師介紹了把長(cháng)方形分才能兩個(gè)完全相同的三角形，得出每個(gè)直角三角形的內角和是180度，然后引導學(xué)生思考：怎樣利用這個(gè)規律求出銳角三角形的內角和。學(xué)生想到了從一個(gè)頂點(diǎn)出發(fā)，畫(huà)出一條高，算出兩個(gè)直角三角形的內角和一共是360度。

然后老師提問(wèn)：你能說(shuō)出原來(lái)銳角三角形的內角和是幾度嗎？

想不到一個(gè)小女孩站起來(lái)回答：原來(lái)銳角三角形的內角和是360度。

可執教老師卻不管不顧，仍然按照自己原定的設計進(jìn)行教學(xué)。

在我看來(lái)，這是可以好好做文章的錯誤資源，也是糾正學(xué)生錯誤認識的良好契機�？上�，老師沒(méi)有好利用。

我想可以這樣來(lái)進(jìn)行處理，讓小女孩說(shuō)說(shuō)你是指哪些角的度數和是360度，結合圖形，指出增加的兩個(gè)直角不是用來(lái)銳角三角形的內角，應該減去這兩個(gè)直角的度數，才是原來(lái)銳角三角形的內角和。

無(wú)獨有偶，一位老師在教學(xué)“年月日”時(shí)，在讓學(xué)生找出哪幾個(gè)月有31天時(shí)，有一個(gè)同學(xué)舉手說(shuō)出了31天的是大月，30天的是小月，老師也是置之不理，而是依照自己的設計，讓學(xué)生找完了哪幾個(gè)月有31天，哪幾個(gè)月有30天。然后再告訴學(xué)生31天的是大月，30天的是小月。

我想，這樣的安排也有不妥當之處。何不順著(zhù)學(xué)生的回答，就告訴學(xué)生，31天的是大月，30天的是是小月，然后再讓學(xué)生找出哪幾個(gè)月是大月，哪幾個(gè)是小月。先告訴和后告訴并不影響學(xué)生的理解。（如果會(huì )影響學(xué)生的理解，也應該對學(xué)生進(jìn)行表?yè)P）。