《大師的學(xué)生》閱讀訓練題及參考答案
一位音樂(lè )系的學(xué)生走進(jìn)練習室，鋼琴上，擺著(zhù)一份全新的樂(lè )譜。
“超高難度……”他翻動(dòng)著(zhù)，喃喃自語(yǔ)，感覺(jué)自己對彈奏鋼琴的信心似乎跌到了谷底，消磨殆盡。
已經(jīng)三個(gè)月了！自從跟了這位新的指導教授之后，他不知道，為什么教授要以這種方式整人。
勉強打起精神。他開(kāi)始用十個(gè)手指頭奮戰、奮戰、奮戰……琴音蓋住了練習室外教授走來(lái)的腳步聲。
指導教授是個(gè)極有名的鋼琴大師。授課第一天，他給自己的新學(xué)生一份樂(lè )譜�！霸囋嚳窗�！”他說(shuō)。樂(lè )譜難度頗高，學(xué)生彈得生澀僵滯，錯誤百出�！斑�不熟，回去好好練習！”教授在下課時(shí)，如此叮囑學(xué)生。
學(xué)生練了一個(gè)星期，第二周上課時(shí)正準備讓教授驗收，沒(méi)想到教授又給了他一份難度更高的樂(lè )譜�！霸囋嚳窗�！”上星期的課，教授提也沒(méi)提。學(xué)生再次掙扎于更高難度的技巧挑戰。
第三周，更難的樂(lè )譜又出現了。同樣的情形持續著(zhù)，學(xué)生每次在課堂上都被一份新的樂(lè )譜所困擾，然后把它帶回練習，接著(zhù)再回到課堂上，重新面臨兩倍難度的樂(lè )譜，卻怎么樣都追不上進(jìn)度，一點(diǎn)也沒(méi)有因為上周的練習而有駕輕就熟的感覺(jué)。學(xué)生感到越來(lái)越不安、沮喪和氣餒。
教授走進(jìn)練習室。學(xué)生再也忍不住了。他必須向鋼琴大師提出這三個(gè)月來(lái)何以不斷折磨自己的質(zhì)疑。
教授沒(méi)開(kāi)口，他抽出了最早的第一份樂(lè )譜，交給學(xué)生�！皬椬喟�！”他以堅定的眼神望著(zhù)學(xué)生。
不可思議的結果發(fā)生了，連學(xué)生自己都驚訝萬(wàn)分，他居然可以將這首曲子彈奏得如此美妙，如此精湛！教授又讓學(xué)生試了第二堂課的樂(lè )譜，學(xué)生依然呈現超高水準的表現……演奏結束，學(xué)生怔怔地看著(zhù)老師，說(shuō)不出話(huà)來(lái)。
“如果，我任由你表現最擅長(cháng)的部分，可能你還在練習最早的那份樂(lè )譜，就不會(huì )有現在這樣的程度……”鋼琴大師緩緩地說(shuō)。
人，往往習慣于表現自己所熟悉、所擅長(cháng)的領(lǐng)域。但如果我們愿意回首，細細檢視，將會(huì )恍然大悟：面對緊鑼密鼓的工作挑戰，難度漸升的工作壓力，持續提升自我，不也就在不知不覺(jué)間養成了今日的諸般能力嗎？
因為，人，確實(shí)有無(wú)限的潛力。
有了這層體悟與認識，會(huì )讓我們更欣然面對未來(lái)更多的.難題，不斷磨煉自己。
1.按不同的表達方式將本文分成兩部分。
2.若按敘事內容的連貫一致來(lái)看，緊隨第四段的應是第幾段？中間部分在敘事順序屬于哪一類(lèi)？
3.試找出學(xué)生練習時(shí)感到困難重重的兩處心理描寫(xiě)的句子。
4.文章運用對比手法來(lái)表明大師的授課成效，試舉例說(shuō)明。
5.請找出懷“我任由你表現最擅長(cháng)的部分，可能你還在練習最早的那份樂(lè )譜”相照應的句子。
6.若將“看似緊鑼密鼓……諸般能力嗎？”改為陳述句該怎樣改？想想這句話(huà)在全文寫(xiě)作目的中起何作用？
答案
1. ⑴－⑾∥⑿－⒁（敘∥議）
2.第八段 插敘
3.“他……喃喃自語(yǔ)，感覺(jué)自己對彈奏鋼琴的信心似乎跌到了谷底，消磨殆盡�！� “學(xué)生感到越來(lái)越不安、沮喪和氣餒�！�
4.如同樣彈奏第一份樂(lè )譜，授課第一天，“學(xué)生彈得生澀僵滯、錯誤百出”；而三個(gè)月后，“他居然彩可以將這首曲子彈奏得如此美妙、如此精湛！”
5.“人，往往習慣于表現自己所熟悉、所擅長(cháng)的領(lǐng)域�！�
6.“看似緊鑼密鼓的工作挑戰，永無(wú)歇止難度漸升的環(huán)境壓力，不也就在不知不覺(jué)間養成了今日的諸般能力嗎？” 點(diǎn)明題旨
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