關(guān)于管理手機的課堂演講稿

　　近日，有關(guān)大學(xué)生在課堂玩手機現象的報道頻出，引起了人們的廣泛關(guān)注。同時(shí)面對大學(xué)課堂數量激增的“低頭族”，一些學(xué)�；蛘咴合低ㄟ^(guò)沒(méi)收、屏蔽信號、扣分、設置手機收納袋等措施倡導“無(wú)機課堂”，這些做法得到了部分老師和學(xué)生的贊同，也引發(fā)不少非議。

　　目前，很多大學(xué)課堂都面臨著(zhù)“低頭族”的難題，學(xué)生不聽(tīng)講玩手機的現象讓不少老師感到擔憂(yōu)。

　　近兩成學(xué)生每節課用手機超半小時(shí)

　　麥可思近日的一項調查研究就顯示，被調查的在校大學(xué)生中，超過(guò)九成擁有智能手機。擁有手機的學(xué)生中，超過(guò)九成會(huì )帶手機去上課。值得注意的是，17%的大學(xué)生平均每節課使用手機時(shí)間超過(guò)30分鐘。

　　調查稱(chēng)，“使用即時(shí)通訊工具聊天”是大學(xué)生課上用手機的最主要用途，其后為“獲取新聞資訊”、“收發(fā)短信”。還有近三成大學(xué)生表示，在課堂上用手機輔助學(xué)習。而易班網(wǎng)近期發(fā)布的一項大學(xué)生移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)使用情況調研顯示，超過(guò)80%的大學(xué)生會(huì )在課上使用手機上網(wǎng)。究其原因，42.8%的學(xué)生認為課程太枯燥乏味，19.5%的學(xué)生表示有即時(shí)查資料的需要，還有7.1%的學(xué)生稱(chēng)是與同學(xué)交流的需要。

　　全球進(jìn)入教師與手機爭奪注意力時(shí)代.

　　目前，一些學(xué)校已對課堂玩手機的出臺針對性措施。輕則倡議少用，重則強制沒(méi)收。

　　“教師與手機來(lái)?yè)寠Z學(xué)生的注意力，已變成了一個(gè)世界性的教育問(wèn)題�！丙溈伤紕�(chuàng )始人王伯慶指出，全美大學(xué)書(shū)店協(xié)會(huì )2013年的一項調查顯示，超過(guò)1/5的被調查學(xué)生表示他們總是或經(jīng)常在課堂用手機做與課堂無(wú)關(guān)的事情�！皭�(ài)荷華州立大學(xué)是美國最早在校園中普及無(wú)線(xiàn)網(wǎng)絡(luò )的學(xué)校之一。如今，該校20%的課程都在大綱中寫(xiě)有禁止使用手機發(fā)短信、玩游戲的要求�！�

　　“以前有個(gè)笑話(huà)說(shuō)，可以用手機電池電量來(lái)評價(jià)大學(xué)老師的水平，老師的水平和電池的電量成正比�！北本�師范大學(xué)教育學(xué)部教師陳桄說(shuō)，自己是反其道而行之，他要求學(xué)生課上用手機。

　　經(jīng)過(guò)微博互動(dòng)等多種嘗試后，陳桄目前選中了一個(gè)有手機客戶(hù)端的平臺，成為他與學(xué)生課堂教學(xué)的輔助。課前，他就會(huì )把課程的pdf課件上傳到平臺上，讓學(xué)生預習和上課看。他還會(huì )在平臺上發(fā)問(wèn)題，讓學(xué)生根據課上所講內容尋找答案，當然學(xué)生也可以通過(guò)手機客戶(hù)端來(lái)提問(wèn)�！皣鴥鹊膶W(xué)生很多都比較內斂，課上不是沒(méi)問(wèn)題，而是不好意思提問(wèn)。采用手機互動(dòng)之后，我發(fā)現他們的問(wèn)題也多了起來(lái)�！�

　　六成以上學(xué)生希望手機應用于教學(xué)

　　“以前有個(gè)笑話(huà)說(shuō)，可以用手機電池電量來(lái)評價(jià)大學(xué)老師的水平，老師的水平和電池的電量成正比�！北本�師范大學(xué)教育學(xué)部教師陳桄說(shuō)，自己是反其道而行之，他要求學(xué)生課上用手機。

　　經(jīng)過(guò)微博互動(dòng)等多種嘗試后，陳桄目前選中了一個(gè)有手機客戶(hù)端的平臺，成為他與學(xué)生課堂教學(xué)的輔助。課前，他就會(huì )把課程的pdf課件上傳到平臺上，讓學(xué)生預習和上課看。他還會(huì )在平臺上發(fā)問(wèn)題，讓學(xué)生根據課上所講內容尋找答案，當然學(xué)生也可以通過(guò)手機客戶(hù)端來(lái)提問(wèn)�！皣鴥鹊膶W(xué)生很多都比較內斂，課上不是沒(méi)問(wèn)題，而是不好意思提問(wèn)。采用手機互動(dòng)之后，我發(fā)現他們的問(wèn)題也多了起來(lái)�！�

　　麥可思調查也顯示了學(xué)生對于手機應用于教學(xué)的期待。65%大學(xué)生希望將手機應用于課堂教學(xué)或管理。學(xué)生希望手機在課堂中實(shí)現的主要功能為“分享教材、課件等資料”、“提供師生課堂互動(dòng)新平臺”、“對教學(xué)的實(shí)時(shí)反饋和評價(jià)”等�！翱傊�，手機可以是教學(xué)的敵人，也可以是教學(xué)的同盟軍，選擇就在教師手中�！蓖醪畱c說(shuō)。

　　 聲音我還沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)我們學(xué)校也采取了類(lèi)似政策，同時(shí)我不支持對此采取強制措施。這種規定聽(tīng)起來(lái)有點(diǎn)兒道理，但并不人性化。沒(méi)有手機，學(xué)生就一定會(huì )認真聽(tīng)講嗎？

　　——小周，北京科技大學(xué)大四學(xué)生

　　美國大學(xué)課堂上，也時(shí)常能見(jiàn)到不少人上課玩手機，刷facebook。但就我所知，學(xué)校和老師都沒(méi)有干預。他們會(huì )認為作為成年人，這是你的一種選擇，如果因此不能取得好成績(jì)，那是你應該負責的。相比之下，我認為國內的學(xué)校和老師承擔了太多不必要的責任，苦口婆心地替學(xué)生做出“正確的選擇”。

　　——陸�。ɑ�名），美國南加州大學(xué)留學(xué)生

　　■ 專(zhuān)家觀(guān)點(diǎn)

　　沒(méi)有自我管理 難怪要玩手機

　　●熊丙奇，21世紀教育研究院副院長(cháng)

　　其實(shí)，引導學(xué)生學(xué)會(huì )自我管理、自我約束、自我規劃，比外部要求更管用。長(cháng)期以來(lái)，我國學(xué)生是在被老師、家長(cháng)管理中成長(cháng)的，普遍沒(méi)有自我管理、自我規劃意識和能力，進(jìn)入大學(xué)之后，一旦失去被管理、被規劃的環(huán)境，就不知怎樣安排自己的學(xué)習、生活，這在大一學(xué)生中尤為明顯。對于這些學(xué)生，不能讓他們重回被管理、被約束的環(huán)境，而應該培養獨立、自主的意識。不論是學(xué)校強令，還是學(xué)生會(huì )倡議，其實(shí)都是來(lái)自外界的或硬或軟約束。

　　“無(wú)手機課堂”倡議只是初級治理，只具有有限的象征意義。學(xué)校、學(xué)生會(huì )組織，更應關(guān)注對學(xué)生的大學(xué)學(xué)業(yè)生涯規劃教育、引導，培養學(xué)生自我管理的意識和能力。只有擁有這方面的意識和能力，才不會(huì )只管一時(shí)，而會(huì )有用終身。一本講義三十年 莫怪學(xué)生不聽(tīng)講

　　●余勝泉，北京師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院院長(cháng)

　　現在有很多老師抱怨，學(xué)生上課玩手機、玩電腦，不好好聽(tīng)課，但我們的老師是不是要反思一下，是不是自己的教學(xué)方式和方法需要改變。隨著(zhù)互聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普及，對老師知識權威的角色是一種挑戰。有的老師還習慣用他們年代的標準來(lái)要求現在的學(xué)生，拿三十年如一日的講義對學(xué)生照本宣科，學(xué)生怎么會(huì )喜歡，怎么會(huì )不玩手機呢？

　　我們應該轉變教學(xué)方式，把一些學(xué)生喜歡、熟悉的方式應用到教學(xué)中，比如我們能不能把教學(xué)的一些環(huán)節如提問(wèn)、任務(wù)等弄到微信上。

　　我們的大學(xué)課堂最需要轉變教學(xué)方法，增加課程的難度和挑戰性，增加學(xué)生自主學(xué)習的時(shí)間。老師要能真正站得高，抓住學(xué)生的困惑點(diǎn)和疑惑點(diǎn)，引導學(xué)生，和學(xué)生心靈對上話(huà)。課程應該有意思，有趣味，要講些學(xué)生在網(wǎng)上找不到的，要能把學(xué)生問(wèn)得面紅耳赤，而不是被學(xué)生問(wèn)得面紅耳赤，只有這樣才能把學(xué)生吸引到課堂中來(lái)。

　　原因

　　1、大學(xué)生自身方面：

　　1）、大學(xué)生自身在進(jìn)入大學(xué)之后沒(méi)有樹(shù)立良好的學(xué)習意思和學(xué)習觀(guān)，對未來(lái)沒(méi)有良好的規劃，一致目標模糊。

　　2）、自身沒(méi)有良好的自控能力，對待手機，電腦等電子產(chǎn)品沒(méi)有適當的利用。

　　3)、大學(xué)學(xué)習輕松，在時(shí)間支配上沒(méi)有合理利用，對待學(xué)習專(zhuān)業(yè)知識及其他知識的求知欲望大大減少。

　　2、大學(xué)環(huán)境與管理方面：

　　1）、大學(xué)學(xué)習環(huán)境，時(shí)間等處于相對寬松的狀態(tài)，對學(xué)生的約束 大大減少

　　2）、學(xué)校制度等方面并沒(méi)約束，老師的管理也相當的寬松，以至于許多學(xué)生在課明目張膽的玩手機，而無(wú)心學(xué)習。

　　3、社會(huì )方面：

　　1)、由于經(jīng)濟與科技的發(fā)展手機已經(jīng)相當普遍，基本上達到了大學(xué)生人手一機。

　　2）、許多手機在功能上相當完善，基本上將上網(wǎng)、游戲等功能集于一身，吸引著(zhù)許多大學(xué)生對他的玩弄。

　　結論

　　大學(xué)生上課玩手機現象，學(xué)生本身的確存在自身自制力不強，不求上進(jìn)等原因。但同時(shí)也表現了大學(xué)教學(xué)的一成不變，缺乏課堂互動(dòng)等弊端。

　　手機并不能被當作大學(xué)生上課不認真聽(tīng)講的罪魁禍首，一些學(xué)校采用的“堵”和“搶”的方式，并沒(méi)有涉及到問(wèn)題的本質(zhì)，無(wú)法從根本上遏制手機對大學(xué)課堂的'入侵。很明顯，僅靠學(xué)生的自律，個(gè)別任課教師的上課技巧顯然是不夠的。

　　技術(shù)的發(fā)明是為了造福于人類(lèi)，許多問(wèn)題宜疏不宜堵，這個(gè)問(wèn)題的本質(zhì)也并非手機自身的問(wèn)題，而是手機的使用方式不當。既然如此，我們?yōu)槭裁床蛔屖謾C這個(gè)現代化的工具和人類(lèi)的新器官得到更合理的應用呢？也就是說(shuō)，從對手機“堵”和“搶”的思考方式，轉變?yōu)椤坝谩薄?/p>

　　《中國青年報》11月6日報道，南京大學(xué)有一門(mén)課程要求學(xué)生上課前應把手機充足電。這門(mén)用“微信點(diǎn)名”的課需要學(xué)生使用微信平臺，通過(guò)規定時(shí)間內回答問(wèn)題的方式來(lái)簽到。此外，學(xué)生還可以通過(guò)微信平臺隨堂交作業(yè)，這門(mén)課因此成為南大首個(gè)鼓勵學(xué)生用手機的課。

　　東華大學(xué)計算機學(xué)院黃秋波老師開(kāi)發(fā)的一款專(zhuān)門(mén)針對上課時(shí)用的教學(xué)軟件——“秋波”。盡管只是一款小小的手機應用，實(shí)際上有著(zhù)強大的功能。這款軟件基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)和位置服務(wù)技術(shù)路線(xiàn)，覆蓋課前、課上和課后各個(gè)教學(xué)環(huán)節，具備學(xué)生自動(dòng)簽到、課堂提問(wèn)和互動(dòng)、實(shí)時(shí)在線(xiàn)課堂、課下資料共享和交流等智能教學(xué)功能，把課堂教學(xué)帶入一個(gè)全新的境界。師生們對這款軟件贊美有加：“秋波系統能夠提供便利，激發(fā)學(xué)生積極參與，并將學(xué)生參與的情況有效的記錄下來(lái)，同時(shí)給學(xué)生回答問(wèn)題的結果給予及時(shí)的評價(jià)，這樣一學(xué)期下來(lái)，一個(gè)學(xué)生參與課堂的情況，也就一目了然”。對于秋波系統的搶答功能，“每個(gè)學(xué)生答了多少道題，加了多少分在軟件里變成了排行榜，對學(xué)生特別有激勵作用”。

　　在大學(xué)本科教育中，改變傳統的專(zhuān)業(yè)劃分授課模式，而讓學(xué)生們選擇屬于自己的自助專(zhuān)業(yè)。這是將傳統上”教師認為重要的東西，學(xué)生就必須學(xué)”的被動(dòng)模式，轉變

　　為“學(xué)生認為有興趣，教師幫學(xué)生學(xué)”的主動(dòng)模式。

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