精選語(yǔ)文教案模板合集5篇
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，時(shí)常會(huì )需要準備好教案，教案有助于順利而有效地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。那么什么樣的教案才是好的呢？以下是小編幫大家整理的語(yǔ)文教案5篇，歡迎閱讀與收藏。
語(yǔ)文教案 篇1
學(xué)習目標：
1．準確概括出作者的觀(guān)點(diǎn)，謹記前輩的諄諄教誨。
2．品味作品中經(jīng)典治學(xué)言論和作者誠懇平實(shí)的語(yǔ)言。
3．能運用反芻式學(xué)習法品味作者有關(guān)言論。
教學(xué)內容及步驟：
一、導入新課：
1、師生一起從記憶中搜索成功事例、名言，共同歸納成功的主要原因，然后對比北大教授季老先生對成功的體會(huì )、看法，導入新課。
2、簡(jiǎn)介作者。
二、感知課文：
1、課文里引用了一些文言，還有其它一些可能難懂的詞句，同學(xué)先參照頁(yè)下注讀通，如若還有費解之處可提出全班交流。
2、學(xué)生或教師補充文中所提到的典故，如囊瑩、映雪等；教師引入王國維所提到的“三種境界”原詞。
3、思考作者在文中提出了什么觀(guān)點(diǎn)，用了哪些事實(shí)和道理來(lái)論證自己的觀(guān)點(diǎn)。
4、思考作者重點(diǎn)談了成功公式的哪一點(diǎn)，用原文說(shuō)說(shuō)作者這樣寫(xiě)的原因。
三、課文賞析：
1、品味文章談話(huà)式語(yǔ)言親切卻不隨便的特點(diǎn)。
2、品味文中思想精髓，補充講述有關(guān)成功與天資、勤奮、及機遇相關(guān)的事例或道理。
四、文本反芻：
1、你認同課文中哪些觀(guān)點(diǎn)，為什么？結合自己的生活實(shí)際談?wù)劯邢搿?/p>
2、你對文中哪些觀(guān)點(diǎn)持保留意見(jiàn)，也同樣給出理由并結合自己的生活實(shí)際談?wù)勼w會(huì )。
五、深讀課文，細談體會(huì )：
小組探究交流在學(xué)習方面應如何取得成功，為自己進(jìn)一步升學(xué)奠定良好的基礎。
語(yǔ)文教案 篇2
毫無(wú)疑問(wèn)，教師的知識觀(guān)深刻影響著(zhù)教師的教學(xué)行為。
讓我們從教學(xué)案例談起，它或許反映了當前小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中存在著(zhù)的某些普遍性問(wèn)題，進(jìn)而我想就片斷中教師所表現出的教學(xué)行為進(jìn)行深層分析，即教師的知識觀(guān)是在怎樣影響著(zhù)教師的教學(xué)行為。
一、案例呈現
以下是我在北京市某小學(xué)的青年教師評優(yōu)課活動(dòng)中記錄下的一個(gè)教學(xué)過(guò)程，課題是一年級第二冊中的《美麗的小山村》。
……
師：同學(xué)們，你們說(shuō)這個(gè)小山村美不美呀？
生：（異口同聲）美！
師：你們信嗎，如果有水的話(huà)，這個(gè)小山村就會(huì )更美了。下面大家先默讀一下第四自然段，然后抬頭讀屏幕上的這兩句話(huà)。
村前有一條小河，在水面上，游著(zhù)鴨群。
村前有一條小河，在綠綠的水面上，游著(zhù)白白的鴨群。
師：說(shuō)說(shuō)，你們覺(jué)得哪句好？為什么？
學(xué)生甲：我覺(jué)得第一句好，因為第一句簡(jiǎn)單。
師：第一句好？（教師走到這個(gè)學(xué)生跟前，摸了摸他的小腦瓜）來(lái)，你坐下再讀一讀，考慮考慮，其他同學(xué)的看法呢？
學(xué)生乙：我覺(jué)得第二句好，因為第二句字多。
師：嗯，不錯，第二句字多了，再仔細看看多了哪幾個(gè)字呢？
學(xué)生丙：我同意第二位同學(xué)的看法，第二句寫(xiě)了“綠綠的”水面和“白白的”鴨群，多了“綠綠的”和“白白的”這幾個(gè)字，所以好。
師：說(shuō)的不錯，多了這幾個(gè)字，第二句就變得——更具體、更形象了。來(lái)，讓我們一起說(shuō)一遍：更具體、更形象。開(kāi)始——
學(xué)生（全體）：更具體、更形象。
二、思考與討論
現在，讓我們對如上片斷中的某些教學(xué)行為做進(jìn)一步思考：
�。保绾慰创龑W(xué)生甲的回答？教師為什么叫學(xué)生甲坐下再考慮考慮？
�。玻绾慰创龑W(xué)生乙的回答？教師對學(xué)生乙的回答為什么抓住不放？
�。常绾慰创龑W(xué)生丙的回答？甲、乙、丙三位同學(xué)的回答有實(shí)質(zhì)上的變化嗎？
�。矗畯倪@個(gè)片斷來(lái)看，這位教師進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)的目是什么？如何看待教師為實(shí)現這一目的所作出的努力？
�。担畬W(xué)生如上的語(yǔ)言學(xué)習過(guò)程中得到了什么？失去了什么？
下面，我們就以上的幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行討論：
�。保@然，如果單就大屏幕上出現的這兩個(gè)句子而言，學(xué)生甲的回答本無(wú)可厚非，因為簡(jiǎn)潔不失為一種美。但語(yǔ)言的意義及其表現方式要在語(yǔ)境中審視，如結合課文的語(yǔ)境看，自然，這個(gè)回答則就有些問(wèn)題。對這個(gè)回答，教師的行為是叫他坐下來(lái)再思考，思考什么？是想叫學(xué)生通過(guò)思考自己悟出我們如上的分析嗎？顯然不是，聽(tīng)課過(guò)程中，我能明顯感覺(jué)到教師此時(shí)的內心狀態(tài)——期盼與稍許的焦急。他所叫學(xué)生思考的很顯然指向的是某一“正確答案”。由于這種心理，教師未能對學(xué)生甲的學(xué)習進(jìn)行有意義的引導。
�。玻倏磳W(xué)生乙的回答。乙的回答使教師焦慮的心理狀態(tài)有了些許緩解。因為他意識到這個(gè)回答是通向那一“正確答案”的可能途徑，這也正是教師要做進(jìn)一步追問(wèn)的原因。果然，學(xué)生丙就順著(zhù)教師的“誘導”去順藤摸“瓜”了。但他自己沒(méi)有真正摸到，關(guān)鍵時(shí)刻，還是教師將“瓜”（即“更具體、更形象”）擺到桌面上，并叫學(xué)生一起吃下（齊說(shuō)一遍）。
�。常鋵�(shí)甲乙的回答在根本上并無(wú)質(zhì)的不同，只不過(guò)一個(gè)看到了字多，另一個(gè)看到了字少，而丙的回答只不過(guò)指出了多出的是哪幾個(gè)字而已，但三個(gè)同學(xué)所受到的“待遇”則不同。為什么會(huì )這樣的不同？因為對這個(gè)問(wèn)題的回答老師（或教參）已經(jīng)預設了一個(gè)權威的結果（即標準答案），而師生所進(jìn)行教學(xué)行為的目的也正是要指向這個(gè)“標準答案”。
�。矗@樣看來(lái)，教師語(yǔ)言教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)就是要使學(xué)生知道，由于多了“綠綠的”和“白白的”這幾個(gè)字，句子就會(huì )變得“更具體”了，這一事實(shí)性知識本身。知道了這一點(diǎn)，在以后的閱讀和考試中再遇到類(lèi)似的句子時(shí)就能知道如何作答。所以在這個(gè)片斷中，教與學(xué)的行為完全圍繞著(zhù)固定的“結果”順著(zhù)既定的“路線(xiàn)”而進(jìn)行的，并未真正關(guān)注到學(xué)生個(gè)體對語(yǔ)言的真實(shí)感受與體驗。需要反思的.是，對于學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習和個(gè)體發(fā)展而言，記住這個(gè)事實(shí)性知識本身與切實(shí)感受到語(yǔ)言美，兩者哪個(gè)更有切實(shí)意義呢？
�。担磥�(lái)，學(xué)生獲得的只不過(guò)是牢記了“字多就具體形象”這一并不能經(jīng)得起檢驗的語(yǔ)言（或方法上的）知識。失去的則是對語(yǔ)言的體驗、感悟，思維的想像力、創(chuàng )造力，以及語(yǔ)言學(xué)習的興趣。顯然，這樣的語(yǔ)言教學(xué)是我們不愿意看到的，而這樣的教學(xué)行為之所以出現，其根本原因是教師陳舊的知識觀(guān)在作怪。
三、再思考：知識接受是復制的還是內化與建構的
傳統的課程知識觀(guān)視知識為客觀(guān)的對象物，它在課程中以“客體化”的方式存在，而教師的任務(wù)則是以這些既定的、外在的、客體化的知識去武裝學(xué)生，學(xué)生則要被動(dòng)的接受、積累、運用這些知識，最終使自己成為“知識人”。于是師生共同臣服于知識的腳下，在權威面前失去了個(gè)性與自由。語(yǔ)言教學(xué)本應具有廣闊而充滿(mǎn)生機的想像、體驗與解釋的空間，而在這個(gè)片斷中，這個(gè)空間被壓成了一條線(xiàn)，固定化了的語(yǔ)言知識、剝奪了師生個(gè)性思考與自由想像的權利，個(gè)性淹沒(méi)于共性，人性臣服于知識。那么，知識在發(fā)展人還是在異化人？
建構主義認為，知識的客觀(guān)性與主觀(guān)性是辯證統一的，知識是在與人的精神交流過(guò)程中被理解并獲得生命力的，因此必須經(jīng)由主體切身的實(shí)踐過(guò)程，這個(gè)實(shí)踐過(guò)程是主體基于自己獨特的經(jīng)驗內生并建構自己的知識并賦予經(jīng)驗以意義的過(guò)程。因此，學(xué)習過(guò)程是主體內生與建構知識的過(guò)程，而不是簡(jiǎn)單的等待、接受與堆積固有知識的過(guò)程�！熬G綠的水面上，游著(zhù)白白的鴨群”，特殊語(yǔ)境中的這句話(huà)，由于其顏色的對比（綠與白）、事物間的關(guān)系（動(dòng)與靜，水面與鴨群）以及語(yǔ)言的召喚結構所引發(fā)出的聯(lián)想與想像（如山、水、村、人，如“白毛浮綠水，紅掌撥青波”等），這一切都會(huì )給人以美感。這個(gè)美感體驗過(guò)程正是主體經(jīng)驗與知識的內生、豐富與建構過(guò)程，是個(gè)體的和諧發(fā)展過(guò)程，而不是簡(jiǎn)單的對語(yǔ)言客體的認識與接受過(guò)程。而一旦當我們以事實(shí)性知識為語(yǔ)言學(xué)習的歸宿時(shí)，語(yǔ)言學(xué)習就會(huì )顯得干癟、蒼白。
不同的知識觀(guān)自然使教師具有不同的學(xué)習觀(guān)、課程觀(guān)、教學(xué)觀(guān)、評價(jià)觀(guān)和兒童發(fā)展觀(guān)，而這一切又都無(wú)不指向教學(xué)行為，并通過(guò)教學(xué)行為表現出來(lái)。這個(gè)案例讓我們看到，盤(pán)踞在教師頭腦中的傳統知識觀(guān)正是其產(chǎn)生如上教學(xué)行為的深層的、根本的原因。只有當教師從舊有知識觀(guān)的束縛中解放出來(lái)時(shí)，學(xué)生才有可能隨之而獲得解放，課堂才有可能成為沒(méi)有霸權的、開(kāi)放的、良性生長(cháng)性的課堂，語(yǔ)文學(xué)習才有可能成為充滿(mǎn)活力的、人性的、對話(huà)的、充滿(mǎn)想像與創(chuàng )造的學(xué)習。我們是否可以這樣認為，只要教師的知識觀(guān)不變，無(wú)論在教學(xué)的形式和方法上試圖嘗試或已經(jīng)發(fā)生了怎樣的變化，都是形式上的，也都是徒勞的。
語(yǔ)文教案 篇3
學(xué)習目標：
1、學(xué)會(huì )生字新詞。
2、有感情地朗讀課文，背誦這首古詩(shī)。
3、讀懂詩(shī)句，體會(huì )感情，感受意境。
4、培養學(xué)生熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)祖國山河的情感。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1、體會(huì )詩(shī)所描繪的意境。
2、讀懂詩(shī)句，體會(huì )作者的思想感情
教學(xué)準備：課文插圖
教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、談話(huà)導入
1、上一節課，我們學(xué)習了一首古詩(shī)《曉出凈慈寺送林子方》，通過(guò)學(xué)習這首古詩(shī)你懂得了什么?
2、師小結。
二、學(xué)習古詩(shī)《飲湖上初晴后雨》
(一)、初讀課文，讀準讀通詩(shī)句。
1、師范讀，學(xué)生評一評。
2、學(xué)生練讀，互評。
3、比一比，看誰(shuí)讀得好。
(二)精讀課文理解古詩(shī)
1、復習以前學(xué)習古詩(shī)的方法：(知詩(shī)人，解詩(shī)題;抓字眼，明詩(shī)意;讀詩(shī)句，悟詩(shī)意)
2、分組合作學(xué)習古詩(shī)，學(xué)生可以運用已有的方法，把你的理解、感受、問(wèn)題與小組交流。解決不了的可動(dòng)筆記一記，方便在班上交流解決。
3、學(xué)生匯報所得所感所疑。
4、師邊小結邊板書(shū)。
5、指導朗讀。
三、回讀全詩(shī)，感受意境。
四、擴展思維
我們被詩(shī)人帶到如此迷人的西湖中，你會(huì )想此什么呢?
五、指導背誦
六、作業(yè)
根據你對詩(shī)意的理解把西湖的美景畫(huà)下來(lái)。
語(yǔ)文教案 篇4
教學(xué)目標：
1.學(xué)會(huì )本課8個(gè)生字，能正確讀寫(xiě)詞語(yǔ)。能抄寫(xiě)對祖國魂牽夢(mèng)縈的句子。
2.感悟課文內容，能抓住關(guān)鍵詞、句、段和日記，體會(huì )季羨林爺爺思念祖國的情感，感悟愛(ài)國情。
3.有感情地朗讀朗讀。
4.搜集文中相關(guān)的資料。
教學(xué)重難點(diǎn)：
教學(xué)重、難點(diǎn)：能抓住關(guān)鍵詞、句、段和日記，體會(huì )季羨林爺爺思念祖國的情感，感悟愛(ài)國情。
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
談話(huà)引入
師：同學(xué)們，我們每個(gè)人都有母親，每個(gè)母親都是世上最偉大的人，你們愛(ài)你們的母親嗎？你們知道失去母親的滋味嗎？讓我們一起來(lái)讀一讀課文吧！
預習探究
1、熟悉本課生字生詞。
�。ǔ鍪居嘘P(guān)生字生詞，指名認讀。）
2、 默讀全文，想想文章主要寫(xiě)了什么？
�。ㄎ覍蓚�(gè)母親懷著(zhù)同樣崇高的敬意和同樣真摯的愛(ài)慕。對這兩位母親的懷念，一直伴隨著(zhù)我度過(guò)了在德國的十年，在歐洲的十一年）
2.再讀課文，想想文中的兩個(gè)母親分別指的是誰(shuí)？
�。ㄒ粋�(gè)是生身母親，一個(gè)是祖國。）
3.你從季羨林的字里行間，感受到了什么？從哪些地方感受到的，談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
4.小組交流、匯報。師生總結。
合作交流
1.通過(guò)查字典詞典理解。在不懂的地方做記號，準備與同學(xué)討論。
2.與同學(xué)交流不懂的地方。
3、朗讀課文，用橫線(xiàn)勾出關(guān)鍵詞句，加深體會(huì )。
�。�1）找出寫(xiě)懷念生母的句子，反復讀，想想從中，你體會(huì )到什么？
�。�2）讀一讀，想一想，說(shuō)一說(shuō)：你是從哪些關(guān)鍵的詞句中體會(huì )到季羨林的感情的？
�。ㄎ彝纯蘖藥啄�，食不下咽，寢不安席。我真想隨母親于地下。一個(gè)缺少母愛(ài)的孩子，是靈魂不全的人。我懷著(zhù)不全的靈魂，抱終天之恨。一想到母親，就淚流不止，數十年如一日。如今到了德國，來(lái)到哥廷根這一座孤寂的小城，不知道是為什么，母親頻來(lái)入夢(mèng)。我看了她的神氣，想到自己的在故鄉地下臥著(zhù)的母親，我真想哭! ）
�。ㄉプ∈巢幌卵�，寢不安席、淚流不止、頻來(lái)入夢(mèng)等詞體會(huì )到季羨林對母親深切的懷念、失去母親的悲痛等。其中，教師可引導學(xué)生理解寢不安席，頻來(lái)入夢(mèng)的意思，結合對《永久的悔》的閱讀，進(jìn)一步體會(huì )到季羨林對生母的敬意和真摯的情感。為理解對祖國母親的情感作好鋪墊。）
4.朗讀全文，師生小結。
第二課時(shí)
品讀感悟
一、繼續交流感受深刻的句子。
1.重點(diǎn)體會(huì )以下三個(gè)句子
�。�1）出示第一句：我的祖國母親，我這是第一次離開(kāi)她。離開(kāi)的時(shí)間只有短短幾個(gè)月，不知道是為什么，我這個(gè)母親也頻來(lái)入夢(mèng)。想想頻來(lái)入夢(mèng)是什么意思？
�。ǔ３＿M(jìn)入夢(mèng)鄉或夢(mèng)境。）
祖國母親頻來(lái)入夢(mèng)的原因是什么呢？（我第一次離開(kāi)祖國，我熱愛(ài)祖國）
從這句話(huà)，你知道了什么？（季羨林有一顆愛(ài)國心。強烈的思國情。）
讓學(xué)生有感情地讀讀這句話(huà)。
�。�2）出示第二句：然而這凄涼卻并不同普通的凄涼一樣，是甜蜜的，濃濃的，有說(shuō)不出的味道，濃濃地糊在心頭。為什么我在想到故鄉、老朋友時(shí)，心里感到凄涼，卻又是甜蜜的呢？
�。ㄒ驗槲疑�?lèi)?ài)故鄉、深?lèi)?ài)老朋友，雖然我身在異國他鄉，暫時(shí)不能與他們見(jiàn)面，但他們在我的心中永遠都是美好的，所以我在想到故鄉、老朋友時(shí)，心里感到凄涼，卻又是甜蜜的。）
從這句話(huà)，我們能感受到什么？（季羨林認為故鄉、朋友都是最可親、可敬的，在心目中，不管身處何地，他們都是美好的，令人回味的。足以看出他的思鄉情、愛(ài)國情。）
有感情地朗讀。
�。�3）從其他幾個(gè)句子，你又感悟到什么呢？
2.齊讀這些句子，想想它們都讓你體會(huì )到什么？把自己的感悟通過(guò)讀表達出來(lái)。
三、拓展延伸。
1. 通讀全文，說(shuō)說(shuō)這篇文章的寫(xiě)法與其他的文章有些什么不同。
2．讀文拓展，想象習作。
《尋夢(mèng)》的開(kāi)頭一段和結尾一段都有（見(jiàn)課文），你能想象這篇文章的中間寫(xiě)了些什么嗎？學(xué)生想象，再寫(xiě)一寫(xiě)。
3．學(xué)生交流習作片段，交流習作感受。
語(yǔ)文教案 篇5
教學(xué)目標：
1、學(xué)習生字，讀準字音認清字形并了解字義。
2、正確、流利有感情地朗讀課文。
3、感悟親情的溫暖，同時(shí)學(xué)會(huì )為長(cháng)輩祝壽。
重點(diǎn)：認識7個(gè)生字。會(huì )寫(xiě)7個(gè)生字，正確、流利地朗讀課文。
難點(diǎn)：認識7個(gè)生字。會(huì )寫(xiě)7個(gè)生字，正確、流利地朗讀課文。
關(guān)鍵：積累文中的佳句
課時(shí)：兩課時(shí)
教具：圖卡。
相關(guān)知識點(diǎn)：學(xué)習生字的方法
教學(xué)突破點(diǎn)：讀準字音，認清字形，了解字義。
教學(xué)流程：
第一課時(shí)
備課人總第節教學(xué)時(shí)間：
一、設疑導入
1、你們知道圖中的小朋友在干什么呢嗎？
2、這個(gè)小朋友為什么要寫(xiě)對聯(lián)呢？
學(xué)習“祝壽”二字
二、學(xué)習課文，隨文識字。
1、教師范讀課文。
2、教師逐行領(lǐng)讀課文。
3、學(xué)習第一節詩(shī)，學(xué)習“堂、慶、賀、孫”
4、學(xué)習第二節詩(shī)。學(xué)習生字：愿、涌
三、寫(xiě)字指導。在虛宮格中指導書(shū)寫(xiě)“祝壽”兩個(gè)字。
四、鞏固練習
詞卡：寫(xiě)字、慶賀、祝福、長(cháng)壽、兒孫、涌現。
五、充分練習朗讀
1、教師范讀、領(lǐng)讀。2、借助拼音，學(xué)生讀。3、指名讀。4、小組讀。
六、：你有什么收獲？特色作業(yè)設計：1、書(shū)寫(xiě)生字。2、朗讀課文。
板書(shū)設計：
4祝壽寫(xiě)慶賀孫涌
第二課時(shí)
備課人總第節教學(xué)時(shí)間：
教學(xué)流程：
一、復習字詞
出示字卡，詞卡。
二、練讀課文
1、各種形式朗讀課文。
三、課堂練習
1、讀一讀
祝愿、心愿、禮堂、禮節、禮貌
其樂(lè )融融情真意濃福如東海壽比南山
2、寫(xiě)一寫(xiě)
祝壽祝賀書(shū)寫(xiě)子孫慶賀
3、想一想填一填
4、做一做
爸爸、媽媽都很關(guān)心我，我應該為他們做點(diǎn)什么呢？
四、
本節課你有什么收獲？
特色作業(yè)設計：
孫壽
板書(shū)設計：
漢字家園（二）4
祝壽祝賀書(shū)寫(xiě)子孫慶賀
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