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研修總結與反思匯總【13篇】
總結是事后對某一階段的學(xué)習或工作情況作加以回顧檢查并分析評價(jià)的書(shū)面材料，通過(guò)它可以正確認識以往學(xué)習和工作中的優(yōu)缺點(diǎn)，因此十分有必須要寫(xiě)一份總結哦�？偨Y一般是怎么寫(xiě)的呢？以下是小編幫大家整理的研修總結與反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
研修總結與反思 篇1
農村中小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò )研修已接近結束，在此期間我充分利用研修活動(dòng)的時(shí)間，全面提升了自己的基本素養和業(yè)務(wù)綜合能力，對于個(gè)人今后的發(fā)展起到了積極的促進(jìn)作用。下面作簡(jiǎn)單的總結。
一、轉變觀(guān)念，更新觀(guān)念
我積極投身網(wǎng)絡(luò )研修的學(xué)習當中，切實(shí)做到了三個(gè)“自覺(jué)”：自覺(jué)參加上級組織的網(wǎng)絡(luò )學(xué)習培訓，自覺(jué)參加討論，自覺(jué)上交作業(yè)。通過(guò)研修，使我明確了現代教育的本質(zhì)，明確課改對于教師提出了什么樣的素質(zhì)要求。我通過(guò)深入學(xué)習，從而明確了作為一名教師必須不斷的提高自己，充實(shí)自己，具有豐富的知識含量，扎實(shí)的教學(xué)基本功，否則就要被時(shí)代所淘汰，增強了自身學(xué)習的緊迫性，危機感和責任感，樹(shù)立了“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育思想，不斷進(jìn)行教學(xué)觀(guān)念的更新，教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習方式也有了根本性的改變。
二、積極學(xué)習，深刻領(lǐng)會(huì )：
遠程研修培訓，這是我人生歷程中一段含義深刻的文化苦旅，也是生命與智慧迅即聚核與綻放的過(guò)程。我通過(guò)課程視頻聆聽(tīng)了專(zhuān)家的專(zhuān)題講座；通過(guò)課程文本加深了對專(zhuān)題的理解；通過(guò)課程作業(yè)反思了以往和展望即將啟動(dòng)的教學(xué)改革；通過(guò)網(wǎng)上探討尋找到了思想的沉淀和共鳴。沒(méi)有震動(dòng)就沒(méi)有覺(jué)醒；沒(méi)有反思就沒(méi)有進(jìn)步。新的課程理念、新的教學(xué)方法、新的評價(jià)體系，都使自己對歷史教學(xué)與教研工作不得不重新審視和重新思考。
三、精益求精
我的`研修雖然己取得了一些成績(jì)，但仍有待加強和完善的內容，在今后的工作中，我將更加努力工作，為自身修養的提高而不懈努力。
�。ㄒ唬├^續強化教師素質(zhì)意識，樹(shù)立終身學(xué)習理念。
�。ǘ┫蛎麕�、骨干教師和學(xué)科帶頭人邁進(jìn)。
在今后的工作中，我將克服惰性，努力勤奮；克服無(wú)計劃，努力有計劃；通過(guò)各種學(xué)習，努力解決教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，促進(jìn)我們的健康成長(cháng)，有效提高我們的教學(xué)能力和專(zhuān)業(yè)水平，不斷提高自己
研修總結與反思 篇2
我有幸參加了20xx學(xué)年文昌市教師信息技術(shù)應用能力提升工程培訓學(xué)習。通過(guò)培訓、學(xué)習、交流、反思，使我對教育信息化的發(fā)展有了新的認識，特別是當今以計算機和網(wǎng)絡(luò )技術(shù)為核心的現代技術(shù)正飛速的發(fā)展，改變我的學(xué)習方式和工作方式。在當今，信息的獲取、分析、處理、應用的能力將作為現代人最基本的能力和素質(zhì)的標志。特別是對于我們教師這個(gè)群體而言，更有深遠的意義。
一、提升了專(zhuān)業(yè)知識
通過(guò)聆聽(tīng)專(zhuān)家們對“網(wǎng)絡(luò )學(xué)習資源應用”、“學(xué)科教師的媒體素養培養”、“電子白板的創(chuàng )新應用”、“中小學(xué)微課設計與制作”、“微視頻的加工與編輯”等等的解析，才真正的意識到自己掌握的信息技術(shù)的匱乏，軟件使用的貧瘠，也深深的認識到信息技術(shù)能力的提高對于一個(gè)現代教師的重要性，跟上時(shí)代的'步伐，跟上信息的腳步，跟上社會(huì )的發(fā)展，跟上教育模式的改革就要熟練掌握和應用現代化的技術(shù)和工具，隨著(zhù)信息時(shí)代的到來(lái)，也要求我們適應教育的信息化的到來(lái)，適應教育信息化的全面改革。聽(tīng)了老師們的解析與演示操作，使我開(kāi)拓了視野，信息技術(shù)能力得到了很大的提升。
通過(guò)聆聽(tīng)專(zhuān)家教授對“教師信息技術(shù)能力標準解讀”、“數學(xué)課堂上的信息化教學(xué)環(huán)境”等專(zhuān)題與案例分析的學(xué)習，使我充認識到作為現代社會(huì )的一名老師，首先要具備基本的信息素養，掌握信息操作的基本能力和獲取信息的能力，除此之外還應具備信息收集處理以及表達的能力和綜合運用能力。真正理解了信息化教學(xué)環(huán)境在教育教學(xué)中的作用，掌握了幾種常用的教學(xué)模式和軟件的基本應用。今后，我將在的工作中不斷學(xué)習來(lái)豐富自我專(zhuān)業(yè)知識。
二、更新了教學(xué)方法
本次的遠程教育培訓，使我的教育觀(guān)念有所更新，教學(xué)方法有所更新，讓我們鄉村的教師也充分享受了運用遠程教育培訓的成果。結合專(zhuān)家講座、作業(yè)練習、教師間相互交流等學(xué)習方式，更新教學(xué)理念，也明確了今后教學(xué)努力的方向。
特別是通過(guò)我選修的模塊部分的融會(huì )貫通，使我認識到在數學(xué)教學(xué)中，教師要關(guān)注教學(xué)目標、關(guān)注學(xué)生參與、關(guān)注課堂效益和質(zhì)量。使我認識到數學(xué)教學(xué)是數學(xué)活動(dòng)的過(guò)程。
通過(guò)學(xué)習我認識到：作為一名鄉村教師，必須具備良好的信息素養是終生學(xué)習、不斷完善自身的需要。作為一名中學(xué)教師應具有現代化的教育思想、教學(xué)觀(guān)念，掌握現代化的教學(xué)方法和教學(xué)手段，熟練運用信息工具(網(wǎng)絡(luò )、電腦等)對信息資源進(jìn)行有效的收集、加工、組織、運用;這些素質(zhì)的養成就要求作為教師的我們不斷地學(xué)習，才能滿(mǎn)足現代化教學(xué)的需要，才能與時(shí)俱進(jìn)，不被時(shí)代所拋棄。
研修總結與反思 篇3
感謝領(lǐng)導為我們提供了一個(gè)學(xué)習交流的平臺，給我們提供了一個(gè)很好的學(xué)習機會(huì )，讓我們在百忙之中學(xué)習和研修，并且在學(xué)習和研修中掌握了更多的教學(xué)實(shí)踐理論和教學(xué)技巧。所以這次研修有以下幾點(diǎn)體會(huì )：
�。�1）課堂教學(xué)要體現學(xué)生主體的參與度
教師上課面向全體學(xué)生，教學(xué)要以學(xué)生為本，以全體學(xué)生為本，這首先體現在學(xué)生主體的參與度上。第一，要看學(xué)生參與學(xué)習的廣度。課堂教學(xué)中，教師要調動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習積極性，用符合學(xué)生特點(diǎn)的、受學(xué)生歡迎的教學(xué)方法來(lái)吸引全體學(xué)生集中注意力學(xué)習，而不是只領(lǐng)著(zhù)少數幾個(gè)“優(yōu)”生圍著(zhù)教師的教學(xué)“轉”。課上得好不好，先要看學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的學(xué)生有多不多，要看有沒(méi)有被遺忘的“角落”，有沒(méi)有“差生”發(fā)言和參與教學(xué)活動(dòng)。第二，要看學(xué)生參與學(xué)習的深度。教學(xué)中，教師要逐步引導學(xué)生進(jìn)入主動(dòng)學(xué)習的狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的求知欲。教學(xué)中，要看學(xué)生能不能向教師提問(wèn)題，同學(xué)之間能不能爭論問(wèn)題。如果一節課上下來(lái)，學(xué)生都“懂”了（經(jīng)常有教師在下課前一分鐘問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們都懂了沒(méi)有？”學(xué)生齊答：“懂了”），這要么呈現出的是教學(xué)的假象，要么就是教學(xué)沒(méi)有深度。
�。�2）課堂教學(xué)要做到扎實(shí)
課堂教學(xué)的目的，是要使學(xué)生獲得知識技能，掌握學(xué)習方法，激發(fā)思維活力，提高認知感悟水平，形成再學(xué)習的能力。要實(shí)現這一目標，需要一步一個(gè)腳印地扎實(shí)教學(xué)，來(lái)不得半點(diǎn)虛、空。課堂教學(xué)強調全部教學(xué)內容，所有教學(xué)過(guò)程，面向全體學(xué)生的“落實(shí)”，因此，教學(xué)既要以“扎實(shí)”為出發(fā)點(diǎn)，又要以“扎實(shí)”為收獲點(diǎn)。我們發(fā)現，有的教師課講得很好，“有看頭”，“有聽(tīng)頭”，但學(xué)生最后學(xué)習成績(jì)不好（當然這里面還有應試的原因）；有的教師上公開(kāi)課、競賽課“花樣”很多，但落實(shí)知識、技能、方法不夠，課上完后，教師還要給學(xué)生重講一次。這種做法，有違教學(xué)規律，容易貽誤學(xué)生。我們要堅持課堂教學(xué)的“扎實(shí)”，這種扎實(shí)不是死記硬背，不是照搬照抄，不是單純的復制知識。這種“扎實(shí)”應該體現課程改革的精神，要有知識技能學(xué)習的扎實(shí)，要有過(guò)程方法訓練的扎實(shí)，更要有情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)培育的扎實(shí)。扎實(shí)課堂教學(xué)，能使學(xué)生不斷地“山重水復疑無(wú)路，柳暗花明又一村”。扎實(shí)課堂，必能真正獲得教學(xué)的實(shí)效。
�。�3）認真做好自己不喜歡的事情
我們每位教師所干的工作，不一定都是十全十美的，不一定都是自己喜歡的，也不一定都是專(zhuān)業(yè)對口和自己熟悉及專(zhuān)長(cháng)的。我們能把自己喜歡的、熟悉的工作干好，那是十分容易的事情；能把自己不喜歡的不熟悉的工作干好，這就需要人具備更高的`素養。教育工作肯定會(huì )遇到“難度大，壓力重，枯燥乏味，收入微薄，地位不高”等狀況，確實(shí)會(huì )出現“不喜歡”的心情。但是，我們要明白，“不喜歡”而導致的“不認真”是一種消極心態(tài)，，它會(huì )使人的激情消退、智能退化、潛能封閉、使人再干喜歡的事，也會(huì )干不好。我們教育工作者一定要樹(shù)立“認真做好自己不喜歡的事情”的觀(guān)念，能認真干好自己不喜歡工作的人，他能干好任何工作。
有的人常常抱怨，社會(huì )對自己不公，領(lǐng)導對自己不用，他人比自己運氣好。于是總用一種消極、抵制、躲避的情緒去對待自己的工作和人生。這樣的結果，自己不但不會(huì )進(jìn)步，還會(huì )失去許多發(fā)展自己的機會(huì )。自己也不快樂(lè )。有的人把困難當“磨練”，把困境當“挑戰”，把困苦當“機會(huì )”，不管領(lǐng)導對自己怎么樣，不管別人對自己怎么看，不管環(huán)境怎么差，堅持自己的奮斗目標不動(dòng)搖。因為他們明白，我們所做的一切，都是在為了自己的發(fā)展，艱苦奮斗更能促使人成就大事。這樣的人，心態(tài)好，快樂(lè )多，成功的機會(huì )更多。
作為一名教師，我用心靈、用激情、用高度的責任感和真誠的愛(ài)去面對我們的教育成長(cháng)，雖然道路是漫長(cháng)的，但這樣的成長(cháng)畢竟是快樂(lè )的，因為收獲的果實(shí)是甘甜和豐碩的。此次學(xué)習，讓我看清腳下的路該走向哪里去，我的教育之路將會(huì )更加精彩。
研修總結與反思 篇4
本學(xué)期我參加了學(xué)校微課的培訓學(xué)習，使我對微課有了進(jìn)一步的了解----通過(guò)微課每個(gè)老師能把自己的教學(xué)經(jīng)驗的精華部分簡(jiǎn)潔快速的傳授給別人，微課程研修總結反思。下面談?wù)勎⒄n制作幾點(diǎn)學(xué)習體會(huì ):
(一)錄制時(shí)調整電腦分辯率為1024*768，顏色位數為16位。ppt盡量做到簡(jiǎn)潔、美觀(guān)大方。(盡可能使文件小，易于傳輸)
(二)時(shí)間須嚴格控制在五分鐘左右。
(三)內容非常碎片化，非常精煉，在五分鐘內講解透徹，不泛泛而談，若內容較多，建議制作系列微課。
(四)在編寫(xiě)微課內容時(shí)，基于教學(xué)設計思想，完全一對一地“啟惑”“解惑”。
(五)微課在內容、文字、圖片、語(yǔ)言等上須正確準確無(wú)誤。
(六)微課講解時(shí)，聲音響亮，抑揚頓挫。語(yǔ)言通俗易懂、深入淺出、詳略得當，不出現“你們”、“大家”、“同學(xué)們”等大眾受眾式用語(yǔ)。
(七)若在講解中使用課件，課件有視覺(jué)美感(建議ppt盡量采用單色，突出簡(jiǎn)示潔之美)。
(八)視頻畫(huà)質(zhì)清晰。
(九)建議能看到教師頭像�！癙PT+視頻”的錄制模式下，頭像不遮擋教學(xué)內容。
(十)要有片頭片尾，顯示標題、作者、單位等信息。
(十一)視頻格式為:Flv、Mp4，視頻尺寸為:640*480或320*240。音頻格式有:AAC (.aac, .m4a, and .f4a), MP3, and Vorbis (.ogg and .oga)
微課是新時(shí)代的產(chǎn)物，作為新時(shí)代的人民教師，我們有必要去學(xué)會(huì )正確使用它，并創(chuàng )造性的運用到我們的日常教學(xué)工作中去。
微課學(xué)習心得體會(huì )二：微課學(xué)習心得體會(huì )
微課——這個(gè)校本教研新形式的產(chǎn)物時(shí)，我覺(jué)得挺困惑的。我有空就進(jìn)入教師網(wǎng)學(xué)習，看看里面的微課，看多了我就悟出了道�！拔⒄n”其實(shí)就是無(wú)生上課，就是教師根據事先設計的教案，在沒(méi)有學(xué)生的情況下面對聽(tīng)課者上課。它在傳統的聽(tīng)課、評課活動(dòng)的基礎上增添了“說(shuō)課”和“答辯”等環(huán)節。它具有以下特點(diǎn)：
1.“微課”不同于常態(tài)教學(xué)研究活動(dòng)。
“微課”可以在辦公室或其他場(chǎng)所進(jìn)行，它觀(guān)察、研究對象主要是教師的教，對學(xué)生的狀態(tài)只能作出猜測，工作總結《微課程研修總結反思》�；顒�(dòng)的目標主要在于幫助教師改進(jìn)教學(xué)方案，培訓教學(xué)技能等。
2.“微課”的規模孝時(shí)間短、參與性強。
教師在學(xué)科組內參加活動(dòng)。每人上“課”、被評的時(shí)間控制在5分鐘左右，聽(tīng)“課”者由其他參加者(同組教師和專(zhuān)業(yè)人員)組成。在活動(dòng)的過(guò)程中，每一位教師不僅登臺上“課”，展示自己對某堂課的準備情況，同時(shí)又可作為學(xué)生向同事、向專(zhuān)業(yè)人員學(xué)習，并參與對教學(xué)效果的自評與他評，不斷反思、修改自己的課前備課，總結經(jīng)驗，提升能力。
3.“微課”的反饋及時(shí)、客觀(guān)、針對性強
由于在較短的時(shí)間內集中開(kāi)展“無(wú)生上課”活動(dòng)，參加者能及時(shí)聽(tīng)到他人對自己教學(xué)行為的評價(jià)，獲得反饋信息。較之常態(tài)的聽(tīng)課、評課活動(dòng)，“現炒現賣(mài)”，具有即時(shí)性。由于是課前的組內“預演”，人人參與，互相學(xué)習，互相幫助，共同提高，在一定程度上減輕了教師的`心理壓力，不會(huì )擔心教學(xué)的“失敗”，不會(huì )顧慮評價(jià)的“得罪人”，較之常態(tài)的評課就會(huì )更加客觀(guān)。
我切切實(shí)實(shí)的感受到：微課雖然是無(wú)生上課，但上課的老師心中必須有學(xué)生，只有這樣才能真正展示出老師的教學(xué)技巧和老師的教學(xué)素養。微課其實(shí)是老師與學(xué)生在心靈上交流、互動(dòng)的教學(xué)模式。只有心中有生才能上好微型，從而達到提高自身教學(xué)技能的目的。
微課學(xué)習心得體會(huì )三：微課學(xué)習心得體會(huì )
剛接觸，既好奇又疑惑，有空就進(jìn)入教師網(wǎng)學(xué)習，看看里面的微課，覺(jué)得里面的內容不詳盡，又到其他網(wǎng)絡(luò )搜索，看多了我就悟出了道�！八哂幸韵绿攸c(diǎn)：
1.“微課”不同于常態(tài)教學(xué)研究活動(dòng)。
“微課”可以在辦公室或其他場(chǎng)所進(jìn)行，它觀(guān)察、研究對象主要是教師的教，對學(xué)生的狀態(tài)只能作出猜測�；顒�(dòng)的目標主要在于幫助教師改進(jìn)教學(xué)方案，培訓教學(xué)技能等。
2.“微課”的規模孝時(shí)間短、參與性強。
教師在學(xué)科組內參加活動(dòng)。每人上“課”、被評的時(shí)間控制在5分鐘左右，聽(tīng)“課”者由其他參加者(同組教師和專(zhuān)業(yè)人員)組成。在活動(dòng)的過(guò)程中，每一位教師不僅登臺上“課”，展示自己對某堂課的準備情況，同時(shí)又可作為學(xué)生向同事、向專(zhuān)業(yè)人員學(xué)習，并參與對教學(xué)效果的自評與他評，不斷反思、修改自己的課前備課，總結經(jīng)驗，提升能力。
3.“微課”的反饋及時(shí)、客觀(guān)、針對性強
由于在較短的時(shí)間內集中開(kāi)展“無(wú)生上課”活動(dòng)，參加者能及時(shí)聽(tīng)到他人對自己教學(xué)行為的評價(jià)，獲得反饋信息。較之常態(tài)的聽(tīng)課、評課活動(dòng)，“現炒現賣(mài)”，具有即時(shí)性。由于是課前的組內“預演”，人人參與，互相學(xué)習，互相幫助，共同提高，在一定程度上減輕了教師的心理壓力，不會(huì )擔心教學(xué)的“失敗”，不會(huì )顧慮評價(jià)的“得罪人”，較之常態(tài)的評課就會(huì )更加客觀(guān)。
我切切實(shí)實(shí)的感受到：微課雖然是無(wú)生上課，但上課的老師心中必須有學(xué)生，只有這樣才能真正展示出老師的教學(xué)技巧和老師的教學(xué)素養。微課其實(shí)是老師與學(xué)生在心靈上交流、互動(dòng)的教學(xué)模式。只有心中有生才能上好微型，從而達到提高自身教學(xué)技能的目的。
當欣賞了很多微課，個(gè)人感覺(jué)很簡(jiǎn)單，迫不及待地著(zhù)手準備了。
第一步是確定微課的知識點(diǎn)。正是復習期間，就選個(gè)習題試試。信心滿(mǎn)滿(mǎn)地開(kāi)始錄制微課了……
只有試過(guò)后才明白“看花容易繡花難”。整個(gè)錄制過(guò)程我都快要崩潰了，“意外”太多。重錄了N多遍，好不容易吧，在再也不想錄了的念頭控制下，保持了點(diǎn)理智，完成了錄制過(guò)程，點(diǎn)擊“保存”，這下是大功成了吧?可是不知道它被保存到哪去了，當時(shí)心里的急啊，不能用言語(yǔ)來(lái)形容。搜索程序和文件，找不到。這個(gè)錄制微課的軟件幾乎是英文，咱不懂啊，再找開(kāi)它，反正是稀里胡涂地，那個(gè)認為消失無(wú)蹤的東西又出來(lái)的剎那間，心里真是比撿到金子還更高興。
記錄下令人“抓狂”的微課錄制過(guò)程，對初探微課的老師說(shuō)一句話(huà)“磨刀不誤砍柴工”，一定要先把錄制微課的相關(guān)理論知識吃透，再來(lái)實(shí)踐哦!
研修總結與反思 篇5
今年我省遠程研修的主題是“貫徹課標，研究學(xué)生”。走到今天我研修組完成了《窮人》課例打磨。古人云：思然后知不足，知不足后思進(jìn)。教師成長(cháng)和發(fā)展的第一步，就在于教師自身的反思。結合新課改的要求，我對今后自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展方面進(jìn)行了反思：
一、刻苦鉆研業(yè)務(wù)，努力建構生本高效語(yǔ)文課堂
生本高效語(yǔ)文課堂看到“高效”一詞，讓人想到它在字典中的解釋是“指在相同或更短的時(shí)間里完成比其他人更多的任務(wù)，而且質(zhì)量與其他人一樣或者更好�！薄耙陨鸀楸尽敝械摹吧敝傅氖撬鎸Φ娜w學(xué)生，當然“高效”一定不是優(yōu)等生的專(zhuān)利，學(xué)困生也是這個(gè)詞語(yǔ)的主人。在高年級的閱讀課上，那些優(yōu)等生在老師的引導下能順利地與作者、文章產(chǎn)生共鳴，成功地找到文章的關(guān)鍵段落，句子，詞語(yǔ)。然后神彩飛揚，口若懸河，再看哪些學(xué)困生，遠沒(méi)有了課下與同學(xué)說(shuō)笑時(shí)的興高采烈，他們的不感興趣常讓老師有一種挫敗感。努力構建生本高效語(yǔ)文課堂。如何構建生本高效課堂呢？生本高效課堂沒(méi)有固定模式。課堂教學(xué)不僅需要方法，更需要藝術(shù)。漫漫三尺講臺路，白筆黑板寫(xiě)春秋。我們要適應新形勢的課堂教學(xué)就必須刻苦鉆研業(yè)務(wù)，
首先要把教材看懂、看穿、看透，挖掘出教材的精髓內涵，于平凡中見(jiàn)新奇，發(fā)人之所未發(fā)，見(jiàn)人之所未見(jiàn)，作到深入淺出，一語(yǔ)道破玄機，達到生本高效課堂之最終形成的“先學(xué)后教，以學(xué)定教，多學(xué)少教，能學(xué)不教”的以生為本的語(yǔ)文課堂。
其次，深入了解學(xué)情，多渠道獲取知識。作為教師應該有廣博的知識，才能講起課來(lái)左右逢源，信手拈來(lái)，旁征博引，妙趣橫生，見(jiàn)地別具，吐語(yǔ)不凡，讓學(xué)生身臨其境，全身心的陶醉。課前要深入了解學(xué)情，在備課時(shí)針對學(xué)情做好預設，課堂生成不能因為偏離了自己的預設而置之不理。同時(shí)課堂上面向全體學(xué)生，能夠合理地、藝術(shù)地利用學(xué)生不同的個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習類(lèi)型、學(xué)習風(fēng)格和學(xué)習進(jìn)度等的個(gè)體差異這一教學(xué)資源，換一種方式，換一種目光，也會(huì )精彩不斷，愉悅發(fā)展。
二、努力讓自己成為一名研究型教師
為全面貫徹我省遠程研修的主題“貫徹課標，研究學(xué)生”，教師也要適應新的要求，構建生本高效課堂，由教書(shū)匠向科研型教師轉變，努力提高教育科研能力。對于一些教師來(lái)講，教育科學(xué)研究似乎是一個(gè)與自身的工作相距遙遠又有些神圣的`事情。事實(shí)上，在教師的教學(xué)實(shí)踐中，無(wú)時(shí)無(wú)刻不包含著(zhù)教師所進(jìn)行的有關(guān)教育與教學(xué)的研究活動(dòng)，如思考怎樣使班級更有凝聚力，怎樣更好的轉化學(xué)困生，怎樣增強學(xué)生的記憶力等，都是我們的研究對象。在這個(gè)過(guò)程中，我們?yōu)榻鉀Q問(wèn)題勤于思考，大量閱讀書(shū)籍、文獻、期刊等，更新了知識結構，擴展了視野和眼界，提高了自身的素質(zhì)，也充滿(mǎn)了幸福感。
語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習語(yǔ)言文字運用的綜合性、實(shí)踐性課程。在教學(xué)過(guò)程中，留心處處有學(xué)問(wèn)，細心時(shí)時(shí)有發(fā)現，上心事事長(cháng)見(jiàn)識，專(zhuān)心必定會(huì )收獲。
研修總結與反思 篇6
縱觀(guān)《圖形的平移與旋轉》的課例打磨過(guò)程，“在學(xué)生探索物體與圖形基本性質(zhì)的過(guò)程中，提高學(xué)生的空間思維能力”是我們磨課的宗旨，王老師的課堂中強調學(xué)生是學(xué)習的“主人”，在學(xué)習過(guò)程中盡可能多的為學(xué)生提供探索和交流的空間，鼓勵學(xué)生自主探索與合作交流。課堂教學(xué)中，通過(guò)創(chuàng )設生動(dòng)的生活情景，讓學(xué)生初步感知平移和旋轉現象。通過(guò)觀(guān)察、分類(lèi)、對比，初步了解物體的平移和旋轉的變換特征；初步會(huì )判斷圖形的平移和旋轉。會(huì )在方格紙上平移簡(jiǎn)單的圖形。讓學(xué)生投入到解決生活問(wèn)題的實(shí)踐活動(dòng)中去，自己去研究、探索、經(jīng)歷數學(xué)學(xué)習的全過(guò)程，從而在探索旋轉與平移的基本性質(zhì)的過(guò)程中提高學(xué)生的空間思維能力。在學(xué)習中注重鼓勵每個(gè)學(xué)生參與學(xué)習過(guò)程，注重學(xué)生之間交流，使學(xué)生共同學(xué)習，共同進(jìn)步，共同提高，使學(xué)生的主體意識和探究精神得到培養，創(chuàng )新潛能得到開(kāi)發(fā)。讓學(xué)生獲得親自參與探究學(xué)習的積極體驗。
一、“磨課”科學(xué)而高效的順利開(kāi)展。
回顧《圖形的平移與旋轉》的打磨過(guò)程，從10月22日《圖形的平移與旋轉》課題的確定，到11月25日“磨課總結”的所有資料上傳，歷時(shí)一個(gè)月。一個(gè)月以來(lái)，我們團隊在各位專(zhuān)家的引*下，在董香麗老師的帶領(lǐng)下，經(jīng)歷了一個(gè)科學(xué)而規范的“做研究”的過(guò)程。
在這個(gè)科學(xué)而規范的“磨課”中，我們研修團隊的每一位老師積極投入、團結實(shí)干，在探討中前行、在爭論中求真、在磨練中提高、在歷練中成長(cháng)、在反思中升華？我們團隊的每一位老師辛苦著(zhù)、忙碌著(zhù)、收獲著(zhù)、耕耘者、幸福著(zhù)、快樂(lè )著(zhù)？正如老師們一篇篇的“磨課感言”寫(xiě)出自己的心聲。
二、經(jīng)歷課例打磨，展現磨課過(guò)程的`規范、扎實(shí)。
反思《圖形的平移與旋轉》的磨課過(guò)程——規范、扎實(shí)。
一是跟進(jìn)理論學(xué)習10月23日開(kāi)始，董老師為我們提供了大量的遠程研修理論，研修平臺為我們提供了許多課例打磨理論，團隊老師積極談?wù)�。通過(guò)相關(guān)理論的跟進(jìn)學(xué)習，指導研修實(shí)踐，規范磨課行為。
二是規范磨課行為。在磨課理論的指導下，我們團隊經(jīng)歷“三次備課兩輪打磨”的磨課過(guò)程，而且每次觀(guān)課活動(dòng)都做到：組織課前檢測，找準教學(xué)起點(diǎn)——召開(kāi)課前會(huì )議，確立觀(guān)察要點(diǎn)——開(kāi)展課堂觀(guān)摩，落實(shí)教學(xué)目標——進(jìn)行課后研討，反思總結提高——根據觀(guān)測要點(diǎn)，撰寫(xiě)觀(guān)課分析報告，組織相關(guān)老師錄像展示我校的教學(xué)風(fēng)采。
“寶劍峰從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)”。在一次次扎實(shí)而規范的課例打磨中，磨礪出團隊教師創(chuàng )新思維的火花；磨礪出團隊教師合作交流的默契；磨礪出團隊教師研讀教材的深度和廣度？在一次次扎實(shí)而規范的的磨課反思中，我們在反思中成長(cháng)，在反思中進(jìn)步，在反思中提高！
磨礪出團隊教師創(chuàng )新思維的火花；
磨礪出團隊教師合作交流的默契；
三、讓學(xué)生探索物體與圖形基本性質(zhì)的過(guò)程中，提高學(xué)生的空間思維能力
我們以《圖形的平移與旋轉》為課例，通過(guò)對課例的打磨，探討了幫助學(xué)生在探索物體與圖形基本性質(zhì)的過(guò)程中，提高學(xué)生的空間思維能力�，F總結如下：
（一）、靈活處理教材，創(chuàng )設生活情景
在課的開(kāi)始，王老師通過(guò)師生談話(huà)，拉近距離，增加感情。然后利用多媒體創(chuàng )設情景，通過(guò)生活情景，讓學(xué)生初步感知平移和旋轉現象。讓學(xué)生理解數學(xué)知識與實(shí)際生活問(wèn)題的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，培養學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。
（二）、關(guān)注學(xué)習過(guò)程，注重學(xué)習方法的引導
新課程的核心理念是“一切為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”，從關(guān)注“教”到關(guān)注“學(xué)”，從而進(jìn)一步關(guān)注“人”的發(fā)展。本節課王老師激發(fā)了學(xué)習興趣，同時(shí)鼓勵學(xué)生尋求解決問(wèn)題的方法和途徑，通過(guò)學(xué)生展示的多種解決問(wèn)題的方法，在進(jìn)行教學(xué)。在這一系列動(dòng)態(tài)過(guò)程中，學(xué)生獲得的是數學(xué)的思想方法和積極的情感體驗。
（三）、合作交流，師生歸納方法
在整個(gè)過(guò)程中，王老師引導學(xué)生逐步有序的通過(guò)觀(guān)察、分類(lèi)、對比，初步了解物體的平移和旋轉的變換特征；初步會(huì )判斷圖形的平移和旋轉。會(huì )在方格紙上平移簡(jiǎn)單的圖形。采用合作交流的方法，分四步進(jìn)行：
1、利用多媒體出示例題，直接板書(shū)課題，讓學(xué)生獨立思考，自己嘗試解決問(wèn)題，后匯報展示。教學(xué)思路清晰，課堂結構嚴謹，教學(xué)密度合理。
2、合作探究，在學(xué)生匯報展示的基礎上，引導學(xué)生有序地了解物體的平移和旋轉的變換特征；初步會(huì )判斷圖形的平移和旋轉，能組織有效的合作學(xué)習，學(xué)生合作主動(dòng)、有效，而且突出重點(diǎn)，抓住關(guān)鍵。這樣，在探索旋轉與平移的基本性質(zhì)的過(guò)程中提高學(xué)生的空間思維能力。
3、運用新知解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，加深了對解決此類(lèi)問(wèn)題的理解運用。
4、最后課堂小結，通過(guò)讓學(xué)生談感受、談收獲、談體會(huì )，總結拓展升華，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習數學(xué)的興趣。
整堂課體現了王老師自己的教學(xué)風(fēng)格，教學(xué)基本功扎實(shí)，重視學(xué)生學(xué)習動(dòng)機、興趣、習慣、信心等非智力因素培養，教學(xué)方法靈活多樣，教學(xué)目標達成度高，教學(xué)效果好。學(xué)生會(huì )學(xué)，積極主動(dòng)，課堂氣氛活躍。
研修總結與反思 篇7
光陰荏苒，瞬間一學(xué)年的校本研修到了尾聲，回顧本學(xué)期的校本研究過(guò)程，受益匪淺，作為一名教師，需要不斷地學(xué)習，才能適應社會(huì )的一個(gè)又一個(gè)新的要求。桃園學(xué)校營(yíng)造了一個(gè)學(xué)習型的文化氛圍，為我們構建了一個(gè)學(xué)習、成長(cháng)、發(fā)展的綜合性平臺。在新課程理念的引領(lǐng)下，結合本校的校本研修實(shí)施方案，借助同事互助的提升教育理念，根據自己的實(shí)際工作，現將個(gè)人的校本研修情況總結如下：
一、按時(shí)參與校本研修活動(dòng)，并做好記錄，并認真撰寫(xiě)心得體會(huì )，在學(xué)習中不斷充實(shí)自己，提高自己的理論素養。
1、開(kāi)展有效課堂教學(xué)研究，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。認真開(kāi)展有效備課，有效課堂教學(xué)、有效作業(yè)設計和批改。嚴格要求自己，在每周聽(tīng)課之后，和大家共同討論分析，取長(cháng)補短，發(fā)表自己的見(jiàn)解。這使我受益匪淺。
2、積極聽(tīng)評課、研討，總結優(yōu)點(diǎn)，發(fā)現不足，逐步提高，使自己不斷走向成熟，給課堂注入更多的活力，取得更大的效益。
3、自我反思及案例反思，是教師提高教學(xué)水平的一種有效方法，反思自己備課時(shí)是否遇到了什么困難，是否調整了教材，為什么調整教材；反思上課時(shí)是否發(fā)生了意料之外的問(wèn)題，自己是怎樣及時(shí)處理的；反思自己本節課有哪些比較滿(mǎn)意的地方或者有哪些不足。經(jīng)過(guò)不斷的反思與積累，自己確實(shí)掌握了很多“第一手材料”，悟出了一些道理，豐富、完善了自己的課堂，最大限度的調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性與主動(dòng)性。而且，注意做好課堂實(shí)錄，并整理成文字材料及時(shí)上交。自我反思也是教師與自我的對話(huà)，不是一般意義上的回顧，而是反省、思考、探索和解決教學(xué)活動(dòng)中存在的各個(gè)方面的問(wèn)題。按教學(xué)的進(jìn)程，我進(jìn)行了教學(xué)前的'反思、教學(xué)中的反思、教學(xué)后的反思三個(gè)階段。教學(xué)前，憑借以往的教學(xué)經(jīng)驗，對新的教學(xué)活動(dòng)
進(jìn)行分析，分析哪一部分由學(xué)生獨立思考、自主完成，哪一部分難度大，需要小組合作交流完成。學(xué)生獨立完成的任務(wù)中，又有哪一部分需要引導。小組合作交流時(shí)采取怎樣的方式合適。教學(xué)中的反思，對發(fā)生在教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題及時(shí)發(fā)現，自動(dòng)反思，迅速調控。學(xué)生獨立思考時(shí)，對學(xué)困生多加關(guān)注，及時(shí)指導。小組合作學(xué)習時(shí)及時(shí)觀(guān)察采取的方式是不是最佳。
4、同事之間互幫互助，在共享經(jīng)驗中不斷成長(cháng)。
同事互助是研修的標志和靈魂，在研修活動(dòng)中，我們在反思的同時(shí)，開(kāi)放自我，加強教師與教師之間進(jìn)行專(zhuān)業(yè)切磋、協(xié)調合作、共同分享經(jīng)驗。
二、積極認真參加多種研修模式，全面提升自我素質(zhì)和教學(xué)水平。
1、積極參與網(wǎng)絡(luò )研修，多看看同行們對于課堂教學(xué)改革的認識和思考，并對自己感興趣的話(huà)題發(fā)表評論，及時(shí)與各位博友溝通交流，增長(cháng)自己的見(jiàn)識，開(kāi)拓自己的視野，使自己能夠更及時(shí)的了解外面的世界。
2、自主學(xué)習。學(xué)習教學(xué)理論、自我反思，找出自己在某一方面的不足，然后制定自培計劃，并實(shí)施計劃，以彌補自身不足，提高自身能力的方式。
3、研修內容豐富多彩、加強師德培養教書(shū)育人，師德為本。把師德教育和學(xué)校的各項活動(dòng)結合起來(lái)，能夠做到遵紀守法，愛(ài)崗敬業(yè)，為人師表，自尊自律，廉潔從教，團結協(xié)作，積極進(jìn)取，勇于創(chuàng )新，成為教書(shū)育人的楷模，學(xué)生、家長(cháng)、社會(huì )滿(mǎn)意的好教師。
4、新課程理念研修。本學(xué)期繼續把學(xué)習、實(shí)踐、驗證新課程理念，作為師資研修的重點(diǎn)任務(wù)來(lái)重點(diǎn)學(xué)習。加強通識研修，做到課前反思新舊教材有哪些不同、新課改的理念如何滲透、三維目標如何落實(shí)、運用怎樣的教學(xué)策略等等；課中根據教學(xué)實(shí)際，反思如何調整教學(xué)策略；課后反思自己的這節課達到了什么目標，用了什么教學(xué)策略，有哪些成功之處等，幫助教師尋找課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)與創(chuàng )新之處，尋找問(wèn)題與不足，捕捉隱藏在教學(xué)行為背后的教育觀(guān)念。
三、其他方面
1、積極參加上級教育主管部門(mén)組織的各項教育教學(xué)學(xué)習活動(dòng)，提高自己的教研能力。積極參加學(xué)習，學(xué)習其中先進(jìn)的教育教學(xué)經(jīng)驗，并作好讀書(shū)筆記、心得體會(huì )、反思以及案例分析，不斷提高自己的教育教學(xué)水平。
2、勤于動(dòng)筆，善于積累總結教育教學(xué)中和班級管理中的一些典型的事情。從這些事情中，不斷反思自己的教育教學(xué)行為，對于好的做法積累經(jīng)驗，對于不好的做法及時(shí)反思及時(shí)改正。以此提高自己的教育教學(xué)水平。
校本研修工作，是一項常做常新、永無(wú)止境的工作。社會(huì )在發(fā)展，時(shí)代在前進(jìn)，學(xué)生的特點(diǎn)和問(wèn)題也在不斷變化。作為“德高為范，身正為師”的教育工作者，必須以高度的敏感性和自覺(jué)性，及時(shí)發(fā)現、研究和解決學(xué)生教育和管理工作中的新情況、新問(wèn)題，掌握其特點(diǎn)、發(fā)現其規律，盡職盡責地做好工作，完成我們肩負的“傳承中華文明的神圣歷史使命”。
研修總結與反思 篇8
研修活動(dòng)即將落下帷幕，回顧這次研修歷程，給我們留下了刻骨銘心的記憶，它引發(fā)了我們許多的感悟和思考。
一、“磨課”磨出“教研”之風(fēng)
對于“教育科學(xué)研究”，我們曾有過(guò)難以走上“正軌”、難以有所突破的焦慮和痛苦，是研修讓我們逐漸清醒。
從制定計劃確定執教人的第一天起，我們組的人就緊緊團結在了一起，網(wǎng)上修改教案，備課研討，到評課、觀(guān)課、議課等。在每一個(gè)環(huán)節中老師們各抒已見(jiàn)，不斷地討論、商議，廢寢忘食。
二、“磨課”磨出“轉變”之風(fēng)
在我們平時(shí)的課堂中，更多的體現是教師的教，而不是學(xué)生的學(xué)，教師說(shuō)的多，學(xué)生說(shuō)的少，學(xué)生缺少發(fā)現、探究、經(jīng)歷、體驗、感悟等過(guò)程，是研修讓我們轉變了教育觀(guān)念。
在磨課的過(guò)程中，我們把更多的目光放在關(guān)注學(xué)生的學(xué)而不是教師的教。在《認識厘米》這一課中，讓學(xué)生合作探索，經(jīng)歷觀(guān)察、比較、猜想、驗證的思維過(guò)程，由小組合作的.形式化、簡(jiǎn)單化逐漸走向科學(xué)化。每位成員都有事可做，每位成員都積極思考，踴躍發(fā)表自己的想法，展示自己的做法。真正做到了讓學(xué)生成為學(xué)習的主人。
三、“磨課”磨出“寫(xiě)作”之風(fēng)
我們組的數學(xué)教師都不是很擅長(cháng)寫(xiě)作，有幾個(gè)老教師甚至十幾年沒(méi)舞弄過(guò)筆墨。研修的快節奏，逼他們上了梁山。
退縮不是我們的風(fēng)格，我們不僅要寫(xiě)，而要寫(xiě)出高質(zhì)量的文章，我們的多篇作業(yè)被指導教師推薦。學(xué)的多了，悟的多了，反思的多了，寫(xiě)的也就多了。
在全體數學(xué)教師的共同努力下，我們組的研修取得了較好地成績(jì)，不僅所有組員的全面素質(zhì)得以提高，而且也全面展示我校數學(xué)教師的優(yōu)秀風(fēng)采。我們期待在這次研修結束后，大家能夠喜歡用網(wǎng)上磨課流程去研究教學(xué)，改進(jìn)傳統的教學(xué)方式，讓基于網(wǎng)上磨課的混合式研修，在校本研修中發(fā)揮更大的作用。
研修總結與反思 篇9
20xx年暑期教師研修工作即將落下帷幕，回首幾天的培訓，收獲很多，感觸很多，回首培訓期間的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，歷歷在目，有同行教師專(zhuān)業(yè)、新穎的觀(guān)點(diǎn)，有多年一線(xiàn)教學(xué)的經(jīng)驗積累，大家同心同德開(kāi)誠布公毫無(wú)保留地拿來(lái)與同行交流，這樣務(wù)實(shí)坦誠的態(tài)度讓我們感動(dòng)。炎炎夏日，大家興趣盎然、投入其中，收獲太多，為我們平淡的暑期生活增添了靈魂的洗禮，大家能夠在這樣一個(gè)平臺上，相互交流，或者與專(zhuān)家學(xué)者直接交流，我們感到的是他們強大的人格魅力、高深的專(zhuān)業(yè)理論。這一切讓我感到自己很慚愧。
培訓第一天我報著(zhù)應付的態(tài)度，達到合格就可以了，但是后來(lái)我通過(guò)在網(wǎng)上看到其它教師的文章、作業(yè)，特別是新穎的觀(guān)點(diǎn)后，我的觀(guān)點(diǎn)改變了，很多優(yōu)秀的同行教師對研修工作有著(zhù)正確的認識，有著(zhù)正確的態(tài)度，并付諸于認認真真的作業(yè)上，作業(yè)文章中的觀(guān)點(diǎn)體現了多年的教學(xué)經(jīng)驗是多年心血凝聚的結果，學(xué)習態(tài)度的一絲不茍、見(jiàn)解的深刻獨到、溝通的真誠和無(wú)私奉獻。這一切讓我感到慚愧。的確這次培訓不是走了形式，而是有豐富的內容，只要我們是學(xué)習的有心人，我們就會(huì )有收獲，感受如何完全靠我們自己的覺(jué)悟，自己的悟性，特別取決于自己的態(tài)度。
我們必須打造終身學(xué)習的理念，必須樹(shù)立以學(xué)生為主體的理念，過(guò)去我只注重自己水平的提升，特別是專(zhuān)業(yè)技能的.提升，沒(méi)有關(guān)注過(guò)我們服務(wù)的對象學(xué)生，正是因為培訓，讓我認識到今后我要心中有學(xué)生，把研究學(xué)生當作今后工作的重點(diǎn)，通過(guò)換位思考，將學(xué)生的意愿、學(xué)情特點(diǎn)多做分析，多盡心，引領(lǐng)學(xué)生的興趣向正確的方向遷移拓展，為學(xué)生增強自信、體驗成功，實(shí)現學(xué)生的全面健康發(fā)展。
機不可失，失不再來(lái)，這是智者給我們的訓誡。身入寶山，空手而歸，這是愚者可憐的悲嘆。對剛剛過(guò)去的遠程研修做進(jìn)一
步的審視和反思，我們會(huì )有很多的感悟，需要我們對遠程研修的意義做進(jìn)一步的再認識：
一、遠程研修是我們學(xué)習的機會(huì )，就看你想不想挖寶，識不識路。利用假期進(jìn)行遠程研修是現在以至今后一段時(shí)期教師培訓的主要方式，也是教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的最重要的途徑。自上而下花大力氣抓好這項工作是一個(gè)很好的說(shuō)明。
二、學(xué)會(huì )分析面臨的機遇與挑戰，不要以為上面出臺的措施都是與自己為難。靜下心來(lái)觀(guān)看視頻、開(kāi)展研討、撰寫(xiě)評論，可以更好地開(kāi)闊視野，激發(fā)思維，借他山之石，來(lái)攻己之玉；認真完成網(wǎng)上作業(yè)、發(fā)表自己的文章，闡明自己的觀(guān)點(diǎn)；難得有時(shí)間真正坐下來(lái)反思一下自己的教育教學(xué)，把自己的經(jīng)驗教訓與大家共享，也得到別人的評點(diǎn)啟發(fā)，就在這平易的過(guò)程中升華了自己；更何況在互相交流的過(guò)程中，又見(jiàn)到了我們很多的老同學(xué)、老同事，開(kāi)誠布公，相約進(jìn)步，何樂(lè )不為？
三、校以師名，師假校顯。學(xué)校要成為名校，必須有名師；同樣的教師要成名，需借用學(xué)校給你提供的這個(gè)寬大舞臺。名師從何來(lái)？自己把握機會(huì )來(lái)彰顯，“名師”網(wǎng)上來(lái)指點(diǎn)。這是萬(wàn)求難得的機會(huì )。更何況，研修成績(jì)是計入“繼續教育學(xué)分”的，估計將來(lái)有可能把這學(xué)分結合“研修情況”作為評優(yōu)樹(shù)先晉職的一項重要依據。
研修總結與反思 篇10
時(shí)光荏苒，研修活動(dòng)即將落下帷幕，回顧這次研修歷程，一定會(huì )成為我們刻骨銘心的記憶，它引發(fā)了我們許多的感悟和思考。
對于“教育科學(xué)研究”，我們曾有過(guò)難以走上“正軌”、難以有所突破的焦慮和痛苦，是研修讓我們逐漸清醒。
從制定計劃確定執教人的第一天起，我們組的成員就緊緊團結在了一起，網(wǎng)上修改教案，備課研討，到評課、觀(guān)課、議課等，在每一個(gè)環(huán)節中老師們各抒已見(jiàn)，不斷地討論、商議，忘了時(shí)間，忘了地點(diǎn)（因為還有其它學(xué)校的老師），就連快要退休的王明月老師也跟著(zhù)我們“瀟灑”一回，平日里除了上課外，更多的話(huà)題恐怕就是“磨課”。
在我們平時(shí)的課堂中，更多的體現是教師的教，而不是學(xué)生的學(xué)，教師說(shuō)的多，學(xué)生說(shuō)的少，學(xué)生缺少了發(fā)現、探究、經(jīng)歷、體驗、感悟等過(guò)程，是研修讓我們轉變了教育觀(guān)念。
在磨課的過(guò)程中，我們把更多的目光放在關(guān)注學(xué)生的學(xué)而不是教師的教。在《認識鐘表》這一課中，讓學(xué)生合作探索，經(jīng)歷觀(guān)察、比較、猜想、驗證的.思維過(guò)程，由小組合作的形式化、簡(jiǎn)單化逐漸走向科學(xué)化，王媛媛老師在上課前、上課中、上課后給予必要的指導和幫助，留給學(xué)生充分討論探索的時(shí)間和空間，使每位成員都有事可做，每位成員都積極思考，踴躍發(fā)表自己的想法，展示自己的做法。真正做到了讓學(xué)生成為學(xué)習的主人。
我們組的數學(xué)教師都不是很擅長(cháng)寫(xiě)作，有幾個(gè)老教師甚至十幾年沒(méi)舞弄過(guò)筆墨。研修的節奏快，被逼上了梁山。
研修總結與反思 篇11
關(guān)鍵詞自主研修；幼兒教師；專(zhuān)業(yè)發(fā)展
中圖分類(lèi)號G615
文獻標識碼A
文章編號1005—6017（20xx）11—0029—05
學(xué)前教育質(zhì)量的決定因素是教師。沒(méi)有配套的教師培訓，提高幼兒教師的素質(zhì)，幼教改革便無(wú)法深入進(jìn)行，也不能取得持久的成效。近年來(lái)，隨著(zhù)人們對幼兒主體性的認識和尊重，許多研究者也開(kāi)始關(guān)注幼兒教師的主體參與和自主反思。在具體的教師培訓中，開(kāi)始逐漸由傳統的專(zhuān)家、園長(cháng)講座、聽(tīng)課、觀(guān)摩等“外控式”的培訓模式向參與式培訓、體驗式培訓、嵌入式培訓、案例式培訓、協(xié)作式培訓、合作共同體式培訓等突出教師主體性、反思性、參與性、操作性和體驗性的“內塑式”的培訓模式發(fā)展�；谟變航處熥陨硭刭|(zhì)提高的需求和幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展模式發(fā)展的趨勢，尋求一種新的教學(xué)與研究相融合，提升幼兒教師主體性和反思性的專(zhuān)業(yè)發(fā)展模式已經(jīng)迫在眉睫�！白灾餮行奘健庇變航處煂�(zhuān)業(yè)發(fā)展模式，便是這種順應時(shí)展趨勢的產(chǎn)物。
一、兩種幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展模式分析
�。ㄒ唬┬姓鲗降挠變航處煂�(zhuān)業(yè)發(fā)展模式
行政主導式的幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展也稱(chēng)指令性幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，其實(shí)施主體是以政府為代表的行政機關(guān)。由行政主管部門(mén)負責制定政策、提供資源、實(shí)施督導、評估和激勵等，協(xié)調各級行政部門(mén)及各培訓單位的力量，依據幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的總目標，采取各種教育方式對全體幼兒教師或有關(guān)幼兒教師實(shí)施的繼續教育。行政主導模式作為幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的一種基本模式，在實(shí)施過(guò)程中具有權威性、全局性、指令性和規范性。一方面，行政主導模式天然的行政性使其在幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中發(fā)揮著(zhù)強烈的導向作用，從政策制定、制度保障、資源供給等角度規范了教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的方方面面，有利于統籌規劃，全面推進(jìn)。另一方面，行政主導模式也不可避免地存在著(zhù)一些缺陷，用之不當，就會(huì )依賴(lài)自上而下的指令性管理，機械、呆板、剛性太強而靈活性不足，存在“一刀切”的弊端，不利于調動(dòng)幼兒教師的主動(dòng)性和積極性。
�。ǘ﹫@本主導式的幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展模式
所謂“園本主導模式”，是指這種幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展模式的實(shí)施主體是幼兒園。即在上級培訓機構的指導下，以幼兒教師任職的單位為基本培訓主體，以提高幼兒教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)為主要目標，通過(guò)教育教學(xué)實(shí)踐、教育科研活動(dòng)等多種形式對全體幼兒教師實(shí)行全員性的繼續教育模式。一方面，園本主導模式立足于本職、本崗，能夠緊密結合幼兒園工作實(shí)際，充分發(fā)揮幼兒教師主體性地位，促進(jìn)幼兒教師個(gè)性的發(fā)展。另一方面，園本主導模式受師資、教材、設施、經(jīng)費等相關(guān)因素和條件的制約，無(wú)法滿(mǎn)足幼兒教師更高的培訓需求，也不能給教師提供更多修正、反思、總結以及提高的機會(huì )。
綜上所述，一方面，以上兩種模式所衍生出的各種具體的培訓方式對幼兒教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展起到了積極的推進(jìn)作用。但另一方面也存在以下兩種不容忽視的問(wèn)題：一是缺乏自我教育。幼兒教師專(zhuān)業(yè)地位的獲得與提升必須依靠幼兒教師的主動(dòng)學(xué)習和自我教育，自主發(fā)展意識的喪失和自主發(fā)展能力的缺乏是影響幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要因素。二是缺乏相關(guān)的支撐性研究。所謂“支撐性研究”是指幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展支撐系統研究。幼兒教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展不是單打獨斗、孤軍奮戰，需要一個(gè)優(yōu)秀的學(xué)習和研究共同體作為后盾和支撐，學(xué)習和研究共同體的構建不僅有利于幼兒教師解決工作中遇到的實(shí)際問(wèn)題，也能幫助教師在實(shí)質(zhì)性地互動(dòng)和同構經(jīng)驗中，實(shí)現其行為的改善和能力的提高。
二、“自主研修式”幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展模式的提出
所謂“自主研修式”幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展模式，是在現代教育理論和教育思想的指導下，通過(guò)研修目標的引導和研修條件的創(chuàng )設，使幼兒教師在活動(dòng)、研討、體驗和反思中自主建構自己的經(jīng)驗與觀(guān)念，在交流和互助中汲取他人的長(cháng)處，產(chǎn)生新的思想，達到新的認識，從而實(shí)現幼兒教師自我發(fā)展，并能采取行動(dòng)改善現狀的一種新型幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展模式。自主研修的“研”是指幼兒教師為了自己專(zhuān)業(yè)水平的提高與進(jìn)步而開(kāi)展的各種“研究”活動(dòng)，包括園本研究、課題研究、以及在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中進(jìn)行的各種有效的研究活動(dòng)。自主研修的“修”是指幼兒教師為了提升自己專(zhuān)業(yè)素養和專(zhuān)業(yè)能力而開(kāi)展的各種“進(jìn)修”活動(dòng)，是幼兒教師在自我發(fā)展的征途上不用揚鞭自?shī)^蹄的前進(jìn)過(guò)程。不僅包括在任務(wù)驅動(dòng)情況下的自主學(xué)習，還包括在喚醒自我不滿(mǎn)足意識情況下的反思性學(xué)習，同時(shí)也包括立足于幼兒園工作實(shí)踐的實(shí)踐性學(xué)習。在“自主研修式”幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展模式中，“研究”和“進(jìn)修”是緊密結合相互促進(jìn)的兩種活動(dòng)。幼兒教師在研究活動(dòng)中獲得的新理念、新方法需要在進(jìn)修過(guò)程中得到印證和實(shí)施；教師在進(jìn)修過(guò)程中遇到的難題需要在研究活動(dòng)中得到解決和引領(lǐng)�！白灾餍捱M(jìn)式”幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展模式擁有自己獨特的理念、要素和特征（其結構如圖1），不僅把幼兒教師的研究與進(jìn)修交融在一起，還著(zhù)眼于真實(shí)的教育工作實(shí)踐，最大限度地調動(dòng)幼兒教師的積極性，促進(jìn)幼兒教師不斷向專(zhuān)家型方向成長(cháng)與發(fā)展。
�。ㄒ唬┮粋�(gè)理念
“自主研修式”幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展模式以“主體教育、終身學(xué)習”為核心理念，通過(guò)不斷的回顧、診斷、監控和調適自身的教學(xué)行為，使得研修活動(dòng)成為一種挖掘人、發(fā)現人、發(fā)展人、提升人、完善人的過(guò)程，進(jìn)而不斷優(yōu)化和改善自身不良的教育行為、方法和策略，加深對教育活動(dòng)規律的認識理解，適應發(fā)展變化著(zhù)的幼兒教育的要求。
1主體發(fā)展�！白灾餮行奘健庇變航處煂�(zhuān)業(yè)發(fā)展模式強調幼兒教師的主體發(fā)展，即在高度的“職業(yè)自律性”和強烈的“內部動(dòng)機”驅使下，鼓勵幼兒教師在實(shí)踐、反思、再實(shí)踐、再反思原則的指導下，開(kāi)展以能動(dòng)性、創(chuàng )造性和自主性為基礎的主體性教育，促進(jìn)幼兒教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。
2終身學(xué)習。終身學(xué)習的理念適應了教師需要不斷學(xué)習、不斷提高的職業(yè)要求�！白灾餮行奘健庇變航處煂�(zhuān)業(yè)發(fā)展模式強調每一位教師都應具有終身學(xué)習與持續發(fā)展的意識和能力，通過(guò)自身的'學(xué)習、研究與實(shí)踐，不斷地審視自我、改造自我、超越自我。
�。ǘ┤齻�(gè)要素
教師個(gè)人的自我反思、教師集體的同伴互助、專(zhuān)業(yè)研究人員的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)是“自主研修式”幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展模式的三個(gè)要素，缺一不可。
1自我反思。自我反思是“自主研修式”幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的基礎和前提。這里的“反思”不是一般意義上的回顧，而是反省、思考、探索和解決教育教學(xué)過(guò)程中各方面存在的問(wèn)題。自我反思具有研究性質(zhì)，是幼兒教師自我成長(cháng)的核心因素，也是其專(zhuān)業(yè)發(fā)展的基本力量。
2同伴互助。教師集體的同伴互助與合作是“自主研修式”幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展模式的標志與靈魂。自主研修可以是幼兒教師個(gè)人的“自我反思”，但“合作性研究”是更為理想的方式。也就是說(shuō)，自主研修不是傳統意義上幼兒教師的各自為政和孤軍奮戰，而是教師與教師之間，教師與專(zhuān)業(yè)研究人員之間的群體合作研究。理想高效的幼兒教師自主研修，必須以幼兒園為基本單位，以教師、園長(cháng)、教育專(zhuān)家、行政人員等多方面的集合為主體，以幼兒教師為核心，建立研究與學(xué)習的共同體。共同體各成員和層面之間，能實(shí)質(zhì)性地互動(dòng)與同構經(jīng)驗，從而有效促進(jìn)幼兒教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展和自我成長(cháng)。
3專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)。專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)就其實(shí)質(zhì)而言，是理論對實(shí)踐的指導，是實(shí)現理論與實(shí)踐之間的對話(huà)，是理論與實(shí)踐關(guān)系的重建。專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)是幼兒教師自主研修具有深刻性和持續性的關(guān)鍵。專(zhuān)業(yè)研究人員主要包括教研人員、科研人員和大學(xué)教師等具有專(zhuān)業(yè)研究能力的人。
�。ㄈ┪鍌�(gè)特征
1調動(dòng)內在動(dòng)機。對于幼兒教師而言，任何一個(gè)教育理念的內化、教育策略的獲得以及教育行為的改善，都必須以調動(dòng)內部動(dòng)機，獲得真實(shí)體驗為前提條件�！白灾餮行奘健庇變航處煂�(zhuān)業(yè)發(fā)展模式特別重視參與研修教師的內在動(dòng)機的調動(dòng)。為了調動(dòng)研修教師的內在動(dòng)機，“自主研修式”幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展模式在選擇和確定所要討論的問(wèn)題時(shí)主要考慮到兩個(gè)維度：一是幼兒教師自身作為學(xué)習者感到有興趣且有一定挑戰性的問(wèn)題；二是幼兒教師在實(shí)際工作中遇到的，并且希望解決的困惑和問(wèn)題。只有選取這樣的問(wèn)題，才能調動(dòng)教師內在動(dòng)機，發(fā)揮教師的主體地位，增強教師的自我意識，引起和激發(fā)幼兒教師更深層次的批判性反思，加速幼兒教師專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)。
2從實(shí)踐中來(lái)到實(shí)踐中去。幼兒教師個(gè)人的“實(shí)踐性知識”是其專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的動(dòng)因。而極具個(gè)性品質(zhì)的“實(shí)踐性知識”并不像“理論性知識”那樣具有發(fā)現未知事物和做出原理性闡述的功能，而是教師在主動(dòng)解釋、矯正和深化現有知識基礎上形成的綜合性知識。因此，“自主研修式”幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展模式強調所有的研修活動(dòng)都要基于幼兒教師的實(shí)踐經(jīng)歷。這些實(shí)踐經(jīng)歷包括：幼兒教師在研修活動(dòng)中的親身體驗、對教育教學(xué)真實(shí)情境的觀(guān)察、自己的教學(xué)案例、觀(guān)察日記等�？傊�，教師在研修活動(dòng)中獲得的新認識應擁有實(shí)踐的基礎或原型，即從實(shí)踐中來(lái)到實(shí)踐中去。
3以問(wèn)題為中介。從某種意義上講，解決問(wèn)題既是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的出發(fā)點(diǎn)，也是終結點(diǎn)。布魯納曾強調指出：“人惟有憑借解決問(wèn)題或發(fā)現問(wèn)題的努力才能學(xué)到真正的發(fā)現的方法。這種實(shí)踐愈積累，就愈能將自己學(xué)到的東西概括為解決問(wèn)題和探究問(wèn)題的方式，掌握這種概括的方式，對他解決各種各樣的問(wèn)題是有效的�！庇變航處熢诮逃虒W(xué)情景中，不可避免地會(huì )遇到困難、障礙，問(wèn)題也由此而產(chǎn)生。幼兒教師的問(wèn)題意識和問(wèn)題解決能力，會(huì )直接影響到教學(xué)質(zhì)量和教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展�！白灾餮行奘健庇變航處煂�(zhuān)業(yè)發(fā)展模式以“問(wèn)題”為中介，強調參訓教師思想和行動(dòng)的全面參與。這既是對他們的要求，也是對他們的挑戰�！皢�(wèn)題”可以來(lái)自一日常規管理之中，也可以來(lái)自班級環(huán)境的布置與創(chuàng )設、游戲活動(dòng)的支持與引導、教育活動(dòng)的計劃與實(shí)施以及家長(cháng)工作的協(xié)調與溝通之中。以“問(wèn)題”為中介，不僅能引導教師積極主動(dòng)地學(xué)習和思考，而且能夠保證教師的學(xué)習活動(dòng)朝著(zhù)一定的方向前進(jìn)，從而提高活動(dòng)的針對性和積極性。
4合作學(xué)習與共同建構。合作學(xué)習是“自主研修式”幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的主要方式。這種合作學(xué)習既包括教師與專(zhuān)家之間的合作與互動(dòng)，也包括教師與教師之間的合作與互動(dòng)。同行之間、同伴之間在思想和觀(guān)點(diǎn)不斷交鋒的過(guò)程中共同研討，澄清觀(guān)點(diǎn)，尋求解決問(wèn)題的方法，達成初步的共識，形成新的認識。
5 總結與升華。發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題固然能加速幼兒教師專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)與發(fā)展，但沒(méi)有專(zhuān)家及時(shí)對其經(jīng)驗、體驗、觀(guān)點(diǎn)等的總結和升華，只能導致幼兒教師在原有水平上的徘徊和擱置。因此，“總結與升華”是保證“自主研修式”幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展模式成功的關(guān)鍵�？偨Y與升華的方式有很多種，可以將幼兒教師自身經(jīng)歷和獲得的體驗與幼兒的教育教學(xué)活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)，也可以與某些觀(guān)念或理念聯(lián)系起來(lái)，實(shí)現實(shí)踐向理論的提升與跨越。
三、“自主研修式”幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展模式的運行
“自主研修式”幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展模式引入行動(dòng)學(xué)習法的理念，是一種促進(jìn)個(gè)人和組織變化，建立在小組成員多樣性與自主性基礎之上，以學(xué)習者的需求為中心，通過(guò)小組中成員的“對話(huà)”與合作，基于問(wèn)題和反思實(shí)踐，通過(guò)質(zhì)疑、思考行動(dòng)、再質(zhì)疑等活動(dòng)的不斷推進(jìn)，使教師解決問(wèn)題，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，并促進(jìn)組織文化的轉變�！白灾餮行奘健庇變航處煂�(zhuān)業(yè)發(fā)展模式的運行強調五個(gè)循環(huán)往復，螺旋上升的環(huán)節即實(shí)踐一反思一學(xué)習一研討一實(shí)踐（其結構如圖2），鼓勵幼兒教師在行動(dòng)中研究，在研究中行動(dòng)，力圖使理論學(xué)習與實(shí)踐研究有效結合，提高教師的研究能力以及改善幼兒園的研究文化�！白灾餮行奘健庇變航處煂�(zhuān)業(yè)發(fā)展模式在具體的實(shí)施過(guò)程中可以以問(wèn)題、案例、專(zhuān)題、課題等為載體，并沒(méi)有一勞永逸的途徑和模版，需要根據幼兒教師個(gè)人的素質(zhì)、需求以及幼兒園當時(shí)、當地的客觀(guān)條件靈活組織。下面以問(wèn)題為載體，對“自主研修式”幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展模式的運行進(jìn)行舉例說(shuō)明。
�。ㄒ唬┦占瘑�(wèn)題，組建問(wèn)題包
這里的“問(wèn)題”是指幼兒教師在日常的工作過(guò)程中遇到的困惑、難點(diǎn)等。問(wèn)題包主要由兩部分組成：一是在研修前，由幼兒園骨干小組在已有經(jīng)驗和廣泛調研的基礎上，根據研修對象的特點(diǎn)和教育教學(xué)實(shí)際，列出的部分問(wèn)題。骨干小組主要由幼兒教育專(zhuān)家、各年級組組長(cháng)和部分一線(xiàn)特級教師組成。二是在每次研修工作開(kāi)始前，要求每個(gè)學(xué)員通過(guò)反思，提供至少兩個(gè)問(wèn)題或困惑。這樣指導教師和研修教師的問(wèn)題匯總后就組成了問(wèn)題包。
�。ǘ┓诸�(lèi)整理，收集資料
首先，指導教師與研修教師根據問(wèn)題包中的問(wèn)題，尋找相關(guān)資料，并與相關(guān)人員進(jìn)行討論，從中篩選出有價(jià)值并能反映當前幼兒教育之中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)以及大部分教師都比較關(guān)注的問(wèn)題，并且對問(wèn)題要進(jìn)行正確合理地表征，以求對問(wèn)題本質(zhì)的確實(shí)了解，確定合作反思的問(wèn)題焦點(diǎn)，并研究討論問(wèn)題的主要目標。其次，根據問(wèn)題內容進(jìn)行分類(lèi)，哪些是教育理論方面的，哪些是教學(xué)方法方面的，哪些是評價(jià)方面的等等，從而形成學(xué)科子問(wèn)題包。第三，指導教師與參訓學(xué)員圍繞問(wèn)題包中的問(wèn)題，廣泛收集資料，尋求問(wèn)題解決策略。第四，分組�？紤]到參訓學(xué)員的年齡、性別、教齡、職稱(chēng)等因素，按照隨機的方式，將研修教師每4人～5人分成一組。然后是角色分配，選出組長(cháng)一名，整體負責本組的問(wèn)題討論；選出記錄員一名，負責記錄本組發(fā)言要點(diǎn)；選出計時(shí)員一名，負責調控學(xué)員的發(fā)言時(shí)間，以保證每個(gè)學(xué)員都有發(fā)言機會(huì )；每組分別有一名指導教師作為主持人，負責全過(guò)程的組織討論和交流。
�。ㄈ┖献鞣此�、概括提升
主持人介紹合作反思的流程和規則，明確各角色的任務(wù)。在互動(dòng)討論的過(guò)程中，指導教師作為對問(wèn)題的外部研究者，其核心任務(wù)是要在“民主”的氛圍中，鼓勵教師發(fā)表自己的見(jiàn)解，及時(shí)有效地在教師遇到瓶頸時(shí)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，并在研修后對本次討論的問(wèn)題進(jìn)行提升和概括。參訓教師在研修的過(guò)程中要充分討論，設計相應解決問(wèn)題的實(shí)施方案用于實(shí)踐當中，以達到實(shí)踐—反思—再實(shí)踐—再反思的目的。
四、模式實(shí)施的幾點(diǎn)建議
�。ㄒ唬嫿ü餐繕�
幼兒園在構建共同目標的過(guò)程中，應遵循以下原則：鼓勵主體發(fā)展、自我實(shí)現；加強幼兒教師間的交流合作，發(fā)揮合作共同的作用；創(chuàng )建良好自主修進(jìn)、自我提高的氛圍。幼兒教師只有在這種開(kāi)放、支持的文化環(huán)境中，才能徹底拋棄顧慮、解放自我，努力實(shí)現個(gè)人目標，從而朝著(zhù)幼兒園的共同目標發(fā)展。
�。ǘ┯行�(zhuān)業(yè)引領(lǐng)
有效的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)是使幼兒教師自主研修具有深刻性和持續性的關(guān)鍵。對于適宜、有效的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，我們需要重視以下問(wèn)題：1。充分的實(shí)踐研究、思考和研討。專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)要在幼兒教師就某一主題的教育活動(dòng)進(jìn)行個(gè)人與集體相結合的研究之后，經(jīng)過(guò)親身的實(shí)踐和觀(guān)察別人的實(shí)踐，獲得共同經(jīng)驗背景的基礎上進(jìn)行，才能更富成效。2。抓住專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)的最佳時(shí)機。專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)不同于一般的看課或點(diǎn)評，當幼兒教師在傾盡自己全部智慧，達到一個(gè)不可逾越的瓶頸時(shí)，進(jìn)行專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)最為有效。3。保持幼兒教師的積極性。在專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)時(shí)，一定要注意指出的問(wèn)題少于閃光點(diǎn)，指出思考的方向多于直接的策略，只有這樣才能充分調動(dòng)教師的積極性，保證專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)落到實(shí)處。
研修總結與反思 篇12
很榮幸，我從美術(shù)教學(xué)的畫(huà)卷里邁入語(yǔ)文教學(xué)的百花叢中。很慶幸，我參加了20xx年山東省首批小學(xué)教師遠程研修學(xué)習。很幸福，研修學(xué)習讓我發(fā)生了美麗的蛻變。
很激動(dòng)，我領(lǐng)略了磨課那魅力四射的世界。認識到了“玉不磨不成器，課不磨不精彩”的深刻道理！
我已迫不及待，要把這幅七彩的畫(huà)卷展現在每一位語(yǔ)文老師的眼前：
磨課在我看來(lái)，仿佛是在創(chuàng )作一幅優(yōu)美的風(fēng)景油畫(huà)，要把所有的柔情與激情投入其中，每增加一筆動(dòng)感的筆觸，每增加一筆富有表現力的色彩，都會(huì )給畫(huà)面帶來(lái)無(wú)盡的美感！磨課中，每一位老師智慧與經(jīng)驗的聚集，每一處細致入微的分析與修改，同樣會(huì )把一堂美妙的課呈現于人們眼前：
�。ㄒ唬┠ソ虒W(xué)目標，磨出璀璨的金黃色，宛如伊人秋色里那金燦燦的
碩果，等著(zhù)求知的孩子來(lái)采摘！
教學(xué)目標是指教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的方向和預期達成的結果，是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿。衡量一節課成功與否，教學(xué)目標的達成度是一項非常重要的指標！我們磨課團隊在教學(xué)目標的制定過(guò)程中基于對語(yǔ)文新課程標準的深入解讀，嚴格遵循新課標關(guān)于“第三學(xué)段”的目標要求，結合五年級學(xué)生知識基礎和心理特征，以及對本課教學(xué)內容的深入研究，運用本次研修學(xué)習“專(zhuān)題四”的有關(guān)知識，進(jìn)行反復研討，不斷修改，最終制定出了合理、具體、可操作性強的教學(xué)目標。并且，通過(guò)課堂教學(xué)實(shí)踐證明，我們制定的目標實(shí)效性非常強，目標達成情況比較理想，同學(xué)們都摘得了甜美的果子�。ǜ剑耗フn案例目標修改原目標：
1．學(xué)習本課生字以及由生字組成的詞語(yǔ)。
2．通過(guò)對重點(diǎn)段的學(xué)習，掌握金蟬脫殼的過(guò)程和每一過(guò)程的特點(diǎn)。
3．在學(xué)生能正確、流利朗讀課文的基礎上，加強默讀訓練，邊讀邊思，邊讀邊想象。
4．學(xué)會(huì )在領(lǐng)悟課文內容，了解表達方法、理清表達順序、掌握關(guān)鍵詞句的基礎上，練習背誦，熟讀成誦。
5．引導學(xué)生感受動(dòng)物世界的奇妙與情趣，認識大自然的神奇魅力，培養學(xué)生留心觀(guān)察周?chē)挛锏呐d趣。
經(jīng)團隊研磨修改后的目標：
1、學(xué)會(huì )本課8個(gè)生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)，重點(diǎn)指導“枝丫”和“抽搐”的讀音和“搜”字的筆順。
2、在正確、流利、有感情地朗讀課文的基礎上，背誦第4自然段。
3．重點(diǎn)學(xué)習4、5自然段，理解課文內容，理清表達順序，學(xué)習
作者把金蟬脫殼的過(guò)程寫(xiě)具體、生動(dòng)的方法。
4、感受金蟬脫殼的神奇，激發(fā)樂(lè )于觀(guān)察周?chē)挛锏呐d趣。
�。ǘ┠ソ虒W(xué)流程，磨出幽邃的湖藍色，宛如伊人秋色里那清凌凌的
小河，等著(zhù)求知的孩子來(lái)暢游！
教學(xué)流程設計是依據對學(xué)習需求的分析，提出解決問(wèn)題的最佳方案，采用各種教學(xué)策略使教學(xué)效果達到優(yōu)化的系統決策過(guò)程。我們團隊，在充分研究分析教材和學(xué)生的前提下，制定出切實(shí)有效的教學(xué)目標。然后，抓住金蟬脫殼的過(guò)程“脫殼前脫殼中脫殼后”這一主線(xiàn)，設計出周密詳實(shí)的教學(xué)過(guò)程：“激情導入檢查預習品讀關(guān)鍵詞句領(lǐng)悟全文精髓由讀生情由情引誦習得方法拓展延伸讀寫(xiě)結合”。有了清晰的脈絡(luò )，才會(huì )把營(yíng)養的血液輸送到每一位學(xué)生的心田，才會(huì )讓一堂課迸發(fā)出蓬勃的活力。附：磨課案例教學(xué)流程圖
新課標解讀、教材、學(xué)生分析教學(xué)目標教學(xué)重、難點(diǎn)教學(xué)過(guò)程教學(xué)拓展激情導入檢查預習品讀關(guān)鍵詞句領(lǐng)悟全文精髓由讀生情由情引誦習得方法拓展延伸讀寫(xiě)結合（三）磨教學(xué)熱情，磨出似火的大紅色，宛如伊人秋色里那紅艷艷的
楓葉，伴著(zhù)求知的孩子一起歡歌笑語(yǔ)！
磨課不僅僅是一場(chǎng)學(xué)識的大比拼，更是老師們熱情洋溢的新舞臺。在這激情燃燒的歲月里，大家那種渴求完美，精益求精的`品質(zhì)著(zhù)實(shí)讓人為之欽佩。在這如火如荼的熱潮中，那些為磨課打造的勵言：“山不厭高，水不厭深，課不厭磨”“先磨課之憂(yōu)而憂(yōu)，后磨課之樂(lè )而樂(lè )”“好事多磨，好課也多磨”“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)”“不經(jīng)歷風(fēng)雨怎能見(jiàn)彩虹！”“沒(méi)有最好，只有更好”......又怎能不讓人為之鼓舞��！老師們有了如此激情，相信以后的語(yǔ)文課堂一定會(huì )越來(lái)越精彩，孩子們的笑臉也會(huì )更加燦爛！附：磨課隨便感言
假如您在磨課中遇到了困惑，不要煩惱，不要心急!磨課的日子里需要沉著(zhù)：
只要研討的問(wèn)題永遠向著(zhù)語(yǔ)文課程改革的方向，相信吧，快樂(lè )的日子將會(huì )來(lái)臨�，F在雖常是困惑：
只要我們追尋一堂好課的夢(mèng)不停息一切都是瞬息，一切都將會(huì )過(guò)去；先磨課之憂(yōu)而憂(yōu)，后磨課之樂(lè )而樂(lè )：好事多磨，好課多磨；
寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)。不經(jīng)歷風(fēng)雨怎能見(jiàn)彩虹！當一堂精彩的課綻放異彩之時(shí)，
那快樂(lè )不僅屬于磨課者，更屬于每一個(gè)求知的孩子�。ㄋ模┠ソ虒W(xué)經(jīng)驗，磨出盎然的綠色，宛如初春里那柔嫩嫩的小苗，
伴著(zhù)求知的孩子一起茁壯成長(cháng)！
再美的玉石也多少會(huì )有一點(diǎn)瑕疵，看似茂密的樹(shù)木有可能藏有害蟲(chóng)，我們要發(fā)現每一堂課的瑕疵，找出每一堂課的害蟲(chóng)，然后將其剔除，這樣才能保證那份青翠的綠意繼續延伸，把一堂堂健康快樂(lè )的課堂奉獻給學(xué)生。比如在本次磨課中我們在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中出現了一點(diǎn)失誤，課堂上教師放手讓學(xué)生自主探究的過(guò)程顯得有些拘謹，總怕學(xué)生理解不到位，可是事實(shí)卻是學(xué)生的狀態(tài)很好，反而是老師自己過(guò)于緊張。這樣，在不知不覺(jué)中，老師就處于“不淡定”的狀態(tài)中，課堂上就顯得教師的“戲份”過(guò)多，而作為主體的學(xué)生，似乎就被壓制了本該有的活躍。課堂是不斷生成的，只有在生成中才會(huì )更加鮮活。在今后的教學(xué)實(shí)踐中我們一定會(huì )注意這些方面的探究與改正！讓語(yǔ)文教學(xué)這棵常青樹(shù)，永遠郁郁蔥蔥，生機勃勃！
磨，一個(gè)牽動(dòng)千萬(wàn)教師靈魂的字，一個(gè)造就千萬(wàn)孩子幸福的字，只要我們每一位老師用心、用情去研究、去揣摩，一定會(huì )讓我們的課堂充滿(mǎn)美麗的色彩，一定能把最美的畫(huà)卷展現給我們可愛(ài)的孩子們！
研修總結與反思 篇13
20xx年3月20日至3月29日，我有幸在安康學(xué)院參加了陜西省高中生物教師脫產(chǎn)研修培訓學(xué)習。此次培訓內容豐富獨到、通俗易懂、生動(dòng)有趣、貼合生物教育教學(xué)實(shí)踐，培訓形式多種多樣，有集中培訓、小組討論、學(xué)員間的互動(dòng)交流，專(zhuān)家講座等。培訓團隊的教育教學(xué)理念、人格魅力和治學(xué)精神深深地印在我的心中，時(shí)至今日仍然記憶猶新。培訓結束一月有余，經(jīng)歷了理論培訓，走過(guò)了影子研修，我們又邁進(jìn)了返崗實(shí)踐反思總結的階段。
在返崗研修中，結合培訓中所學(xué)所悟的知識，及培訓過(guò)程中所拷貝的學(xué)習內容，我在生物教育教學(xué)實(shí)踐中不斷嘗試運用、反思總結�，F將返崗實(shí)踐研修做如下總結:
一、堅定教育信念，教師成就感不斷提升
保持做教師的新鮮感，對工作充滿(mǎn)激情，對教育事業(yè)有神圣的追求。教師要認識到長(cháng)時(shí)間做一種重復性的工作是有價(jià)值的，有意義的，內心深處要堅定對教育事業(yè)的執著(zhù)。我深刻地認識到：當教師不是為了追逐名利，我們最大的收獲就是給學(xué)生良好的影響，伴隨他們健康成長(cháng)。不可否認的是，當教師達到教學(xué)的顛峰之后，通常會(huì )對之失去興趣，但優(yōu)秀教師是能夠從一而終的。因此，要想使自己教學(xué)成功，我始終銘記一點(diǎn)：無(wú)論這門(mén)課我教過(guò)多少遍，對學(xué)生而言，都是新知識。同時(shí)對自己的工作保持適中的期望值，要充滿(mǎn)一種個(gè)人成就感。我的具體做法有：首先積極參加教研活動(dòng)，自我充電，不斷提高業(yè)務(wù)水平。身為教師，必須成為學(xué)習者，懂得教育是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的過(guò)程，而不僅僅是使其獲取知識的過(guò)程； 其次，保持心理健康，學(xué)會(huì )自我調適，緩解壓力。教師要正確認識壓力，積極面對工作，樂(lè )觀(guān)向上，合理調節情緒，克服遇到的各種心理問(wèn)題，并進(jìn)行適當的轉移調控、宣泄調控，合理調節生活節奏，改善睡眠、飲食等方面不良習慣，加強體育鍛煉。
通過(guò)以上的努力，我發(fā)現自己更喜歡教師這份工作了，在工作中我找到了快樂(lè )：在學(xué)生親切禮貌的打招呼聲中，在期末考試學(xué)生取得優(yōu)異成績(jì)時(shí)的歡呼聲中，在學(xué)生日漸成熟時(shí)對你的陣陣感激聲中......我的眼淚潰堤了，我的高興，我的快樂(lè )無(wú)以言表，瞬間我的教師成就感爆滿(mǎn)。
二、理論與實(shí)踐相結合改善課堂教學(xué)
返崗實(shí)踐研修活動(dòng)讓我感受到了學(xué)習理論與教學(xué)實(shí)踐相結合產(chǎn)生的強大的推動(dòng)力量。平時(shí)，我和同事們認真開(kāi)展教學(xué)研究，相互聽(tīng)課評課，互相討論交流，尤其在存有爭議的問(wèn)題和前沿性問(wèn)題方面，積極交換意見(jiàn)，勇于付諸實(shí)踐，對于具有創(chuàng )新精神的教學(xué)方法，更是相互交換意見(jiàn)，取長(cháng)補短，力求完善。同時(shí)，我積極地將自己在培訓期間所學(xué)的理論整理清楚，制定相應的計劃，在學(xué)校領(lǐng)導的支持下，我大膽的嘗試，將所學(xué)到的各種新的理念及教學(xué)方法，及時(shí)的運用到自己的教學(xué)中。
比如在教學(xué)設計方面我不斷進(jìn)行著(zhù)探索、嘗試，積極征求學(xué)生和同事們的建議，并做出了一堂課的教學(xué)設計，根據本節課的設計，我在學(xué)校講了一堂高中生物“示范課”。示范課后我積極及時(shí)進(jìn)行總結和教學(xué)反思，并最終完成了《隔離和物種形成》教學(xué)設計。通過(guò)這次教學(xué)設計實(shí)踐我深刻地認識到：教學(xué)設計高于實(shí)際教學(xué)但又不能偏離實(shí)際教學(xué)。這里說(shuō)的教學(xué)實(shí)際既包括教材實(shí)際，還包括學(xué)生的學(xué)情實(shí)際。只有在充分的前端分析的基礎上，我們才能做出一份比較成熟的教學(xué)設計。同時(shí)我還明白，一堂好的生物課，教師除了具備扎實(shí)的理論知識外，還要具備一定的實(shí)踐分析能力。只有理論和實(shí)踐相結合才能不斷改善我們的課堂，才能不斷提高我們的專(zhuān)業(yè)水平。
三、校本研修從點(diǎn)滴做起
首先，邊教邊研，發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題。在我看來(lái)，教學(xué)即教研，讓教研的時(shí)間從課堂上來(lái)。課堂教學(xué)不是簡(jiǎn)單操作，而是運用藝術(shù)，充滿(mǎn)智慧的過(guò)程。而課堂教學(xué)的藝術(shù)和智慧要靠教師即時(shí)的觀(guān)察、分析、判斷、思考。換句話(huà)說(shuō)，也就是要靠教研來(lái)獲得。所以，教學(xué)過(guò)程本身也是教研過(guò)程。我堅持在課堂上采取邊教邊研的形式，這樣更有利于及時(shí)發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題，讓教研更具實(shí)效性。經(jīng)過(guò)這段時(shí)間的實(shí)踐研修，我深刻體會(huì )到：學(xué)會(huì )教學(xué)即教研，其最大的優(yōu)點(diǎn)在于，在不增加自己額外負擔的前提下，增加了教研的機會(huì )和時(shí)間，讓課堂教學(xué)更具實(shí)效性。
其次，用心生活，從生活中尋找教研資源。事實(shí)上，教研的資源在教師的.生活中無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不在。只要我們做有心人，善于發(fā)現，勤于思考，教研可以隨時(shí)隨地進(jìn)行。比如，有一次在路上我看到一個(gè)小孩不小心摔跤了，但他始終不
肯起來(lái)，非得要母親或父親去扶她起來(lái)時(shí)，我就聯(lián)想到：現實(shí)教學(xué)過(guò)程中很多教師總是過(guò)多表?yè)P，一味賞識學(xué)生，正是當前很多教師在教育教學(xué)中普遍存在的現象。這樣導致學(xué)生經(jīng)常處在一片“好好好”的贊揚聲中，看不到自己的缺點(diǎn)，特別是留守學(xué)生，助長(cháng)了他們驕傲自滿(mǎn)的情緒。這就是一個(gè)很好的教研資源。用心生活，從生活中尋找教研資源，這點(diǎn)雖然做的還不夠，但我始終用心去做。 再者，堅持聽(tīng)、評課。每周堅持至少聽(tīng)1—2節課，同時(shí)作好聽(tīng)評課記錄，課后及時(shí)與授課老師進(jìn)行反饋。每聽(tīng)到一節課都能令自己收獲非淺，吸取別人課堂的精彩，彌補自己的不足�？吹絼e人精彩或不足，總是假設著(zhù)自己如果在上這堂課的時(shí)候遇到這樣的問(wèn)題會(huì )怎么處理，自己總是設身處地的想著(zhù)，學(xué)習著(zhù)有經(jīng)驗老師在上課堂的把握，而當自己站在講臺上的時(shí)候就會(huì )思考自己應該在什么地方注意些什么細節。
最后，積極參與學(xué)校組織的“公開(kāi)課”、“優(yōu)質(zhì)課”比賽活動(dòng)，提高自己的教研能力。參加比賽的同時(shí)，我積極主動(dòng)地與教研組成員溝通交流，真誠聆聽(tīng)他們的意見(jiàn)建議，不斷完善自己的教學(xué)環(huán)節，形成自己較為成熟的教學(xué)模式，不斷提高自己的教育教學(xué)能力；積極參加學(xué)校教研組活動(dòng)，共享資源，共同交換意見(jiàn)，不斷提高自己的專(zhuān)業(yè)素養。
本次培訓給我們陜西省高中生物教師提供了一個(gè)特別好的學(xué)習交流平臺，我會(huì )以本次省培學(xué)習為契機，努力完善自己，勇于探索進(jìn)取，不斷提高自身的教育教學(xué)水平。同時(shí)我希望教育部門(mén)可以多舉辦一些類(lèi)似的教師培訓，使我們每位基層教師都能走出校門(mén)，能夠接受新知識、新理論的洗禮，不斷提高自身的教育教學(xué)實(shí)踐能力。
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