《馬說(shuō)》閱讀題及答案
馬說(shuō) 閱讀答案,
馬說(shuō)
韓愈
�、攀烙胁畼�(lè )，然后有千里馬。千里馬常有，而伯樂(lè )不常有。故雖有名馬，只辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間，不以千里稱(chēng)也。[來(lái)源:]
�、岂R之千里者，一食或盡粟一石。食馬者不知其能千里而食也。是馬也，雖有千里之能，食不飽，力不足，才美不外見(jiàn)，且欲與常馬等不可得，安求其能千里也？
�、遣咧灰云涞�，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意，執策而臨之，曰：“天下無(wú)馬！”嗚呼！其真無(wú)馬邪？其真不知馬也。
1．解釋文中加點(diǎn)詞語(yǔ)。（4分）
�、亳壦溃� ②見(jiàn)：
�、鄣龋� ④策：
2．把下列句子翻譯成現代漢語(yǔ)。（4分）
�、僖皇郴虮M粟一石。
譯文：
�、邙Q之而不能通其意。
譯文：
3．“其真無(wú)馬邪，其真不知馬也？”這句話(huà)與文中畫(huà)線(xiàn)句相比標點(diǎn)符號發(fā)生了變化，請說(shuō)說(shuō)這兩個(gè)句子表達的效果有什么不同。（4分）
答：
4．請從形象塑造、寫(xiě)作手法、闡明道理三個(gè)方面中任選其一，結合文章內容對作品進(jìn)行評析。（4分）
答：
參考答案:
1、①并列而死②同“現”顯現③同樣 ④驅使（鞭打）
2、①吃一頓有時(shí)吃完一擔糧食②它鳴叫，（食馬者）不能明白它的意思。
3、（1）句意變化：原句：難道是真的沒(méi)有千里馬了嗎？恐怕是真的不認識千里馬嗎？（1分）改句：是世上真的沒(méi)有千里馬呢？還是食馬者真的不識千里馬呢？原句：明確 地 揭 示 問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，
凸顯了文章的主旨，揭示統治者的愚妄無(wú)知是造成人才被埋沒(méi)的根本原因，表達 了對人才被埋沒(méi)的痛惜，對食馬者的諷刺和鞭撻之情（1分）；改句：與作品要表達的觀(guān)點(diǎn)不符。
�。�2）句法變化：原句：先提出反問(wèn)，再通過(guò)推測語(yǔ)氣作出判斷（1分）,改句，表達選擇關(guān)系，非此即彼（1分），原句：表達的是人才被埋沒(méi)是食馬者的無(wú)知造成的（1分），改句：沒(méi)有明確地表達出這種諷刺意味（1分）。
4、形象塑造：文章塑造千里馬日行“千里之能”，“ 一食或盡粟一石”卻“不以千里稱(chēng)也”“ 雖有千里之能，食不飽，力不足，才美不外見(jiàn)，且欲與常馬等不可得”的形象（1分），塑造食馬者（或奴隸人）“策之不以其道，食之不能盡其材，嗚之而不能通其意”,面對千里馬卻高喊“天下無(wú)馬！”的形象，千里馬和食馬者的塑造在于表現作品的主要觀(guān)點(diǎn)“世有伯樂(lè )，然后有千里馬”展示封建社會(huì )的.人才懷才不遇，被埋沒(méi)、受摧殘的悲慘遭遇。受摧殘的悲慘遭遇(1分),揭示了食馬者是真的不知道千里馬愚妄無(wú)知的形象,表現了統治者埋沒(méi)摧殘人才,突顯其愚妄淺薄(1分).
寫(xiě)作手法：本文采用“托物寓意”的寫(xiě)法（1分），把“伯樂(lè )”比作識人才的人（1分），將“人才”比作千里馬（1分），將愚妄淺薄的統治者比作“食馬者”（1分），文章無(wú)一字直接說(shuō)到人才，卻闡述了封建社會(huì )中人才被埋沒(méi)的原因，抒發(fā)了人才有志難申的憤懣不平，嘲諷和鞭撻了統治者不能知人善任，巧妙地發(fā)揮了針砭時(shí)弊的作用。（1分）
闡明道理：文章開(kāi)頭提出“世有伯樂(lè )，然后有千里馬”的觀(guān)點(diǎn)（1分），接著(zhù)寫(xiě)千里馬因沒(méi)有伯樂(lè )發(fā)現的悲慘命運，突出伯樂(lè )對千里馬命運的決定作用（1分），文章的第二三段著(zhù)重寫(xiě)“食馬者”無(wú)知淺薄的行為與伯樂(lè )形成對比（1分），進(jìn)而揭示了食馬者的無(wú)知愚妄是千里馬被埋沒(méi)的根本原因，有力地證明了文章的觀(guān)點(diǎn)。
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