益陽(yáng)市桃江縣小山灣學(xué)校 肖亮
潛能生是指盡管學(xué)習成績(jì)不好或行為習慣不佳，但有著(zhù)無(wú)數潛能和優(yōu)點(diǎn)的學(xué)生。與“后進(jìn)生”相比，這并不僅是稱(chēng)呼上的一種改變，而是一種教育理念的轉變，更是對教育評價(jià)的質(zhì)的突破。每個(gè)孩子都是金子，只是“潛能生”因某些原因被塵土所遮蔽，需要教師用愛(ài)心、耐心和正確的方法去打磨出原本的光彩。在我所教的班級中也不乏潛能生，讓他們脫困樂(lè )學(xué)，不僅是班主任的任務(wù)，也是我們任課教師義不容辭的責任，下面就自己的多年教學(xué)體會(huì )談點(diǎn)看法和感受。
一、調查摸底尋根源
一個(gè)學(xué)生之所以在學(xué)習上落后，原因是多方面的。作為教師要全面了解情況，摸清制約學(xué)生發(fā)揮潛能的原因,才能有針對性地采取救治措施。通過(guò)對班上潛能生的了解和觀(guān)察，我將他們大致分為三類(lèi)：第一類(lèi)是基礎薄弱型。此類(lèi)學(xué)生多是因為沒(méi)有掌握前期課程的知識點(diǎn)，基礎知識不牢固，導致惡性循環(huán)，成績(jì)長(cháng)期處于班級下游。第二類(lèi)是動(dòng)力不足型。此類(lèi)學(xué)生由于對學(xué)習目標不清晰，屬于被動(dòng)學(xué)習，學(xué)習上制定的計劃也無(wú)法實(shí)現，渾渾噩噩地上課，對學(xué)習和考試缺乏熱情和動(dòng)力，對學(xué)習成績(jì)好壞也不放在心上。第三類(lèi)是學(xué)習慢熱型。此類(lèi)學(xué)生接受能力較弱，對知識掌握和理解的時(shí)間比一般學(xué)生要長(cháng)，學(xué)習節奏較慢，跟不上老師的教學(xué)計劃。找出制約潛能生潛力發(fā)揮的癥結所在后，接下來(lái)就是該如何“對癥下藥”了。
二、對癥下藥促提高
１、給基礎薄弱型“夯地基”
小芳是一個(gè)很開(kāi)活潑的女孩，上學(xué)期轉校到我班,平時(shí)上課聽(tīng)講也很認真,布置的學(xué)習任務(wù)總是按時(shí)完成,但是錯誤率極高,學(xué)習成績(jì)總在下游徘徊。通過(guò)跟她交談，我了解到，小芳之前一直跟著(zhù)打工的爸媽在深圳上小學(xué)，陌生的環(huán)境讓她的學(xué)習很吃力，由于爸媽工作忙沒(méi)時(shí)間管她，沒(méi)有相應的幫助，她的學(xué)習成績(jì)一直上不去。后來(lái)媽媽離家出走了，她被送回來(lái)跟著(zhù)姑姑一起生活，此后更加沒(méi)人關(guān)心她的學(xué)習了，成績(jì)自然更難提高。在交談中我發(fā)現，她其實(shí)很希望自己能取得好成績(jì)，因為“要是考試成績(jì)好，也許媽媽就不會(huì )舍得離開(kāi)我�！甭�(tīng)到這話(huà)時(shí)，我很心酸，也下定決心幫她把落下的一步步撿回來(lái)。要一邊拾漏，一邊學(xué)習新知識并非易事，首先就要理清她“漏”了哪些。根據她的作業(yè)和考試情況，我逐個(gè)找出她的知識盲點(diǎn)，并列出計劃表，然后利用放學(xué)后的半個(gè)小時(shí)或周末對她進(jìn)行輔導。每學(xué)完一個(gè)知識點(diǎn)，就在計劃表的相應位置畫(huà)一個(gè)笑臉。每掌握一個(gè)知識點(diǎn)，我都對她給予積極的評價(jià)和肯定，讓她在學(xué)習中找會(huì )獲得知識的快樂(lè )。為了不讓她學(xué)了舊知識，落下新知識，在每次上新課以前，我都要提前給她講解所學(xué)知識需要掌握的相關(guān)內容。盡管由于小芳的基礎太過(guò)薄弱，要補的內容太多，成績(jì)不可能一下子提高很多，但已初顯成效。她也從中找到了一點(diǎn)成就感，學(xué)習的勁頭比較足。相信再過(guò)一段時(shí)間，小芳就不再需要我的“格外關(guān)照”了
2、給動(dòng)力不足型“裝馬達”
小勝是個(gè)頭腦非常聰明的孩子,對他感興趣的東西他總是擅于動(dòng)腦筋，肯鉆研。例如，他喜歡的游戲總能玩得很好,還可以自己想辦法將舊玩具拼裝成新玩具。但對于學(xué)習他卻總提不起興趣,集中不了精神。針對他的表現，我認為首要任務(wù)是要培養他的學(xué)習興趣�；�(dòng)性的、競爭性的活動(dòng)總是能吸引孩子的眼光，因此，我在教學(xué)活動(dòng)中精心設計各種小活動(dòng)，以提高學(xué)習內容的趣味性、生動(dòng)性，如游戲、比賽、搶答等，并經(jīng)常點(diǎn)名要張勝參加，玩了幾次后，他也樂(lè )在其中，不用我點(diǎn)名就主動(dòng)搶著(zhù)舉手要參加，甚至在下課時(shí)也自己組織幾個(gè)同學(xué)進(jìn)行比賽。但是光有興趣還不行，小學(xué)生自制力差，玩總比學(xué)習更有吸引他們的注意力，而且他們容易喜新厭舊，要使他們對學(xué)習持之以恒，保持注意力，還得讓他們學(xué)會(huì )自我監督。為此，我引導張勝制訂一張表格，命名為“我的一周”，內容很簡(jiǎn)單，只有兩列五行，一列為時(shí)間：周一至周五；另一列為“你今天怎么樣？”每天睡覺(jué)前要求他對當天的表現進(jìn)行自我總結：認真聽(tīng)講，按時(shí)完成了作業(yè)，就在當天的格子里畫(huà)一個(gè)笑臉，如果受到了老師的表?yè)P或考試成績(jì)有進(jìn)步就畫(huà)一個(gè)“兔子頭”，即勝利的標志，反之則畫(huà)一個(gè)哭臉。每到周一我都對他上一周的情況進(jìn)行匯總，笑臉占多數，就在班上給予大力表?yè)P，如果哭臉多，我就跟他一起找原因，激勵他改正。張勝學(xué)習態(tài)度慢慢發(fā)生了改變，越來(lái)越積極主動(dòng)，成績(jì)也逐步提高，我看在眼里，喜在心里，并打算將這一方法在全班推廣。
３、給學(xué)習慢熱型“添把火”
這里所說(shuō)的學(xué)習慢熱型是指學(xué)習接受能力不強，比一般人需要更長(cháng)的時(shí)間理解消化知識。小凱就屬于這一類(lèi)型。同學(xué)們都可以熟練運用四則運算的定律做題了，他卻還無(wú)法將其背下來(lái)。連玩游戲都總是比同學(xué)要慢一個(gè)節拍，下課后同學(xué)們都不找他玩，嫌他笨。他自己都認為自己的落后是由天生愚笨造成的，逐漸喪失了自信心，產(chǎn)生了極強的自卑心理，且認定自己無(wú)論怎么努力，還是比其他一般同學(xué)要差。我通過(guò)一段時(shí)間仔細的觀(guān)察，發(fā)現他并非智商低，而是屬于“慢熱”，這種類(lèi)型的孩子雖然學(xué)東西慢，但學(xué)會(huì )了就記得很牢，掌握得比較扎實(shí)。例如，小凱花了別人幾乎兩倍的時(shí)間將四則運算背下來(lái)后，運用起來(lái)基本上沒(méi)再出過(guò)錯，而那些記得較快的同學(xué)卻出現了記憶混淆或容易遺忘的現象。發(fā)現這一點(diǎn)后，我安下了心，開(kāi)始琢磨該如何給他“加把火”，跟上正常的學(xué)習步伐。通過(guò)反復思考和借鑒他人經(jīng)驗，我最終決定采用“雙管齊下”的措施。一方面，使用“任務(wù)驅動(dòng)”法，即根據教學(xué)目標并結合他的實(shí)際情況，把教學(xué)的總目標進(jìn)行分解成一個(gè)個(gè)的小目標，并把每一個(gè)學(xué)習模塊的內容細化為一個(gè)個(gè)容易掌握的“任務(wù)”，通過(guò)這些小的“任務(wù)”來(lái)實(shí)現總的學(xué)習目標，讓他在完成“任務(wù)”中掌握知識、技能與方法，并尋找到成就感，逐步樹(shù)立信心。另一方面，尋求家校配合，建議他爸媽堅持每天花點(diǎn)時(shí)間陪小凱一起復習當天所學(xué)的知識點(diǎn)，了解他掌握的程度，有針對性地提供幫助，并適當地增加課外練習，及時(shí)予以鞏固。事實(shí)證明，這種學(xué)習方式比較適合他，他的學(xué)習節奏明顯緊湊了，基本上能跟上學(xué)習進(jìn)度，達到甚至超過(guò)了我的期望。
每一個(gè)潛能生的轉化，對老師來(lái)說(shuō)都是一場(chǎng)挑戰，需要經(jīng)歷不少周折，付出了許多心血；每一個(gè)潛能生的轉化，也是一場(chǎng)持久戰，取得階段性的勝利并不代表已經(jīng)完全轉化過(guò)來(lái)�！胺錾像R”，還需再“送一程”。對已有所轉變的學(xué)生，仍需在精神上給予鼓勵，在學(xué)習上給予幫助，在生活上給予關(guān)心�？傊�，只要肯于付出，潛能生終能轉化為優(yōu)秀生。