一、創(chuàng )設情境，提高學(xué)生的理解力
良好的情景能使人產(chǎn)生愉快的情緒，提高大腦的活動(dòng)效率，也能激發(fā)較為持久而穩定的興趣[1]。情境教學(xué)的關(guān)鍵就在于既要真正提升學(xué)生的主體性，又要努力發(fā)揮好教師引領(lǐng)的作用。以小學(xué)六年級數學(xué)上冊第三章比和比例的知識為例，在教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現學(xué)生對于比、比例、比值的概念和知識的運用模糊不清。在教學(xué)設計上我采用了創(chuàng )設情境教學(xué)的方式，讓學(xué)生在直觀(guān)，有趣的活動(dòng)中獲得知識的概念。上課伊始，我拿出準備好的糖塊和一杯水，學(xué)生們看到我這些道具很好奇，這時(shí)候充分吸引了他們的注意力�！巴瑢W(xué)們，我這里有5塊糖，一共是30克，這杯水是300克的，大家幫我分析一下，糖放入水中后，糖水有多重?”問(wèn)題一出，學(xué)生們立刻大笑起來(lái)：“老師，這么簡(jiǎn)單的問(wèn)題呀，一共330克唄�！蔽以诳吹綄W(xué)生們積極性調動(dòng)起來(lái)后，說(shuō)：“我們今天要學(xué)的知識看起來(lái)難，我們就以這杯糖水為例，來(lái)層層剝開(kāi)比和比值這節的真面目�！彪S后我不斷引導學(xué)生從比的定義為突破口，自己小組探討，自己提出問(wèn)題，解決問(wèn)題。通過(guò)情境演示，將抽象的知識形象的表達出來(lái)，有助于提高學(xué)生對知識的理解力。整節課學(xué)習氣氛高漲，回答問(wèn)題踴躍，也帶動(dòng)了我的講課積極性，整體效果非常好。
二、運用多媒體，使抽象知識形態(tài)化
小學(xué)階段的孩子思維活躍，好奇心強，但是在數學(xué)學(xué)習上立體思維能力較差。以往題海戰術(shù)應對抽象知識的教學(xué)方法和學(xué)習策略，都不符合現代課程理念和素質(zhì)教育的要求，多媒體教學(xué)手段在小學(xué)數學(xué)中的運用正好迎合了孩子的這一特點(diǎn)。通過(guò)制作flash,將學(xué)生難以想象理解的問(wèn)題簡(jiǎn)單直觀(guān)的通過(guò)設計的動(dòng)畫(huà)展現出來(lái)，增加了趣味性，提高了學(xué)生的感知認識。青島版三年級數學(xué)新教材中“平移”一課，為了讓學(xué)生直觀(guān)地了解生活中的平移現象，我利用多媒體制作了“旋轉門(mén)”、“推拉門(mén)”的動(dòng)態(tài)過(guò)程，在課堂上演示它們的運動(dòng)過(guò)程，從而揭示平移概念。并設計了小熊跳格子的flash，將物體位置變化的過(guò)程演示出來(lái)，孩子們一開(kāi)始以為是一款小游戲，興趣十足地盯著(zhù)動(dòng)畫(huà)看小熊的運動(dòng)路線(xiàn)。同時(shí)配以當下最受學(xué)生們喜愛(ài)的TOM貓的卡通形象講解平移的過(guò)程和平移的基本知識。將抽象知識融合與動(dòng)畫(huà)之中，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性及求知欲望，不僅增加了學(xué)習的趣味性，而且將復雜知識簡(jiǎn)單化，有利于學(xué)生對概念的理解。
三、轉變學(xué)習方法，培養學(xué)生自主學(xué)習能力
《數學(xué)課程標準》中提到的“轉變學(xué)生的學(xué)習方法”是針對單一、被動(dòng)的學(xué)習方式而言的，它要求的是完善和豐富學(xué)生的數學(xué)學(xué)習方法，根據學(xué)習內容，引導學(xué)生采用不同的學(xué)習方式，以求更好地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。比如在學(xué)習小學(xué)數學(xué)六年級上冊的倒數這節課時(shí)，倒數這個(gè)詞的意義和用法對于學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較陌生的，簡(jiǎn)單地給學(xué)生套用定義，他們可能只是死記硬背的記住定義，但是對于知識的徹底理解與領(lǐng)悟卻相差較遠。這節課的講解，我采用的是開(kāi)放式討論學(xué)習的方法。有的說(shuō)：“倒數是什么意思？”有的提出：“學(xué)倒數有什么用處？”于是師生共同確定本節課的目標---研究倒數的意義、方法和用處。在確定了學(xué)習目標后，我引導學(xué)生從課本開(kāi)始，認識概念，找清定義，明白倒數的意義。在理清基本知識后，我有拓展一些帶分數、小數、整數……直到最后討論了“1”和“0”有沒(méi)有倒數，為什么。怎么用簡(jiǎn)單的方式找到倒數?通過(guò)大家自己的討論與學(xué)習，實(shí)現了學(xué)生自主學(xué)習和探索學(xué)習的方法。
四、提供材料，培養數學(xué)思考能力
良好的思考能力，主要體現在是否敢于思考和獨立思考[2]。這就要求教師首先應為學(xué)生的思維提供空間和時(shí)間，注重思維誘導，把知識作為過(guò)程而不是結果教給學(xué)生，為學(xué)生的思維創(chuàng )造良好的思維環(huán)境。教學(xué)中，教師應為學(xué)生提供豐富的思維材料，培養學(xué)生的思考能力。比如在學(xué)習求圓環(huán)面積的過(guò)程中，有一道題，花壇是圓形的，直徑3米，在花壇外修建一條寬1米的小路，求小路的面積。這道題學(xué)生在做的過(guò)程中往往在求大圓的直徑時(shí)得出3+1=4米，忽略了小路在花壇的直徑兩邊都延伸了1米。由此看出學(xué)生感性材料的缺乏致使思維能力受到限制，不能全面考慮問(wèn)題。因此，學(xué)生對具體豐富的思維材料接觸越多，邏輯思維能力也逐漸增強，從而達到從具體的事物表象向抽象的理性思考的過(guò)渡。
五、結論
小學(xué)數學(xué)教學(xué)策略是對學(xué)生學(xué)習方式的創(chuàng )新，是教學(xué)方法的根本變革。教學(xué)過(guò)程以學(xué)生為主體，用喜聞樂(lè )見(jiàn)的方式將知識引導給學(xué)生。教師在探究教學(xué)中有效的教學(xué)策略，立足與培養學(xué)生綜合學(xué)習素質(zhì)，引導他學(xué)會(huì )在實(shí)踐中學(xué)，在合作中學(xué)，逐步形成適合于自己的學(xué)習方法。