數學(xué)課堂教學(xué)有效性是要注意細節的，學(xué)生學(xué)習的有效性首先體現在是否積極主動(dòng)地參與體驗學(xué)習過(guò)程；教師教學(xué)的有效性首先體現在能否調動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習積極性，促進(jìn)學(xué)生對知識的主動(dòng)建構。要研究教學(xué)細節與課堂教學(xué)有效性的聯(lián)系，及如何注重細節的設計，才能和學(xué)生更好的互動(dòng)，提高數學(xué)課堂教學(xué)有效性。
情感細節是培育有效教學(xué)的土壤
常言道：“親其師，信其道�！� 師生關(guān)系是教與學(xué)、師與生雙向交流的基礎，學(xué)生是學(xué)習認知活動(dòng)的主體，只有認知主體主動(dòng)、積極地發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性，才能獲得良好的教學(xué)效果。放下教師的威嚴，見(jiàn)到學(xué)生主動(dòng)打招呼，經(jīng)常和學(xué)生一起活動(dòng)，盡自己的努力幫助需要幫助的學(xué)生，師生關(guān)系就會(huì )越來(lái)越和睦，和睦的師生關(guān)系是有效教學(xué)賴(lài)以生存的土壤。新的學(xué)期開(kāi)始，因為人員的調動(dòng)調整領(lǐng)導安排我帶畢業(yè)班，而這個(gè)班級是我從一年級帶到四年級的。俗話(huà)說(shuō)失去了才知道珍貴.所以這個(gè)班的學(xué)生從感情上說(shuō)比較親近于我。課始我并不急著(zhù)上課而是跟他們聊天談了以前師生間很多事情.畢竟十幾歲的孩子有感情懂事理了,我從他們的眼神中看出來(lái)對我的歡迎和渴望.正所謂親其師才能信其道所以我首先用真誠的語(yǔ)言觸動(dòng)他們的心靈.經(jīng)過(guò)一學(xué)期的教學(xué)，孩子們的變化真的很大，能夠主動(dòng)完成家庭作業(yè)了，有的孩子偶爾還會(huì )不做作業(yè)，但老師的寬容使他能自己認識到錯誤，立即改正。我為他們找回了快樂(lè )的同時(shí)自己也感到無(wú)比快樂(lè )，每天都能看到孩子們燦爛的笑臉真是一件幸福的事。孩子們需要愛(ài)，需要肯定，更需要幫助。而這些對我們來(lái)說(shuō)，可能只是一個(gè)微笑，一句肯定，一點(diǎn)時(shí)間。教育活動(dòng)的目標不是一張張的成績(jì)單，而是引導那些幼小的心靈健康成長(cháng)，是培養能夠在未來(lái)社會(huì )中健康快樂(lè )生活的人。
課堂細節決定有效教學(xué)的成敗
（1）課堂細節應讓學(xué)生感受溫暖，為實(shí)現高效的課堂教學(xué)奠定最有活力、最堅實(shí)的基礎。常言道“良好的開(kāi)端是成功的一半”細節表現修養，細節決定成��！比如預備鈴響之前就在教室門(mén)口等待學(xué)生，在學(xué)生上下課給老師行禮時(shí)我從來(lái)都是離開(kāi)講桌站直身體兩臂下垂給孩子們做了很好的榜樣.一學(xué)期下來(lái)再沒(méi)有孩子彎腰勾背靠桌子翹腿手撐桌面了即使是一節課也都能保持良好的坐姿飽滿(mǎn)的精神狀態(tài).不管是教師還是學(xué)生如果沒(méi)有從心理上物質(zhì)上做好準備，當然就不會(huì )有良好的開(kāi)端。如果教師能提前3分鐘進(jìn)課堂，不僅可以自己做好上課的各種準備工作，而且可以督促學(xué)生做好課前準備，保證有效教學(xué)的時(shí)間和質(zhì)量，更重要的是這種態(tài)度會(huì )潛移默化地影響學(xué)生的一生，使他們體會(huì )到做任何事情之前一定要做好充分的準備，不打無(wú)準備之戰，影響課堂教學(xué)的細節很多，如： 來(lái)到課堂時(shí)，你是否面帶著(zhù)微笑呢？ 叫起立時(shí)，你是否環(huán)視了學(xué)生呢？ 講解過(guò)程中，你給予學(xué)困生至少一個(gè)回答問(wèn)題的機會(huì )了嗎？ 練習過(guò)程中，你耐心地輔導過(guò)至少一位中等生和學(xué)困生嗎？下課前，你讓學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)了嗎？下課了，你是否也帶著(zhù)有所獲的微笑離開(kāi)呢？縱然這些僅僅是課堂上最平常、最細小的行為，但由于通過(guò)這些行為能夠讓孩子們感受到教師是有血有肉的、溫暖的、關(guān)注他們內心的，所以能使知識具有生命活力，從而為實(shí)現高效的課堂教學(xué)奠定了最有活力、最堅實(shí)的基礎。
（2）關(guān)注、珍視課堂教學(xué)細節，打造“動(dòng)態(tài)”的，有“生命力”的課堂，實(shí)現有效教學(xué)。在課堂教學(xué)的過(guò)程中有很多需要關(guān)注的細節，在這里就談?wù)剮讉�(gè)最常見(jiàn)的細節的處理：（A）、課堂需要學(xué)生獨自思考教師提出一個(gè)問(wèn)題，如果學(xué)生不假思索就觸及到問(wèn)題的本質(zhì)，那說(shuō)明問(wèn)題本身不具備討論的價(jià)值；如果問(wèn)題比較難，要求學(xué)生馬上進(jìn)行交流，算不算強人所難？課堂需要深思。學(xué)生自己沒(méi)有進(jìn)行思考就不能形成自己對問(wèn)題的看法、解法，當然就不可能在交流的時(shí)候形成思維的碰撞。即使交流起來(lái)了，也是淺層次的，不可能觸及到問(wèn)題的本質(zhì)，長(cháng)期如此，還會(huì )影響到學(xué)生思維的發(fā)展。課堂教學(xué)要的不是熱鬧場(chǎng)面，而是對問(wèn)題的深入研究和思考，就要求教師在設計好問(wèn)題同時(shí)，應該給予學(xué)生充分的自己?jiǎn)为氝M(jìn)行思考的時(shí)間和空間。（B）、課堂問(wèn)題情境創(chuàng )設中的提問(wèn)應該有數學(xué)味數學(xué)課堂情境創(chuàng )設中的提問(wèn)應該有數學(xué)味，應該引導學(xué)生用數學(xué)的眼光去觀(guān)察生活；而且在問(wèn)題情境創(chuàng )設中不僅僅能提出數學(xué)問(wèn)題，最好還能為問(wèn)題的解決提供支持。在教學(xué)<<百分數應用題>>90頁(yè)例2:原計劃造林12公頃,實(shí)際造林14公頃.( )讓學(xué)生根據條件看能解決什么問(wèn)題,問(wèn)題如下:原計劃造林是實(shí)際造林的百分之幾? (2)實(shí)際造林是原計劃造林的百分之幾? (3) 原計劃造林比實(shí)際造林少百分之幾? (4)實(shí)際造林比原計劃造林多百分之幾?這節課是要解決后兩個(gè)問(wèn)題的,但是做法多樣也可以在解決前兩個(gè)問(wèn)題的基礎上解決后面的問(wèn)題.這樣能根據條件提問(wèn)題既復習了前一節課的內容，也很自然的導入了新課。更重要的是通過(guò)練習對比深入發(fā)現知識間的內在聯(lián)系，鞏固了認知。數學(xué)課堂的情景創(chuàng )設是為數學(xué)課堂教學(xué)服務(wù)的，其目的不外是：激發(fā)興趣、激起認知沖突，讓學(xué)生感知生活中的數學(xué)。在剛才的情景創(chuàng )設中，我感覺(jué)到學(xué)生的興趣充分被調動(dòng)起來(lái)，因而以一種積極的狀態(tài)投入學(xué)習使這節課上的輕松有效。（C）、引導學(xué)生有序觀(guān)察、有序表達在課堂教學(xué)中，教師在引導學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察，進(jìn)行表述的時(shí)候，要讓學(xué)生把觀(guān)察到的內容完整的、有序的表達出來(lái)。從課堂教學(xué)時(shí)間上看，一個(gè)學(xué)生只回答看到的一樣東西，顯然在時(shí)間上比一個(gè)學(xué)生回答多樣問(wèn)題要費時(shí)多一些，這樣的教學(xué)效率相對低下。從學(xué)生交往的角度來(lái)看，每一個(gè)學(xué)生都要學(xué)會(huì )表達和傾聽(tīng)，說(shuō)的這一個(gè)學(xué)生一定要把自己看見(jiàn)的東西，一一有條理的表達出來(lái)，而聽(tīng)的學(xué)生要認真、仔細有耐心的聽(tīng)，這樣才有利于交流，有利于促進(jìn)人的發(fā)展。從培養學(xué)生思維能力的角度看，一個(gè)學(xué)生只說(shuō)一種，只能讓學(xué)生的思維零散，對完整解決問(wèn)題是不利的。在我們的數學(xué)課堂教學(xué)中，應該引導學(xué)生全面的看問(wèn)題，從多角度、多方位、有序地觀(guān)察物體。一個(gè)學(xué)生一下子把自己看到的東西都說(shuō)出來(lái)，需要這個(gè)學(xué)生進(jìn)行歸納和整理，其余的學(xué)生要在已有信息的基礎上進(jìn)一步思考，顯然在思考性上加大了難度，有利于學(xué)生觀(guān)察和思維能力的發(fā)展。
得力的小助手是有效教學(xué)的后備力量。
大班額教學(xué)最大的弱點(diǎn)就是不能因人而教，雖然課堂上老師會(huì )盡量照顧到好中差三個(gè)層次的學(xué)生，但要滿(mǎn)足每個(gè)學(xué)生的需要是不可能的。而小助手卻有天時(shí)地利人和的優(yōu)勢，隨時(shí)隨地的輔導是教師所不能及的。通過(guò)小助手來(lái)幫助需要幫助的學(xué)生，一方面減輕了教師的負擔，另一方面也鍛煉了學(xué)生的能力。更重要的是讓幫助者體會(huì )到了幫助別人的快樂(lè )，讓被幫助者學(xué)習上不斷進(jìn)步，增強了學(xué)習的信心，彼此擁有了一顆感恩的心。小助手是教師手中的風(fēng)箏，她們可以自由地飛翔，但教師一定要拽緊系著(zhù)風(fēng)箏的那根線(xiàn)，不斷地加以監督與調控。
教師要永遠對課堂中的“人”充滿(mǎn)真切關(guān)注和終極關(guān)懷，讓教育細節回歸“生命關(guān)懷”的教育本質(zhì)，有效觸動(dòng)學(xué)生心靈，讓靈動(dòng)的智慧和人文的光輝充盈課堂。這樣，我們就能在細節處見(jiàn)精神、顯功夫，就能在打造細節的同時(shí)成就人生，成就完美。