思維是人腦對客觀(guān)事物的一般特性和規律的一種間接的、概括的反映過(guò)程。進(jìn)行思維訓練，培養學(xué)生的思維能力，是小學(xué)數學(xué)教學(xué)的主要任務(wù)之一，是實(shí)施素質(zhì)教育開(kāi)發(fā)學(xué)生智能，提高學(xué)生素質(zhì)的重要措施。數學(xué)是思維的“體操”，可以鍛煉學(xué)生的思維能力，使其不斷地發(fā)展。思維品質(zhì)主要包括思維的深刻性、靈活性、敏捷性和獨創(chuàng )性等，教師在教學(xué)實(shí)踐中從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，根據教學(xué)內容有目的有計劃地培養學(xué)生優(yōu)良的數學(xué)思維品質(zhì)，是發(fā)展學(xué)生思維能力的重要手段。

溝通知識間的內在聯(lián)系，培養思維的深刻性

思維的深刻性是指思維活動(dòng)的抽象程度和邏輯水平，它集中表現在善于深入地思考問(wèn)題，能從復雜的表面現象中，發(fā)現和抓住事物的規律和本質(zhì)。因此溝通知識間的內在聯(lián)系，是培養思維深刻性的主要手段。

開(kāi)拓思路，培養思維的靈活性

思維的靈活性指的是善于從不同角度和不同方面進(jìn)行分析思考，學(xué)生解題的思路廣、方法多、解法好就是思維靈活的表現。在數學(xué)教學(xué)中，教師注重啟發(fā)學(xué)生多角度地思考問(wèn)題，鼓勵聯(lián)想和提倡一題多解，有助于學(xué)生思維靈活性的培養。學(xué)生思考問(wèn)題常常是單一的，教師在關(guān)鍵時(shí)刻自然地把學(xué)生的思維向高層次引導，這就把學(xué)生的思維引向多向。在教學(xué)基本概念時(shí)，要設法讓學(xué)生從不同的角度，不同的側面來(lái)理解概念的實(shí)質(zhì)。

強化技能訓練，培養思維的敏捷性

思維的敏捷性是指思維活動(dòng)的速度，表現在數學(xué)學(xué)習中能善于抓住問(wèn)題的本質(zhì)，正確、合理、巧妙地運用概念、法則、性質(zhì)、公式等基本知識，簡(jiǎn)縮運算環(huán)節和推理過(guò)程，使運算既準又快。因此，強化技能訓練是培養思維敏捷性的主要手段。

隨著(zhù)學(xué)生運算技能的形成，計算過(guò)程的中間環(huán)節，隨著(zhù)練習而逐步壓縮，培養和訓練學(xué)生從詳盡的思維，逐步過(guò)渡到壓縮省略的思維。這樣可以使學(xué)生一看到題目，通過(guò)感知就能很快地算出得數。強化技能訓練一定要在學(xué)生切實(shí)理解運算法則、定律、性質(zhì)等基礎上，要求學(xué)生熟記一些常用的數據，平時(shí)堅持適量的口算和應用題練習，通過(guò)視算、聽(tīng)算、口答、速算比賽等，采用“定時(shí)間比做題數量”、“定做題數量比完成時(shí)間”的訓練方式，強化學(xué)生的基本技能，從而達到培養思維敏捷性的目的。

提倡求異思維，探究求新，培養思維的獨創(chuàng )性

思維的獨創(chuàng )性是智力活動(dòng)的獨立創(chuàng )造水平。在教學(xué)中要提倡求異思維，鼓勵學(xué)生探究求新，激發(fā)學(xué)生在頭腦中對已有知識進(jìn)行“再加工”，以“調整、改組和充實(shí)”，創(chuàng )造性地尋找獨特簡(jiǎn)捷的解法，提出各種“別出心裁”的方法，這些都能促進(jìn)學(xué)生思維獨創(chuàng )性的形成。

    總之，數學(xué)是一門(mén)培養思維能力的基礎課。思維的訓練不是靠灌輸，而是靠啟發(fā)，引導和點(diǎn)撥。教師應不斷分析、不斷總結、不斷改進(jìn)自己的教學(xué)工作，在改革中，探尋開(kāi)展思維訓練的方法和途徑。