課堂提問(wèn)是一種啟發(fā)式教學(xué)方法，是組織課堂教學(xué)的重要環(huán)節。它不僅能啟發(fā)學(xué)生思維，活躍課堂氣氛，而且有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，培養學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。提問(wèn)效果如何往往成為一堂課成敗的關(guān)鍵，而決定提問(wèn)效果的根本因素在于如何把握課堂提問(wèn)的技巧。數學(xué)課堂教學(xué)是教師傳播數學(xué)知識的主要陣地，是教育教學(xué)的中心環(huán)節，也是學(xué)生學(xué)習獲取數學(xué)知識的主要途徑。因此研究課堂教學(xué)中提問(wèn)的原則與技巧是優(yōu)化課堂過(guò)程，優(yōu)化學(xué)生思維流程的關(guān)鍵。
一、問(wèn)題設計要緊扣教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，注重質(zhì)量。
每個(gè)教學(xué)單元都有其重點(diǎn)、難點(diǎn)，每堂課提問(wèn)應該圍繞這些重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行。知識是無(wú)邊的海洋，不突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，舍本求末，東一榔頭西一棒槌，片面追求所謂課堂氣氛活躍，就不能實(shí)現既定的教學(xué)目標。
提問(wèn)要考慮它的價(jià)值性，不能隨心所欲。原蘇聯(lián)數學(xué)教育家斯托利亞認為提問(wèn)方法的問(wèn)題，是一個(gè)復雜的遠沒(méi)有解決的教育學(xué)上的問(wèn)題。他要求采用“教育上合理的提問(wèn)方法”。如果提問(wèn)引起學(xué)生的積極思維活動(dòng)，并且學(xué)生又不可能照搬課本上的答案，就可以認為，進(jìn)行了“教育上合理”提問(wèn)。
二、問(wèn)題設計要適應學(xué)生能力和水平，注重難度
在設計課堂提問(wèn)時(shí)，教師需對全體同學(xué)的綜合情況(主要指個(gè)性；知識；素質(zhì)；能力；基礎等)全面分析和正確把握。應考慮學(xué)生的實(shí)際情況和課堂的實(shí)際需要，掌握好所提問(wèn)題的難易程度。如果問(wèn)得太平直、太淺顯，如問(wèn)學(xué)生“是不是”、“好不好”、“對不對”、“能不能”等，學(xué)生幾乎不用通過(guò)思考就立即回答，齊答了事，整堂課表面上看來(lái)熱熱鬧鬧，氣氛活躍，實(shí)則流于形式、華而不實(shí)，這樣的提問(wèn)對激發(fā)學(xué)生的思維，培養學(xué)生的能力沒(méi)有任何益處。而問(wèn)得太迂曲、太深奧，學(xué)生想半天連問(wèn)題的要點(diǎn)還弄不明白，則易造成“問(wèn)而不答，啟而不發(fā)”的尷尬局面，就會(huì )損傷學(xué)生思維的積極性，對教學(xué)也沒(méi)什么好處。
三、問(wèn)題設計要激發(fā)學(xué)生的求知欲望，注重趣味
課堂提問(wèn)就是有意識地挑起學(xué)生認識中的矛盾，促使學(xué)生原有知識與新知識發(fā)生激烈沖突，使學(xué)生意識中的矛盾激化，從而產(chǎn)生問(wèn)題情境。這種以矛盾沖突為基礎的問(wèn)題情境的產(chǎn)生和解決，能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，滿(mǎn)足學(xué)生好奇的心理。
四、問(wèn)題要有結果和答案，注重評價(jià)
有問(wèn)必答，這是課堂教學(xué)的內在要求。在教案設計的時(shí)候，教師應把本課時(shí)該提哪些問(wèn)題，該作哪些回答，標準答案怎樣等詳細程序全部編入設計，還要估計學(xué)生對這問(wèn)題可能有幾種解答，可能會(huì )出現哪些差錯，該怎樣引導。
如有一位老師在教學(xué)《分數的初步認識》有這樣一個(gè)精彩的片段：
教師在引導學(xué)生初步感知分數后，提出了一個(gè)問(wèn)題：“把一個(gè)圓分成兩份，每份一定是這個(gè)圓的二分之一，對嗎？”話(huà)音剛落，全班學(xué)生已分成兩個(gè)陣營(yíng)，有的說(shuō)對，有的說(shuō)錯。面對學(xué)生的不同答案，教師沒(méi)有判定誰(shuí)是誰(shuí)非，而是鼓勵雙方進(jìn)行辯論，于是有了下面一段學(xué)生課堂辯論。
正方（把手中的圓平均分成兩份）：“我是不是把這個(gè)圓分成了兩份？”
反方：“是！是！”
正方舉起其中的半個(gè)圓：“這份是不是這個(gè)圓的二分之一？”
反方：“是！是��！”
正方：“既然是二分之一，為什么不同意這種說(shuō)法？”
師：反方同學(xué)，你難道不想說(shuō)什么嗎？
反方（從圓紙片上撕下一小塊），高舉著(zhù)分開(kāi)的兩部分大聲問(wèn)：“這是分成兩份嗎？”
正方：“是�！�
反方（把小小的一份舉在面前）：“這是圓的二分之一嗎？”
正方（小聲的）：“不是�！�
反方：“既然不是二分之一，為什么你要同意這種說(shuō)法呢？”
正方服氣地點(diǎn)了點(diǎn)頭，不好意思地站到了反方的隊伍中。
自始至終，教師以微笑鼓勵著(zhù)學(xué)生，讓學(xué)生充分暴露自己的思維。辯論結束，教師緊握著(zhù)反方學(xué)生的手，說(shuō)：“祝賀你們，是你們精彩的發(fā)言給大家留下了深刻的印象�！比缓笊钋榈匚罩�(zhù)正方的手：“謝謝你們，正是因為你們問(wèn)題的出現，才給咱們全班帶來(lái)一次有意義的討論！”教師彬彬有禮地向他們深深鞠了一躬，孩子們笑了。教師接著(zhù)向全班學(xué)生說(shuō)：“從上面的例子可以體會(huì )到，‘分成兩份’和‘平分成兩份’是不一樣的。我們一定要仔細認真�！�
我聽(tīng)完這節課對這一幕留下極其深刻的印象。正是教師延遲了對標準答案的判定，才有了這個(gè)精彩片段，它使成功者體會(huì )到快樂(lè )，使暫時(shí)失敗者也深刻地理解了分數的意義，體現著(zhù)教師對學(xué)生的熱愛(ài)與尊重，體現著(zhù)以學(xué)生發(fā)展為本的教育思想。
只有成竹在胸，上課提問(wèn)之后才能很好地組織討論，對學(xué)生的回答作出及時(shí)恰當的評價(jià)：全對的，要肯定其成績(jì)，并引導學(xué)生的思維向縱深方向發(fā)展；全錯的，教師要耐心傾聽(tīng)，讓學(xué)生把話(huà)說(shuō)完，并設計好糾錯方法，及時(shí)更正，同時(shí)要注意給予學(xué)生激勵性評價(jià);不全對的，應重點(diǎn)引導學(xué)生如何將問(wèn)題考慮得全面些，培養學(xué)生思維的嚴謹性、深刻性；錯中有對的，既要肯定學(xué)生什么地方答得好，又要指出什么地方答得不夠完善，不夠正確，并點(diǎn)明原因，使學(xué)生真正掌握知識。
切忌對學(xué)生回答只用“好”、“對”、“不對”之類(lèi)過(guò)于簡(jiǎn)單的評語(yǔ)一評了之或作含糊不清、模棱兩可的評價(jià)，甚至不作評價(jià)。
總之，課堂提問(wèn)既是一門(mén)學(xué)問(wèn)，又是一種藝術(shù)，也是教師的基本功之一。成功的課堂提問(wèn)，能給教師帶來(lái)無(wú)盡的教學(xué)趣味，同時(shí)也能給學(xué)生帶來(lái)思考的快樂(lè )，思維的提高。作為一名數學(xué)教師應該努力探求課堂提問(wèn)妙法，使學(xué)生在課堂提問(wèn)中迸射出創(chuàng )造的火花。提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。
作者：南和縣大郝小學(xué)劉社民
2015年6月22日