烏沙鎮老烏沙小學(xué)：竇友祥
數學(xué)的學(xué)習過(guò)程，就其本質(zhì)來(lái)說(shuō)，是師生互動(dòng)交往的過(guò)程，是師生通過(guò)互動(dòng)，在交往與溝通活動(dòng)中共同發(fā)展、創(chuàng )造的過(guò)程。因此，教師在數學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，要改變傳統的“單向灌輸式”的教學(xué)模式，創(chuàng )設能引導學(xué)生主動(dòng)參與的課堂教學(xué)環(huán)境，加強與學(xué)生的互動(dòng)交流，讓學(xué)生在師生、生生多向交流互動(dòng)的過(guò)程中，積極地投入到數學(xué)的思考中去，更好地、主動(dòng)地、富有個(gè)性地進(jìn)行數學(xué)學(xué)習。讓學(xué)生獲得數學(xué)知識技能、數學(xué)過(guò)程與方法的同時(shí)，實(shí)現師生之間人格的相遇、精神的交往與心靈的理解。讓課堂真正成為學(xué)生乃至教師成長(cháng)和可持續發(fā)展的舞臺，時(shí)時(shí)閃現出生命的靈性與活力，最大限度地開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新潛能，促進(jìn)學(xué)生個(gè)人素質(zhì)的提高。
一、情感誘導，營(yíng)造良好的互動(dòng)氛圍
在小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)中，我們經(jīng)常遇到的一個(gè)問(wèn)題是“師動(dòng)生不動(dòng)”。究其原因，我想主要還是教師沒(méi)有注意到互動(dòng)首先是一種師生之間情感、情緒上的互動(dòng)。因此，在小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生接受信息過(guò)程的認知因素，還要關(guān)注學(xué)生接受信息過(guò)程的情感體驗，促進(jìn)學(xué)生認知和情感的雙向和諧發(fā)展。教師要通過(guò)恰當的途徑和方法，激起學(xué)生健康、積極的情緒體驗，努力營(yíng)造充盈生命活力、促進(jìn)智慧生成、洋溢生活氣息、呈現靈動(dòng)色彩的小學(xué)數學(xué)課堂。
如，在“三角形的認識”學(xué)習時(shí)，我用投影出示一個(gè)大部分被擋住只露出一個(gè)角的三角形，讓學(xué)生判斷是什么三角形。學(xué)生感到很好奇，紛紛議論起來(lái)，有的說(shuō)是銳角三角形，有的說(shuō)是鈍角三角形，有的說(shuō)是直角三角形。為什么呢？能說(shuō)說(shuō)理由嗎？此時(shí)學(xué)生思維異�；钴S，他們大膽聯(lián)想，各說(shuō)各的道理。有的說(shuō)：我看到了一個(gè)銳角，我猜另兩個(gè)也許是銳角，所以它是銳角三角形。有的說(shuō)：我只看到了一個(gè)銳角，那另外兩個(gè)角，可能一個(gè)是銳角，另一個(gè)是鈍角，所以我猜它是鈍角三角形
這樣，營(yíng)造良好的互動(dòng)氛圍，調動(dòng)學(xué)生的情感，引導學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，不僅有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，而且使學(xué)生在“猜”的過(guò)程中加深了對銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形特征的認識，從而使課堂充盈生命活力、生成創(chuàng )新智慧、呈現靈動(dòng)色彩。
二、學(xué)法指導，促進(jìn)師生互動(dòng)的開(kāi)展
新課標理念下的小學(xué)數學(xué)學(xué)習是學(xué)生自主探究，主動(dòng)建構知識的過(guò)程。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習情趣，強化自主探究的意識，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習方式的轉變，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力是小學(xué)數學(xué)教學(xué)的根本任務(wù)。因此，在組織學(xué)生進(jìn)行自主性探究學(xué)習時(shí)，一定要做好充分的準備并加強指導，才能切實(shí)提高互動(dòng)的實(shí)效性，讓學(xué)生在互動(dòng)中經(jīng)歷知識的形成過(guò)程，促進(jìn)思維的發(fā)展。
如，在教學(xué)“三角形面積公式的推導”時(shí)，學(xué)生由于找不到合適的數格子的方法，以至于在數的過(guò)程中不斷地有錯誤出現，一時(shí)無(wú)法準確地計算出三角形的面積。這時(shí)我不失時(shí)機地啟發(fā)：今天請同學(xué)們發(fā)揮自己的聰明才智，想辦法看看能不能將三角形轉化成已學(xué)過(guò)的圖形，再計算其面積呢。學(xué)生的情緒一下子就被調動(dòng)起來(lái)，大膽聯(lián)想，同桌之間、小組之間相互討論、相互切磋、相互交流。同學(xué)們不僅發(fā)現用兩個(gè)完全相同的三角形可以拼成一個(gè)長(cháng)方形或平行四邊形，而且還可以把三角形分成了一個(gè)三角形和一個(gè)梯形，再旋轉180°，與下面的梯形拼成一個(gè)平行四邊形。
這樣，對學(xué)生進(jìn)行適時(shí)的學(xué)習方法的點(diǎn)撥、指導，不但使學(xué)生很快得出了三角形面積的計算公式，同時(shí)也讓學(xué)生在互動(dòng)中經(jīng)歷知識的形成過(guò)程，深化了創(chuàng )新思維，激發(fā)創(chuàng )新靈感，產(chǎn)生了創(chuàng )造性見(jiàn)解。
三、引導探究，落實(shí)師生互動(dòng)的目標
互動(dòng)的課堂是師生之間、生生之間多邊互動(dòng)，共同掌握知識的教學(xué)活動(dòng)，它不僅關(guān)注學(xué)生對知識的理解和掌握，而且關(guān)注學(xué)生對知識的提取和運用，關(guān)注學(xué)生在分析、解決問(wèn)題的過(guò)程中創(chuàng )新意識的培養。因此，引導學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習便是小學(xué)數學(xué)互動(dòng)課堂活動(dòng)教學(xué)的關(guān)鍵。
在教學(xué)中，教師要善于以問(wèn)題引發(fā)學(xué)生的動(dòng)機和行為，增強其探究心理和嘗試探究的欲望，引導學(xué)生積極動(dòng)腦，促進(jìn)思維的拓展。
如，在學(xué)習“可能性”時(shí)，我從學(xué)生感興趣的摸球游戲導入：在一個(gè)口袋中裝有一紅二白三個(gè)玻璃球，讓五名同學(xué)分別從中摸出一個(gè)球，每人摸三次，看看有幾種可能情況？學(xué)生在摸球中一般有三種可能，即全是紅球、兩白一紅、全是白球。在此基礎上我提出問(wèn)題：你認為上述哪一種可能性最大?為什么？此時(shí)課堂氣氛異�；钴S，同學(xué)們討論熱烈起來(lái)，急于探究其原因。同學(xué)們通過(guò)積極思考，主動(dòng)去探索，最終發(fā)現了其中的奧秘。
這樣，教師適時(shí)巧妙地設置問(wèn)題，激發(fā)了學(xué)生參與探究的欲望。在自主探索、互動(dòng)交流中，不僅建構起新知識這樣而且強化了學(xué)生的學(xué)習內驅力，促進(jìn)能力的發(fā)展，并能在這個(gè)過(guò)程中感受到數學(xué)的魅力和學(xué)習的快樂(lè )。
四、互動(dòng)評價(jià)，推進(jìn)師生互動(dòng)的進(jìn)程
評價(jià)的目的是全面了解學(xué)生的學(xué)習狀況，激勵學(xué)生的學(xué)習熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。評價(jià)也是推進(jìn)師生互動(dòng)的進(jìn)程和改進(jìn)教學(xué)的有力手段。因此，小學(xué)數學(xué)的課堂評價(jià)應由單一評價(jià)走向多元評價(jià)，鼓勵學(xué)生參與過(guò)程性評價(jià)，讓師生在思想的交鋒、智慧的碰撞中，以激活學(xué)生內在的學(xué)習推動(dòng)力量，讓學(xué)生在一次又一次的評價(jià)過(guò)程中產(chǎn)生思維碰撞，迸發(fā)出智慧火花。
如，比較3/5和4/9的大小。教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，通過(guò)交流得出以下幾種
方法：（1）先化成小數，再比較；（2）根據和1的一半（即1/2）進(jìn)行比較；（3）先化成同
分子分數，再比較大��；（4）先化成同分母分數，再比較大小。由于得到的解決問(wèn)題的方法不一，這時(shí)我再把四種方法交給學(xué)生小組評價(jià)，選擇最佳方案。
學(xué)生在小組評價(jià)中，有以下幾種看法：（1）第一種方法比較容易想出來(lái)，但計算時(shí)有些麻煩。
（2）第二種方法雖然比較簡(jiǎn)便，但如果都比1/2大或者都比1/2小，就不容易比較出來(lái)。
（3）第四種方法最佳。（4）四種方法都可以，各人可根據自己的情況靈活選用。
這樣，讓學(xué)生合作評價(jià)，不僅能獲使學(xué)生獲得各種不同看法的理論依據，而且通過(guò)同桌之間、小組之間相互評價(jià)、對比分析，在互動(dòng)交流中相互取長(cháng)補短，使互動(dòng)變得更為有效。
總之，追求課堂教學(xué)的鮮活互動(dòng)，是積極實(shí)施以創(chuàng )新教育為核心的素質(zhì)教育的需要，是學(xué)生內在生命活力成長(cháng)、發(fā)展的需要，也是教師自我價(jià)值得以實(shí)現的需要，更是教育價(jià)值的永恒追求。因此，在小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)中，教師應充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生真正參與課堂，讓學(xué)生在動(dòng)態(tài)的、互動(dòng)的過(guò)程中不斷交互作用和相互影響，不但能獲得知識與技能，而且在互動(dòng)中不斷生成智慧。