甄穎
當今初中生有很強的依賴(lài)心理，習慣于跟隨老師慣性地運轉，沒(méi)有掌握學(xué)習的主動(dòng)權。表現在不訂學(xué)習計劃，課前沒(méi)有預習，上課呆坐只聽(tīng)，不得要領(lǐng)，沒(méi)聽(tīng)懂“門(mén)道”等現象。這都是因為學(xué)生沒(méi)有真正參與教學(xué)過(guò)程，參與意識差，被動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習所造成的。然而，課堂教學(xué)效果很大程度上取決于學(xué)生的參與情況，加強學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與意識，使學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主人，是現代數學(xué)教學(xué)的趨勢。從布魯姆的“掌握教學(xué)法”，布魯納的“發(fā)現法”，到我國育才中學(xué)的“八字教學(xué)法”，都強調了學(xué)生參與的思想和意識。因此，由“應試教育”走向“素質(zhì)教育”的今天，我們應注意培養學(xué)生在課堂教學(xué)中參與意識。本文就數學(xué)課堂教學(xué)如何提高學(xué)生的參與意識談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
一、建立新型的師生關(guān)系，創(chuàng )設寬松氛圍是加強學(xué)生課堂參與意識的保障
學(xué)生的參與意識與教師所扮演的角色和對學(xué)生的培養有著(zhù)直接的關(guān)系�，F代的教師不能僅是一個(gè)“傳道、授業(yè)、解惑”者，嚴守“師道尊嚴”的觀(guān)念，而無(wú)法擺脫“教”為中心的思想。羅杰斯提出：“有利于創(chuàng )造活動(dòng)的一般條件是心理的安全和心理的自由”。要加強學(xué)生課堂教學(xué)中的參與意識，必須克服那些課堂上老師是主角，少數學(xué)生是配角，大多學(xué)生是觀(guān)眾的舊的教學(xué)模式。教師應以訓練學(xué)生創(chuàng )新能力為目的，保留學(xué)生自己的空間，尊重學(xué)生的愛(ài)好、個(gè)性和人格，以平等、寬容、友善的態(tài)度對待學(xué)生，鼓勵學(xué)生標新立異、挑戰知識權威，使學(xué)生在教育教學(xué)過(guò)程中能夠與教師一起參與教和學(xué)中，做學(xué)習的主人，形成一種寬松和諧的教育環(huán)境，只有在這種氛圍中，學(xué)生才能充分發(fā)揮自己的聰明才智，加強課堂學(xué)習的參與性。
二、科學(xué)化的教學(xué)方法是培養學(xué)生課堂參與意識的基礎
教學(xué)方法是師生為達到教學(xué)目的、實(shí)現教學(xué)目標而相互結合的活動(dòng)方式，其中包括教師的教法和學(xué)生的學(xué)法，而學(xué)生的學(xué)法實(shí)際上是教師指導下的學(xué)習方法。教法制約學(xué)法，要培養學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與意識，就要使教學(xué)方法科學(xué)化。
課堂教學(xué)中教師應有意識地搞好合作教學(xué)，使教師、學(xué)生的角色處于隨時(shí)互換的動(dòng)態(tài)變化中，采取多種教學(xué)手段，在課堂上更多地采取討論、辯論，比賽等方式，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)中去。對于一些不易解決的問(wèn)題，讓學(xué)生在班集體中開(kāi)展討論，營(yíng)造良好的創(chuàng )新環(huán)境和民主的教學(xué)。值得注意的是，任何課堂活動(dòng)，都不要讓有的學(xué)生處于明顯的從屬地位，應細心把握，將責任確定到每個(gè)學(xué)生，最大限度調動(dòng)每個(gè)學(xué)生的參與性。例如設置四人小組，選出其中數學(xué)成績(jì)較好的一名為小組長(cháng)，主要負責組織小組討論，有時(shí)在完成自身練習的前提下協(xié)助老師檢查同組同學(xué)的完成情況，相互矯正。而有些問(wèn)題指定由組員回答，避免讓尖子生壟斷了整個(gè)課堂。對于練習的設計，要注意面向全體，有分層練習，讓各種層次的學(xué)生都能積極參與進(jìn)去，及時(shí)反饋，及時(shí)矯正，及時(shí)強化，加強指導，最后變式提高。
課堂教學(xué)方法多種多樣，不同的內容、不同的課型，教法就應不同。作為現代型的教師要沖破已有觀(guān)念的束縛。我們的教學(xué)不能總是：先學(xué)原理，再舉例總結運算步驟，也不一定是“講清--總結--練習”的程序。因為過(guò)份強調這種教學(xué) 程式，會(huì )造成學(xué)生思維的呆板化，長(cháng)期這樣學(xué)生就產(chǎn)生了一種很強的依賴(lài)性�？梢圆扇 白詫W(xué)--討論--總結”和“情景--活動(dòng)--評價(jià)”等多種形式的教學(xué)過(guò)程模式。也不要總是老師在上面講，學(xué)生在下面聽(tīng)�？梢宰寣W(xué)生站到第一線(xiàn)來(lái)，打破傳統觀(guān)念。例如，課前復習可讓學(xué)生替代老師輪流上講臺進(jìn)行，讓每個(gè)同學(xué)都做一次小老師。又如：在單元復習課中，過(guò)去總是老師帶著(zhù)學(xué)生去復習總結，然后強化訓練，我們要加強學(xué)生的參與意識，可以改變舊的模式，做一些新的嘗試。
如：事先布置學(xué)生先列復習提綱，復習提綱包括以下幾點(diǎn)問(wèn)題：
1、學(xué)習本章后你有何收獲？有那些主要的知識點(diǎn)？
2、你覺(jué)得本章的知識點(diǎn)有那些特別值得注意的地方？
3、你在主動(dòng)探索的過(guò)程中遇到過(guò)那些問(wèn)題？還有哪些問(wèn)題需要大家幫忙解決？
讓學(xué)生以小組合作或個(gè)人的形式完成以上提綱，老師進(jìn)行篩選，然后在課堂上選取有針對性的學(xué)生代表們上臺，運用實(shí)物投影等手段帶領(lǐng)大家復習，提出疑惑，然后大家共同探討，最后才由老師歸納小結。
三、在課堂教學(xué)中合理創(chuàng )設情景，是培養學(xué)生參與意識的有效手段
心理學(xué)研究表明：不好的思維情境會(huì )抑制學(xué)生的思維熱情，所以，如何設置情景，靈活，巧妙，有趣地提出問(wèn)題是數學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵，它比解決問(wèn)題更重要。要結合所要學(xué)的知識提出問(wèn)題，使學(xué)生被提出的問(wèn)題所吸引，激發(fā)起他們的學(xué)習參與性，又把問(wèn)題與所學(xué)的知識相融和，教師在創(chuàng )設情景，提出問(wèn)題時(shí)應做好以下幾方面。
1）誘發(fā)主動(dòng)性
通過(guò)設置優(yōu)化的情境，是學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習動(dòng)機、并產(chǎn)生主動(dòng)探究的愿望。如在復習函數這節課時(shí)，教師可以創(chuàng )設以下的教學(xué)情境：
“我”在廣州購物，甲商廈提出的優(yōu)惠銷(xiāo)售方法是所有商品按九五折銷(xiāo)售，而乙商廈提出的優(yōu)惠方法是凡一次購滿(mǎn)500元可領(lǐng)取九折貴賓卡。請同學(xué)們幫老師出出主意，“我”究竟該到哪家商廈購物得到的優(yōu)惠更多？問(wèn)題提出后，學(xué)生們十分感興趣，紛紛議論，連平時(shí)數學(xué)成績(jì)較差的學(xué)生也躍躍欲試。學(xué)生們學(xué)習的主動(dòng)性很好地被調動(dòng)了起來(lái)�；顒菪纬�，學(xué)生們在不知不覺(jué)中運用了分類(lèi)討論的思想方法。
2）強化感受性
情境教學(xué)往往會(huì )具有鮮明的形象性，使學(xué)生如入其境，可見(jiàn)可聞，產(chǎn)生真切感。要注意問(wèn)題情境的創(chuàng )設必須與課本內容保持相對一致，比喻要恰當，以問(wèn)題情境激發(fā)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在迫切要求下自覺(jué)參與學(xué)習。
例如，在探究直線(xiàn)和圓的位置關(guān)系時(shí)，可這樣創(chuàng )設情景：播放《海上日出》的其中一段，然后引導學(xué)生觀(guān)察思考：“太陽(yáng)從海平面浮出到海面，直至跳出海面”這一過(guò)程的畫(huà)面中含有什么幾何圖形？請學(xué)生畫(huà)出這一過(guò)程中所含平面幾何圖形的草圖，并且思考這些圖形之間的位置關(guān)系如何，最后引出直線(xiàn)和圓具有三種位置關(guān)系。
3）注重應用性
創(chuàng )設問(wèn)題情境可以與實(shí)際應用結合起來(lái)。例如，在學(xué)習正多邊形的內角求法時(shí)，可先設置這樣一個(gè)問(wèn)題：你見(jiàn)到過(guò)那些正多邊形地磚的形狀，為什么正三角形和正四邊形都能鋪滿(mǎn)地面，而正五邊性，正八邊形不行呢？然后讓同學(xué)們探求正多邊形的內角求法，最后讓同學(xué)們利用所學(xué)知識來(lái)解決問(wèn)題，再進(jìn)行鞏固提高。這樣使同學(xué)們感覺(jué)數學(xué)知識能運用到實(shí)際生活中去，數學(xué)就在我們身邊，從而提高積極性。
4）激發(fā)興趣
創(chuàng )設情景，提出問(wèn)題,要求教師不但要吃透教材的內涵和外延，而且要把學(xué)生的年齡及認識特征與所解決的問(wèn)題統一起來(lái)，教師要注意創(chuàng )設能調動(dòng)學(xué)生興趣的問(wèn)題。
如：在學(xué)習調查與統計時(shí)，可先創(chuàng )設這樣一個(gè)情景：調查學(xué)生最喜歡的籃球明星，提供以下幾個(gè)選項：A.姚明 B.喬丹 C. 奧尼爾 D.其他。
接著(zhù)讓學(xué)生選取適合的方法進(jìn)行統計，進(jìn)一步引出有關(guān)頻數，頻率的問(wèn)題，整個(gè)過(guò)程學(xué)生興趣盎然，反應熱烈。
四、引導學(xué)生參與問(wèn)題探索的過(guò)程，是加強學(xué)生課堂參與性的關(guān)鍵
現代教學(xué)觀(guān)的著(zhù)眼點(diǎn)不是關(guān)心學(xué)習者“知道了什么”，而是更多地關(guān)注學(xué)習者的“怎么樣知道的?”如果學(xué)習者不能知道他是怎么樣知道的，這就說(shuō)明他實(shí)際上還沒(méi)有學(xué)會(huì )．新課程改革也提出了要從注重教學(xué)的結果轉向注重教學(xué)的過(guò)程。但有的教師喜歡直接告訴學(xué)生結論，并要求學(xué)生馬上應用，甚至讓學(xué)生一開(kāi)始就做變式題，出現嚴重“消化不良”，加重了學(xué)生學(xué)習負擔。教師在教學(xué)中應把重點(diǎn)放在揭示知識形成的過(guò)程上，暴露知識的思維過(guò)程，設計出利于學(xué)生參與的教學(xué)環(huán)節，引導學(xué)生親自參與這些創(chuàng )造性活動(dòng)的過(guò)程，從而促進(jìn)對知識的掌握。
1）參與數學(xué)概念的建立過(guò)程
傳統的教學(xué)中，基本概念、基本知識常常是要求學(xué)生死記硬背，現代教學(xué)觀(guān)則要求我們應積極引導學(xué)生關(guān)注概念的特點(diǎn)，在反復操作中加深對概念的理解，教師要積極引導學(xué)生參與數學(xué)概念的建立過(guò)程，這不僅可使學(xué)生理解概念的來(lái)龍去脈，加深對概念的理解，而且有利于培養了學(xué)生的參與意識。
2）引導學(xué)生積極參與定理、公式的發(fā)現與推導過(guò)程
數學(xué)公式定理形成過(guò)程大致有兩種情況：一是經(jīng)過(guò)觀(guān)察、分析，用不完全歸納法、類(lèi)比等提出猜想，而后尋求邏輯證明；二是從理論推導得出結論。教學(xué)中的每個(gè)公式、定理都是數學(xué)家辛勤研究的結晶，他們的研究蘊藏著(zhù)深刻的數學(xué)思維過(guò)程，并且學(xué)生對這樣的問(wèn)題也是非常感興趣的。因此，引導學(xué)生參與公式、定理的發(fā)現與推導過(guò)程有利于培養學(xué)生的參與意識。
3）參與問(wèn)題的不同解法的探索中。
問(wèn)題是數學(xué)的心臟，解決數學(xué)問(wèn)題要指導學(xué)生按照著(zhù)名數學(xué)教育家喬治波利亞的解題表中的四個(gè)步驟（弄清問(wèn)題---擬訂計劃---實(shí)現計劃---回顧）來(lái)進(jìn)行。例題教學(xué)給學(xué)生一定的思考時(shí)間，教師應啟發(fā)學(xué)生對一個(gè)數學(xué)問(wèn)題從多方位、多角度去聯(lián)想、思考、探索，這樣既加強了知識間的橫向聯(lián)系，又提高了學(xué)生思維能力和學(xué)習數學(xué)的興趣，有利于培養他們的參與意識。
如在"a能表示什么"一節中，有一題是通過(guò)火柴棒擺正方形來(lái)研究正方形個(gè)數與火柴棒根數之間的關(guān)系。我們可以讓學(xué)生分成不同的小組，從不同角度對這一問(wèn)題進(jìn)行探索和研究，答案雖然一樣，卻可以得到多種不同的表達方式。這一過(guò)程既讓學(xué)生學(xué)會(huì )了分析問(wèn)題的方法，又擴展了學(xué)生的思維空間。雖然學(xué)生獲得上述結果要花許多時(shí)間，但學(xué)生活動(dòng)自由了，參與意識增強了，思維更活躍了，因此花點(diǎn)時(shí)間是非常必要和值得的�！�
實(shí)踐證明，通過(guò)培養學(xué)生在數學(xué)課堂中的參與意識，充分調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的自覺(jué)性和積極性，有效地提高了課堂教學(xué)效率，收到了良好的教學(xué)效果。