課堂提問(wèn)是我們在小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)中普遍采用的一種方法。它對于激發(fā)學(xué)生的思維、活躍課堂氛、集中學(xué)生的注意力、鞏固所學(xué)的知識以及培養學(xué)生口頭表達能力，都起到積極的作用。但在實(shí)際教學(xué)中，有的老師的提問(wèn)，比較簡(jiǎn)潔，比較直白，往往答案唯一，在一定程度上限制了學(xué)生的思路，造成思維定勢。要改變這種狀況，我覺(jué)得課堂提問(wèn)不妨模糊點(diǎn)。這樣的提問(wèn)，問(wèn)題的答案不唯一，解題方法也具有不確定性。這就迫使學(xué)生絞盡腦汁，盡可能多角度地思考問(wèn)題，去尋求更多更新的答案，甚至產(chǎn)生前所未有的創(chuàng )新想法。

在教學(xué)分數的意義后，給學(xué)生出示畫(huà)出12個(gè)圓的圖形，讓學(xué)生用學(xué)過(guò)的有關(guān)知識說(shuō)出幾個(gè)分數。學(xué)生可能有下列的說(shuō)法；把12個(gè)圓平均分廠(chǎng)12份，每份是總數的1/12；把兩個(gè)圓看成1份，那可以平均分成6份，每份是總數的1/6；把3個(gè)圓看成一份，平均分成了4份，每份是總數的1/4；把4個(gè)圓看成一份，平均分成3份，每份是總數的1/3，還可以把6個(gè)圓看成一份，平均分成2份，每份是總數的1/2。

教師模糊的提問(wèn),具有相當程度的開(kāi)放性,正好激發(fā)學(xué)生強烈的探究欲望,點(diǎn)燃了思維的火花,也博得了學(xué)生多種精彩、新穎的回答.