的語(yǔ)言;要引導學(xué)生進(jìn)入課外閱讀的大課堂，豐富知識，開(kāi)闊思路，積累語(yǔ)言，發(fā)展語(yǔ)文素質(zhì)。這是過(guò)去小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設計所忽視的。 【教材分析】 這篇課文講述了意大利科學(xué)家伽利略在年輕時(shí)代追求真理的過(guò)程中，敢于挑戰權威對人人信奉的哲學(xué)家亞里土多德的理論產(chǎn)生了懷疑，經(jīng)過(guò)反復試驗求證后，在人們的辱罵和猜疑中走上比薩塔，用事實(shí)證明了真理，課文贊揚了伽利略不迷信權威的獨立人格和執著(zhù)追求真理的精神。 【教學(xué)目標】 �。�、讓學(xué)生感受并學(xué)習伽利略大膽懷疑，相信科學(xué)，追求執著(zhù)的精神。 �。�、認識３個(gè)字會(huì )寫(xiě)１２個(gè)字。 �。�、正確流利有感情地朗讀課文。 �。�、結合理解課文，學(xué)習作者通過(guò)典型事例，表現人物品質(zhì)的方法。 【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】 理解伽利略試驗的過(guò)程與結論，并受啟發(fā)，初步學(xué)習一些描寫(xiě)人物的基本方法。 【設計思路】 �。�、以課外收集的資料來(lái)認識亞里士多德，伽利略。從倍受人們推崇的希臘先哲到年輕的伽利略。他們都對人類(lèi)作出了巨大貢獻。在人物介紹中，不要揚此抑彼，各有各的杰出之處。讓學(xué)生通過(guò)自己收集的資料來(lái)互相映證。 �。�、教師稍作補充當時(shí)社會(huì )背景，即科學(xué)界對權威的崇拜與盲從。１６世紀時(shí)，布魯諾因堅持“日心說(shuō)”被教皇活活燒死在羅馬廣場(chǎng)的資料。伽利略質(zhì)疑權威不僅要面對人們的嘲笑譏諷，還要承受巨大的精神壓力和風(fēng)險。這樣學(xué)生才能進(jìn)一步體會(huì )伽利略勇于為科學(xué)獻身的偉大精神。 【教學(xué)準備】 �。�、伽利略的生平圖像。 �。�、伽利略的故事。 �。�、兩個(gè)鐵球同時(shí)著(zhù)地實(shí)驗，電影片斷。 �。�、生字詞練習卡片。 �。�、記者所用的道具如攝影馬甲，玩具攝像機。 【課時(shí)安排】 二課時(shí)。 【教學(xué)過(guò)程】 第一課時(shí) 一、導入新課 展示伽利略的圖像，今天我們來(lái)認識一位偉大的科學(xué)家，他是１７世紀意大利的物理學(xué)家，天文學(xué)家。 我所知道的他的情況有限，哪位同學(xué)向我詳細介紹一下他的成就。 學(xué)生展示自己的課前預習情況。 二、同學(xué)們收集的資料很豐富，除此之外，哪位有心的同學(xué)收集有亞里士多德的故事給大家講一講 學(xué)生會(huì )爭先恐后，因為亞里士多德的故事在民間流傳的很廣。 三、激發(fā)完興趣后，學(xué)生自學(xué)生字詞 �。�、提出讀書(shū)要求： �、� 自己小聲讀課文。 �、� 想課文講了一件什么事。 �、� 畫(huà)出生字詞，借助字典，消化生字。 �。�、小組合作互相聽(tīng)讀課文，并正音，做個(gè)好的傾聽(tīng)者。 �。�、小組自主合作分段朗讀課文，老師分別巡視指導。 �。�、自由默讀課文，劃出自己感興趣的句子，畫(huà)出使自己深受啟發(fā)的句子。在文章的空白處大膽，寫(xiě)一寫(xiě)自己的感覺(jué)。 四、全班讀書(shū)交流 �。�、自己放聲朗讀課文，或與同桌互相讀。 �。�、會(huì )開(kāi)自己認為讀得最好的段落。其它同學(xué)找其讀得好的地方。 �。�、小組自由合作，推舉一位讀的好的同學(xué)，為大家范讀。 教學(xué)目標:把自己的體會(huì )、感受較好地表達出來(lái) 教學(xué)重點(diǎn):把自己的體會(huì )、感受較好地表達出來(lái) 教學(xué)難點(diǎn):把自己的體會(huì )、感受較好地表達出來(lái) 教學(xué)用具:課件 教學(xué)方法:導析法 教學(xué)過(guò)程: 一、明確目標 評析學(xué)生習作。 開(kāi)心提示:這一環(huán)節在教師修改以后再進(jìn)行。 二、習作講評 選出選材、結構、語(yǔ)言等方面具有特色的習作,請習作者欣賞,教師加以點(diǎn)評,鼓勵2對寫(xiě)得不夠完善的地方,也要提出合理化的建議,全面提高學(xué)生的習作能力。 三、小節 學(xué)生自由交流這次習作的收獲或一些好的建議,以完善今后的習作訓練。 四、習作構思 引導學(xué)生如何選材,如何人手來(lái)寫(xiě)。 1.這次習作圍繞什么來(lái)寫(xiě)?(第一次) 2.怎樣才能把自己第一次的經(jīng)過(guò)清楚地告訴別人呢?(指名回答) 說(shuō)清自己第一次干的是什么,是怎樣做的。 3.怎樣才能把這次習作寫(xiě)好呢?(過(guò)程要具體,感情要真實(shí)) 4.討論交流,確定習作材料。 五、資源共享 引導學(xué)生交流自己印象最深的"第一次",共享資源,擴大學(xué)生的信息量。 六、習作方法 1.把自己第一次做的經(jīng)過(guò)寫(xiě)清楚。 2.可抓住場(chǎng)面細節展開(kāi)描寫(xiě)。 3.注意表達自己的真情實(shí)感。 【小學(xué)語(yǔ)文教案】相關(guān)文章： 小學(xué)語(yǔ)文的教案08-06 小學(xué)語(yǔ)文《語(yǔ)文天地一》教案09-27 小學(xué)語(yǔ)文《語(yǔ)文園地八》教案03-28 小學(xué)語(yǔ)文《匆匆》教案10-29 小學(xué)語(yǔ)文《翠鳥(niǎo)》教案10-24 小學(xué)語(yǔ)文《插秧》教案10-24 小學(xué)語(yǔ)文荷花教案10-26 小學(xué)語(yǔ)文《坐井觀(guān)天》教案10-26 小學(xué)語(yǔ)文《春潮》教案10-04 小學(xué)語(yǔ)文《伙伴》教案10-27小學(xué)語(yǔ)文教案 篇4
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