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閱讀理解答題公式
閱讀理解答題公式1
1、看題型分析思路，把握主旨，找出關(guān)鍵詞。
2、借助題目提示，掌握文章大意，了解文章結構。
3、通過(guò)上下文，猜測詞義，找出語(yǔ)言特點(diǎn)。
4、注意文章排比、對比、轉折等修辭手法，掌握篇章框架。
5、挖掘作者意圖，思考文章深層含義。
6、分析主題與細節之間的關(guān)系，把握文章發(fā)展脈絡(luò )。
7、找出細節與主旨之間的聯(lián)系，理清文章邏輯。
8、對比前后情境，掌握文章發(fā)展方向。
9、強化語(yǔ)感，提高閱讀速度。
10、根據上下文，確定詞性、詞義，理解文章意思。
11、借助表格、圖表等工具，加深對文章內容的`理解。
12、篩選出關(guān)鍵信息，排除無(wú)關(guān)信息，梳理文章脈絡(luò )。
13、關(guān)注作者表達方式，理解作者意圖。
14、重讀重點(diǎn)句子，深化對文章核心內容的理解。
15、根據上下文，判斷詞義、句意，找出核心信息。
16、根據整篇文章，理解其中心思想，并提煉關(guān)鍵信息。
17、根據題目提示，找出文章中與之相關(guān)的信息。
18、根據文章主題，判斷細節信息的重要性。
19、理解作者觀(guān)點(diǎn)，提煉文章中的論點(diǎn)。
20、根據文章上下文，推斷作者態(tài)度。
21、理解文章中的比喻、隱喻等修辭手法。
22、根據文章整體語(yǔ)境，把握詞語(yǔ)含義。
23、翻譯外來(lái)語(yǔ)，理解其含義。
24、根據文章主旨，判斷細節是否與之相關(guān)。
25、根據上下文，推斷詞匯含義。
26、根據文章內容，判斷作者的立場(chǎng)和觀(guān)點(diǎn)。
27、理解文章的主要信息和重點(diǎn)。
28、根據前后文推測信息，理解文章內在聯(lián)系。
29、根據文章語(yǔ)言特點(diǎn)，深入掌握作者文風(fēng)。
30、通過(guò)對比前后文，掌握文章發(fā)展趨勢。
31、根據上下文，掌握文中詞語(yǔ)的多義性。
32、根據文章語(yǔ)言特點(diǎn)，把握文章寫(xiě)作的技巧。
33、聯(lián)想詞語(yǔ)背后隱藏的意義，理解文章內在含義。
閱讀理解答題公式2
第一部分：詞語(yǔ)
一、某句話(huà)中某個(gè)詞換成另一個(gè)行嗎?為什么?
動(dòng)詞：不行。因為該詞準確生動(dòng)具體地寫(xiě)出了……
形容詞：不行。因為該詞生動(dòng)形象地描寫(xiě)了……
副詞：如(如：都，大都，非常只有等)：不行。因為該詞準確地說(shuō)明了……的情況(表程度，表限制，表時(shí)間，表范圍等)，換了后就變成……，與事實(shí)不符。
( 注：有些是可以換的，不要一律寫(xiě)不能換，要根據題目及文章含義看看具體能不能哦!)
二、動(dòng)詞理解
XX生動(dòng)表現了人(事)物XX的特點(diǎn)(情狀)(或描繪出一幅……的場(chǎng)景)，反映了人物……的心情
三、一句話(huà)中某兩三個(gè)詞的順序能否調換?為什么?
答：不能。因為：
(1)與人們認識事物的(由淺入深、由表入里、由現象到本質(zhì))規律不一致;
(2)該詞與上文是一一對應的關(guān)系;
(3)這些詞是遞進(jìn)關(guān)系，環(huán)環(huán)相扣，不能互換。
( 注：有些是可以的，不要一律寫(xiě)不能，要根據題目看看具體能不能哦!)
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第二部分：
一、句子分析
這樣的題目，句子中往往有一個(gè)詞語(yǔ)或用了比喻、對比、借代、象征等表現方法。答題時(shí)，把它們所指的對象揭示出來(lái)，再聯(lián)系上下文，圍繞主題，挖掘出句子深層含義，再整理一下自己的語(yǔ)言就可以了。
例題：請問(wèn)文中劃線(xiàn)部分用了怎樣的修辭手法，表達了作者怎樣的心情?
修辭的分析：
1
它本身的作用;
2
結合上下文，分析句子里詞語(yǔ)的表達效果;
3
答題格式：修辭+結合上下文，修辭的作用
不同修辭的作用及答題格式：
A、比喻、擬人
作用：生動(dòng)形象;
答題格式：把XX比作(把XX擬人化)XX，生動(dòng)形象地寫(xiě)出了(事物)……的特點(diǎn)，表達了(人物)……
B、排比
作用：有氣勢、加強語(yǔ)氣、一氣呵成等;
答題格式：應用排比句能使句式更整齊，更有氣勢，強調了(事物)的……，突出了(事物)……的特點(diǎn)
C、設問(wèn)
作用：引起讀者注意和思考;
答題格式：開(kāi)頭出現，其作用通常為“設置懸念，吸引讀者”
文中或結尾出現，其作用通常為“引起了對……的問(wèn)題的關(guān)注(或引人深思)，給人以啟迪，突出了文章的主旨”
D、對比
作用：強調了……突出了……
E、反復
作用：強調了……加強語(yǔ)氣
F、反問(wèn)
作用：強調，加強語(yǔ)氣等;
答題格式：這個(gè)反問(wèn)句的意思是……，以強烈的語(yǔ)氣表達了(人物)……的'感情
G、借代
作用：用XX代XX，使被借代的更加具體，生動(dòng)表達了什么感情或特點(diǎn)
H、引用
引用詩(shī)句：其作用通常為“增強文章的詩(shī)情畫(huà)意，使文章語(yǔ)言更優(yōu)美(或引用詩(shī)句是為了說(shuō)明……)”
引用、神話(huà)：其作用通常為“增強文章的趣味性，吸引讀者”
二、某句話(huà)在文中的作用
1、文首：開(kāi)篇點(diǎn)題;渲染氣氛(、小說(shuō));埋下伏筆(記敘文、小說(shuō));設置懸念(小說(shuō));為下文作輔墊;總領(lǐng)下文;
2、文中：承上啟下;總領(lǐng)下文;總結上文;
3、文末：點(diǎn)明中心(記敘文、小說(shuō));深化主題(記敘文、小說(shuō));照應開(kāi)頭(議、記敘文、小說(shuō))
三、仿寫(xiě)句子
注意：
�、僮謹荡笾孪嗤�;
�、谛揶o手法相同;(沒(méi)有修辭手法的除外)
�、墼诟拍詈同F象上互相有聯(lián)系;
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第三部分：段、篇詞語(yǔ)
一、標題作用
(1)全文的線(xiàn)索，推動(dòng)情節發(fā)展
(2)總結文章內容，點(diǎn)名主旨(突出主題)
(3)形式新穎，吸引讀者
(4)反映人物情感變化
二、某段起什么作用
1、開(kāi)頭
A、開(kāi)篇點(diǎn)題(照應文章標題)
B、點(diǎn)名所要描寫(xiě)的對象
C、引起下文
D、渲染氣氛
E、設置懸念，吸引讀者
F、為情節發(fā)展埋下伏筆
2、此段在文中
A、承上啟下的過(guò)渡作用：總結上文，總領(lǐng)下文。
B、為情節發(fā)展埋下伏筆，推動(dòng)情節發(fā)展
3、結尾
A、總結全文，深化主題
C、照應題目
D、照應開(kāi)頭
E、照應全文
F、引人深思
三、歸納文章的中心
公式：
�、賹�(xiě)人為主：這篇文章記敘了……贊揚了……表達了……
�、谟浭聻橹鳎哼@篇文章記敘了……(批評了)歌頌了……表現了……
�、蹖�(xiě)景狀物：這篇文章采用了……手法，借助……描寫(xiě)，贊揚了……抒發(fā)了…… ④游記：這篇文章描寫(xiě)了……表達了……感情
�、荩哼@篇文章論述了……闡明了……
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第四部分：寫(xiě)作方法
一、記敘的要素的作用
公式：
�、贂r(shí)間：以……的時(shí)間為序(或線(xiàn)索)來(lái)寫(xiě)，使記敘的過(guò)程更清楚。
�、诘攸c(diǎn)：以……的轉換為序來(lái)寫(xiě)，為人物提供活動(dòng)環(huán)境。
�、凼录阂浴氖录䜩�(lái)寫(xiě)，突出人物形象，使人物有血有肉，豐富鮮明。
�、苋宋铮阂浴幕顒�(dòng)來(lái)寫(xiě)，推進(jìn)故事情節向前發(fā)展。
二、文章運用表現手法作用
例題：請問(wèn)這題用了怎樣的寫(xiě)作手法，讀文章有何好處(意義)?
(1)對比，作用：XX和XX形成鮮明對比，突出人(事)物XX的特點(diǎn)
(2)象征，作用：使文章立意深遠，含蘊深刻
(3)伏筆，作用：對將要出現的XX事物作暗示，為情節發(fā)展作鋪墊
(4)照應，作用：使文章結構嚴謹，使文章主題更加鮮明，使文章更加嚴密
(5)烘托、渲染，作用：表現環(huán)境，營(yíng)造氛圍，抒發(fā)情感，突出主題
三、文中畫(huà)線(xiàn)句、段運用何種描寫(xiě)方法，有何作用
(1)人物：外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、心里、神態(tài)、正面、側面描寫(xiě)
作用：表現人物XX的特點(diǎn)，突出人物XX的性格(品質(zhì)、思想)
(2)環(huán)境：環(huán)境、社會(huì )環(huán)境
作用：烘托一中XX的氣氛，表達一種XX的感情
四、描寫(xiě)手法的作用
1、讀出描寫(xiě)手法在語(yǔ)段中的位置及目的。
2、明確描寫(xiě)類(lèi)型及相關(guān)知識：
�、偻饷�(肖像)描寫(xiě)的主要作用就是顯示人物的性格特征
�、谡Z(yǔ)言描寫(xiě)的主要作用就是表露人物感情，提示了人物內心世界
�、蹌�(dòng)作(細節)描的主要作用就是顯示人物的精神面貌和性格特征，可使人物具有活力，栩栩如生
�、苄睦�(神態(tài))描寫(xiě)的主要作用就是展現人物的精神面貌，尤其是復雜的心理主刻畫(huà)，更能提示人物的精神世界
3、公式：
外貌：描寫(xiě)了……的樣子，表現了……
語(yǔ)言：……的語(yǔ)言，生動(dòng)、傳神地展示了……內心，表現了……
動(dòng)作：用運……的詞語(yǔ)，生動(dòng)、準確地刻畫(huà)了……
心理：……等詞語(yǔ)寫(xiě)出了……，表現了……
五、環(huán)境描寫(xiě)的作用
1、找出文段開(kāi)頭或中間及末尾的環(huán)境描寫(xiě)語(yǔ)句。
2、公式：
�、佟木拔锩鑼�(xiě)，寫(xiě)出了……的景色(或環(huán)境)，烘托了人物……的性格和品質(zhì)。
�、凇木拔锩鑼�(xiě)，結合人物心理活動(dòng)，表現人物……的性格和精神。
�、邸木拔锩鑼�(xiě)，反映了……的情景，為全文定下了……的感情基調。
六、文章開(kāi)頭寫(xiě)景語(yǔ)段的作用
公式：
1、分析所寫(xiě)景物的特色。
2、……描寫(xiě)了……，為下文寫(xiě)……打下了伏筆。
七、巧設懸念
公式：
1、在文章開(kāi)頭找出作者所設的懸念(關(guān)鍵詞)。
2、……，使文章情節曲折、跌宕起伏。
八、本文(某段)運用什么表達方式
記敘、描寫(xiě)、議論、說(shuō)明、抒情
九、插敘的作用
1、讀出插敘的語(yǔ)段的位置及和全文的聯(lián)系。
2、公式：……采用了插敘的寫(xiě)法，既對文章……的內容加以補充，又突出了文章的……的主題(或豐富了主人公……的性格)。
十、稱(chēng)謂變化
公式：
1、找出人物稱(chēng)謂的變化詞語(yǔ)。
2、采用第一人稱(chēng)，親切、真實(shí)。
3、稱(chēng)謂變化也反映了情感的變化。
計劃六年級
一、摸清學(xué)情，理清思路
首先，對學(xué)習情況有清晰的認識�？梢酝ㄟ^(guò)對平時(shí)的單元練習測試分析進(jìn)行一個(gè)匯總，從而弄清易錯點(diǎn)，有針對性地進(jìn)行，即要“避輕就重”，對掌握較好的內容可以少花點(diǎn)時(shí)間，而說(shuō)較難的則要想，通過(guò)講解、練習、分析、總結等方法，把難點(diǎn)個(gè)個(gè)擊破。在復習順序上，我覺(jué)得還是先局部，再整體，即先按單元復習字、詞、句、篇基礎知識，再綜合全面、查漏補缺地進(jìn)行復習、訓練，并要注意不斷，調整復習內容、方法等。
二、有的放矢，突出重點(diǎn)
六年級學(xué)生已學(xué)習了近四年的英語(yǔ)，因此涉及了許多知識點(diǎn)。最基礎的是單詞、詞組和句子，應是我們復習的重點(diǎn)之一。而其中詞組是的關(guān)鍵，它是復習英語(yǔ)的良好途徑，同時(shí)又是學(xué)習句子的基礎，所以必須理解掌握。
句子是學(xué)習英語(yǔ)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，尤其是各種不同的時(shí)態(tài)，如一般現在時(shí)、現在進(jìn)行時(shí)、過(guò)去時(shí)和一般將來(lái)時(shí)，常常很困惑，所以必須加強這方面的語(yǔ)法復習和訓練。只有掌握了這四種時(shí)態(tài)下句子的特征，動(dòng)詞變化的規律，他們才能以不變應萬(wàn)變。比如，根據情況選擇或用所給詞的正確形式完成句子;按要求改寫(xiě)句子;根據中文提示完成句子等。
另外，語(yǔ)音題——單詞辨音是死穴，生成原因主要是發(fā)音不標準或不會(huì )把音素從單詞中分離出來(lái)，這需要耐細致訓練，適當的時(shí)候可以教學(xué)一點(diǎn)音標，更好地記憶單詞劃線(xiàn)部分的讀音，從而正確地進(jìn)行判斷、選擇。
三、精心設計，有效練習
有效訓練是提高成績(jì)的保證，提高訓練實(shí)效。設計的練習其實(shí)主要可以分成兩類(lèi)，一類(lèi)是基礎知識訓練，如四會(huì )要求的單詞、詞組、句子的默寫(xiě)訓練;另一類(lèi)是針對考試中常見(jiàn)題型選編的一些題目，在適量的訓練中熟能生巧，掌握答題技巧。準備幾本優(yōu)秀的習題集、試卷集，供我們參考、選擇，經(jīng)過(guò)復印、剪貼和重組，就能得到最適合我們實(shí)際的練習，為達到有效的訓練目標創(chuàng )造條件。
四、注重反思，不斷優(yōu)化
要確立“練后反思比練習更重要”的觀(guān)念。首先要建立錯題檔案，把練習中錯誤的題目集中到一個(gè)本子上，就要求把改寫(xiě)句子、翻譯詞組等容易錯的題摘錄到一起，便于在一個(gè)階段后的反思、復習，真正做到讓“失敗”成為“之母”，減少在同一種題型上犯同樣的錯誤，并培養“舉一反三”的解題能力。另外，也要在練習后及時(shí)進(jìn)行反思，依據錯誤，反思自己、訓練是否有效，反思練習設計的得失，并以此為依據設計下一次更為有效的訓練。
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