摘要：隨著(zhù)新課程改革的實(shí)施，小學(xué)數學(xué)教師需要改變傳統教學(xué)方式，重視學(xué)生在教學(xué)中的主體作用以及良好的溝通互動(dòng)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，提高教學(xué)效率。很多數學(xué)知識都來(lái)源于現實(shí)生活，因此教師就可借助學(xué)生已有的知識背景和生活經(jīng)驗增強學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數學(xué)；生活化；課堂；策略
數學(xué)是小學(xué)教育基礎學(xué)科，更是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。但從相關(guān)課堂調查情況得知，多數數學(xué)教師對生活化教學(xué)還停留在淺層階段，缺乏良好的變通能力，導致學(xué)生仍處于題海戰術(shù)中。課程標準明確指出，應使數學(xué)更貼近實(shí)際生活，善于從學(xué)生熟悉的情境和生活實(shí)例建立數學(xué)模型。這要求小學(xué)數學(xué)教師在課堂中引導學(xué)生從生活細微角度感知數學(xué)知識，并運用所學(xué)知識解決生活中問(wèn)題，從而培養學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng )新精神。
一、整合和挖掘數學(xué)教材促使數學(xué)教學(xué)生活化
眾所周知，數學(xué)和語(yǔ)文、英語(yǔ)等學(xué)科相比較為抽象，這和教學(xué)內容脫離現實(shí)生活有很大聯(lián)系。雖然我國順應時(shí)代發(fā)展趨勢推進(jìn)新課程改革，但教師在突破教材束縛方面還需要一定的勇氣。數學(xué)課堂不但要傳授數學(xué)知識還要主要加強學(xué)生數學(xué)思維的培養。如果教師不知道學(xué)生真正需要掌握什么知識或喜歡學(xué)什么，那么學(xué)生學(xué)到的只是單純的教材上印刷的黑白字體，絲毫沒(méi)有數學(xué)語(yǔ)言。迄今而至，數學(xué)教材中運用的教學(xué)案例是較為久遠的應用題，這種脫離學(xué)生實(shí)際生活的教學(xué)往往會(huì )使學(xué)生感到枯燥乏味，逐漸喪失學(xué)習興趣。因此就需要小學(xué)數學(xué)教師積極挖掘教材中的生活化內容，科學(xué)合理應用教材。例如，某小學(xué)數學(xué)教師在講解“統計”一課時(shí)，就以我國乒乓球國家隊共奪得多少枚世界比賽金牌、銀牌和銅牌。學(xué)生并不陌生乒乓球運動(dòng)，然而對于獎牌獲獎情況卻脫離學(xué)生實(shí)際生活，教師就讓學(xué)生課下自主統計某界世界乒乓球比賽信息，同時(shí)在課堂上為學(xué)生播放精彩比賽畫(huà)面，直接調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性。
二、創(chuàng )設生活化教學(xué)情境調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性
小學(xué)數學(xué)教學(xué)活動(dòng)在一定程度和學(xué)生學(xué)習效果和課堂教學(xué)效率有著(zhù)緊密聯(lián)系，生活化教學(xué)活動(dòng)即重現生活畫(huà)面，啟發(fā)學(xué)生探究數學(xué)知識思維，在課堂活動(dòng)中盡可能為學(xué)生提供合作、動(dòng)手動(dòng)腦的機會(huì )。小學(xué)生活化數學(xué)課堂的主陣地為課堂，數學(xué)教師所設計的課堂關(guān)系到是否能培養學(xué)生數學(xué)應用能力和思維能力。教師還要不斷引導學(xué)生感悟數學(xué)知識的形成過(guò)程。例如，小學(xué)數學(xué)教師在講解“連加連減”一課時(shí)，就和全體學(xué)生一起做游戲，可是當學(xué)生聽(tīng)到這個(gè)游戲要在課堂上完成頓時(shí)注意力集中起來(lái)，這時(shí)教師拿出提前準備好的40顆水果糖，告訴學(xué)生哪個(gè)小組獲勝就能得到分發(fā)糖果的權利。之后教師先拿出12顆水果糖，又放回去5顆，問(wèn)學(xué)生還有多少顆。不少學(xué)生一下子猜出了答案，教師將學(xué)生的計算過(guò)程都寫(xiě)在黑板上并同時(shí)告知學(xué)生“連加連減”計算方法。學(xué)生在此過(guò)程中既吃到了水果糖，也充分調動(dòng)了參與數學(xué)活動(dòng)積極性�？梢哉f(shuō)這種極其富有生活化的游戲情境能緊抓學(xué)生心理，達到寓教于樂(lè )目的。再例如，數學(xué)教師在講解“認識左右”一課中就借助多媒體PPT創(chuàng )設了一位靠左行走路人被自行車(chē)刮倒的教學(xué)情境，教師：“如果大家是警察，你如何分析這起交通事故？”學(xué)生：“可能騎車(chē)的人速度太快了�！币灿袑W(xué)生說(shuō)：“大概騎車(chē)的人喝酒了�！备袑W(xué)生說(shuō)：“那個(gè)路人違反了交通規則，應靠右行�！苯處煟骸笆堑�，認識左右十分重要，比如大家寫(xiě)作業(yè)需要用右手，吃飯需要用右手，發(fā)言要用右手�！睌祵W(xué)教師通過(guò)創(chuàng )設貼近學(xué)生實(shí)際生活的教學(xué)案例讓他們直觀(guān)形象地了解左右知識，也在此過(guò)程中為學(xué)生普及交通安全意識，達到雙重效果。
三、教師應善于提問(wèn)質(zhì)疑啟發(fā)學(xué)生思維活躍性
傳統教育體制下的小學(xué)數學(xué)課堂單調乏味，枯燥沉悶，再加上教師受應試教育影響，基本上都是根據教材大綱講解知識，而學(xué)生被動(dòng)地吸收，課堂教學(xué)內容遠遠偏離學(xué)生情感需求和實(shí)際生活經(jīng)驗，逐漸降低學(xué)生學(xué)習興趣。小學(xué)數學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中要讓學(xué)生明確感受到學(xué)習知識是一件很快樂(lè )的事情，促使其主動(dòng)參與到探究知識中，此時(shí)就要善于提問(wèn)和設疑，讓學(xué)生在生活化情境中積極發(fā)散思維，真正將知識運用到實(shí)際生活中。例如，小學(xué)數學(xué)教師在講解“認識人民幣”一課時(shí)，就借助整理錢(qián)包方式設計了一下教學(xué)方案：教師：老師知道大家都認識很多人民幣，但是大家有沒(méi)有覺(jué)得，這么多人民幣攤開(kāi)放在桌子上是不是太亂了？學(xué)生：是的。教師：那有什么辦法能整理一下嗎？學(xué)生：把它們都裝到錢(qián)包里吧！教師：好的，那小朋友們就和自己的同桌組成小組將這些人民幣分好后都整齊地放入錢(qián)包里，之后看看哪個(gè)小組整理的又快又好。（學(xué)生整理中……）學(xué)生：我們組先把分的整理到一起，之后是角和元，有1元，5元，20元，100元，5分，1分。教師：這種整理方法很好，既有條理又清晰，還有沒(méi)有其他方法啦？學(xué)生：我們選擇將小錢(qián)分為一類(lèi)，大錢(qián)分為一類(lèi)，其中小錢(qián)有5角、1角、2分、1分，大錢(qián)則有1元、5元、10元、20元。通過(guò)上述教學(xué)案例能發(fā)現，教師在教學(xué)中巧設疑問(wèn)激發(fā)學(xué)生探究欲望，促使學(xué)生主動(dòng)全面了解人民幣，教師要從根據實(shí)際經(jīng)驗設計課堂教學(xué)，引導其大膽提出想法，必要時(shí)給予學(xué)生適當的鼓勵，活躍學(xué)生思維的同時(shí)提高教學(xué)效果。
四、結語(yǔ)
總之，在小學(xué)數學(xué)課堂中運用生活化策略效果顯著(zhù)，符合新課程改革強調的“以人為本”教育理念。數學(xué)和語(yǔ)文、英語(yǔ)等基礎學(xué)科相同，其最大的魅力為數學(xué)知識在現實(shí)生活中的有效應用�？梢哉f(shuō)生活化策略能將學(xué)生從傳統的死記硬背的學(xué)習模式下解救出來(lái)，充分發(fā)揮主體作用，通過(guò)多元化的認識過(guò)程促使知識與能力全面發(fā)展，不斷增強情感體驗，真正實(shí)現小學(xué)數學(xué)教學(xué)目標。