淺談小學(xué)數學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課；摘要：隨著(zhù)新課程的推行，培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和實(shí)踐；關(guān)鍵字：小學(xué)數學(xué)活動(dòng)課教學(xué)；《小學(xué)數學(xué)新課程標準》指出：數學(xué)活動(dòng)課是小學(xué)數學(xué)；一什么是數學(xué)活動(dòng)課；活動(dòng)課是在教師的指導下，學(xué)生充分發(fā)揮自主性，自己；相對的獨立性；二、小學(xué)數學(xué)活動(dòng)課的開(kāi)設原則；原則之一小學(xué)數學(xué)活動(dòng)課，必須以小學(xué)生的個(gè)性要素得；原則之二小學(xué)數學(xué)活動(dòng)課，必須淡化選拔教育，做
淺談小學(xué)數學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課
摘要：隨著(zhù)新課程的推行，培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力，使學(xué)生感受數學(xué)與現實(shí)生活的密切聯(lián)系，通過(guò)觀(guān)察、操作、猜測等方式，培養學(xué)生的探索意識，使學(xué)生初步學(xué)會(huì )運用所學(xué)的數學(xué)知識和方法解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，已成為小學(xué)數學(xué)教育界的共識。作為數學(xué)新課程標準四大版塊之一的“實(shí)踐活動(dòng)”，以其鮮明的教育性、科學(xué)性、實(shí)踐性、思考性、趣味性、開(kāi)放性、層次性去培養學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣、提高創(chuàng )造能力、發(fā)展數學(xué)思維和問(wèn)題意識，從而成為課改的熱點(diǎn)之一。
關(guān)鍵字：小學(xué)數學(xué) 活動(dòng)課 教學(xué)
《小學(xué)數學(xué)新課程標準》指出：數學(xué)活動(dòng)課是小學(xué)數學(xué)課程體系中不可缺少的一部分，主要通過(guò)數學(xué)活動(dòng)，手腦并用，獲得直接經(jīng)驗，擴大視野，增長(cháng)才干，培養對數學(xué)的興趣和特長(cháng)，培養學(xué)生的思維品質(zhì)，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。數學(xué)活動(dòng)課一直被廣大數學(xué)教師所重視。但因該課缺少系統的內容，且沒(méi)有固定的模式，因而部分教師在操作中有意無(wú)意將其上成了補習課、輔導課等。所以就當前數學(xué)活動(dòng)課程建設中存在的問(wèn)題談?wù)剛�(gè)人看法。
一什么是數學(xué)活動(dòng)課
活動(dòng)課是在教師的指導下，學(xué)生充分發(fā)揮自主性，自己動(dòng)手動(dòng)腦進(jìn)行實(shí)踐和思維想象，培養興趣、發(fā)展能力的實(shí)踐性很強的教學(xué)活動(dòng)。它不同于學(xué)科教學(xué)，但又與學(xué)科教學(xué)相互聯(lián)系、相輔相成，有其
相對的獨立性。 數學(xué)活動(dòng)課是學(xué)生在教師的指導下，以解決某一實(shí)際的數學(xué)問(wèn)題為目標，以引起學(xué)生的數學(xué)思維為核心的一種新型的課程形態(tài)，數學(xué)活動(dòng)課是對數學(xué)學(xué)科的延伸和發(fā)展，在這個(gè)過(guò)程中，尊重學(xué)生的興趣愛(ài)好，著(zhù)眼于學(xué)生的發(fā)展。
二、小學(xué)數學(xué)活動(dòng)課的開(kāi)設原則
原則之一 小學(xué)數學(xué)活動(dòng)課，必須以小學(xué)生的個(gè)性要素得到發(fā)展為宗旨，設計教學(xué)目標、教學(xué)內容與教學(xué)方法�！墩n程方案》對小學(xué)階段的教育提出了明確的培養目標，這個(gè)培養目標包括兩方面內容：一方面是為體現小學(xué)階段性質(zhì)和任務(wù)而設計的國家要求，也就是國家關(guān)于知識和能力的質(zhì)量標準；另一方面是為體現小學(xué)生身心發(fā)展規律的個(gè)性發(fā)展要求。
原則之二 小學(xué)數學(xué)活動(dòng)課，必須淡化選拔教育，做到“人人受益”。 小學(xué)數學(xué)活動(dòng)課所說(shuō)的“人人受益”，不應當以分數、成績(jì)的提高來(lái)理解，應當從學(xué)生的個(gè)性要素得到發(fā)展予以解釋。小學(xué)數學(xué)活動(dòng)課的受益，就是指小學(xué)生的個(gè)性要素，主要指興趣和情感，通過(guò)數學(xué)的載體而得到發(fā)展。
原則之三 小學(xué)數學(xué)活動(dòng)課，必須注意小學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，充分保護“童心”。 這一階段，小學(xué)生產(chǎn)生了在幼兒期沒(méi)有的“好奇、好動(dòng)、好勝”的“童心”。這三個(gè)“好”只有“好奇”“好動(dòng)”充分得到發(fā)展，“好勝”的兒童價(jià)值特征才能得以建立。但是要注意，要使“好奇”“好動(dòng)”的心理狀態(tài)健康成長(cháng)，就必須從以下兩個(gè)方面予以控制：①調控環(huán)境，促使小學(xué)生總是保持向上振奮的心理狀態(tài)。
②樹(shù)立模仿典型，促使小學(xué)生形成穩固的知識、能力體系和健康的行為與習慣。
原則之四 小學(xué)數學(xué)活動(dòng)課，必須突出具體形象思維，給學(xué)生以能力的鑰匙，不給知識的包袱，促進(jìn)具體形象思維向抽象邏輯思維的過(guò)渡。這個(gè)階段小學(xué)生思維從具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡。為了實(shí)現這種過(guò)渡，可采取下列措施：①提供充足的有趣的數和形的具體形象材料，讓學(xué)生拓廣知識，擴大眼界。②通過(guò)設懸念，設問(wèn)題情境，積極啟發(fā)小學(xué)生從已知到未知，促使從具體形象思維到抽象邏輯思維的轉換，同時(shí)讓學(xué)生在解決具體問(wèn)題中體會(huì )到成功的樂(lè )趣，以及讓學(xué)生掌握不完全歸納法之類(lèi)的數學(xué)方法。
三、小學(xué)數學(xué)活動(dòng)課的開(kāi)設形式
1.數學(xué)游戲。
設計數學(xué)游戲的思路，應當考慮以下幾個(gè)方面：
①游戲內容要通過(guò)豐富而新穎的形象來(lái)包裝。大家都知道，一切知識都是從感知開(kāi)始的。
②游戲展開(kāi)要通過(guò)生動(dòng)活潑的戲劇性活動(dòng)來(lái)實(shí)現。
③游戲結構要是美的結構形式。數學(xué)游戲美的結構，是指美的語(yǔ)言、美的教學(xué)態(tài)度、美的板書(shū)設計及教具運用。最能直接打動(dòng)低年級小學(xué)生心靈的是美。
2.數學(xué)講座。
小學(xué)四年級后開(kāi)展數學(xué)講座，這是有利于抽象邏輯思維的發(fā)展，也是有利健康品德形成的好形式。這種以數學(xué)講座為內容的數學(xué)活動(dòng)課取材于兩方面：一方面是取材于學(xué)科知識的擴張，發(fā)展學(xué)生能力。這類(lèi)教學(xué)內容可分為三種類(lèi)型：①智力型②實(shí)用型，③動(dòng)手型，
3.數學(xué)實(shí)踐。
此類(lèi)的實(shí)踐活動(dòng)，不僅會(huì )豐富學(xué)生的知識，而且能使學(xué)生知道數學(xué)在實(shí)際生活中有廣闊的應用，更重要的是通過(guò)社會(huì )實(shí)踐這一大課堂的錘煉，鍛煉學(xué)生的能力，培養學(xué)生勇于解決實(shí)際問(wèn)題的堅強個(gè)性。
4.數學(xué)墻報。
這是繼數學(xué)實(shí)踐之后，學(xué)生自己找問(wèn)題自己解決問(wèn)題的活動(dòng)課的好形式。這種活動(dòng)的開(kāi)展，不但能豐富學(xué)生的數學(xué)知識，而且會(huì )提高學(xué)生寫(xiě)作能力、組織能力以及美的欣賞能力，宜在小學(xué)高年級的學(xué)生中廣泛開(kāi)展。
四、當前數學(xué)活動(dòng)課教學(xué)中存在的問(wèn)題
（一）活動(dòng)課的內容過(guò)多受課程標準及教材束縛。為什么我們農村學(xué)生的知識范圍狹窄，數學(xué)能力低下，根本及不上城市的學(xué)生，究其原因是與我們平時(shí)教學(xué)方式和他們的學(xué)習內容有密切關(guān)系。目前，我們的孩子只是在教師指導下學(xué)習的僅僅是課本的知識，大部分教師也把教好數學(xué)課本，學(xué)生很好地完成課本上的作業(yè)作為完成教學(xué)任務(wù)的唯一目標，根本無(wú)暇顧及選取那些能夠培養學(xué)生數學(xué)素養的學(xué)習材料來(lái)作為課堂學(xué)習的補充。雖然數學(xué)活動(dòng)課的內容受學(xué)科知識和教計劃的限制，是在一定的學(xué)科知識基礎上進(jìn)行學(xué)習和活動(dòng)的，但她不必
因此而“緊扣”教材和課程標準，應以課程標準和教材為基礎，盡可能尊重、滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化的需求，學(xué)“有用”的數學(xué)，學(xué)“必需”的數學(xué)，學(xué)“不同”的數學(xué)，以培養學(xué)習數學(xué)的興趣、開(kāi)掘數學(xué)發(fā)展潛能、促進(jìn)良好的個(gè)性發(fā)展為目的，力求通過(guò)富有趣味、形式多樣的課外數學(xué)活動(dòng)使學(xué)生從小能用數學(xué)的眼睛來(lái)觀(guān)察世界，用數學(xué)的頭腦來(lái)思考生活，逐步培養學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度與理性精神。
（二）狹小的時(shí)空阻礙著(zhù)活動(dòng)課開(kāi)展。學(xué)校的數學(xué)教育長(cháng)期以來(lái)只停留在班級授課制形式下的一種“狹礙”的教育狀態(tài)，學(xué)習的場(chǎng)所大多被圈在班級之內，最多也只是在校園之內的活動(dòng)。她的顯著(zhù)特點(diǎn)是讓全體學(xué)生在紙上機械反復地演算，訓練的只是學(xué)生的“基礎知識和解題技巧”，導致學(xué)生其他數學(xué)素養很難得到更好地發(fā)展。然而，小學(xué)數學(xué)活動(dòng)課則可以彌補課堂教學(xué)的不足，其活動(dòng)不受教學(xué)時(shí)空的的限制，不管是在課內課外，還是在校內校外，都可以成為數學(xué)活動(dòng)的美好天地。正因為如此，小學(xué)數學(xué)活動(dòng)課是數學(xué)教育圖畫(huà)中的“飛白”，其廣闊的時(shí)空是廣大師生在數學(xué)教育教學(xué)改革中塑造自我、拓展自我、提升自我、實(shí)現“共同生成”的多元開(kāi)放的天地。
（三）活動(dòng)課成為應試教育的“自留地”。當前，由于深受應試教育和擇校風(fēng)的嚴重影響，導致學(xué)生一天到晚埋在作業(yè)堆里過(guò)度學(xué)習，來(lái)自社會(huì )、家庭等各方面的壓力壓得他們喘不過(guò)氣來(lái)。當然，教師也不例外，成天地批呀講呀練呀，凡是可以利用的時(shí)間就一點(diǎn)也舍不得浪費。于是，一天到晚不是上語(yǔ)文課、就是上數學(xué)課。另外，即使不這樣的做的有些教師和學(xué)校，卻把數學(xué)活動(dòng)課與課外興趣小組等同起來(lái)，進(jìn)行一些高難度的解題訓練，成為少數尖子生的樂(lè )園。