【必備】語(yǔ)文教案模板匯編7篇
作為一無(wú)名無(wú)私奉獻的教育工作者，時(shí)常會(huì )需要準備好教案，編寫(xiě)教案助于積累教學(xué)經(jīng)驗，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。那么你有了解過(guò)教案嗎？以下是小編為大家整理的語(yǔ)文教案7篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
語(yǔ)文教案 篇1
教學(xué)目的
�。�、了解作者借講前朝故事來(lái)揭露自己所處清朝“盛世”黑暗現實(shí)的創(chuàng )作意圖。
�。�、了解本文情節曲折離奇、波瀾迭起、跌宕多姿等特點(diǎn)，了解作者通過(guò)怎樣的構思和表現手法來(lái)實(shí)現自己的創(chuàng )作意圖。
�。�、掌握課本所規定的必須掌握的多義實(shí)詞，盡可能熟悉一批文言詞語(yǔ)。
教學(xué)設想
�。�、課文較長(cháng)，故事情節曲折多變，但語(yǔ)言較淺近，可以讓學(xué)生借助課文提示、注釋?zhuān)殚喸~典，通讀課文，理清脈絡(luò )，編寫(xiě)情節提綱。
�。�、為使學(xué)生學(xué)得生動(dòng)有趣，在熟悉內容的基礎上，引一則跟它相類(lèi)的野史作比較，使學(xué)生了解同旨異體的文章，并進(jìn)一步把握《促織》的題旨。
�。�、《促織》的結尾，歷來(lái)有爭議，通過(guò)討論，求得比較一致的看法。
第一課時(shí)
一、教學(xué)要點(diǎn)
簡(jiǎn)介作者及作品，通讀課文，解決詞句疑難、分段。
二、教學(xué)內容與步驟
�。�、題解：
課文選自蒲松齡的《聊齋志異》，簡(jiǎn)稱(chēng)《聊齋》。
作者蒲松齡，山東淄州（今淄博市）蒲家莊人，字留仙，一字劍臣，別號柳泉。從小熱衷功名，19歲參加科舉考試，連中縣、府、道的第一，但此后卻屢試不第，擠不進(jìn)官場(chǎng)。他的大半生基本上在家鄉過(guò)著(zhù)清苦的塾師生活，因而和人民接觸的機會(huì )較多，對統治階級的種種罪惡有所不滿(mǎn)。
蒲松齡20歲左右開(kāi)始創(chuàng )作《聊齋》，40歲左右基本完成，以后不斷有所修改和增補，直到死前為止。這部作品，是他一生心血的結晶。
《聊齋》收集了大量的民間神話(huà)傳說(shuō)，書(shū)中極大部分以狐仙鬼怪、魚(yú)精花妖為題材，用以諷刺現實(shí)，寄托孤憤。正如該書(shū)自序所說(shuō)：“集腋成裘，忘續明之錄，浮白載筆，僅成孤憤之書(shū)。寄托如此，亦是悲矣�！�
《促織》是《聊齋》中的名篇，作者通過(guò)寫(xiě)成名一家被官府逼迫交納蟋蟀以致傾家蕩產(chǎn)，但又終于致富的故事，深刻揭露了封建徭役的殘酷，辛辣諷刺“一人飛升，仙及雞犬”的丑劇，有深刻的社會(huì )意義。
�。�、通讀：
�。�1）提出要求：
�、傧瓤凑n文“預習提示”，畫(huà)出關(guān)鍵句子。
�、趯φ兆⑨屩鸲瓮ㄗx課文，畫(huà)出不懂的詞語(yǔ)句子。
�、坶喿x時(shí)思考下列問(wèn)題：
作者以什么為線(xiàn)索展開(kāi)全文；
緊扣線(xiàn)索，簡(jiǎn)要歸納段意；
結尾“異史氏曰”是否是多余筆墨？
�。�2）通讀課文：
學(xué)生根據教師提出的要求自讀課文。教師指導，一些簡(jiǎn)單的疑難，隨時(shí)個(gè)別解決；困難較大，帶有共性的問(wèn)題，教師板書(shū)，準備討論答疑。
�。�3）解釋疑難詞語(yǔ)句子：
學(xué)生通讀課文結束，教師根據板書(shū)，解釋疑難詞語(yǔ)句子（限于課本未加注釋或雖有解釋但不夠恰切的）。
�、俨唤K歲，薄產(chǎn)累盡：累盡，課文注釋“受累而賠盡”。按：累，音ｌèｉ，這里作虧損講，就是“賠”的意思，“累盡”應作“賠光”講。②成然之：成名（認為）很對。然，是；然之，以之為然。
�、壅雇娌豢蓵裕悍瓉�(lái)復去的細看，卻不明（是什么意思）。展，展轉，翻來(lái)復去；玩，玩味，細細地體會(huì )。
�、軜I(yè)根，死期至矣！而翁歸，自與汝復算爾�。壕渲小皬退恪�，課文注釋“算帳，追究”，細味“復”字沒(méi)有落實(shí)。這句應該是兩句話(huà)兩層意思，第1層是母親罵，第2層是父親再算帳。
�、菟荚囍芬砸椫呵耙弧爸贝绑啊�，后一“之”代“蟋蟀角斗的本領(lǐng)”�！耙浴�，連詞“而”�！耙棥�，窺視，此處是“看”的意思。
�、抻衷囍u：（接著(zhù)）又（拿它）跟雞試斗一次�！霸囍u”即“試之以雞”、“以雞試之”。
�。�、分段：
�。�1）討論：①貫串本文的線(xiàn)索是什么？（促織）②以“促織”為線(xiàn)索，本文可分幾部分？
參考：全文9段，前面8段是按事物發(fā)展的自然順序記敘的。最后一段是作者評論，屬作品的附帶部分�？捎袃煞N分法：一種是按開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結束這四個(gè)部分來(lái)分的；另一種是按段緊扣“促織”這條線(xiàn)索劃分的，建議把這兩種分法，編寫(xiě)一個(gè)簡(jiǎn)單而又清楚的結構提綱。
�。ㄇ楣澨峋V編寫(xiě)的指導：
具體進(jìn)程：先用幻片放映學(xué)生編寫(xiě)的兩份提綱，讓同學(xué)們略作評判，教師簡(jiǎn)要點(diǎn)撥：然后教師出示自己所編寫(xiě)的提綱，供學(xué)生修改自己的提綱時(shí)參照。要強調教師的提綱不是唯一正確的標準，只供借覽，不可照搬。）
教師的點(diǎn)撥，注意如下幾點(diǎn)：
�。�、要注意“發(fā)展”與“高潮”兩個(gè)階段的區別。高潮，表現為矛盾比發(fā)展階段更趨尖銳，往往形成一種新起的，驚心動(dòng)魄的或更奇異的波瀾。成名“蟲(chóng)死子亡”，就是這種矛盾更趨尖銳，別起波瀾的重要標志。
�。�、情節的每一階段都包含若干主要細節，主要細節間帶有由一事向另一事發(fā)展或轉化的性質(zhì)。細節可單獨成段，也可分屬上下兩段，還可一段包括幾個(gè)細節，不要機械地按自然段劃分細節。
�。�、每一階段的線(xiàn)索提示，要兼顧“事”與“情”兩個(gè)方面。單提“事”，不能完整地反映作者的構思思路。
�。�、用語(yǔ)要注意簡(jiǎn)煉，語(yǔ)句的長(cháng)短要大體一致。
第二課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)
分析創(chuàng )作意圖，情節構思和表現手法；分析作者的思想局限性；補充點(diǎn)作業(yè)，幫助學(xué)生拓展知識，進(jìn)一步提高閱讀文言文的能力。
教學(xué)過(guò)程
一、從檢查作業(yè)入手，導入課文分析
檢查學(xué)生是否完成了情節提綱的編寫(xiě)任務(wù)。指名學(xué)生，要求流暢地朗讀課文第7段；并用三言?xún)烧Z(yǔ)說(shuō)明本文的創(chuàng )作意圖和情節特點(diǎn)。導入本課時(shí)的主要任務(wù)，是深入分析作者的創(chuàng )作意圖及其表現手法。
二、作者創(chuàng )作意圖和情節虛構分析
關(guān)于作者的創(chuàng )作意圖：
啟發(fā)提問(wèn)：同學(xué)們已經(jīng)知道，本文的創(chuàng )作意圖，是借講前朝故事來(lái)揭露黑暗現實(shí)，批判的針芒直指天子。為了把探討推進(jìn)一步，請大家再思考并回答如下的問(wèn)題：“促織之戲，唐代天寶年間就已盛行，作者為什么把故事的背景選定在明朝宣德年間？宣德年間是‘治世’，還是‘衰世’？明宣宗是一個(gè)怎樣的君主？”
估計學(xué)生會(huì )以為宣德年間是封建時(shí)代的“衰世”，明宣宗是一個(gè)昏庸的君主。
教師板書(shū)下面的幾句話(huà)，并進(jìn)行點(diǎn)撥：
“宣德治世，宣宗令主……顧以草蟲(chóng)纖物殃民至此耶？抑傳聞失實(shí)耶？
這是跟作者同時(shí)代，當時(shí)詩(shī)壇的宗師王漁洋，寫(xiě)在《聊齋志異》手稿本上的一條評語(yǔ)。王漁洋為什么要強調宣德年間是“治世”，宣宗是“令主”，即“明君”呢”？顯然他的用意，是要提醒讀者讀《促織》時(shí)要聯(lián)系眼前的現實(shí)�？滴跄觊g正是清代的“盛世”，康熙本人正被目為“英主”�？僧敃r(shí)的統治集團和康熙本人同樣追求“聲色狗馬”，酷愛(ài)“斗雞戲蟲(chóng)”、至今傳下來(lái)的斗蟋蟀盆，以康，乾年間制作最精，康熙時(shí)更有以制盆揚名于世的�？梢�(jiàn)作者的創(chuàng )作意圖，實(shí)際上是在借講前朝“令主”當政的“治世”時(shí)代的事，來(lái)揭露“當時(shí)”“英主”當政的“盛世”的黑暗現實(shí)�！懊控熞活^，輒傾數家之產(chǎn)”，當是目有所睹；“天子偶用一物”，更是特有所指，不是泛泛議論。這正反映了蒲松齡思想的深刻處，“治世”、“盛世”尚且如此，那“庸主”當政的“衰世”就不用說(shuō)了�！邦A習提示”說(shuō)這篇“小說(shuō)反映的現實(shí)，在封建社會(huì )具有普遍的意義”，是很有道理的。
關(guān)于本文的情節虛構：
啟發(fā)、提問(wèn)：同學(xué)們已知道，本文的情節曲折離奇，波瀾迭起�，F在請大家再考慮兩個(gè)問(wèn)題：（1）為什么要這么曲折離奇？它與創(chuàng )作意圖到底有什么關(guān)系？（2）情節的虛構，是否有史料作依據？
學(xué)生回答后，教師用幻燈出示如下明清筆記，然后進(jìn)一步提問(wèn)、點(diǎn)撥。
“我朝宣宗，最嫻此戲，曾密詔蘇州知府況鐘進(jìn)四個(gè)。一時(shí)語(yǔ)云：‘促織瞿瞿叫，宣宗皇帝要�！苏Z(yǔ)至今猶存�！保ㄉ虻路度f(wàn)歷野獲篇》）
“宣宗酷愛(ài)促織之戲，遣使取之江南，價(jià)貴至數十金。楓橋一糧長(cháng)，以郡督遣，覓得一最良者，用所乘駿馬易之。妻謂駿馬所易，必有異，竊視之，躍出為雞啄食。懼，自縊死。夫婦，傷其妻，亦自經(jīng)焉�！�
�。ā睹反逶�(shī)集箋注》轉引呂毖《明朝小史》）
教師進(jìn)一步提出問(wèn)題：這兩則史料在《促織》里是否都用上了？第二則史料和成名一家的遭遇很相似，并已具備一個(gè)完整故事的輪廓，為什么不按照這個(gè)故事的輪廓來(lái)展開(kāi)情節，而要另外虛構一些離奇、虛幻的情節；
學(xué)生回答后，教師作點(diǎn)撥性小結：
正如同學(xué)們說(shuō)的，這兩個(gè)材料《促織》里都運用上了，只是進(jìn)行了改造。這就說(shuō)明作者借講前明宣德年間事來(lái)揭露現實(shí)黑暗，不是毫無(wú)根據的，把一些“爛污”潑在明宣宗頭上，而是有歷史
成名夫妻由求神問(wèn)卜而得佳品——這個(gè)情節提煉了現實(shí)生活、舊時(shí)人們陷入絕境，往往寄希望于求神問(wèn)卜。但神圖那么靈驗卻是虛幻的。作者虛構這個(gè)虛幻情節，正曲折地反映了成名夫婦實(shí)際上已無(wú)生路，讀者讀了，自會(huì )想到這點(diǎn)。
成名九歲的兒子魂化蟋蟀而且輕捷善斗——這個(gè)情節也有現實(shí)因素，在舊時(shí)代，孩子惹禍自殺，是常有的事�；昊皠t不可能。但這個(gè)虛幻情節卻有著(zhù)強烈震撼人心的揭露、批判力量。試想，一個(gè)九歲孩子，經(jīng)歷著(zhù)多么大的肉體和精神折磨，這比成名夫妻的身陷絕境，更使讀者感到心情沉重。
結尾的的喜劇結局——既然魂化蟋蟀不可能，那成名一家的擺脫厄運，裘馬揚揚也就純屬幻想。但這個(gè)情節卻深刻地揭示了封建政治的腐朽性，讀者讀了，自會(huì )聯(lián)系當時(shí)官場(chǎng)的黑暗現象。
語(yǔ)文教案 篇2
一、知識目標
1.掌握下列字的正確讀音：
斗笠 啃 翹 悠閑 雨簾
2.掌握下列詞語(yǔ)解釋?zhuān)貏e注意對語(yǔ)境義的掌握：
柔和 看管 梳理 翹 偶爾 雨簾 生氣
3.描寫(xiě)：是對人、事、景、物進(jìn)行生動(dòng)形象地描繪和刻畫(huà)�？煞譃閮深�(lèi)：人物描寫(xiě)和環(huán)境描寫(xiě)。
4.擬人及其作用：擬人就是把物當作人來(lái)寫(xiě)，賦予物以人的動(dòng)作或思想感情。擬人使無(wú)生命的物人格化，使描寫(xiě)更生動(dòng)、形象。
二、能力目標
1.學(xué)習本文淡化情節、注重畫(huà)面的寫(xiě)法，理解作者用三幅風(fēng)雨圖寫(xiě)故事的方法。
2.學(xué)習散文中朗讀的停頓，訓練朗讀。特別要注意停頓。
3.通過(guò)關(guān)鍵語(yǔ)句理解，體會(huì )姐弟倆天真可愛(ài)的形象。
三、情感目標
體會(huì )本文描繪的風(fēng)雨童趣圖的畫(huà)面所表現出的生活的歡樂(lè )與純真的童心。
教學(xué)建議
一、主題思想：
《金黃的大斗笠》是一篇充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意的寫(xiě)景散文，描述結姐姐給弟弟送斗笠，姐弟二人在金黃的大斗笠下面躲雨、談笑的情形，表現出生活的快樂(lè )和姐姐弟的親情。
《金黃的大斗笠》描繪了一幅風(fēng)雨童趣圖。文章共寫(xiě)了三個(gè)風(fēng)雨鏡頭。一是風(fēng)小雨稀，二是風(fēng)疾雨急，三是風(fēng)雨交加。寫(xiě)了三個(gè)風(fēng)雨鏡頭之后，又寫(xiě)姐弟歡樂(lè )的形象。
二、思路結構：
《金黃的大斗笠》全文共25個(gè)自然段，可分為三大部分。
第一部分（1）：描繪天氣由晴變陰，小男孩兒在田埂上放羊的情形。
第二部分（2～11）：寫(xiě)風(fēng)雨由小變大，小男孩非常著(zhù)急，在風(fēng)雨交加的時(shí)候，姐姐帶著(zhù)大斗笠及時(shí)趕來(lái)。
第三部分（12～25）：寫(xiě)姐弟倆在大斗笠下避雨談笑的情景。
三、.寫(xiě)作特點(diǎn)
1.本文跟一般文章寫(xiě)人記事的方法不同，沒(méi)有具體詳細地記敘事情的因果、經(jīng)過(guò)，也沒(méi)有細致地去描寫(xiě)人物，而是在展示一幅風(fēng)雨圖畫(huà)中，點(diǎn)出了人和事�？梢�(jiàn)構思之巧妙。
2.本文采用了以小見(jiàn)大的寫(xiě)法，善于在簡(jiǎn)潔的敘述中選取小故事來(lái)表現主題，擇取了風(fēng)雨中的幾個(gè)鏡頭，烘托出了溫馨、歡快的氣氛。
3.本文的景物描寫(xiě)有兩個(gè)特點(diǎn)：一是抓住景物不斷變化的特點(diǎn)寫(xiě)，一是景中含情。文章融寫(xiě)景、抒情為一體，充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意，且較多地運用了比喻、擬人的修辭手法。
四、朗誦《金黃的大斗笠》應該注意的問(wèn)題
初中語(yǔ)文學(xué)習要求我們正確、流利、有感情地朗讀課文。所謂正確，就是要求讀準字音，不添字、漏字；所謂流利，就是吐字清晰，停頓合理；所謂有感情，就是要根據文章的內容和作者的思想感情，注意抑揚頓挫，講究音量、速度、語(yǔ)氣、語(yǔ)調的合理配合等，從而更深刻地體會(huì )作者的思想感情。朗讀本文時(shí)要特別注意文字的停頓，根據詞語(yǔ)意義的組合，不讀破詞語(yǔ)。全文的感情基調是溫馨、歡快的。
第一部分要讀得平穩、親切、柔和。因為這是風(fēng)雨來(lái)臨之前的小男孩牧羊圖。藍天是那么干凈，烏云是偷偷溜來(lái)，梯田是那么美麗，小山羊是那么悠閑地啃青草，文章描繪出清新、和諧的氣氛。
第二部分三幅風(fēng)雨圖，要讀得一幅比一幅速度加快，音量加大，語(yǔ)氣加強，渲染出急促、緊張的氛圍。
第三部分要讀得溫馨、愉悅。突出姐姐聰慧，識風(fēng)雨；弟弟天真，可愛(ài)。要讀出姐弟之間的情意。
五、可以這樣組織朗誦活動(dòng)
1.輕聲讀《金黃的大斗笠》，用橫線(xiàn)畫(huà)出不認識的或讀不準音的字，查字典注音。能把課文順暢地讀下來(lái)之后，放聲朗讀。
2.列發(fā)言提綱，先在小組發(fā)言，然后每組推舉一名代表參加全班交流。
3.發(fā)言題目：我認為應當這樣朗讀《金黃的大斗笠》
4.發(fā)言要求：運用已學(xué)會(huì )的朗讀方法，具體說(shuō)明朗讀《金黃的大斗笠》時(shí)語(yǔ)氣、語(yǔ)調怎樣把握，語(yǔ)速、重音怎樣處理。
說(shuō)明：列提綱和發(fā)言的過(guò)程，正是理解課文內容和思想感情的過(guò)程。
5.聽(tīng)朗讀，描述畫(huà)面。
請甲、乙兩位同學(xué)到臺前，甲同學(xué)依次朗讀課文中三幅畫(huà)面，每朗讀完一幅畫(huà)面，乙同學(xué)用自己的話(huà)描述畫(huà)面內容。然后，全班評議朗讀和描述的優(yōu)缺點(diǎn)。
說(shuō)明：描述畫(huà)面要繪聲繪色。
6.從風(fēng)雨圖中看故事。
朗讀第三幅畫(huà)面（從風(fēng)來(lái)啦！雨來(lái)啦！到它是那么有生氣），然后，按順序敘述姐姐給弟弟送斗笠的經(jīng)過(guò)。
7.由同學(xué)們推舉一位朗讀好的同學(xué)，談?wù)劸毩曇欢卧?huà)朗讀時(shí)該怎樣停頓，然后請他（她）朗讀一遍課文。
六、文章結尾討論活動(dòng)設計
在課文最后可提出這樣一個(gè)問(wèn)題：雨過(guò)天晴后的姐弟倆會(huì )做些什么呢？
要求學(xué)生緊緊圍繞課文體現的手足情深，展開(kāi)了豐富的想象�？梢栽O想，在同學(xué)們積極參與，互相啟發(fā)，思維活躍，創(chuàng )造性的火花在相互討論的啟迪下迸發(fā)出來(lái)。這樣不但會(huì )深刻理解文章主題，同時(shí)發(fā)展了學(xué)生的想象思維，培養了學(xué)生主動(dòng)性。
教學(xué)設計示例
重點(diǎn)：通過(guò)朗誦和摘評，充分感受課文的詩(shī)情畫(huà)意，分析人物姐姐和弟弟的性格特點(diǎn)。
難點(diǎn)：朗誦過(guò)程中對課文感情基調的把握。
教學(xué)過(guò)程
1． 試著(zhù)朗誦課文，初步感知作者的思想感情，朗讀時(shí)注意句中與句間的停頓。
2． 文中哪些段描繪的是風(fēng)雨圖？這幅風(fēng)雨圖包括幾個(gè)風(fēng)雨鏡頭？分別請同學(xué)朗誦這幾個(gè)風(fēng)雨鏡頭，并簡(jiǎn)單概括一下每個(gè)鏡頭的風(fēng)雨特征。
3． 在這幅風(fēng)漸大、雨漸急的風(fēng)雨圖中，什么人出現了？課文是怎么說(shuō)的？
4． 隨著(zhù)姐姐的出現，故事情節進(jìn)一步發(fā)展。請一個(gè)同學(xué)簡(jiǎn)單概括一下這個(gè)故事。
5． 讀完這個(gè)故事，你對姐姐和弟弟有什么看法？（分析人物姐姐和弟弟的性格特點(diǎn)）
6． 再次朗讀課文，可由教師示范朗讀，也可聽(tīng)朗誦錄音，請同學(xué)注意體會(huì )朗讀每一部分時(shí)的語(yǔ)氣。
7． 同學(xué)們在本上摘評，抄寫(xiě)自己最喜歡的句段，并簡(jiǎn)單寫(xiě)寫(xiě)喜歡的理由。
8． 在小組內進(jìn)行交流，推選點(diǎn)評高手，并在全班匯報自己的學(xué)習成果。
9．老師為學(xué)生提供三幅畫(huà)面（有條件的制作成幻燈片），配合畫(huà)面內容，學(xué)生反復練習朗誦，加深對課文的理解。
手段：以朗讀訓練為基本形式
設計思想：在朗讀中體會(huì )作者的思想感情，領(lǐng)悟課文蘊含的道理。同時(shí)，重視識字、寫(xiě)字、積累詞語(yǔ)的訓練。
探究活動(dòng)
讓學(xué)生在筆記本上練習做好句、好段的摘抄和點(diǎn)評。學(xué)生自主選擇句段，點(diǎn)評圍繞遣詞造句、畫(huà)面的意趣、修辭手法、人物形象等方面展開(kāi)，言之成理即可。在學(xué)生細致地讀書(shū)，有所感悟的基礎上，組織分小組發(fā)言，評選出點(diǎn)評高手在全班交流。為了能夠控制交流的進(jìn)度，使交流有條不紊的展開(kāi)，可按照課文所描繪的三幅畫(huà)面進(jìn)行交流。一方面學(xué)生在一定范圍內可以進(jìn)行自主閱讀，另一方面讓學(xué)生自己探究好句、好段的方法和規律，可以加深對文字的感受能力。應當注意：在這個(gè)過(guò)程中，重在讓學(xué)生發(fā)言，讓他們表述自己的觀(guān)點(diǎn)。教師發(fā)揮導的作用，在學(xué)生交流過(guò)程中出現的難點(diǎn)上加以點(diǎn)撥。切忌教師喧賓奪主，使交流活動(dòng)流于形式。
語(yǔ)文教案 篇3
【方案一】
教學(xué)角度：巧讀課文，提供專(zhuān)題，引導進(jìn)行探究性閱讀。
主要教學(xué)步驟：
1．利用多媒體賞畫(huà)面，形象感知蘇州園林的藝術(shù)美。
2．聽(tīng)讀、配樂(lè )齊讀，整體把握文意。
3．自選喜愛(ài)的語(yǔ)段，配以相應畫(huà)面，競讀、評比。
4．齊讀課文前的導語(yǔ)，明確學(xué)習點(diǎn)：探究本文寫(xiě)作技巧的“多樣性”。
5．學(xué)生自結小組，自選專(zhuān)題：
�、佟短K州園林》結構的多樣性；
�、凇短K州園林》表達方式的多樣性；
�、邸短K州園林》句子的多樣性（描述句與概括句夾雜，長(cháng)句與短句相間、肯定句與雙重否定句并用等）；
�、堋短K州園林》用詞的多樣性（關(guān)聯(lián)詞的連用、動(dòng)詞的活用、限制語(yǔ)的巧用、近義詞的對用等）；
�、荨短K州園林》修辭手法的多樣性；
�、蕖短K州園林》說(shuō)明方法的多樣性。
6．學(xué)生匯報自主學(xué)習情況，各小組選派負責人宣讀結果。
7．教師總結，評選活動(dòng)最佳小組，布置任選專(zhuān)題寫(xiě)賞析文。
【方案二】
教學(xué)角度：有目的地篩選、整理信息，培養分析綜合運用信息的能力。
主要教學(xué)步驟：
1．簡(jiǎn)介作者，導入課文。
2速讀全文，依次檢索：①介紹蘇州園林線(xiàn)索的詞；②總括蘇州園林特征的句；③分說(shuō)蘇州園林特征的段；④分說(shuō)各段的中心句。
3．理清順序，梳理信息，寫(xiě)一段話(huà)：評析《蘇州園林》的構思美。
4．點(diǎn)讀、齊讀第三至九段，第二次檢索：①以繪畫(huà)原理分析園林建筑的語(yǔ)句；②以園林建筑印證繪畫(huà)原理的語(yǔ)句。
5．分析整理，寫(xiě)一段話(huà)：賞析蘇州園林的圖畫(huà)美。
6．自由讀第五段，讀后檢索：總說(shuō)句、擬人句、對偶句、議論句、極富情趣的詞句。
7．歸納品析，寫(xiě)一段話(huà)：例說(shuō)《蘇州園林》的語(yǔ)言美。
8．學(xué)生念讀寫(xiě)話(huà)內容，師生評議，暢談學(xué)習收獲。
語(yǔ)文教案 篇4
教學(xué)目標：
1、學(xué)習本文課題設疑和對比的寫(xiě)法。
2、通過(guò)對文章的探究分析，體驗作者的情感。
3、學(xué)會(huì )情感交流，對“家”的更深層次體驗。
教學(xué)重點(diǎn)：
通過(guò)對“家”的探討，體驗作者的情感并加深自己對“愛(ài)”的理解。
教學(xué)難點(diǎn)：
對“家”的深刻內涵的認識和對作者對精神家園的追求的理解。
教學(xué)節數：
一節課
教學(xué)課型：
講讀課
教學(xué)方法：
朗讀法、討論法、 講解法
教學(xué)用具：
多媒體
教學(xué)過(guò)程：
一：導入
1、播放音樂(lè )《我想有個(gè)家》。出示歌詞：
我想有個(gè)家 一個(gè)不需要華麗的地方
在我疲倦的時(shí)候 我會(huì )想到它
我想有個(gè)家 一個(gè)不需要多大的地方
在我受驚嚇的時(shí)候 我才不會(huì )害怕
誰(shuí)不會(huì )想要家 可是就有人沒(méi)有它
臉上流著(zhù)眼淚 只能自己輕輕擦
我好羨慕他 受傷后可以回家
而我只能孤單的孤單的尋找我的家
雖然我不曾有溫暖的家 但是我一樣漸漸的長(cháng)大
只要心中充滿(mǎn)愛(ài) 就會(huì )被關(guān)懷
無(wú)法理怨誰(shuí) 一切只能靠自己
雖然你有家 什么也不缺 為何看不見(jiàn)你露出笑臉
永遠都說(shuō)沒(méi)有愛(ài) 整天不回家
相同的年紀 不同的心靈 讓我擁有一個(gè)家
2、思考(小組討論)：歌曲中的家是怎樣的情形?
提問(wèn)。
師：大家所說(shuō)的家包含于物質(zhì)的港灣、避風(fēng)港等和情感的歸宿、思念等兩個(gè)層面。冰心老人心中的家又是什么?
二：朗誦并思考：
師：結合朗讀情況正音。
1、題目為“我的家在哪里?”題目為什么加問(wèn)號?
提問(wèn)。
師：文章標題一般不加標點(diǎn)，此題加問(wèn)號，目的在于引起人們對“家” 的深刻內涵的思考。
2、冰心老人為什么發(fā)出“我的家在哪里?”的疑問(wèn)?她的家究竟在哪呢?
投影顯示：“冰心在中剪子巷的家”的圖片(略)及冰心《我的大學(xué)生涯》的一段話(huà) ：
在北京中剪子巷的家里，冰心住了10年，直到赴美國留學(xué)。父母之愛(ài)、姐弟之情陪冰心走過(guò)了一生中的黃金歲月，即“一生中最熱鬧、最活躍、精力最充沛的一段”。(《我的大學(xué)生涯》) 她生命中最初的榮譽(yù)與美德，理想與追求都在中剪子巷里生根發(fā)芽。
小組討論，學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解。
師：現實(shí)中的家不是冰心所追求的家園，中剪子巷才是冰心老人夢(mèng)寐以求的家。
3、為什么說(shuō)“中剪子巷”才是作者心中的家?
學(xué)生發(fā)言后教師明確如下：
車(chē)夫：胖大腰圓，把我舉上車(chē)，拉起我走，慢騰騰地走，讓汗水濕透了。
行人：作揖、請安、一站就老半天。
(1)那是一個(gè)沒(méi)有爭斗的美好的世界。
(2)那是年少生活的一段日子。代表著(zhù)一種真、善、美。
三、精華鑒賞：
小組討論，學(xué)生發(fā)言后教師明確如下：
1、“我看他褂子背后都讓汗水濕透了，也還沒(méi)有走到中剪子巷�！边@是為什么呢?你從中讀出冰心老人怎樣的感情?
師：年少時(shí)的歲月永遠也回不去了。寄寓了作者深深的向往與眷念、失落與無(wú)奈。
2、冰心老人為什么認定“只有住著(zhù)我的父母和弟弟們的中剪子巷才是我靈魂深處永久的家”?為什么說(shuō)她所住過(guò)的其他地方都不是她的“家”?
師：(1)作為一個(gè)遲暮的老人，作者會(huì )對早年，尤其是童年的生活產(chǎn)生無(wú)盡的眷念�；厥字H，才會(huì )發(fā)覺(jué)這一切都會(huì )珍藏在記憶的最深處。
(2)說(shuō)明了作者對精神家園的追求。作者對童年的眷念，實(shí)際上是對童年所代表的人生的真、善、美的眷念與堅持。成人世界太多爭斗、太多丑惡，不是她向往的理想家園。
3、結尾處說(shuō)“我這人真是 ‘一無(wú)所有’” 你認為她真的“一無(wú)所有”嗎?
為什么?
因為作者無(wú)權、無(wú)官、無(wú)級、無(wú)款、無(wú)舊，物質(zhì)上不豐富。作者雖清貧，但擁
有一個(gè)富足的精神家園。表達了她坦蕩從容、堂堂正正做人的情懷。
四、小結與升華：
小組討論，學(xué)生發(fā)言后教師明確如下：
1 、一個(gè)人對一段日子的眷念，意味著(zhù)眷戀什么?
眷念人生的真善美,對純凈的外界的渴望。對那段追求知識和真情的激情歲月的向往，是對那段流溢著(zhù)愛(ài)與溫馨的生命靈泉的眷戀。
2 、作者心中的“家”代表的是一種怎樣的追求呢?(提示：冰心《我的大學(xué)生涯》的那段話(huà))
作者心中的“家”不是一般意義的家，而是指精神家園，是對精神家園的追求�？释粋�(gè)清淡、素雅、充滿(mǎn)親情、友善與溫馨的平和而又不受外界干擾真、善、美的世界。
附板書(shū)設計：
我的家在哪里?
-- 冰心
夢(mèng)境--中剪子巷
親情、溫馨
家 對比 ：追求人性的真、善、美
權、官、款
夢(mèng)醒--現實(shí)
丑惡 、骯臟
語(yǔ)文教案 篇5
一、自然動(dòng)情地導入
師：“同學(xué)們，今天我們來(lái)繼續學(xué)習《小巷深處》這篇文章（同時(shí)一名同學(xué)寫(xiě)標題），昨天在課堂上讀課文時(shí)，有的同學(xué)偷偷擦眼淚，不知是什么原因？”
“深受感動(dòng)！”同學(xué)們異口同聲地回答。
師：“我也與你們有同感，并且回家時(shí)情不自禁地哼唱起了一首歌……”
老師的話(huà)還沒(méi)說(shuō)完，就有同學(xué)站起來(lái)說(shuō)：“肯定是《世上只有媽媽好》�！�
師：“看來(lái)我們師生真是心有靈犀，那么就讓我們合作，共同演唱這首歌好嗎？”
師生齊唱“世上只有媽媽好”。
師：“下面讓我們伴隨著(zhù)濃濃的母愛(ài)，進(jìn)一步走進(jìn)林莉的《小巷深處》�！�
二、民主和諧地探究
師：首先在大屏幕上展示出上節課學(xué)生提出的疑難問(wèn)題：
1.盲姨娘為什么收養孤女？
2.為什么孤女回避同學(xué)，厭惡家庭？
3.盲母為什么偷偷探望女兒？
4.盲母收養孩子后為什么變好了？
5.竹棒的作用？
6.老婆婆為什么嘆氣？
7.文題似乎不相符。
8.“淡忘”、“記得”是否矛盾？
同時(shí)學(xué)生速度課文，進(jìn)一步熟悉內容。
師：“我提議以民主方式解決這些問(wèn)題�！睂W(xué)生們答應了，但要求自愿結組討論一段時(shí)間，師爽快地答應了。
大約三分鐘后，一名同學(xué)站起來(lái)，說(shuō)要回答第一個(gè)問(wèn)題。他說(shuō)：“盲姨娘收養孤女是出于對她的同情和愛(ài)�！�
其他同學(xué)表示贊同。
接著(zhù)又有同學(xué)站起來(lái)回答問(wèn)題3，她說(shuō)：“偷偷探望女兒是因為母親怕女兒在同學(xué)面前沒(méi)有面子，也能看出對女兒的深深的愛(ài)�！�
這時(shí)，班里又一名同學(xué)站了起來(lái)，他頗有感慨地說(shuō)：“以上兩名同學(xué)的回答讓我體會(huì )到，文中的母親處處為女兒著(zhù)想。問(wèn)題4母親變好，是怕給女兒留下一個(gè)壞名聲，也說(shuō)明了這一點(diǎn)。根據課文內容，母親對女兒的愛(ài)決不僅僅只有這幾件事，我建議大家，再找找其他事例�！�
這名同學(xué)的發(fā)言馬上得到響應，“老師我說(shuō)”、“我”、“我”，接二連三地有人發(fā)言，逐一找出了母親對女兒的愛(ài)的具體表現，并且語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，氣氛很熱烈，掌聲此起彼伏。
這時(shí)，老師趕忙把本節課的第一個(gè)重點(diǎn)內容“母親對女兒的深沉無(wú)私的愛(ài)的具體表現”通過(guò)大屏幕展示出來(lái)：
1.微薄收入收養“我”。
2.所有積蓄換住處。
3.為“我”改變潑辣性格。
4.終年辛勤勞作。
5.把“我”調養成“千金小姐”。
6.“我”厭惡家，母親抑制感情，表現平靜。
8.偷偷探望，托人捎物品。
同學(xué)們都很投入，突然最不愛(ài)發(fā)言的一名同學(xué)站了起來(lái)，若有所思地說(shuō)，“老師，請您把大屏幕的內容返回到疑難問(wèn)題�！�
“好�！睅熣罩�(zhù)做了。
“我發(fā)現問(wèn)題2、6、8屬一類(lèi)問(wèn)題，也有共同點(diǎn)，那就是都能用文中‘我’的感情來(lái)解釋……”
他的'話(huà)還沒(méi)說(shuō)完，班里另一位同學(xué)插話(huà)道：“我也看出來(lái)了，由于虛榮心在作怪，所以孤女回避、厭惡家庭，從而不理解盲母的苦心，這也是老婆婆嘆氣的原因；‘淡忘’一詞也能用這一點(diǎn)來(lái)解釋。另外，‘記得’是說(shuō)孤女被母親深沉無(wú)私的愛(ài)感動(dòng)后，翻然悔悟，它和‘淡忘’不矛盾�！�
又有同學(xué)補充說(shuō)：“文中‘我’的感情前后不一致，看來(lái)，它是在不斷變化著(zhù)的�！辈⑶椅闹袑�(xiě)的表現母親對女兒的愛(ài)的事例好象與女兒的感情變化有什么關(guān)系。對了，感情是全文的線(xiàn)索，事例是在感情變化中逐步展開(kāi)的。
“對！”師非�？隙ǖ卣f(shuō)，不知為什么，竟然有一些激動(dòng)。
“有道理�！蓖瑢W(xué)們也議論紛紛，隨即，再一次響起了熱烈的掌聲。
師：“文中‘我’的感情是如何變化的呢？”
通過(guò)討論，同學(xué)們很快找到了答案。但這時(shí)，師發(fā)現，一名同學(xué)溜號了，突然想出了一個(gè)“壞”主意，讓那名同學(xué)上黑板按順序貼上寫(xiě)有女兒感情變化詞語(yǔ)的紙條。并宣布，如果貼錯了，要罰唱歌。遺憾的是他貼對了——滿(mǎn)足自豪、沉默回避同學(xué)、厭惡家、淡忘家、母親、感激、悔悟、流淚。大家沒(méi)能聽(tīng)到他唱歌，不過(guò)也許以后他不會(huì )再溜號了。
小插曲過(guò)后，同學(xué)們又展開(kāi)了對竹棒作用的討論。
有的說(shuō)它是盲母的伙伴，有的說(shuō)它是女兒的替代品……說(shuō)法不一�？磥�(lái)這個(gè)地方是個(gè)難點(diǎn)。于是，師點(diǎn)撥：“竹棒是作者寄托情感的具體形象，對這些形象的描寫(xiě)，其實(shí)就是情感的形象抒發(fā)，這是抒情散文常見(jiàn)的寫(xiě)法。文中青石板、小巷等事物也是同理�！�
“老師，”一個(gè)同學(xué)站起來(lái)，“文題不符原來(lái)是我提出來(lái)的，通過(guò)您的見(jiàn)解，我明白了，它們不但相符，而且題目擬得非常好�！∠铩悄概畟z家的所在，也是作者的感情寄托。小巷之深，代表母女間感情深，正所謂——小巷深處寄深情�！�
“好！”師情不自禁地為這名同學(xué)喝彩：“她自己解釋了曾經(jīng)不懂的問(wèn)題，可見(jiàn)這節課很有收獲，這是我所希望的結果�！�
不知是誰(shuí)說(shuō)了一句，“小巷深處寄深情，這不是文章的主題嗎�！�
“對呀，”師欣慰地說(shuō)：“大家配合得很好，順利地完成了本節課的最后一個(gè)任務(wù)，恭喜你們！”
三、總結式的拓展
師：“同學(xué)們，你是否贊同文中“我”的做法與想法？”
生：“很多同學(xué)都不贊同“我”以前的做法與想法子，但肯定了“我”知錯就改的優(yōu)點(diǎn)�！�
師：“同學(xué)們談得都很好，我也想說(shuō)兩句，我要以一個(gè)朋友的身份向我們班的康寧同學(xué)表示我的敬意。因為她的父母都是盲人，而康寧卻從沒(méi)嫌棄過(guò)他們，這種純真的品質(zhì)值得大家學(xué)習�！�
頓時(shí)，教室里響起了雷鳴般的掌聲。在掌聲中，師代表全班同學(xué)送給康寧同學(xué)一份小禮物，她激動(dòng)地哭了。
師：“我想以康寧同學(xué)為代表的七年四班同學(xué)都是深?lèi)?ài)著(zhù)自己父母的好孩子，那么我們就應該好好學(xué)習來(lái)回報他們的深恩！下面讓我們共同來(lái)欣賞一首寫(xiě)給母親的歌——閆維文的《母親》，肯定心中還會(huì )涌起新的波瀾�！�
“你入學(xué)的新書(shū)包，有人給你拿；你雨中的花折傘，有人給你打；你愛(ài)吃的三鮮餡兒，有人給你包；你委屈的淚光，有人給你擦。啊，這個(gè)人就是娘，這個(gè)人就是媽……”教室里響起了嘹亮的歌聲。
四、布置作業(yè)
師：“回家后，為母親做一件力所能及的事，表達對她們的深深的愛(ài)意�！�
五、教學(xué)反思
本節課能夠打破傳統的教學(xué)觀(guān)念，進(jìn)行個(gè)性化發(fā)揮，如讓學(xué)生大擔提問(wèn)，由此引入對課文方方面面的分析等。在積極轉變教師角色的同時(shí)，能夠努力改變課堂模式，使學(xué)生成為課堂的主人，充分調動(dòng)他們的積極性，不但學(xué)到了應有的知識，而且在不知不覺(jué)中提高了分析能力。但也存在不足，如果改的步子邁得還不夠大；有的時(shí)候只注重學(xué)生表面上的活躍，而忽略了心理上活躍等等，還有很多問(wèn)題，需要在實(shí)踐中不斷完善。
語(yǔ)文教案 篇6
“山一程，水一程，身向榆關(guān)那畔行，夜深千帳燈。風(fēng)一更，雪一更，聒碎鄉心夢(mèng)不成，故園無(wú)此聲�！边@首詞，就是“清代第一詞人”納蘭性德（又名納蘭容若）的傳世之作《長(cháng)相思》。20xx年10月，全國首屆經(jīng)典古詩(shī)文誦讀觀(guān)摩會(huì )在江蘇無(wú)錫舉行。王崧舟老師憑他的才情，憑他的智慧，憑他對新課標的體認和對作品的詩(shī)意解讀，對這首詞作了激情演繹。
一、起——如此冰霜如此路
師：同學(xué)們，在王安石的眼中，鄉愁是一片吹綠了家鄉的徐徐春風(fēng)，在張籍的筆下又成了一封寫(xiě)了又拆、拆了又寫(xiě)的家書(shū)。那么在納蘭性德的眼中，鄉愁又是什么呢？請大家自由地把《長(cháng)相思》這首詞仔細讀四遍，前兩遍爭取把生字、多音字念得字正腔圓，后兩遍爭取把詞念通順，注意內部停頓。（學(xué)生讀）
師：來(lái)，孩子，你來(lái)讀一讀。其他同學(xué)注意聽(tīng)，這首詞當中的一個(gè)生字和一個(gè)多音字，聽(tīng)他有沒(méi)有念錯。（學(xué)生朗讀）
師：讀得字正腔圓，真好�！帮L(fēng)一更”的“更”是個(gè)多音字�！榜猷l心”的“聒”是個(gè)生字，他都念準了。來(lái)！我們一起讀一讀“風(fēng)一更，雪一更，聒碎鄉心夢(mèng)不成�！鳖A備起！
�。ㄉ�(zhù)讀一遍后，教師讀一遍，學(xué)生跟著(zhù)又讀一遍）
……
師：讀古代的詩(shī)詞，我們不但要把它讀得正確、有節奏，還要讀出味道來(lái)。
�。ㄒ粚W(xué)生站起來(lái)有感情地朗讀一遍）
師：好一個(gè)“故園無(wú)此聲”，有味道。
�。硪晃粚W(xué)生朗讀）
師：好一個(gè)“聒碎鄉心夢(mèng)不成”！來(lái)，我們一起讀！
�。▽W(xué)生有感情地齊讀）
師：詞讀到這兒，你的腦海里留下了什么印象和感覺(jué)？
生：我感覺(jué)到了納蘭性德非常思念家鄉。
生：我感覺(jué)到了納蘭性德因為思念家鄉而連覺(jué)都睡不好了。
師：是的。同學(xué)們，讓我們帶著(zhù)這種感覺(jué)再來(lái)讀一讀《長(cháng)相思》這首詞。（學(xué)生有感情地齊讀《長(cháng)相思》）
�。圪p評］
從王安石、張籍兩位詞家的鄉愁切入，引發(fā)學(xué)生探尋本課納蘭詞中的離愁別恨，這樣的導入自然是最適切，也是最“詩(shī)意”的。之后，深諳反復誦讀乃古詩(shī)詞研習之道的王老師祭出了“朗讀”的法寶，學(xué)生由讀準字音開(kāi)始，直至讀得字正腔圓、抑揚頓挫，終于不僅讀出了“味道和感覺(jué)”，也在讀中感知了詞的大意。古人把讀書(shū)時(shí)的品味揣摩喻為“春雨潤花、清水溉稻、魚(yú)入水中、溪流濯足”，可見(jiàn)唯有全身心浸染于語(yǔ)境之中，方能知其意、得其趣、悟其神。
二、承——望斷關(guān)山萬(wàn)千重
師：長(cháng)相思啊長(cháng)相思，作者為什么會(huì )如此的長(cháng)相思？請大家默讀這首詞，看看插圖和注解，然后試著(zhù)去想一想這首詞大概在講什么意思。（學(xué)生默讀）
師：好了，王老師提兩個(gè)問(wèn)題，看看你對這詞大概的意思掌握了多少。第一個(gè)問(wèn)題，作者的“身”在哪里？
生：作者的在前往山海關(guān)外的路上。
生：他的身可能在高山上。
生：他的身可能在營(yíng)帳里面。
師：一句話(huà)，作者的身在征途上。（稍做停頓）那么他的心在哪兒？
�。ㄟB問(wèn)數名學(xué)生，均答故鄉或故園）
師：好的，在故園。身在征途，心卻在故園。（板書(shū)“身在征途、心系故園”）把它連起來(lái)（用圓圈圈住這八個(gè)字），你有什么新的發(fā)現、新的體會(huì )？
生：我發(fā)現了納蘭性德他既想保家衛國，但又很想念自己的家人。
生：我還覺(jué)得納蘭性德他不管在什么地方，心里總是有家鄉的。
師：是的。那就讓我們一起再來(lái)讀一讀《長(cháng)相思》，試著(zhù)把作者身和心分離的那種感受、心情讀出來(lái)。放開(kāi)聲音，按自己的節奏讀。（學(xué)生再讀）
師：孩子們，請閉上你們的眼睛，讓我們一起隨著(zhù)納蘭性德，走進(jìn)他的生活，走進(jìn)他的世界，隨著(zhù)老師的朗讀，你的眼前仿佛出現怎樣的畫(huà)面和情景？（教師播放背景音樂(lè )《愴》并深沉、深情地范讀）
生：我看見(jiàn)了士兵們翻山越嶺到山海關(guān)，外面風(fēng)雪交加，士兵們躺在帳篷里翻來(lái)覆去睡不著(zhù)，都在思念他們的故鄉。
生：我看見(jiàn)了納蘭性德因為思念家鄉，睡不著(zhù)那樣的情景。
生：我看見(jiàn)了納蘭性德望著(zhù)天上皎潔的明月，思鄉的情緒更重了。
……
�。圪p評］
語(yǔ)文課既要書(shū)聲瑯瑯，又須靜思默想。誦讀過(guò)后，王老師的導讀策略轉為讓學(xué)生“默讀這首詞，看看插圖和注解，然后試著(zhù)去想一想大概在講什么意思”。由“非常思念家鄉”而過(guò)渡到對作者“身”在哪里、“心”在何處的叩問(wèn)，這是極其自然的步步遞升。正是因為有了這一輕巧而精準的“點(diǎn)擊”，學(xué)生又在潛心涵泳中真切地體悟到了詞人“身在征途、心系故園”幽怨哀愁。其間，教師隨機點(diǎn)撥和深情范讀則又對特定場(chǎng)景作了的強力煽情和有效渲染。
三、轉——曾經(jīng)滄海難為水
師：你們看到了那么多的畫(huà)面。但是，同學(xué)們，在納蘭性德的記憶里面，他的家鄉，他的故園，又是怎樣的畫(huà)面和情景呢？展開(kāi)你的想象，把你在作者的家鄉、故園看到的畫(huà)面寫(xiě)下來(lái)。（背景播放《琵琶語(yǔ)》音樂(lè )，學(xué)生寫(xiě)片段。）
生：我看見(jiàn)了納蘭性德的家鄉鳥(niǎo)語(yǔ)花香，納蘭性德的家人在庭院中聊天；小孩子們在巷口玩耍嬉戲；放學(xué)歸來(lái)的孩童們放下書(shū)包，趁著(zhù)風(fēng)放起了風(fēng)箏……
生：我看到了那個(gè)晴朗的天氣，妻子正繡著(zhù)錦緞，孩子們在門(mén)外的草地里玩耍，一會(huì )兒捉蝴蝶，一會(huì )兒逮螞蚱，一家人圍坐在一起喝酒，聊天。
生：我看見(jiàn)了晚上月光皎潔，星星一閃一閃的，他的親人坐在窗前望著(zhù)那圓圓的月亮，親人是多么希望納蘭性德能回到家鄉與他們團聚��！
師：天倫之樂(lè )，溫馨融融。但是現在，這樣的畫(huà)面，這樣的情景全破碎了。
�。ò鍟�(shū)大大的“碎”字，指名學(xué)生再讀《長(cháng)相思》）
師：在這里沒(méi)有郊外的踏青，沒(méi)有
語(yǔ)文教案 篇7
教學(xué)目標：
1、明白鐵棒磨成針的道理，明白得不論做啥事，只要有決心，肯下苦工夫，就一定能做好。
2、學(xué)會(huì )本課14個(gè)生字，認識止字旁，能讀準多音字“朝”的字音，懂得“鐵棒、詩(shī)人、艱苦、進(jìn)步、更加、工夫、不論、決心、從此、刻苦”等詞語(yǔ)的意思。
3、能仿照“誰(shuí)正在啥地點(diǎn)趕啥”的例句，把句子寫(xiě)完整。
4、能分角色朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)：
懂得第二段中的兩句話(huà)：“只要工夫深，鐵棒就能磨成針！”“不論做啥事情，都要有決心，肯下肯下苦工夫�！�
教學(xué)難點(diǎn)：
這篇課文要求懂得的詞語(yǔ)較抽象，學(xué)生懂得有一定難度，教師應在具體語(yǔ)言環(huán)境中指導學(xué)生感知詞義，或聯(lián)系生活實(shí)際和已有的知識啟發(fā)學(xué)生懂得詞義。
教學(xué)預備：
CAI、生字卡片、一根鐵棒、一根針
教學(xué)時(shí)間：
3課時(shí)
第1課時(shí)
教學(xué)目標：
1、初讀課文，感知大意，懂得課題的意思。
2、學(xué)習、懂得第1、7自然段，教學(xué)生字：鐵、棒、磨、針、詩(shī)、困。
教學(xué)過(guò)程：
一、啟發(fā)談話(huà)，揭示課題。
1、出示實(shí)物：針、鐵棒。問(wèn)：這是啥？說(shuō)說(shuō)針和鐵棒的模樣。
2、問(wèn)：特別粗的鐵棒能磨成針嗎？
3、揭示課題2 鐵棒磨成針讀題，標題里的生字想個(gè)方法記住它。
教學(xué)：鐵：金字旁，為啥用金字旁？與“秩”比較。
棒：書(shū)空右邊的“奉”，組詞。與“捧“比較。
磨：半包圍結構，廣字旁，書(shū)空。
針：與“葉”比較，為啥也是金字旁？
二、自學(xué)課文，懂得大意。
1、鐵棒到底能不能磨成針呢？請學(xué)生自由輕聲讀課文，遇到生字多讀幾遍。
2、課文共有幾段？講了誰(shuí)，啥時(shí)候的故事？教師指名分段讀課文。評價(jià)。
正音：詩(shī)、更、決、此
3、卡片認讀字詞。
4、訓練朗讀句子
�。�1）能！一定能！只要工夫深，鐵棒就能磨成針。
�。�2）不論做啥事情，都要有決心，肯下苦工夫。
5、說(shuō)說(shuō)課文講了李白小時(shí)侯的啥故事。
三、學(xué)習第1段。
1、看文中插圖，圖中的少年是誰(shuí)？找到書(shū)上寫(xiě)李白的一段讀一讀。
2、指名讀�？紤]：這一段共有幾句話(huà)？學(xué)習后你明白了那些事情？
3、學(xué)生匯報，教師隨機指導。
懂得“大詩(shī)人、唐朝”懂得多音字“朝”的不同讀音和意思。朝：朝霞zhao（早上），唐朝chao（朝代）。唐朝是我國古代的一個(gè)朝代，距今1000多年，唐朝除了許多馳名的詩(shī)人，李白一定是其中感覺(jué)馳名的詩(shī)人�！霸�(shī)人”是指專(zhuān)門(mén)寫(xiě)詩(shī)，并有一定成就的人。為啥用個(gè)“大”呢？
教學(xué)：唐：半包圍結構，書(shū)空里面的筆順。共10畫(huà)。
詩(shī)：用換偏旁的方法記，與“持、等”比較。
指名讀第二句。問(wèn)：這個(gè)地點(diǎn)的“他”是指誰(shuí)？“讀書(shū)進(jìn)步不快”指啥？文書(shū)們李白讀書(shū)進(jìn)步不快？懂得“貪玩、艱苦�！�
教學(xué)：困，用“捆”來(lái)記。[你在學(xué)習中，遇到過(guò)啥艱苦？你是怎么樣對待的？
4、讀第1自然段。小結：李白小時(shí)侯是一個(gè)不努力學(xué)習的小孩。他后來(lái)糾正了嗎？你是從哪一段明白的？
這部分能夠放到第二課時(shí)去
四、學(xué)習第7段。
1、齊讀第7段，李白如何會(huì )成為著(zhù)名的大詩(shī)人？他回如何刻苦學(xué)習？
2、認讀“從此”，李白是從啥事情中明白要刻苦學(xué)習的呢？我們下節課再學(xué)。
五、作業(yè)指導。
1、教師在田字格中范寫(xiě)指導“棒、磨、詩(shī)”，接著(zhù)學(xué)生抄寫(xiě)生字。
2、自由讀課文。（機動(dòng)）
第2課時(shí)
教學(xué)目標：
1、復習上節課學(xué)過(guò)的字詞，學(xué)習懂得2-6段，重點(diǎn)懂得“只要工夫深，鐵棒就能磨成針”的道理。
2、學(xué)習生字：更、加、功、夫，認真書(shū)寫(xiě)。
教學(xué)過(guò)程：
一、復習檢查。
1、卡片認讀生字。
2、比一比，再組詞。
因（ ） 工（ ） 比（ ） 輪（ ）
困（ ） 功（ ） 此（ ） 論（ ）
3、說(shuō)說(shuō)李白小時(shí)侯不同的表現，他是從啥事中明白應當刻苦學(xué)習的呢？
二、學(xué)習2-6段。[改為學(xué)習2-7段]
1、自由讀2-6段，劃出李白和頭兒娘說(shuō)的話(huà)。
2、指名分角色讀李白和頭兒娘的話(huà)。
問(wèn)：課文中兩次出現“驚奇”，感到驚奇的是誰(shuí)？他為啥感到驚奇？
�。�1）看到頭兒娘在磨鐵棒，不明白為啥。（不明白）
�。�2）聽(tīng)說(shuō)頭兒娘要用鐵棒做針。（不可思議，不可能。）
3、用驚奇的語(yǔ)氣讀一讀李白的問(wèn)話(huà)。
自由讀，試讀，指名讀，齊讀。
4、頭兒娘是再如何答復的呢？
為啥頭兒娘說(shuō)了“能”后，還要說(shuō)“一定能”，而且用了兩個(gè)感嘆號？引讀“只要工夫深，鐵棒就能磨成針”。啥是“工夫深”？
用干脆、堅決的語(yǔ)氣讀第5段。
教學(xué)：更：去偏旁記，與“便”比較。
加：組詞。
功：力字旁，工的橫改成提。
夫：編順口溜。
5、聽(tīng)了頭兒娘的話(huà)，李白明白了啥道理？找到讀讀第6段。[指導朗讀]
指名答復，有啥不明白的地點(diǎn)，請學(xué)生釋疑。
教學(xué)：論：換偏旁記，與“輪”比較，組詞。
此：認識止字旁，書(shū)空筆順。
6、從此以后，李白怎么樣？以讀代講。
“從此”到底是從啥時(shí)候起？
三、分角色讀課文。
1、自由讀預備。
2、男女分角色讀李白和頭兒娘的對話(huà)。
3、決定喜歡的角色讀讀。
四、作業(yè)指導。
1、教師在田字格里示范寫(xiě)“更、功、此”，學(xué)生寫(xiě)3個(gè)。
2、完成《課堂作業(yè)》的第4題。
第3課時(shí)
教學(xué)目標：
1、會(huì )有情感地朗讀課文。
2、學(xué)了鐵棒磨成針的故事后，明白得不論做啥事情，都要有決心，肯下苦工夫，事情就會(huì )做好，學(xué)習也會(huì )進(jìn)步。
3、能用“誰(shuí)看見(jiàn)誰(shuí)在啥地點(diǎn)干啥”寫(xiě)一句話(huà)。
教學(xué)過(guò)程：
一、復習鞏固。
1、卡片認讀詞語(yǔ)。
2、完成課作第2題。
�。�1）李白是我國唐朝（chao zhao）的一位大詩(shī)人。
�。�2）春季，樹(shù)上開(kāi)滿(mǎn)了桃花，遠遠望去像一片火紅的朝霞（chao zhao）。
3、看拼音寫(xiě)詞語(yǔ)。
tie bang shi ren kun nan ke ku geng jia
( ) ( ) ( ) ( ) ( )
gong fu bu lun cong ci
( ) ( ) ( )
二、總結課文，進(jìn)一步明白此課文的道理。[分角色朗讀課文]
1、齊讀全文，李白的兩次問(wèn)話(huà)應當讀出驚奇的語(yǔ)氣。頭兒娘的話(huà)讀得干脆、堅決。
2、啟發(fā)想象：李白明白了道理后，在后來(lái)的學(xué)習中，他遇到艱苦會(huì )如何想，如何做？
3、針對學(xué)生實(shí)際，結合課文中的道理，讓學(xué)生談?wù)劊簩W(xué)習了這個(gè)故事，你在學(xué)習上假如遇到艱苦應當如何做？
4、有情感地朗讀課文。
三、作業(yè)指導。
1、出示例句指導學(xué)生把話(huà)說(shuō)清楚、完整。在說(shuō)的基礎上寫(xiě)句子。
�。ㄕl(shuí)正在哪里干啥）
2、完成其余作業(yè)。
板書(shū)：
鐵棒磨成針
有決心
做事情 成功
下苦功
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