武潭楊林學(xué)校 肖亮
原蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“剛剛開(kāi)始學(xué)習就不想學(xué)的兒童是沒(méi)有的，也不可能有�！币荒昙壍男W(xué)生剛開(kāi)始接觸正規的數學(xué)教育，如何保持他們的學(xué)習熱情，避免其因教學(xué)方法不當而對數學(xué)產(chǎn)生厭煩的情緒，是老師在教學(xué)過(guò)程中值得深入研究的問(wèn)題。通過(guò)對十一年的小學(xué)教學(xué)經(jīng)驗進(jìn)行分析總結，筆者認為，要解決這一問(wèn)題，關(guān)鍵是要充分把握孩子愛(ài)玩的天性，扭轉傳統教學(xué)的固定模式，因材施教，以玩促學(xué)，增加數學(xué)課堂的魅力和吸引力，讓孩子在課堂中快樂(lè )地學(xué)習。
一、教學(xué)模式要百花齊放
傳統教學(xué)模式崇尚、熟悉和習慣于確定性的運用，講究課堂教學(xué)結構嚴謹對稱(chēng)，喜歡教學(xué)過(guò)程四平八穩，追求教學(xué)結果與教學(xué)目標完美吻合，教學(xué)過(guò)程每一步都必須按教師預先設定的程序進(jìn)行，不許有“節外生枝”的現象產(chǎn)生，一旦出現“節外生枝”現象，則毫不留情地予以“剪枝”。如粗暴地中斷學(xué)生的思路和辯論，搪塞學(xué)生的質(zhì)疑，這樣導致課堂氣氛過(guò)于沉悶，在很大程度上壓制了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)權。因此，在課堂上，老師應給每個(gè)孩子推銷(xiāo)自己的機會(huì )，營(yíng)造寬松和諧的氛圍，提倡敢說(shuō)、敢想、敢疑的習慣，提倡實(shí)驗、猜想、合情推理、討論分析、議疑答疑的交流方式。
一是要在注重全局的同時(shí)，加強對個(gè)體的關(guān)注。對在課堂中喜歡沉默的學(xué)生，要通過(guò)和藹的微笑，鼓勵的眼神和話(huà)語(yǔ)，促使其積極主動(dòng)地參與到對問(wèn)題的探索思考和課堂互動(dòng)中。例如在回答問(wèn)題時(shí)，可以用咨詢(xún)的口吻微笑著(zhù)對他說(shuō)：“**同學(xué)，你愿意幫助老師解決這個(gè)問(wèn)題嗎？”，或者用鼓勵的語(yǔ)氣說(shuō)：“老師知道你一定知道這個(gè)問(wèn)題的答案，能告訴我嗎？”，為孩子營(yíng)造成就感，培養自信心。
二是要打破過(guò)于注重課堂紀律、強調動(dòng)作規范的教條。從平時(shí)的活蹦亂跳突然被要求必須規規舉舉、安安靜靜地坐四十五分鐘，這一轉變對于紀律觀(guān)念和服從意識還沒(méi)有形成的一年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，很難適應。一些老師保持為了井然有序的課堂秩序，強制學(xué)生要坐得端端正正，手腳擺放都要規范，不能有除與教學(xué)有關(guān)外的任何聲響，使許多孩子對死板的約束產(chǎn)生抗拒心理，從而排斥上學(xué)。即使孩子表面上接受了命令，但在束縛了身體的同時(shí)也束縛了他們原本自由開(kāi)放的思想。所以筆者認為，而應合理地順應孩子的天性，在制定好原則性紀律規定的前提下，允許其有自由行動(dòng)和講話(huà)的空間，要引導和鼓勵其敢于自由地表達自己的想法。學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中有任何疑問(wèn)甚至稱(chēng)為奇怪的想法，都可以隨時(shí)站起來(lái)大膽地問(wèn)老師，也可以與同學(xué)討論。然后通過(guò)溫和巧妙的引導，使其在無(wú)意識中自覺(jué)形成紀律觀(guān)念。
例如在我所教的班上，有個(gè)孩子特別愛(ài)講小話(huà)，我就溫和地對他說(shuō)“**同學(xué)的聲音很洪亮，不過(guò)老師說(shuō)話(huà)的時(shí)候你能不能小點(diǎn)聲，讓其他同學(xué)也能聽(tīng)到老師的聲音呢？”，他馬上不好意思地低下頭，小聲地解釋說(shuō)：“老師我在問(wèn)他問(wèn)題�！蔽椅⑿χ�(zhù)點(diǎn)頭說(shuō)：“嗯，你是個(gè)好學(xué)的孩子，不過(guò)你一說(shuō)話(huà)別的同學(xué)就聽(tīng)不到老師講課了，有問(wèn)題你可以問(wèn)老師或者等老師沒(méi)有講解時(shí)再問(wèn)好嗎？”他聽(tīng)話(huà)地點(diǎn)點(diǎn)頭，以后再沒(méi)發(fā)生同樣的情況了。如果我不分清紅皂白就責罵他，那么一方面影響了課堂進(jìn)度和教學(xué)氛圍，另一方面也傷害了他的自尊心和學(xué)習的積極性。所以在引導孩子的過(guò)程中，老師自己也要做到樂(lè )于表達，但也善于傾聽(tīng)；平等相處，但也有教師威信；身心愉悅，但也要體現效率，讓課堂思維活躍但不是沒(méi)有秩序，沒(méi)有壓制但不排斥壓力，書(shū)聲朗朗，議論紛紛，笑聲陣陣，筆聲刷刷。
二、教學(xué)方法要千姿百態(tài)
心理學(xué)告訴我們，任何教學(xué)內容的傳授，只有運用恰當的教學(xué)方法，才能激發(fā)學(xué)生的心理需求，促使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習興趣，提高教學(xué)效果。根據小學(xué)生好動(dòng)、好奇、好強的心理特點(diǎn)，在小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)中，老師可以通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)手操作、組織教學(xué)游戲、分小組引入競爭機制、創(chuàng )設故事性情境等方式，使學(xué)生在動(dòng)手動(dòng)腦和比賽中獲得學(xué)習成效，既能鞏固和靈活運用所學(xué)知識，又能提高操作能力，培養競爭合作意識和創(chuàng )造精神。
例如，我曾經(jīng)在在鞏固十幾加幾和十幾減幾的練習中，改變課本單調的圖片數字設計,采用四人小組互相用數字卡片做碰碰車(chē)的游戲。即每組四人，每人拿一張不同數字的卡片，四人間再隨意組合成兩組，通過(guò)把卡片數字相加或相減比較兩組間的數字大小，大的一方為贏(yíng)。他們玩得興高彩烈，并在玩的過(guò)程中理解兩數相加，也有的是三數相加，還有的是四數相加，在合作氛圍中迸發(fā)出創(chuàng )新的火花，拓展了思維，產(chǎn)生了出乎意料的效果。
又例如：我在教學(xué)三角形、平行四邊形、梯形等面積公式推導時(shí)，讓學(xué)生親自動(dòng)手，通過(guò)剪一剪、拼一拼、擺一擺，然后想一想，從而分別得出它們的面積計算公式。這樣學(xué)生不僅在動(dòng)手操作中掌握了知識，而且體驗著(zhù)學(xué)習數學(xué)的無(wú)窮樂(lè )趣。
三、內容展現要萬(wàn)紫千紅
數學(xué)來(lái)源于生活，老師在課堂教學(xué)中要善于挖掘生活中的數學(xué)素材，從學(xué)生熟悉和喜歡的事物和事件以及生活實(shí)際中引出數學(xué)知識，使學(xué)生感受到數學(xué)知識就在自己的身邊，自己的生活中處處都有數學(xué)問(wèn)題。同時(shí)，也要善于把課堂中書(shū)本上所學(xué)的知識應用到實(shí)際生活中去，把數學(xué)問(wèn)題生活化，通過(guò)知識的運用、實(shí)際問(wèn)題的解決，促進(jìn)學(xué)生對知識更深層理解。
例如，現在的小孩子特別喜歡奧特曼，擁有許多奧特曼的卡片，可以讓他們將卡片帶到課堂上，代替小棒認識和學(xué)習加減法。同時(shí)還可以讓他們之間進(jìn)行卡片交換，互相設問(wèn)，如A和B小朋友各拿12張卡片，假裝A是小賣(mài)部老板，賣(mài)給B5張卡片，然后A提問(wèn) “我和你各有多少張卡片？”，B作回答。通過(guò)這種練習，讓孩子們在玩的過(guò)程中鞏固了加減法的應用。
還比如，在學(xué)習認識鐘表時(shí)，可以作為家庭作業(yè)，讓孩子們回家后記錄自己睡覺(jué)的時(shí)間和早上起床的時(shí)間，引導孩子們從小課堂走進(jìn)大社會(huì )，使他們善于從生活中發(fā)現數學(xué)，運用數學(xué)。
數學(xué)學(xué)習是快樂(lè )的，而課堂正是展現數學(xué)學(xué)習的樂(lè )趣和提供學(xué)習方法的平臺，只有充分發(fā)揮數學(xué)課堂的魅力，激發(fā)孩子們的學(xué)習熱情，才能他們真正愛(ài)上數學(xué)，徜佯于數學(xué)的殿堂中。
”起來(lái)