教育學(xué)的過(guò)程，是教師與學(xué)生互相交流知識、情感、技巧與思維的過(guò)程。而教學(xué)效果的好壞，不僅取決于教師個(gè)人素質(zhì)，而且取決于教學(xué)過(guò)程中和諧程度，即學(xué)生是否樂(lè )學(xué)，善學(xué)。數學(xué)是一門(mén)基礎學(xué)科，要讓學(xué)生學(xué)好數學(xué)不是一件容易的事。小學(xué)生的主要思維形式是直觀(guān)形象思維，特別是小學(xué)低年級學(xué)生，對自己的行為約束力差，注意力容易分散。傳統的教學(xué)方法是對學(xué)生加以約束，限制學(xué)生“動(dòng)”。這樣學(xué)生完全處于被動(dòng)地位，像是被捆住了手腳，一堂課下來(lái)又苦又累，會(huì )逐漸產(chǎn)生怨學(xué)情緒。而快樂(lè )教學(xué)能培養學(xué)生的學(xué)習興趣，激發(fā)他們的求知欲望，可以變學(xué)生厭學(xué)為樂(lè )學(xué)，達到減輕學(xué)生的學(xué)習負擔，提高教學(xué)質(zhì)量的效果。下面談幾種能適用于小學(xué)低年級數學(xué)課中的快樂(lè )教
學(xué)法：
一、在生活情境中體驗我要學(xué)
生動(dòng)的生活情景，有助于學(xué)生了解現實(shí)生活中的數學(xué)，感受數學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，增加對數學(xué)的親近感，體驗用數學(xué)的樂(lè )趣�！稊祵W(xué)課程標準》指出“數學(xué)教學(xué)必須注意從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，使孩子們有更多機會(huì )從周?chē)煜さ氖挛镏袑W(xué)習數學(xué)、理解數學(xué)，讓學(xué)生感受到數學(xué)就在他們的周?chē)��！币虼�，我們要善于從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng )設生活中生動(dòng)、有趣的的情境，強化感性認識，引導學(xué)生在情境中觀(guān)察、操作、交流，使學(xué)生體驗數學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，感受數學(xué)在生活中的作用；加深對數學(xué)的理解，并運用數學(xué)知識解決現實(shí)問(wèn)題。因此，在教學(xué)中，我經(jīng)常設計一些情境，讓學(xué)生在生活情境中輕松學(xué)習。在教學(xué)“幾和第幾”時(shí)，讓學(xué)生模擬人們排隊買(mǎi)票的情景，把靜止的畫(huà)面變成生動(dòng)的場(chǎng)景，在生動(dòng)有趣的生活中學(xué)生加深了對基數與序數的認識，學(xué)會(huì )了處理生活中的問(wèn)題。讓生活走進(jìn)數學(xué)課堂。在教學(xué)“認識人民幣”這一課時(shí)，我多處創(chuàng )設了換錢(qián)、購物情境，讓學(xué)生在模擬換錢(qián)、購物情境中認識人民幣。在教學(xué)元、角、分這一知識點(diǎn)時(shí)，為了幫助學(xué)生理解1元=10角，我創(chuàng )設這樣一個(gè)模擬情境：“聰聰要買(mǎi)一個(gè)1元錢(qián)的三角尺，可他手里都是角幣，有幾個(gè)1角的、幾個(gè)2角的、還有幾個(gè)5角的，他該怎樣付錢(qián)呢？誰(shuí)能幫幫他？”這時(shí)課堂上學(xué)習的氣氛更加濃厚、每個(gè)孩子都參與了進(jìn)來(lái)，課上發(fā)言的人次增多，就連平時(shí)從未主動(dòng)發(fā)言的學(xué)生，都在小組內發(fā)表了自己的意見(jiàn)。有的用10個(gè)1角，有的用5個(gè)2角，有的用2個(gè)5角，有的用1個(gè)5角2個(gè)2角1個(gè)1角等等。學(xué)生通過(guò)個(gè)體的思考，小組的交流，對多種策略進(jìn)行研究，得出了1元＝10角的換算關(guān)系。在課的結束部分，創(chuàng )設一個(gè)模擬小超市購物的情境，能培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力，讓數學(xué)從學(xué)生的生活中走出來(lái)，使數學(xué)知識貼近學(xué)生的生活。
二、在故事情境中體驗樂(lè )中學(xué)
有位教育家說(shuō)過(guò)：“故事是兒童的第一大需要�！庇绕涞湍昙壍膶W(xué)生，都很喜歡聽(tīng)成人給他們講一些小動(dòng)物的故事。故事中有生動(dòng)的故事情節，豐富的情感，知識寓于故事之中，這能符合學(xué)生形象的記憶的教學(xué)方法。例如：在教學(xué)“0”的加減法”時(shí)，我編了這樣一個(gè)故事：一天，小貓和媽媽一起去河邊釣魚(yú)。過(guò)了一會(huì )兒，小貓發(fā)現了一只美麗的花蝴蝶，小貓跑去捉蝴蝶，追了一會(huì )兒，沒(méi)有捉到，小貓又跑回來(lái)，接著(zhù)釣魚(yú)。剛坐下來(lái)，它又發(fā)現了一只蜻蜓，于是，它又去捉蜻蜓，結果蜻蜓又飛走了，小貓只好又跑回來(lái)釣魚(yú)。這時(shí)媽媽已經(jīng)釣了3條魚(yú)，可小貓一條魚(yú)也沒(méi)釣到，小貓非常傷心，媽媽告訴小貓以后做事要一心一意，不然什么事也做不好。小貓不再傷心了，又繼續釣起魚(yú)來(lái)�？墒翘焐淹�，媽媽只好領(lǐng)著(zhù)小貓回家了。小朋友們，小貓一條魚(yú)也沒(méi)釣到，用什么數表示呢？誰(shuí)能算一算，小貓和媽媽一共釣到了幾條魚(yú)？老師及時(shí)加以引導，學(xué)生很快學(xué)會(huì )了有關(guān)0的加減法計算。通過(guò)創(chuàng )設這一情景，同學(xué)們興趣特濃，很快掌握了這種算法。這樣，學(xué)生的練習就是在故事中參加各個(gè)活動(dòng)，在活動(dòng)中學(xué)到知識。學(xué)生不僅感到輕松、愉快，而且在不知不覺(jué)中，就把一節課的知識學(xué)會(huì )了。他們興趣濃厚，到下課時(shí)還意猶未盡。
三、在游戲情境中體驗玩中學(xué)
數學(xué)游戲能為學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，多種感官參與學(xué)習活動(dòng)創(chuàng )設最佳情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，調動(dòng)學(xué)生積極性，最大限度地發(fā)揮學(xué)生身心潛能，省時(shí)高效地完成學(xué)習任務(wù)，同時(shí)，滲透思想品德教育，培養良好的學(xué)習習慣和心理素質(zhì)，使智力和非智力品質(zhì)協(xié)調發(fā)展。課堂教學(xué)時(shí)創(chuàng )設游戲情境的目的是要引導學(xué)生在“玩”中學(xué)，“趣”中練，“樂(lè )”中長(cháng)才干，“賽”中增勇氣。例如在教學(xué)10以?xún)燃訙p法、連加連減、加減混合的復習整理課時(shí)，我采用了小組競賽的方式，讓每個(gè)學(xué)生都有參與的機會(huì )。競賽分為三部分：口算、我當小考官和搶答思考題。每一項均為全班參與，并從各組選出不同人次進(jìn)行評判記入該組成績(jì)。由于同學(xué)們的集體榮譽(yù)感都很強，以比賽的形式上復習課大大提高了他們的學(xué)習積極性，課堂安排層次性強，同學(xué)自己出題考自己進(jìn)一步提高了他們的數學(xué)思維能力和理解能力，語(yǔ)言的表達能力方面也有了很大的提高。在低年級的教學(xué)中我經(jīng)常創(chuàng )設形式活潑又有競爭性的“數學(xué)撲克”：“爭上游”、“拍大數”；富于思考啟發(fā)性的“摘蘋(píng)果”、“幫白兔收蘿卜”、“小鳥(niǎo)回家”；等游戲一一展示在學(xué)生面前，學(xué)生們都喜形于色，躍躍欲試，迫不及待地要參加，并自覺(jué)地遵守游戲規則，努力爭取正確、迅速地完成游戲中的學(xué)習任務(wù)，提高了學(xué)習效率，培養了學(xué)生良好的學(xué)習習慣和組織紀律性。直觀(guān)形象的數學(xué)游戲可以引導學(xué)生由具體形象思維向抽象思維過(guò)渡。形象地表演“數的組成”、“數的分解”、“數字歌”、“找鄰居”、“找朋友”、“送信”、“爭當優(yōu)秀售貨員”等游戲都是借助學(xué)生的表演動(dòng)作和生活常識來(lái)理解數學(xué)知識。
四、在實(shí)踐情境中體驗做中學(xué)
由于學(xué)生思維的創(chuàng )造性是一種心智技能活動(dòng)，是內在的隱性活動(dòng)。因此，必須借助外在的動(dòng)作技能、顯性活動(dòng)作基礎，而學(xué)具、實(shí)物模型的情境操作是最好的顯性活動(dòng).教師應走在學(xué)生發(fā)展的前面，創(chuàng )造“最近發(fā)展區”。注意適時(shí)、適度創(chuàng )設實(shí)踐情境，培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力。如在教學(xué)“認識人民幣”這節課的結尾我設計了“小小超市”模擬購物活動(dòng).教師在每張座位上都布置一個(gè)簡(jiǎn)易文具專(zhuān)柜，標上“一只書(shū)包31元，一只文具盒8元7角，一塊橡皮5角，一支鉛筆1角，一個(gè)削筆器28元3角”并且每人手中都有一份換好的零錢(qián)，讓同桌位各輪流扮演收銀員和顧客，買(mǎi)你最想買(mǎi)的一件商品.此時(shí)，學(xué)生的學(xué)習欲望大增，興趣高漲.在學(xué)生對錢(qián)數有了感性認識之后，師問(wèn)：“老師給你40元錢(qián)，誰(shuí)能告訴老師最多可以買(mǎi)哪幾樣商品”？學(xué)生的想象得到了激發(fā)，會(huì )爭先恐后地想為教師出謀劃策.在活動(dòng)中，我真切的感受到此時(shí)的課堂就是生活的縮影.“顧客”們在購物時(shí)文明，在付錢(qián)時(shí)排隊�！笆浙y員”禮貌的“歡迎光臨”，一絲不茍的工作神情．全班交流時(shí)，“收銀員”談自己的職責；“顧客”提醒大家要用錢(qián)衛生，并養成節儉的好習慣。在活動(dòng)中，學(xué)生體會(huì )數學(xué)的實(shí)用價(jià)值和“做”數學(xué)的樂(lè )趣。學(xué)生在“做”中學(xué)，“做”中得到鞏固，“做”中學(xué)會(huì )應用，“做”中學(xué)會(huì )創(chuàng )造，“做”中得到發(fā)展，同時(shí)切身體驗人民幣在商品交換中的重要作用。接著(zhù)，我還設計了一個(gè)課外延伸的活動(dòng)�！胺艑W(xué)后，請小朋友在爸爸、媽媽的帶領(lǐng)下，到超市自己試著(zhù)買(mǎi)東西、付錢(qián)，好嗎？”學(xué)生興致盎然。實(shí)踐活動(dòng)將數學(xué)知識回歸于生活，應用于生活中，體驗生活中處處有數學(xué)。通過(guò)這一活動(dòng)，使學(xué)生在買(mǎi)賣(mài)商品中掌握了人民幣的有關(guān)知識，提高社會(huì )交往和實(shí)踐能力。
課堂情境的創(chuàng )設，能為學(xué)生打開(kāi)一個(gè)學(xué)習數學(xué)的窗口。教師在教學(xué)中有意識創(chuàng )設情境，引導學(xué)生自主學(xué)習，學(xué)生在自己的參與實(shí)踐中會(huì )產(chǎn)生諸多復雜的心理體驗，從而使學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)方面得到全面的發(fā)展。學(xué)生在有趣、現實(shí)的問(wèn)題情境中，對數學(xué)有了更加濃厚的好奇心和求知欲；在自主探索的過(guò)程中，體驗到了創(chuàng )新的樂(lè )趣；在小組合作解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)會(huì )了聆聽(tīng)、互助、接納、贊賞；在自主解決問(wèn)題的過(guò)程中，增強了克服困難的勇氣，樹(shù)立了自信；在發(fā)現問(wèn)題，應用問(wèn)題的過(guò)程中，深刻體驗到了數學(xué)與生活的聯(lián)系，從而體現了數學(xué)中的快樂(lè )教學(xué)法。
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