一、教學(xué)內容：三年級下冊教科書(shū)第51頁(yè)。
二、教材分析：
本課內容是學(xué)生學(xué)習了兩位數乘一位數和整百數乘整十數口算的基礎上進(jìn)行的，是把三位數乘兩位數的估算轉化到整百數乘整十數的口算上來(lái)，讓學(xué)生借助已有的學(xué)習經(jīng)驗，創(chuàng )設現實(shí)的學(xué)習情景，增加學(xué)生自主探索、合作交流、觀(guān)察對比的機會(huì )，培養學(xué)生的估算能力。
三、學(xué)情分析：
三年級學(xué)生在第一學(xué)段已經(jīng)多次經(jīng)歷過(guò)估算，對于估算的基本方法學(xué)生并不陌生，教學(xué)時(shí)應充分放手讓學(xué)生通過(guò)自主探索，引導學(xué)生自主歸納總結估算的方法，進(jìn)一步體會(huì )“算法多樣化”與“算法優(yōu)化”的關(guān)系，有意識地引導學(xué)生從多種方法中選擇一種合理的、簡(jiǎn)潔的方法進(jìn)行估算。
四、教學(xué)目標分析：
1、在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)會(huì )估算的方法，并能熟練地進(jìn)行估算。
2、在解決問(wèn)題的過(guò)程中，逐提高提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，體會(huì )解決問(wèn)題策略的多樣性。
3、在具體的情境中，能對估算的結果作出合理的判斷，體會(huì )估算的必要性。
五、教學(xué)重難點(diǎn)：
1、重點(diǎn)：使學(xué)生學(xué)會(huì )估算的方法，并能熟練的進(jìn)行估算。
2、難點(diǎn)：選擇一種合理的、簡(jiǎn)潔的方法進(jìn)行估算。
七、教學(xué)過(guò)程：
1、創(chuàng )設情境，提出問(wèn)題
（1）談話(huà)導入
師：同學(xué)們，我們已經(jīng)知道2008年奧運會(huì )的帆船比賽在青島舉行。為了辦好奧運會(huì )，青島人人都積極行動(dòng)起來(lái)，想知道青島的小學(xué)生在做什么嗎？請看大屏幕--出示情境圖。
（2）搜集信息。
師：仔細情境圖，你看到了什么？
生1：我看到“我為奧運種棵樹(shù)”幾個(gè)字。
生2：育才小學(xué)有18個(gè)班，平均每班發(fā)223包樹(shù)種。
生3：光明小學(xué)有12個(gè)班，平均每班發(fā)340包樹(shù)種。
（3）提出問(wèn)題。
師：同學(xué)們觀(guān)察得真仔細，為了美化青島，青島市政府向全社會(huì )發(fā)出了倡議書(shū)，還免費向市民發(fā)放樹(shù)種呢，人們積極響應政府號召，植樹(shù)造林。根據兩位小同學(xué)的介紹，你能提出什么數學(xué)問(wèn)題？
生1：我想知道育才小學(xué)發(fā)了多少包樹(shù)種？
生2：我想知道光明小學(xué)發(fā)了多少包樹(shù)種？
生3：我想知道哪個(gè)學(xué)校發(fā)的樹(shù)種多？
2、自主探究，解決問(wèn)題，學(xué)習估算的方法。
（1）解決問(wèn)題“育才小學(xué)大約發(fā)了多少包樹(shù)種”，探究估算的方法。
A、引入課題
師：我們先來(lái)解決第一個(gè)問(wèn)題，哪位同學(xué)能列式？（223×18）
師：同學(xué)們，這是幾位數乘法？（板書(shū)：三位數乘兩位數）
師：你想用什么方法算223×18？
生1：我想列豎式計算。
生2：我想估算。
生3：我想口算。
師：這些方法都可以解決這個(gè)問(wèn)題，如果要求育才小學(xué)大約發(fā)了多少包樹(shù)種，應該選用哪種方法算？今天這節課我們來(lái)學(xué)習估算，好嗎？
B、獨立探究
師：下面我們就開(kāi)動(dòng)腦筋，先自己想一想、估一估，然后把你的想法跟同桌說(shuō)一說(shuō)，準備全班交流。
C、全班交流
師：誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)？
生1：我是把223看作200，把18看作20，200×20＝4000，所以223×18≈4000.
生2：我把223看作220，把18看做20，220×20＝4400，所以223×18≈4400.
生3：我把223看作200，18不變，200×18＝3600，所以223×18≈3600.
D、驗證，總結方法
師：好了，同學(xué)們想到了3種估算的方法，估算的結果分別是4000、4400、3600，育才小學(xué)究竟發(fā)了多少包樹(shù)種呢？趕快用計算機計算下吧。
師：精確的結果是多少？（4104包）
師：精確的結果是4104包，我們估算的結果都在4104包左右，看來(lái)同學(xué)們的方法都是合理的。同學(xué)們看，這幾種估算的方法都是把因數看作什么數來(lái)估算的？
生1：都是把因數看作整十、整百數。
生2：都是把因數看作接近的整十、整百數。
師：是，估算的時(shí)候，我們可以把兩個(gè)因數都看作接近的整十、整百數，也可以只把其中的一個(gè)因數看作接近的整十、整百數，另一個(gè)因數不變。同學(xué)們，這兩種方法相比，哪種方法更簡(jiǎn)便些？
生：都看作整十整百數簡(jiǎn)便，這樣口算起來(lái)更快。
師：所以，在估算的時(shí)候我們一般都選用這種方法。
E、估一估：
151×19 713×49
（2）解決問(wèn)題“光明小學(xué)大約發(fā)了多少包樹(shù)種”。
A、交流估算方法
師：下面獨立解決“光明小學(xué)大約發(fā)了多少包樹(shù)種”，準備全班交流。
師：誰(shuí)愿意說(shuō)一說(shuō)你是怎么估算？
生1：我把340看作300，把12看作10，300×10＝3000，所以340×12≈3000.
生2：我把340看作350，把12看作10，350×10＝3500，所以340×12≈3500.
生3：340是整十數，可以不變，把12看作10，340×10＝3400，所以340×12≈3400.
B、引導對估算結果作出判斷。
師：同學(xué)們，我們先看第一種方法，估算的結果是3000，不用計算器，猜猜看，估算的結果比實(shí)際發(fā)的包數多了還是少了？為什么？
生：我認為少了，因為把340看作300，變小了，把12看作10又變小了，兩個(gè)因數都看小了，積肯定就小了。
師：說(shuō)得多清楚！我們再來(lái)看第三個(gè)同學(xué)的方法，估算的結果是3400.你認為是估大了還是估小了？為什么？
生：我認為還是估小了。因為340不變，另一個(gè)因數12看作10變小了，所以，估算的結果還是小了。
師：我們再來(lái)看第二個(gè)同學(xué)的方法，結果是3500.你認為是估大了，還是估小了呢？
生：我認為估小了。
師：為什么呢？
生：你看，本來(lái)是12個(gè)340，看成了10個(gè)340，少了680.
師：這位同學(xué)說(shuō)，本來(lái)是12個(gè)340，看成了10個(gè)340，少了680，所以估算的結果就一定小了，大家同意嗎？
（有不同意見(jiàn)的同學(xué)發(fā)言）
C、驗證，總結估算規律
師：3500還是估小了，我們的判斷對不對呢？用計算器驗證一下吧。結果是多少？（4080）
師：看來(lái)同學(xué)們的判斷是下確的。同學(xué)們，根據剛才的判斷，你發(fā)現了什么規律呢？先自己想想，然后組內說(shuō)說(shuō)，準備全班交流。
師：誰(shuí)先說(shuō)，你發(fā)現了什么規律？
生1：把兩個(gè)因數都看小，估算的結果就小了。
生2：一個(gè)因數看小，一個(gè)因數不變，估算的結果也小了。
生3：如果兩個(gè)因數都看大，肯定估多了。如果一個(gè)因數看大，一個(gè)因數不變，還是估多了。
師：同學(xué)們真了不起，你們剛才發(fā)現的是一條委重要的估算規律。
3、鞏固練習，拓展提高
第一題：大屏幕出示估算： 40×99 321×18 79×502 301×38
在學(xué)生掌握估算方法的基礎上，放手讓學(xué)生自主完成（學(xué)生板演）。完成后全班交流，并說(shuō)一說(shuō)是怎樣估算的。
第二題：課本52頁(yè)第2題。學(xué)生先獨立解決這個(gè)問(wèn)題，有問(wèn)題可以問(wèn)老師。
師：誰(shuí)愿意介紹一下你是怎么解決這個(gè)問(wèn)題的？
生：58×31，把58看做60，31看做30，一只青蛙8月份大約吃了1800只蚊子。
師：能說(shuō)一下為什么選用估算的方法嗎？
生：因為問(wèn)題有“大約”兩個(gè)字。
師：對問(wèn)題中有大約，應該用估算的方法。還有其他原因嗎？
生：因為青蛙每天吃58只蚊子，是個(gè)平均數，不是實(shí)際每天就吃58只蚊子。
師：說(shuō)得棒極了，想青蛙吃蚊子這類(lèi)問(wèn)題，在實(shí)際生活中是不可得到能精確結果的。
4、課堂評價(jià)
師：這節課你有什么收獲？
生1：我學(xué)會(huì )了三位數乘兩位數的估算。
生2：我知道了估算時(shí)，兩個(gè)因數都看小的話(huà)，就估小了；兩個(gè)都看大，就估大了；一個(gè)因數不變，另一個(gè)因數看大，就估大了，另一個(gè)因數看小，就估小了。
八：板書(shū)設計
三位數乘兩位數估算
育才小學(xué)大約發(fā)了多少包樹(shù)種？ 光明小學(xué)大約發(fā)了多少包樹(shù)種？
223×18≈ 340×12≈
九：練習設計
學(xué)生通常重視精確計算，而忽視估算，原因在于學(xué)生缺乏估算的意識。通過(guò)練習進(jìn)一步培養學(xué)生的估算意識，從而掌握估算的方法。通過(guò)解決青蛙吃蚊子的問(wèn)題，學(xué)生對估算的認識又一次得到提高，明確了生活中一些無(wú)法精確計算或不需要精確計算的問(wèn)題可以通過(guò)估算來(lái)解決，體會(huì )了學(xué)習估算的必要性。