情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)，是《數學(xué)新課程標準》提出的三維目標之一。要想優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，必須重視智力因素和非智力因素的培養。特別是非智力因素中的情感因素，在素質(zhì)教育中有著(zhù)更為重要的地位和作用，必須引起我們教師的足夠重視。進(jìn)行情感教育，不僅可以促進(jìn)和補償學(xué)生的智力活動(dòng)，提高教學(xué)質(zhì)量，而且對培養良好的個(gè)性，提高人的素養有著(zhù)重要的意義。所以要實(shí)現課堂的高效，情感因素的培養是相當重要的。情感教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，是最能體現“人本”觀(guān)念的生動(dòng)教育。我國近代教育學(xué)家夏丐尊也有過(guò)這樣的論述：“教育沒(méi)有情感、沒(méi)有愛(ài)，如同池塘沒(méi)有水一樣，沒(méi)有水就不能稱(chēng)其為池塘，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育”。這就是說(shuō)，沒(méi)有情感，沒(méi)有愛(ài)，就沒(méi)有教育。教師只有發(fā)自肺腑，真誠關(guān)愛(ài)學(xué)生，對學(xué)生產(chǎn)生如同自己孩子般的親切感，始終保持愉快的心境，以自己良好的教學(xué)情感去感染學(xué)生，激起學(xué)生情感上的共鳴，在此基礎上展開(kāi)的師生雙方的交往互動(dòng)，學(xué)生才能更多地參與，更多地體會(huì )到對話(huà)的平等，更多地感受到被人欣賞，被人關(guān)愛(ài)的溫暖與幸福，就會(huì )愉快地將學(xué)習活動(dòng)轉化為他們的自覺(jué)行為。
但是正如美國著(zhù)名教育心理學(xué)家布盧姆說(shuō)過(guò)的那樣：“情感并不一定伴隨認識效果自然而然地產(chǎn)生和發(fā)展，它需要教育者專(zhuān)門(mén)地評價(jià)和培養”。針對小學(xué)數學(xué)教學(xué)內容而言，情感教育的因素是依附在一定的教學(xué)和訓練過(guò)程中的，是在概念的形成過(guò)程中，在法則、性質(zhì)的推導過(guò)程中，在規律的發(fā)現過(guò)程等等的認知活動(dòng)中實(shí)現的。因而，要在數學(xué)教學(xué)中富含情感教育，就要充分挖掘教材中的情感教育資源，并面向學(xué)生生活，堅持以學(xué)生為本，產(chǎn)生“隨風(fēng)潛入夜，潤物細無(wú)聲”的教育效果。
那么，數學(xué)教學(xué)中應如何進(jìn)行情感教育呢？下面談?wù)勎业膸c(diǎn)體會(huì )。
一、 積極引導，創(chuàng )設樂(lè )學(xué)情感
“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè )之者“，好學(xué)、樂(lè )學(xué)是學(xué)習的內驅力。由于數學(xué)知識比較抽象，學(xué)生往往感到枯燥乏味，缺乏學(xué)習熱情。究其原因之一，是因為我們教師沒(méi)有在教學(xué)中揭示數學(xué)美的緣故。其實(shí)數學(xué)是一門(mén)優(yōu)美的的學(xué)科，它的每個(gè)公式、每個(gè)法則、每個(gè)性質(zhì)等大都有著(zhù)一個(gè)美好的歷史故事，包含著(zhù)數學(xué)家一個(gè)美麗的傳說(shuō)。它的繪圖、對稱(chēng)、有序、和諧、整潔給人以形態(tài)美。它的構思巧妙、思路清晰給人以思維美，它的智力成就、獨特創(chuàng )作給人以意義美。著(zhù)名哲學(xué)家趙鑫珊曾經(jīng)這樣講過(guò)：“希望我們的教師在課堂上隨時(shí)向學(xué)生提出數理學(xué)科的美。因為那是一種‘點(diǎn)金術(shù)’，是阿里巴巴叫開(kāi)山洞大門(mén)的神秘符咒�！彼哉n堂上經(jīng)常講一些古代、現代數學(xué)家的故事，如祖沖之發(fā)現了圓周率，陳景潤摘取了數學(xué)皇冠上的一顆明珠，還有華羅庚、阿基米德、希伯斯、高斯等人的事跡，使學(xué)生知道數學(xué)家對人類(lèi)的貢獻，知道了他們的偉大，感知數學(xué)的奧妙無(wú)窮，感受到數學(xué)的美，促使他們熱愛(ài)數學(xué)。并結合教材內容，讓學(xué)生知道數學(xué)知識在日常生活中的廣泛應用，從而提高學(xué)習數學(xué)的情感。例如在教學(xué)軸對稱(chēng)圖形時(shí)，引導學(xué)生看課桌、看教室，看衣著(zhù)、看面孔等，這一看，他們就會(huì )驚奇地發(fā)現，真沒(méi)有想到，生活用具，人的面容、衣著(zhù)等，也存在教學(xué)中的對稱(chēng)問(wèn)題，也包含著(zhù)說(shuō)不盡的數學(xué)知識，這會(huì )促使學(xué)生更加熱愛(ài)數學(xué)，更加愿意學(xué)習數學(xué)了。
二、創(chuàng )設情境，激發(fā)情感
課堂教學(xué)中，我們要注意用具體事例去激發(fā)學(xué)生的數學(xué)情感。情感是智力發(fā)展的翅膀，激情、熱情是人們強烈追求自己對象的本質(zhì)力量。積極的情感能促進(jìn)學(xué)生的思維。心理學(xué)家的研究證明：當學(xué)生有積極的情感時(shí)，能大大促進(jìn)大腦的工作，促進(jìn)各種智力因素的發(fā)揮。在教學(xué)過(guò)程中，教師應該積極創(chuàng )設求知情境。如在教學(xué)“圓的認識”一課時(shí)，我們通過(guò)課件演示：車(chē)輪是長(cháng)方形、正方形、三角形、橢圓形時(shí)，汽車(chē)上下顛簸的情形，引起學(xué)生的捧腹大笑。又演示；車(chē)輪是圓形時(shí)，汽車(chē)平穩行駛的情形。接著(zhù)追問(wèn)學(xué)生：為什么車(chē)輪是圓形時(shí)，汽車(chē)能平穩行駛呢？這節課我們就來(lái)學(xué)習解決這個(gè)問(wèn)題的方法。這真是“一石激起千層浪”，極大地調動(dòng)起了學(xué)生學(xué)習的動(dòng)力，激起學(xué)生的學(xué)習情感。我們在實(shí)際教學(xué)中可以用不同的方法來(lái)創(chuàng )設情境，以努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習情感。
三、激發(fā)興趣 誘導求知情感
瑞士教育家皮亞杰這樣說(shuō)過(guò)：“兒童是具有主動(dòng)性的人，所教的東西要能引起兒童的興趣，符合他們的需要，才能有效地促使他的發(fā)展�！迸d趣是最好的老師，是獲取知識的巨大推動(dòng)力，它對于造就合格的人才是十分重要的。興趣直接影響到學(xué)生對數學(xué)知識的探究。教師要根據學(xué)生的認知規律和心理特征，去誘發(fā)他們的興趣，用數學(xué)本身的魅力調動(dòng)學(xué)習的積極性。教育家蘇霍姆林斯基認為：“接近和深挖的事物本質(zhì)及其因果聯(lián)系的本質(zhì)，這一過(guò)程本身乃是學(xué)習的主要源泉�！崩缭诮虒W(xué)能“被3整除的數特征”時(shí)，可以這樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣：先出示三個(gè)三位數--345、280、158，讓學(xué)生通過(guò)計算說(shuō)出哪個(gè)數能被3整除。學(xué)生計算后老師馬上宣布：“同學(xué)們可以任意說(shuō)出一個(gè)多位數，老師不用計算，就能夠判斷出它能否被3整除，不信？當堂試驗�！边@時(shí)，課堂氣氛馬上活躍起來(lái)，同學(xué)們紛紛舉手說(shuō)出一個(gè)個(gè)多位數，教師馬上準確地作出判斷，同學(xué)們經(jīng)過(guò)計算驗證，對老師的正確判斷極其驚異，心里疑惑不解：“老師沒(méi)有計算，怎么會(huì )這么快就知道答案了呢？到底是什么原因？”疑問(wèn)產(chǎn)生好奇，好奇轉化為強烈的求知欲，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。另外，在幾何初步知識的教學(xué)中，充分發(fā)揮直觀(guān)教具、學(xué)具的作用，讓學(xué)生動(dòng)手操作、動(dòng)手拼割，自己去推導計算公式，引發(fā)他們的求知情感，激發(fā)興趣，使之樂(lè )于學(xué)；啟迪學(xué)生的思維，使之善于學(xué)。這是發(fā)展學(xué)生非智力因素的起點(diǎn)，也是情感教學(xué)不可或缺的措施。
四、情緒感染 調動(dòng)情感
情感的形成，不單獨是學(xué)生方面，也有教師的責任，而且更為突出。
1、教師的情緒
小學(xué)生在學(xué)習知識，發(fā)展個(gè)性的過(guò)程中，始終離不開(kāi)情感的體驗。教師有感情地教，學(xué)生就會(huì )有感情地學(xué)，教師要用自身的教學(xué)熱情去感染學(xué)生，激發(fā)起學(xué)生的情感共鳴。實(shí)現“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的情感轉化。為此，教師要將整個(gè)心靈獻給兒童，要以自身對黨的教育事業(yè)的忠誠和執著(zhù)追求，了解學(xué)生，關(guān)愛(ài)學(xué)生，愛(ài)生善教，博得學(xué)生的愛(ài)戴和尊敬，融洽師生關(guān)系，使學(xué)生由喜歡數學(xué)老師而喜歡學(xué)習數學(xué)，正所謂“親其師而信其道”。其次，教師要通過(guò)自己的一言一行，一舉一動(dòng)，一顰一笑，傳遞給學(xué)生以親切、信任、尊重的情感信息，主動(dòng)親近學(xué)生，設身處地地為他們著(zhù)想：當學(xué)生在學(xué)習中遇到困難時(shí)，要循循善誘，耐心幫助；當學(xué)生發(fā)表“別出心裁”的意見(jiàn)時(shí)，虛心聽(tīng)取，公正評價(jià)；當學(xué)生做錯題目時(shí)，決不諷刺挖苦，更不能橫加訓斥，而要和他們一起討論，共同弄清楚問(wèn)題；當學(xué)生有點(diǎn)滴進(jìn)步時(shí)，要及時(shí)表?yè)P、鼓勵，點(diǎn)燃他們的希望之花�？傊�，教師要把微笑帶進(jìn)課堂，要用和藹可親的目光覆蓋全體學(xué)生，使他們樂(lè )于參與學(xué)習活動(dòng)，在民主、和諧、愉快的氛圍中學(xué)好數學(xué)。
2、學(xué)生的情緒
教學(xué)過(guò)程中，教師還要隨時(shí)注意學(xué)生的情緒（整體情緒和個(gè)體情緒）。心理學(xué)家指出：人在情緒低落時(shí)的想象力只有平時(shí)的二分之一，甚至更少情感教育需要一個(gè)和睦友愛(ài)而又豐富多采的課堂氣氛。讓學(xué)生處在飽滿(mǎn)振奮的精神狀態(tài)中，學(xué)生情緒沖動(dòng)時(shí)，才能閃爍出智慧的火花。教師要時(shí)時(shí)激發(fā)學(xué)生的興趣和學(xué)習動(dòng)機，通過(guò)教學(xué)上的藝術(shù)性、形象性、趣味性等誘發(fā)學(xué)生興奮的情緒，激勵學(xué)生積極學(xué)習。偉大的英國生物學(xué)家達爾文有一句名言：“最有價(jià)值的知識是關(guān)于方法的知識”。教師的工作就引導學(xué)生去學(xué)習、去掌握知識。優(yōu)化課堂教學(xué)的一個(gè)重要方面就是要看教學(xué)過(guò)程中是否重視學(xué)習方法的指導，是否注意對學(xué)生非智力因素的培養。教師要隨時(shí)調整講課的速度、深度和教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生成為學(xué)習的主人。例如在教學(xué)“圓的面積”時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)自己的操作，由具體到抽象，弄清公式的由來(lái)，掌握解題方法。
首先，讓學(xué)生把準備的學(xué)具（硬紙圓片）等份成兩部分，讓學(xué)生觀(guān)察圓的周長(cháng)有什么變化，再指導學(xué)生把半圓平均分成8份，（另一個(gè)半圓把其中的一份再等分開(kāi)），然后把半圓展開(kāi)，看看形狀有什么變化，半徑有什么變化，能拼成我們學(xué)過(guò)的什么圖形？在老師的指導下，他們很快拼成近似的長(cháng)方形。教師再及時(shí)引導想象；如果平均分的份數越來(lái)越多，拼成的圖形將會(huì )怎么樣呢？然后讓學(xué)生比較拼成的近似長(cháng)方形和原來(lái)的圓有什么關(guān)系。學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的動(dòng)手操作、動(dòng)腦思考、動(dòng)嘴口述，比較容易解決了當堂所學(xué)知識的難點(diǎn)。只有這樣，才能促使學(xué)生智能和心理同步發(fā)展。課堂上如發(fā)現學(xué)生情緒低落時(shí)，教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣；當發(fā)現學(xué)生厭倦時(shí)，教師要及時(shí)調整學(xué)生的情緒，引導學(xué)生去體驗攀登知識高峰中的緊張與歡樂(lè )。
五、消除心理障礙 保持旺盛情緒
教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的情緒并不是穩定不變的。大多數的學(xué)生能以積極的情感和濃厚的興趣去參與學(xué)習。但是也有一些學(xué)生的情緒是大起大落的，如何消除學(xué)生的心理障礙，保持旺盛的情緒呢？
1、耐心點(diǎn)撥 增強信心
課堂巡回中，教師要多關(guān)心學(xué)困，。使他們有信心學(xué)好。如果發(fā)現學(xué)生做錯了題目，切不可簡(jiǎn)單生硬地批評學(xué)生：“錯了，重做！”或用紅筆打上一個(gè)大“×”號，而是在錯的地方用曲線(xiàn)劃出，讓他們自己查找錯誤的原因。如果學(xué)生實(shí)在找不出，老師再加以引導，共同查找。例如在學(xué)了“比的意義”之后，為了加深學(xué)生對比的意義的理解，老師出了這樣一道題：師徒二人做零件，師傅需要5小時(shí)完成，徒弟需要7小時(shí)完成，寫(xiě)出師徒兩人的工作效率的比。有的學(xué)生馬上喊出--5：7，老師問(wèn)大家對不對時(shí)，很多學(xué)生都說(shuō) ：“對”。教師馬上沒(méi)有修正答案，而是在題目的旁邊有寫(xiě)上了“寫(xiě)出師徒兩人的工作時(shí)間比�！睂W(xué)生根據教師輸出的反饋信息，第一個(gè)問(wèn)題是工作效率的比，5：7是工作時(shí)間的比。這一點(diǎn)撥，把新舊知識溝通起來(lái)，收到到了比較好的效果。課堂上就是多向學(xué)生提出“再看看”、“再想想”的鼓勵語(yǔ)，作業(yè)批改中經(jīng)常寫(xiě)上“有進(jìn)步”、“有提高”、“再努力”等批語(yǔ)，這樣既能加強師之間的情感交流，又能使學(xué)生獲得信心，提高勇氣。
1、捕捉閃光點(diǎn) 共同情感
認知是情感的基礎，反饋的情感作用和認知作用往往是同時(shí)出現的。小學(xué)生的情感更容易外露，課堂上遇到聽(tīng)不懂的知識時(shí)，他們不會(huì )裝得若無(wú)其事，而是緊皺眉頭，焦急萬(wàn)分。教師就要洞察學(xué)生的情緒表現，迅速、及時(shí)地應用手勢、眼神、語(yǔ)言等手段加以控制，使學(xué)生的情感朝著(zhù)預定目標發(fā)展。同時(shí)，要善于捕捉學(xué)生回答問(wèn)題中的合理因素，發(fā)現其中包含的閃光點(diǎn)，及時(shí)給予肯定。另外，在教學(xué)中，教師有目的地設置一些比較簡(jiǎn)單的題目讓學(xué)困生去做，提高他們的學(xué)習信心，燃起他們自尊的火種，激起前進(jìn)的熱情，從而達到長(cháng)善救失的目的。
2、巧設練習 增強情感
練習是學(xué)生學(xué)習過(guò)程中的重要環(huán)節，通過(guò)練習，不但可以使學(xué)生牢固掌握基礎知識，培養技能技巧，還能促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展，培養學(xué)生的能力，提高學(xué)生的素質(zhì)。如何提高練習效益，教師巧妙地設計練習，激發(fā)學(xué)生樂(lè )學(xué)、樂(lè )作的情感是十分重要的。因此，在設計練習時(shí)，應該注意以下家點(diǎn)。
第一、練習題的設計要面向全體，因材施教，使每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得。為了
讓不同層次水平的學(xué)生都能體會(huì )到成功的樂(lè )趣，可以把作業(yè)分成必做題、選做題、創(chuàng )作題三類(lèi)，讓學(xué)生根根據自己的情況選擇練習，以滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的需求，這樣學(xué)生不再把作業(yè)當作一種負擔，而是一種樂(lè )趣，從中享受到成功的快樂(lè )。
第二、針對學(xué)生作業(yè)喜新求趣的心理特點(diǎn)，巧設練習題，變苦作為樂(lè )作。在
教學(xué)中，口頭練、筆頭練、集體練和獨立練有機結合，判斷、填空、選擇、解答、計算、操作等形式多樣，一題多變、一題多解，形式靈活，并通過(guò)不同角度訓練，提高學(xué)生掌握知識的能力。另外，每次練習都應該根據練習的重點(diǎn)，編一些趣味性、故事性比較強的題目，通過(guò)以趣命題、以趣解題，激發(fā)學(xué)生的求知欲和練習積極性。
第三、遵循學(xué)生的認知規律，由易到難設計練習。題型注意從模仿到變式，從
單項練習到綜合練習，題目的編排順序必須符合由易到難、由淺入深、循序漸進(jìn)的原則，做到低起點(diǎn)、密臺階、小坡度，使學(xué)生愛(ài)學(xué)樂(lè )做，自始至終保持練習的旺盛情感。
第四、作業(yè)量要適中。根據學(xué)生的學(xué)習心理，在練習的過(guò)程中，如果在一定時(shí)
間內，練習題的數量適當，難度適中，學(xué)生在練習的時(shí)候信心足、興趣濃，就會(huì )取得令人滿(mǎn)意的效果。因此，練習的設計必須精當。所謂“精”，就是要緊扣教學(xué)目標，突出重點(diǎn)，解決難點(diǎn)�！爱敗本褪亲鳂I(yè)量適中。量多，則使學(xué)生望而生厭，作而生厭，加重負擔，事倍功半。量少，則使學(xué)生松懈怠慢，不求努力進(jìn)取，造成時(shí)間浪費。在給學(xué)生布置作業(yè)時(shí)，禁忌機械重復，死記硬背和大量抄寫(xiě)的練習，更不能以做作業(yè)為懲罰學(xué)生的手段，應使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中得到練習和提高。
總之，作為教育者，我們所擔負的不僅僅是教書(shū)，更重要的是育人。著(zhù)眼于現代教育的需要，著(zhù)眼于青少年的未來(lái)，情感教育的現實(shí)作用不可低估。情感教育的一些情感因素與數學(xué)教學(xué)是相輔相成的，情感教育在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中是不容忽視的。我們只有勇于探索、實(shí)踐，才能更好地找準“情”與“智”的最佳交匯點(diǎn)和突破點(diǎn)，提高自身的素質(zhì)和修養，探索課堂教學(xué)藝術(shù)，在情感教育與數學(xué)教學(xué)的交匯之處，結出閃爍著(zhù)靈光的智慧之花，促進(jìn)學(xué)生智力因素和非智力因素的協(xié)調發(fā)展，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，全面提升學(xué)生各方面的素質(zhì)。