隨著(zhù)教育形勢的發(fā)展，學(xué)校管理工作不斷優(yōu)化，學(xué)校管理者以往更多注重的是如何建立一整套行之有效的規章制度，去約束教職工。這是傳統常法因為一般情況是：校長(cháng)管理教職工，教職工管理學(xué)生，即校長(cháng)-教職工-學(xué)生，這需要一定規章制度去約束。但隨著(zhù)由傳統教育機制的轉變，不能單憑規章制度的約束，因為我們看到了人在整個(gè)學(xué)校管理系統中的中心地位，人有七情六欲。所以，學(xué)校管理尚須以人為本，用人精神管理學(xué)校，做到以情感人，以情育人，以理服人。筆者有以下的體會(huì )。
管理者是學(xué)校生存與發(fā)展的重要保障，在創(chuàng )新教育過(guò)程中，科學(xué)管理與人本管理運用應須相結合。而學(xué)校管理是學(xué)校領(lǐng)導在正確認識管理對象的基礎上，運用計劃、執行、檢查、處理職能有效地利用學(xué)校的人、財、物、信等管理對象，確定并達成學(xué)校目標的社會(huì )實(shí)踐過(guò)程。人是管理的核心要素，對于人僅用制度、計劃、監督來(lái)管理，盡管體現了科學(xué)管理的規范性、實(shí)效性，介卻忽視了人的本質(zhì)特征，即人的個(gè)性、需要及人的發(fā)展，甚至容易窒息人的創(chuàng )造性，這使人退化為制度的奴隸，即僅知道服從。而創(chuàng )新教育要求教師向探究型、學(xué)者型、開(kāi)放型、專(zhuān)家型轉變。轉變的基礎是教師個(gè)性的張揚，主體性的充分發(fā)揮。蘇霍姆林斯基認為：“人的心靈深處有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現者、研究者、探索者�！弊鳛橐幻處�，他的職業(yè)角色決定了他的追求價(jià)值取向，得到別人的尊重與承認遠甚于物質(zhì)利益。因此，對教師的管理必須樹(shù)立以下的新理念。
（一）不可低估人格魅力
人格是一個(gè)人性格特征的核心成分。高尚的人格，使人產(chǎn)生敬佩感，能吸引人，促使人模仿，給學(xué)校決策者帶來(lái)巨大的影響力。孟子曰：“以德治人，心悅誠服也�！币虼�，決策者必須具有令人信服的思想品德修養。作為決策者，堅持嚴于律已，以身作則。古人云：正人先正己，凡要求教師做到的，自己首先做到；凡禁止教師做的，自己首先不做，以實(shí)實(shí)在在的行動(dòng)給教師樹(shù)立榜樣。即使看見(jiàn)地上一片紙屑，決策者也應當著(zhù)師生的面撿起，以此來(lái)帶動(dòng)影響全校師生。堅持公正無(wú)私，不帶偏見(jiàn)地、平等地對待每一位教師。特別是在分配工作、考核評優(yōu)、晉級升職等教師關(guān)注的敏感問(wèn)題上，一視同仁，不搞厚此薄彼。決策者事先制定并提出標準或準則，交由行政班子或全體教師討論統一后再實(shí)施，以同樣的標準來(lái)衡量每位教師的德、能、勤、績(jì)等方面的情況，使整個(gè)教師群體有一種大家都是“自己人”的感覺(jué)�？鬃釉唬骸捌渖碚�，不令而行�！睂�(shí)踐證明，只有具有高尚人格的決策者，才能使教職工內心信服而自愿接受影響，才能確立起穩固的權威，有效地領(lǐng)導管理好學(xué)校。
（二）領(lǐng)導者的優(yōu)秀思想品質(zhì)
學(xué)校領(lǐng)導者在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域善于開(kāi)拓創(chuàng )新，或者在管理這方面有深厚的理論修養，有學(xué)者的風(fēng)度和氣度，處理問(wèn)題依照理論依據，遵循科學(xué)規律，工作井然有序，有條不紊，讓人心服口服。
學(xué)校領(lǐng)導者像一個(gè)慈祥的父親，經(jīng)常在老師工作中取得成績(jì)時(shí)送去微笑；老師工作受到挫折時(shí)送去慰問(wèn)。不斷鼓勵和幫助。教師需要校長(cháng)的慈祥。校長(cháng)的慈祥可以讓教師更慈祥地對待他們的學(xué)生。
學(xué)校領(lǐng)導者應是體貼型的，有體貼型的領(lǐng)導，教師取得領(lǐng)導無(wú)微不至的關(guān)懷，能夠把教師的心放在自己的心里，領(lǐng)導、校長(cháng)說(shuō)話(huà)到教師的心靈深處，教師必然愛(ài)戴自己的校長(cháng)，校長(cháng)給教師的心靈帶來(lái)了可以汲取的芳香。
學(xué)校領(lǐng)導者是學(xué)習型的，校園是學(xué)習的地方，教師喜歡熱愛(ài)學(xué)習的學(xué)生因為學(xué)生熱愛(ài) 學(xué)習，才能讓老師的工作顯示出成績(jì)。同樣，老師也熱愛(ài)學(xué)習型的領(lǐng)導。因為只有不斷學(xué)習的領(lǐng)導，才能給老師工作予以科學(xué)的指導，引導教師更快地進(jìn)步，更好地工作。
學(xué)校領(lǐng)導說(shuō)話(huà)幽默也是老師喜歡的，因為幽默是智慧的象征，幽默是輕松的仙丹。領(lǐng)導的幽默讓老師的工作更快樂(lè )無(wú)比。
學(xué)校領(lǐng)導應是生活型的，教師不是人間神仙，他們是活生生的人。因此，他們也喜歡和自己一樣的生活型的學(xué)校領(lǐng)導。因為這樣的校長(cháng)懂得老師生活的喜怒哀樂(lè )，理解教師生活的顛簸坎坷，能夠從具體生活的角度去規范教師，幫助教師。
（三）有信任才有力量
教師是學(xué)校的主人，辦好學(xué)校養關(guān)鍵因素之一。隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展，社會(huì )的進(jìn)步，教師的對民主的要求越來(lái)越高，越來(lái)越迫切。他們最不喜歡領(lǐng)導盛氣凌人的訓斥和簡(jiǎn)單粗暴的管理，也不喜歡領(lǐng)導的不負責任，讓教師我行我素、放任自流的管理。他們希望和歡迎領(lǐng)導能以民主的作風(fēng)，為學(xué)校創(chuàng )設出一種民主和諧寬松的環(huán)境，大家心情舒暢，和睦共處，自我約束而又自我完善。第一，在學(xué)校掀起“骨干教師是學(xué)校最有價(jià)值的主人”的輿論氛圍，將骨干教師的素養內核框定在教學(xué)實(shí)績(jì)、科研能力、師德修養三個(gè)方面，引導教師用高尚的人格魅力和學(xué)術(shù)力量吸引學(xué)生。第二，向教師承諾“教師能翻多大的筋斗，學(xué)校就搭多大的臺”，在各方面向優(yōu)秀教師傾斜，鼓勵教師建功立業(yè)。第三，將業(yè)務(wù)管理的權限下放，把創(chuàng )造還給教師，讓老師充滿(mǎn)智慧地挑戰；把責任還給教師，讓教師將活動(dòng)與學(xué)科教學(xué)銜接起來(lái)，將學(xué)校教育與家庭、社會(huì )相聯(lián)系起來(lái)。第四，充分挖掘教師中隱藏的資源，尤其是信息、人際關(guān)系等方面的資源，為學(xué)校所用，學(xué)校對提供資源的教師予以獎勵。
（四）無(wú)情決策，有情操作
人本管理的實(shí)質(zhì)是保護人自尊，激勵人的情感，彰顯人的價(jià)值地。葉瀾教授說(shuō)過(guò)：教育 是一項直面生命的事業(yè)，對教師而言，課堂教學(xué)就是教師的職業(yè)生活，要讓教師的職業(yè)生活豐富多彩，就必須鼓勵教師追求精益求精向自我挑戰。古人云：“士為知己者死�！边@是中國知識分子的傳統的價(jià)值取向。當前，社會(huì )正處于轉型時(shí)期，教師的價(jià)值取向、道德觀(guān)念發(fā)生了多元變化，知人善任顯得尤其重要。知人善任，重在“知人”，難也在“知人”�！爸恕钡倪^(guò)程是一個(gè)雙向了解、交流的過(guò)程。決策者要知教師，教師也要知決策者。知人要知心。決策者要放下架子，對教師主動(dòng)關(guān)心，坦誠交心，教師才能對決策者付出真心，對學(xué)校樹(shù)立信心。學(xué)校決策者通過(guò)談心、交心，達到知人、知心，從而把廣大教師凝聚在領(lǐng)導群體的周?chē)��！爸恕钡哪康脑谟凇吧迫巍��！俺哂兴獭�、“寸有所長(cháng)”。決策者應須根據教師的學(xué)識個(gè)性、愛(ài)好特長(cháng)、能力水平，合理配置，優(yōu)化組合，人盡其才，整體高效，最大限度地發(fā)揮每位教師的聰明才智。決策者邊培養激勵，邊研究考核，重在促進(jìn)教師教育教學(xué)水平。
（五）依法科學(xué)管理
依法科學(xué)管理，是學(xué)校管理工作的重要環(huán)節。這里的法就是一系列行之有效的規章制度。我們把人事管理、科學(xué)管理、學(xué)生管理、后勤管理等方面的各項措施匯集成《制度總匯》。有了制度，我們就充分發(fā)揮規章制度在管理中的強制約束和規范導向作用。在制定和執行各項制度時(shí)，我們始終堅持集中制原則，堅持一切從實(shí)際出發(fā)，趨利避害，揚長(cháng)避短。重視民主監督，是正確決策的基礎。學(xué)校堅持教職工代表大會(huì )制度、校務(wù)公開(kāi)制度、公示制度等，不僅營(yíng)造了公開(kāi)、公平、公正的管理環(huán)境，而且也保證了決策的正確性與可靠性。對于重大、重要的事項，校長(cháng)道首先拿出方案，公開(kāi)讓教職工代表民主討論，廣泛聽(tīng)取正反兩面的意見(jiàn)。每年對校級領(lǐng)導的測評，都要聽(tīng)取全體教職工的意見(jiàn)，接受大家的監督。
（六）活動(dòng)融情，攜手前進(jìn)
傳統的教育管理中，管理者慣用榜樣激勵法、談話(huà)交流法、物質(zhì)慰問(wèn)法，這些管理手段仍有很大的價(jià)值，但僅有這些是不夠的�；顒�(dòng)是理念信仰各實(shí)際關(guān)懷的中介。人與人是相互支撐的，人與人的相互理解在溝通、接觸�；顒�(dòng)能創(chuàng )設全便于溝通的情境，優(yōu)化交流的氛圍，讓教師切身體會(huì )學(xué)校的關(guān)心與與溫暖，濃化干群之間的人情味，強化學(xué)校各階段的工作重點(diǎn)。學(xué)校文化建設沉淀的精髓是學(xué)校發(fā)展的沃土，特色學(xué)校是眾多學(xué)校決策者始終追求的目標。教師活動(dòng)是學(xué)校特色的一個(gè)重要方面，沒(méi)有教師富有個(gè)性的創(chuàng )造性活動(dòng)，學(xué)校的學(xué)生特色活動(dòng)就不會(huì )穩定長(cháng)久。因此，我認為教師活動(dòng)的特色是一所學(xué)校長(cháng)期形成的無(wú)形資產(chǎn)和寶貴財富，是維系、規范、凝聚全體教職工紐帶。
（七）尊重、理解、激勵教師
教師肩負著(zhù)培養下一代接班人的任務(wù)，是崇高的復雜的勞動(dòng)，是十分需要發(fā)揮他們的聰明才智和默默奉獻的，領(lǐng)導就是對每一位教師勞動(dòng)有理解及對教師人格的尊重，對每一位教師都關(guān)懷備至，使領(lǐng)導與教師思想溝通，領(lǐng)導與教師之間相互有手足之情。俗話(huà)說(shuō)：“人心齊，泰山移�！弊鹬亟處熓且环N最優(yōu)秀的管理方法。教師是特殊的腦力勞動(dòng)者，是有很強的自尊心和自我表現欲望，是無(wú)法用金錢(qián)來(lái)代替的，誰(shuí)都希望自己的事業(yè)一帆風(fēng)順，事業(yè)有成，且不斷得到精神上的鼓勵。根據心理學(xué)家馬斯洛的人類(lèi)動(dòng)機理論，學(xué)校決策者在工作實(shí)踐中，努力構建教師激勵機制，盡量滿(mǎn)足教師不同層次要求，以此來(lái)調動(dòng)廣大教師的積極性。領(lǐng)導者應是老師的服務(wù)者，為教師排憂(yōu)解難。如教師有什么苦惱之事，作為領(lǐng)導者應傾聽(tīng)教師的呼聲，了解教師的疾苦，對教師的想、思、興趣、憂(yōu)愁是什么？有個(gè)清醒的認識，就可以對癥下藥，有的放矢，教師們也能夠受到領(lǐng)導對他們的尊重和關(guān)懷，也愿意把自己的想法、愿望、要求、困惑告訴領(lǐng)導，求得領(lǐng)導的關(guān)懷和尊重，求得領(lǐng)導的寬容和理解、幫助和解釋?zhuān)蔀橛H密戰友。這種心里話(huà)的坦誠交流和靈魂的對話(huà)，教師與領(lǐng)導達到和諧團結。
同時(shí)實(shí)施有效機制，發(fā)揮文化功能，是學(xué)校在制約之外約束人、激勵人、感染人的重要措施。首先是努力營(yíng)造和諧的管理環(huán)境。教師節為教職工送去祝賀和慰問(wèn)，教職工家中遇大事時(shí)，校領(lǐng)導都會(huì )到場(chǎng)關(guān)照……這些潤物無(wú)聲的行動(dòng)都起到激人意、暖人心、勵人志、促人上進(jìn)的效果。二是把信息激勵、精神激勵在師生中形成的自我意向轉化為我能行，我能做好的意志、信心和勇氣。三是把師生先行使民主權利過(guò)程中形成的自主意識和學(xué)校發(fā)展相一致的共同愿景，進(jìn)一步激勵師生的工作、學(xué)習熱情和積極性。四是努力建設“團結、奮斗、追真求新”的良好校風(fēng)，以領(lǐng)導工作的模范行動(dòng)帶動(dòng)整個(gè)團隊，培養他們成為教學(xué)骨干，學(xué)科帶頭人。特別是優(yōu)秀者，吸收入黨，讓教師的激情充分釋放在教育教學(xué)活動(dòng)中。