集體備課記錄
時(shí)間 2016年3月6號 地點(diǎn) 辦公室
學(xué)科 數學(xué) 年級 辦公室
主發(fā)言人 高歡 發(fā)言主題
出席人員 數學(xué)教師
缺席人員 無(wú)
討論內容 圍繞“比例”和“正反比例”這兩單元李梅芝老師提出了以下三點(diǎn)問(wèn)題：
1、“正比例的意義”是一個(gè)對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)非常抽象的數學(xué)概念性知識。在教學(xué)中就直接采用課本中的例題，忽視調動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗。如果在這兒能創(chuàng )設情境充分調動(dòng)學(xué)生的日常概念，用日常概念來(lái)幫助理解數學(xué)概念應該有助于幫助學(xué)生初步感知“正比例關(guān)系”（教學(xué)設計中創(chuàng )設師生寫(xiě)字比賽的生活情境等）。
2、學(xué)生第一次接觸正比例，教師不能在簡(jiǎn)單的引導學(xué)生完成書(shū)中例1、例2后就急于出示正比例的意義，其實(shí)學(xué)生根本就沒(méi)有完成對新知的建構。如果能讓學(xué)生依靠直接經(jīng)驗，從大量的具體例子出發(fā)，主動(dòng)概括出正比例的本質(zhì)特征，也許學(xué)生的理解要深刻得多，準確得多。在學(xué)生充分體驗正比例意義的過(guò)程中，教師應該舍得花時(shí)間，學(xué)生不懂堅決不急于出示概念。
3、在講解了正比例的意義后，在學(xué)生還是囫圇吞棗、似懂非懂的時(shí)候，教師又忙不迭的給出判斷題，人為地進(jìn)一步造成了學(xué)生認識上的混淆。也許在揭示正比例的意義后可以先出一組成正比例的例子，以幫助學(xué)生鞏固正確的認識，再出示反例以進(jìn)一步明確認識。
圍繞這三點(diǎn)問(wèn)題，我們六年級數學(xué)組的老師開(kāi)展了討論交流：
郭虹：我同意李老師的說(shuō)法．首先我會(huì )創(chuàng )設與學(xué)生生活密切相關(guān)的例子，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣．比如我會(huì )跟學(xué)生說(shuō)，成績(jì)的取得是與平時(shí)認真學(xué)習成正比的，然后我才進(jìn)入例題的學(xué)習．正如作者說(shuō)的一節課時(shí)間不夠，下節課我會(huì )出大量的習題來(lái)進(jìn)行練習，從而讓學(xué)生得到知識上的鞏固 �！ �
范斌：正比例意義是比較抽象的概念，我認為應從學(xué)生的生活出發(fā)，正如“新課標”指出的讓學(xué)生學(xué)生活中的數學(xué)。教學(xué)例題時(shí)，首先設計學(xué)生身邊的生活事例，如學(xué)生從家到學(xué)校上學(xué)的速度一定，也就是兩個(gè)數的比值一定，從而得出商一定。又如可以設計1分鐘跳繩80下,2分鐘跳繩160下…………這樣調動(dòng)學(xué)生的積極性，認識到學(xué)習比例的重要性。再來(lái)學(xué)習例題，讓學(xué)生進(jìn)入輕松愉快的學(xué)習環(huán)境,并讓學(xué)生得出一種量隨著(zhù)另一種量擴大而擴大，縮小而縮小,有什么變化規律？以培養學(xué)生有規律的進(jìn)行判斷、推理的能力。來(lái)完成教學(xué)任務(wù)。
何芳：學(xué)習正反比例的意義，必須要從學(xué)生的認知能力出發(fā)，書(shū)本上的給出的三個(gè)數量關(guān)系式起了很好的鋪墊性的作用，我們就可以從這三個(gè)數量關(guān)系式著(zhù)手去編寫(xiě)一些學(xué)生日常生活實(shí)際的一些應用題，讓他們去找規律，發(fā)現規律，獲得直接經(jīng)驗。進(jìn)而抽象出正反比例的數學(xué)概念和公式。
包莉婷：學(xué)習正比例的意義,對六年級學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)全新的概念,如果在教學(xué)中單純地從書(shū)上例題出發(fā)進(jìn)行教學(xué),我個(gè)人認為學(xué)生會(huì )感覺(jué)比較抽象,因為書(shū)上的例題與學(xué)生的日常生活聯(lián)系不夠緊密,老師在教學(xué)時(shí),可選用與學(xué)生日常生活聯(lián)系密切的例子引出新知,這樣做可以提高學(xué)生的學(xué)習興趣,從而能主動(dòng)地去學(xué)習新知.在鞏固練習時(shí),同樣利用大量的例題讓學(xué)生多練,達到熟能生巧的效果.
何芳：蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在人的內心深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中這種需要特別強烈�！痹趯W(xué)習正比例意義時(shí)，學(xué)生了解了書(shū)上例題后，讓學(xué)生自己舉例說(shuō)明自己對正比例的理解，教師應該傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，不及早的對學(xué)生的發(fā)言下結論，讓學(xué)生把自己的想法和理解充分的表達出來(lái)，盡管學(xué)生觀(guān)察、歸納的程度不一，但確實(shí)符合學(xué)生的認知，從中老師也可以了解學(xué)生對正比例意義的理解情況。課堂中，我們要鼓勵學(xué)生的這種探索精神，對理解不同的學(xué)生提不同的要求，采取不同形式的指導，讓學(xué)生按自己的方式學(xué)習，達到真正理解正比例意義的教學(xué)目的。
李梅芝：學(xué)習正比例的意義,對于六年級的學(xué)生來(lái)說(shuō),這是一個(gè)新概念,如何引導學(xué)生學(xué)習,這是我們每一個(gè)教師應該思考的問(wèn)題.我認為,在教學(xué)時(shí)讓學(xué)生主動(dòng)找出和正比例有關(guān)的應用題,再由學(xué)生自己去尋找規律,發(fā)現規律,從而真正掌握正比例的意義,最終達到預期的教學(xué)效果.