六年級語(yǔ)文閱讀理解答題技巧
六年級語(yǔ)文閱讀理解答題技巧1
一、給文章加上恰當的題目
1.根據文章的主要事件、主要人物，加上簡(jiǎn)短的修飾語(yǔ)。(比較保險)
2.根據文章的中心，用中心詞作為題目。
二、了解文章的寫(xiě)作順序
1.事情發(fā)展的順序。(如《橋》)
2.時(shí)間先后順序。(如《開(kāi)國大典》)
3.地點(diǎn)變換(空間位置轉移)的順序。(如《故宮博物院》)
4.按事物的幾個(gè)方面寫(xiě)(一般用在說(shuō)明文)。(如《竹節人》)
5.按總分的順序(總分總、先總后分、先分后總)。(如《夏天里的成長(cháng)》)
三、尋找中心句的方法
1.從題目去找。
題目是文章的眼睛，往往有的題目就是中心句。如《手術(shù)臺就是陣地》這一題目，實(shí)際上就是文章的中心句，直接揭示了文章的中心。
2. 從總起句去找。
文章開(kāi)頭的總起句，一般都揭示了全文內容，所以就是中心句。
3. 從結尾上去找。
有些文章的結尾，往往總結全文，點(diǎn)明中心。
4. 從反復句上去找。
有的文章為了突出某種意思，并給讀者留下深刻的印象,往往反復出現同一個(gè)句子，它就是中心句。
5. 從議論句上去找。
文中議論處往往透露出文章的中心，因此，議論句中的關(guān)鍵句就是中心句�！ �6. 從哲理性句上去找。
有的句子很有哲理性，這個(gè)句子就是中心句。
7. 從含義深長(cháng)的句子上去找。
四、某句話(huà)在文中的作用：
1.文首：開(kāi)篇點(diǎn)題;總起下文;為下文作鋪墊或者是為后面某某內容的描寫(xiě)埋下伏筆。
2.文中：承上啟下;總結上文;引起下文
3.文末：點(diǎn)明中心;總結全文，深化主題;篇末點(diǎn)題;照應開(kāi)頭，使文章結構完整。
五、劃出一句你認為寫(xiě)得好的句子，并說(shuō)說(shuō)好在哪里。(或者是請從修辭的角度，賞析劃線(xiàn)的句子。)
一般來(lái)說(shuō)，找這一類(lèi)的句子，我們可以先找運用了一些修辭手法的句子入手。如果沒(méi)有修辭手法的句子，就可以嘗試找找有沒(méi)有運用一些描寫(xiě)方法的句子，如人物描寫(xiě)或環(huán)境描寫(xiě)的句子。如果是說(shuō)明文，就先找運用了說(shuō)明方法的句子。找到句子后再進(jìn)行分析。
如果是運用修辭手法的句子，可以用下面的格式進(jìn)行答題：
1.比喻、擬人：
答題格式：這句話(huà)運用了_修辭手法，生動(dòng)形象地寫(xiě)出了_的特點(diǎn)+表達了……的感情。
例：他的眼睛閉著(zhù)，黎黑的臉曲扭如一截枯根，不知在忍受什么?
運用比喻的修辭手法，形象地寫(xiě)出了中年人難受、痛苦的樣子，表現了我對他的同情。
2.排比：
答題格式：增強語(yǔ)勢+內容(這句話(huà)運用了_手法，突出強調……)
例：上蒼曾讓我們相遇于同一條街，為什么我不能獻出一點(diǎn)手足之情?為什么我有權漠視他的痛苦?為什么我懷著(zhù)那么可恥的自尊?
運用排比的修辭手法，增強語(yǔ)勢，突出了我未能幫助他而感到自責的心理。
3.反問(wèn)：
答題格式：加強語(yǔ)氣+內容(這句話(huà)用反問(wèn)的手法，突出強調……)
例：如果可能，我真愿再遇見(jiàn)他一次，但誰(shuí)又知道他在哪里呢?
運用反問(wèn)的修辭手法，加強語(yǔ)氣，突出了我對錯過(guò)幫助他而感到后悔和遺憾。4、設問(wèn)： 答題格式：引出下文，引起讀者的注意和思考。
如果是運用了一些描寫(xiě)方法的句子，可以這樣答題：
1.人物描寫(xiě)： 神態(tài)描寫(xiě)、外貌描寫(xiě)(肖像描寫(xiě))、動(dòng)作描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)、心理描寫(xiě)等 。
人物描寫(xiě)的作用答題方式：
正面描寫(xiě)：本段運用了……的描寫(xiě)手法，塑造了……形象( 精神品質(zhì))或表現了……性格，體現了…… 感情。
側面描寫(xiě)：本段運用了……的描寫(xiě)手法，寫(xiě)出了……，突出(烘托)……
例：(1)他頭上頂著(zhù)高高的一摞金邊紅花白瓷碗，柔軟而又自然地舒展著(zhù)肢體，做出各種各樣令人驚羨的動(dòng)作，忽而臥倒，忽而躍起。
這句話(huà)運用動(dòng)作描寫(xiě)，表現了頂碗少年的高超技藝。
(2)病人臉色蒼白。他勉強一笑，說(shuō)：“我一直在數你的刀數�！�
這句話(huà)運用外貌、神態(tài)、語(yǔ)言描寫(xiě)，表現了劉伯承堅強、剛毅的性格。
2. 環(huán)境描寫(xiě)。這些句子的作用一定要根據課文的內容來(lái)判斷它的作用。環(huán)境描寫(xiě)的作用一般有：(1)交代時(shí)間季節;
(2)渲染氣氛;(3)為下文埋下伏筆;(4)表現人物性格(精神品質(zhì));(5)推動(dòng)情節發(fā)展;(6)烘托人物心情。
六年級語(yǔ)文閱讀理解答題技巧2
六年級語(yǔ)文閱讀理解作為“預初”的重要一年，其考點(diǎn)的廣度和難度都有大幅度的提高，通常一個(gè)課內閱讀理解題一個(gè)課外閱讀理解題相互搭配，也有些地區兩個(gè)都是課外閱讀，一個(gè)說(shuō)明文閱讀一個(gè)記敘文閱讀，但是考查的難點(diǎn)還是集中在課外記敘文閱讀理解上。
考點(diǎn)集中在四類(lèi)題上，
一、基礎知識在閱讀理解中的運用;
二、篩選信息解決問(wèn)題類(lèi)題;
三、審美鑒賞類(lèi)題;
四、聯(lián)想拓展類(lèi)開(kāi)放題。
下面小徐老師就分析一下各類(lèi)題型的設題方式和解題方法。
一、基礎知識在閱讀理解中的運用，考點(diǎn)及解題思路分析如下：
1、給文中加點(diǎn)的字選擇正確的讀音。
一般考查多音字或者易讀錯字，要在平常的學(xué)習中對此類(lèi)字作重點(diǎn)積累，特別是易讀錯字音要及時(shí)整理下來(lái)，反復復習。
2、選擇恰當的字詞。
此類(lèi)題一定要結合語(yǔ)境，分辨要選擇的兩個(gè)近義詞表義和感情色彩上的差別，作出正確選擇。
3、加標點(diǎn)符號，注意特殊標點(diǎn)符號的運用。
加標點(diǎn)符號題，多數考查，。：“”?!……等，除了要把說(shuō)話(huà)人所說(shuō)的話(huà)用引號引起來(lái)，還要注意說(shuō)話(huà)人在中間或說(shuō)話(huà)人在所說(shuō)話(huà)后面時(shí)，標點(diǎn)符號的點(diǎn)法，如下圖所示：
另外更要注意分辨語(yǔ)句的語(yǔ)氣，正確點(diǎn)出，。?!等。還要注意分析特殊標點(diǎn)符號的作用，如破折號、省略號、引號等，從熟悉它們的作用上加強對標點(diǎn)符號運用的感知。
4、選擇或直接填入合適的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)。
關(guān)聯(lián)詞的正確使用，訓練的是孩子整體感知關(guān)聯(lián)詞所關(guān)聯(lián)的前后兩個(gè)句子的邏輯關(guān)系的能力。要想正確迅速的填出關(guān)聯(lián)詞，就要在平時(shí)多用關(guān)聯(lián)詞造句，并記住課本運用關(guān)聯(lián)詞的好句子，這樣很快就會(huì )培養出正確的語(yǔ)感。
關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)的各種關(guān)系及搭配如下圖所示：
二、篩選信息類(lèi)題目，考點(diǎn)及設題方式、解題技巧分析如下：
1、概括文章(或段落)的主要內容。
設題方式：
用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括文章的主要內容。
本文第幾段表達的主要內容是什么?
本文的中心句是什么?
某段圍繞哪句話(huà)來(lái)說(shuō)的?
2、考查文章的線(xiàn)索
解題思路關(guān)鍵在于：一看文章標題，標題往往就是線(xiàn)索;二看文章反復出現的代表人、事、物的詞語(yǔ)，而這個(gè)詞就是線(xiàn)索。例如文章《荷包蛋》，全文荷包蛋反復出現，即是文章標題也是文章線(xiàn)索。
3、考查文章所描寫(xiě)對象的特征
寫(xiě)人的文章通過(guò)對人物的描寫(xiě)分析人物的性格特點(diǎn)或心理、精神面貌等。
設題方式：文章中畫(huà)線(xiàn)句子運用——描寫(xiě)，有什么作用?
4、考查重點(diǎn)字句的含義。
5、給文章加標題。
一般小學(xué)語(yǔ)文考查的文章的線(xiàn)索就是文章的標題，要看文章中反復出現的重點(diǎn)人、事、物，這些反復出現的詞就是文章的標題。
6、考查文章的寫(xiě)作順序。
一般以填空的方式，要分清幾種常見(jiàn)的寫(xiě)作順序，例如：寫(xiě)人記事的記敘文多以事件發(fā)展的順序記事;說(shuō)明文多以時(shí)間、空間、邏輯順序說(shuō)明事物;寫(xiě)景的文章多以時(shí)間或者地點(diǎn)變換順序來(lái)寫(xiě)等。
三、審美鑒賞類(lèi)題
此類(lèi)題是最講究解題技巧的，一方面要求角度要全，另一方面要求答題語(yǔ)言要規范。
四、聯(lián)想拓展類(lèi)開(kāi)放題，只要答題時(shí)不跑題，結合文章所表達的中心，言之有理即可得分。
總之，六年級作為銜接初中最重要的一個(gè)階段，有些需要擇校的“小升初”的題是由初中老師來(lái)擬題的，它考查的點(diǎn)和解題思路往往滲透了初中的考點(diǎn)，因此要讓孩子多了解一些解題技巧，多角度的分析一篇文章將大大有利于提高孩子的閱讀理解能力。具體題型可以翻看我之前的文章。
六年級語(yǔ)文閱讀理解答題技巧3
從頭到尾讀一次，結合題目理清文章的主要內容。大體感知作者寫(xiě)作的意圖。
閱讀題大體分為三部分：基礎知識、中心概括、發(fā)散型題。
對于基礎題型包括字詞加拼音、解釋?zhuān)匆暨@需要我們平時(shí)的`積累，如果沒(méi)有硬功夫這些題很難做出來(lái)。詞語(yǔ)解釋我們可以先解釋字面意思然后把它放在句子中理解。
接下來(lái)的題就需要結合主題，每段的關(guān)鍵詞句來(lái)回答，例如概括中心，看似很難但是如果我們平靜下來(lái)結合上述我提到的不難答出來(lái)，有的閱讀中我們也可以根據上習題的提示來(lái)進(jìn)行答案的總結。
至于發(fā)散性較靈活的題，大家看到之后會(huì )很害怕通常就空下，沒(méi)有多加思考。遇到這樣的題型可以結合主題、文中的關(guān)鍵句作答，也可以聯(lián)系我們學(xué)過(guò)的類(lèi)似課文組織語(yǔ)言作答，所以大家一定要試著(zhù)去做，這樣我們的閱讀分數不至于太低。
閱讀理解能力訓練方法
縱觀(guān)全文。在閱讀時(shí)，如果我們把注意力放在文章的細節上，在讀完文章之后，常常會(huì )有沒(méi)讀懂的感受。因此學(xué)會(huì )訓練自己統觀(guān)全局地看問(wèn)題，通讀文章，是非常重要的。
理順文章的邏輯關(guān)系和架構。比如總分結構、總分總結構、倒敘法等;邏輯關(guān)系包括因果關(guān)系、對比關(guān)系、順序關(guān)系等。邏輯關(guān)系和架構的尋找需要我們在文章的開(kāi)頭或者結尾處尋找。
區分觀(guān)點(diǎn)和舉例。一篇文章長(cháng)則幾千字，分析起來(lái)一頭霧水，非常麻煩，一般作者在行文過(guò)程中需要舉例說(shuō)明自己的觀(guān)點(diǎn)，我們如果能區分開(kāi)觀(guān)點(diǎn)和事實(shí)，就容易去除冗余，使得分析變得清晰簡(jiǎn)單。
拿筆做一些標記。在書(shū)上做一些標記，有助于提高閱讀時(shí)的注意力，加強對文章的理解和記憶。不同符合代表不同的意思，或者不同的顏色來(lái)區分，幫助我們閱讀。
理解生疏的句子或者詞匯。一篇文章中難免會(huì )出現一些超綱的詞匯或者復雜的句子，我們找出這些難懂的內容單獨理解，就可以加強對整篇文章的理解。加之多多練習，就可以提升我們的閱讀能力。
如何提高六年級孩子做閱讀理解題的能力
1、掌握方法，獨立閱讀。
(1)多讀：在課外閱讀方面，我注意讓學(xué)生掌握不管讀什么書(shū)，都應按這樣的步驟去進(jìn)行：先粗讀，再細讀，最后再精讀。并注意提高閱讀的效率，使學(xué)生真正讀有所獲。并養成記讀書(shū)筆記的好習慣。教師注意把握動(dòng)態(tài)性原則，因內容而異，教育學(xué)生采取相應變式，充分發(fā)揮模式作用。
(2)多動(dòng)手：語(yǔ)文學(xué)習不僅使學(xué)生讀懂課文，受到思想教育，而且還要引導學(xué)生感知語(yǔ)言表達的內化過(guò)程。在閱讀中，教師要引導學(xué)生抓住字——詞——句結合的環(huán)境，讓學(xué)生的說(shuō)、寫(xiě)有形可依，有據可依。我在進(jìn)行閱讀指導時(shí)，讓學(xué)生多動(dòng)手寫(xiě)一寫(xiě)讀書(shū)筆記，要求他們對書(shū)中的名言警句、優(yōu)美詞語(yǔ)、歇后語(yǔ)等分類(lèi)摘抄，寫(xiě)一寫(xiě)讀后感等。此外還可以讓學(xué)生根據文章中的描繪動(dòng)手去畫(huà)一畫(huà)。這樣，既積累了知識，培養了學(xué)生的理解能力，又培養了學(xué)生的寫(xiě)作能力。
2、堅持實(shí)踐，從不間斷。
學(xué)生的自我約束能力還不是很好，教師應清醒地認識到這一點(diǎn)。閱讀實(shí)踐活動(dòng)不是一朝一夕的事，也不是今天可進(jìn)行可不進(jìn)行的事，它需要的是長(cháng)期不懈的努力。因此在實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程之中，教師要做到以“趣”求“活”，“活”中見(jiàn)“悟”，即便是一時(shí)難于理解的，隨著(zhù)閱讀量的增加，讓學(xué)生自讀自悟，使學(xué)生的基礎知識、語(yǔ)文能力及情感都得到和諧發(fā)展。同時(shí)教師注重點(diǎn)拔，引導學(xué)生廣泛獲得課外知識，讓學(xué)生在課外閱讀中增大閱讀量，豐富知識。
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