一．小組合作的意義和作用
合作學(xué)習是指學(xué)生在小組或團隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責任分工的互助性學(xué)習。由于它在改善課堂氣氛，幫助學(xué)生形成良好的品質(zhì)等方面產(chǎn)生了很好的效果，被人們譽(yù)為：“近十幾年來(lái)最重要和最成功的教學(xué)改革！”教學(xué)中同學(xué)之間的相互交流，不僅可以有更多的機會(huì )對自己想法進(jìn)行表述和反省，提高學(xué)生的社交能力，而且也可以使學(xué)生學(xué)會(huì )如何去聆聽(tīng)別人的意見(jiàn)并做出適當的評價(jià)，改善人際關(guān)系，形成良好的學(xué)習品質(zhì)。合作學(xué)習還有利于教學(xué)的多邊互助，使每個(gè)學(xué)生都獲得平等參與的機會(huì )，也有利于照顧學(xué)生的個(gè)別差異，使每個(gè)學(xué)生獲得成功的體驗。
它的意義在于：
1、可以使每一位學(xué)生被關(guān)注，避免課堂中學(xué)生精力的流失，讓學(xué)生人人參與，強化“兵教兵，兵強兵”的教學(xué)理念，更大程度發(fā)揮學(xué)生的自主、合作、探究式學(xué)習的能力。
2、在小組合作學(xué)習時(shí)，學(xué)生沉靜思考，自由交流，自主合作，有序展示。在沒(méi)有老師的引導下，可質(zhì)疑，可點(diǎn)評，可總結，可創(chuàng )新。這樣的課堂是富有生機、靈動(dòng)的課堂。學(xué)生展示自信了、合作自由了、互動(dòng)積極了、行為優(yōu)雅了、參與快樂(lè )了、學(xué)習自主了、成績(jì)提高了、能力提升了。
3、培養了學(xué)生善于聽(tīng)取別人的意見(jiàn)的好品質(zhì)。通過(guò)小組合作學(xué)習，使學(xué)生感到要想使自己在學(xué)習上有所收獲，必須做到小組之間的每一個(gè)成員相互幫助，相互取長(cháng)補短，虛心聽(tīng)取別人的意見(jiàn)，從而培養了小組成員善于傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，幫助本組成員共同提高的好品質(zhì)。
4、為學(xué)生提供了更多的鍛煉機會(huì )，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。小組合作學(xué)習在課堂教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)能夠充分表現自我的氛圍，為每個(gè)學(xué)生個(gè)體提供更多的機遇。人人都有自我表現的機會(huì )和條件，使之在小組中相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快樂(lè )，使每個(gè)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)現自我，認識自我，他們的主體地位被大大地肯定與提高，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
二、小組合作學(xué)習中常見(jiàn)的問(wèn)題及基本解決策略
（一）常見(jiàn)問(wèn)題
1、小組活動(dòng)重形式，缺乏方法指導。
有個(gè)一年級的數學(xué)老師在上《分類(lèi)與整理》時(shí)，是這樣組織小組合作學(xué)習的： 教師布置學(xué)習任務(wù)后，立刻簡(jiǎn)單地讓前后桌的學(xué)生組成小組，展開(kāi)討論。而教師則在抓緊時(shí)間看教案，思考著(zhù)下一環(huán)節該做些什么，同時(shí)在黑板上補著(zhù)板書(shū)……有的小組學(xué)生不明就里，不知道該怎么做，做什么？有的小組活動(dòng)表面上熱熱鬧鬧，氣氛高漲，但實(shí)際的學(xué)習效率很低下。有的小組內為誰(shuí)先發(fā)言而爭吵不休；有的小組你一言我一語(yǔ)，卻沒(méi)有圍繞主題；有的小組部分學(xué)生趁機偷懶，熱鬧的小組氛圍成為他們的“避風(fēng)港”……
分析： 小組合作學(xué)習過(guò)程中，合作方法對學(xué)生來(lái)說(shuō)，不是生來(lái)就會(huì )的，而是在教學(xué)過(guò)程中需要教師逐步培養的。隨著(zhù)年齡的增長(cháng)，學(xué)生的知識、情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)等不斷發(fā)展，對學(xué)習方法的掌握與學(xué)習能力的提高與日俱增，在這一過(guò)程中，學(xué)生才能逐漸地學(xué)會(huì )學(xué)習。如果學(xué)生不知道怎樣與他人進(jìn)行有效的交流互動(dòng)，顯然合作學(xué)習不會(huì )取得很好的效果。
2、過(guò)分強調學(xué)生的主體性，忽視教師的指導作用。
我們經(jīng)常會(huì )看到這樣的現象： 教師出示一組有規律的題，讓學(xué)生觀(guān)察片刻后，先同桌之間交流自己的發(fā)現。學(xué)生馬上搶著(zhù)說(shuō)各自的發(fā)現，相互交流討論的很少。教師站在講臺上走來(lái)走去，等待著(zhù)做裁判，評判學(xué)生的合作學(xué)習成果。過(guò)了一會(huì )兒，教師請學(xué)生在全班進(jìn)行交流。學(xué)生邊舉手邊叫：“我，我……”唯恐別人搶了先。生A說(shuō)了自己的發(fā)現后，教師問(wèn)：“還有別的發(fā)現嗎？”生B說(shuō)了與生A相同的發(fā)現。生C回答錯了，教師問(wèn)：“你們對生C的回答有什么想法嗎？”臺下的學(xué)生大多數正在各自說(shuō)著(zhù)自己的發(fā)現，對剛才同學(xué)的發(fā)言和教師的提問(wèn)充耳不聞。
上述案例中，教師要求學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習，似乎合作學(xué)習是學(xué)生自己的事。而且，教師在教學(xué)中還帶有權威性、指令性，并未成為學(xué)生小組合作學(xué)習的參與者、指導者。發(fā)言的學(xué)生不管別人聽(tīng)不聽(tīng)，他們在意的是老師的評價(jià)，因此他們的交流只指向教師。如果在小組合作學(xué)習過(guò)程中忽視教師的指導性，學(xué)生就會(huì )放任自流，課堂就會(huì )出現混亂局面。
3、學(xué)生的參與度不均衡，合作不夠主動(dòng)。
很多課堂上，小組合作學(xué)習是在復制“缺乏合作的傳統的師生交往方式”。教師指定的小組長(cháng)在組內復制教師的權威，儼然一個(gè)小老師，操縱甚至包辦小組活動(dòng)。小組合作學(xué)習時(shí)，能力較強、成績(jì)較好、喜好表現的學(xué)優(yōu)生，比較活躍突出，而其他人則成為“多余人”，坐在那里當“聽(tīng)眾”；小組匯報時(shí)，發(fā)言的仍是那些個(gè)別學(xué)生。在這樣的課堂，真正參與合作學(xué)習的只是少數幾名學(xué)生，大多數的學(xué)生則游離于小組合作學(xué)習過(guò)程之外，達不到共同發(fā)展的要求。
小組合作學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生之間應形成良好的互助、互動(dòng)關(guān)系。但在小組活動(dòng)中經(jīng)常會(huì )出現學(xué)生之間不友好、不傾聽(tīng)、不分享的現象，這會(huì )影響合作學(xué)習的順利開(kāi)展。學(xué)困生由于獨立思維能力較差，在新知識的探討中，往往沒(méi)有主動(dòng)地參與合作；學(xué)優(yōu)生由于基礎較好，反應快，往往不顧學(xué)困生是否已經(jīng)明白，就匆匆提出自己的意見(jiàn)，從而結束小組合作學(xué)習，因此達不到共同進(jìn)步的目標。
4、獨立思考和合作交流時(shí)間被削弱
經(jīng)�？吹竭@樣的教學(xué)流程：老師出示合作目標思考--學(xué)生小組合作討論--匯報結果。粗一看，流程清晰，學(xué)生活躍，參與面廣，似乎學(xué)生的主體地位充分得到了體現，可是，整個(gè)過(guò)程只用了匆匆的不到10分鐘的時(shí)間，獨立思考2分鐘，小組討論3分鐘，然后上臺展示結果。
即使學(xué)生課前做了充分的預習，2分鐘的思考、3分鐘的交流，學(xué)生能干什么？試問(wèn)：這種草草收兵的小組合作，哪來(lái)真正意義的交流探討？離開(kāi)了學(xué)生的獨立學(xué)習和深入思考，相互之間的交流和討論有深度可言嗎？能有真正的互動(dòng)和啟發(fā)，能做到吸取有效成分、修正和充實(shí)自我觀(guān)點(diǎn)嗎？
（二）解決策略
1.科學(xué)的組建合作小組
在組建小組時(shí)，我一般會(huì )遵循這樣3個(gè)原則：
（1）人數適中原則（一般以4至6人為宜，這樣可以讓組員能有足夠的時(shí)間和機會(huì )動(dòng)口動(dòng)手）。
（2）優(yōu)勢互補原則（這樣能創(chuàng )造一個(gè)平等競爭的環(huán)境，充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性）。
（3）適時(shí)調整原則（也就是既要考慮小組成員的相對固定，有助于培養成員的團隊意識和合作意識，又要用發(fā)展的眼光看待每一個(gè)學(xué)生，并進(jìn)行適當的調整）。
2、培養學(xué)生的合作意識
（1）通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，培養學(xué)生的合作意識。
平時(shí)，教師要根據教學(xué)內容和學(xué)生的興趣特點(diǎn)，設計一些適合于小組合作學(xué)習的活動(dòng)，并通過(guò)激勵性的評價(jià)，使學(xué)生體會(huì )到每個(gè)人都有自己的長(cháng)處，每個(gè)人的長(cháng)處都能在集體中發(fā)揮重要的作用。
（2）通過(guò)數學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，增強學(xué)生的合作意識。
教師可以有計劃、有目的地安排、組織一些合作參與活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)行合作，并讓學(xué)生在生動(dòng)、活潑、有趣的學(xué)科活動(dòng)中體會(huì )到合作的作用、合作的樂(lè )趣。
3、訓練學(xué)生的合作技能
學(xué)生在合作學(xué)習中，主要是通過(guò)討論、爭辯、表達、傾聽(tīng)及參與實(shí)踐等形式來(lái)展開(kāi)的。為了提高合作的有效性，必須重視合作技能的培養。我認為應該著(zhù)重培養學(xué)生學(xué)會(huì )傾聽(tīng)、討論、表達、組織、評價(jià)等合作技能。
a.培養學(xué)生的組織能力
要想小組合作學(xué)習順利開(kāi)展，組長(cháng)就必須有一定的組織能力，能面對不同的情況合理分工、安排程序。 （1）小組規模不同，分工不同：2人小組合作時(shí)要互相默契地達成共識，或實(shí)現資源分享、觀(guān)點(diǎn)碰撞等；4-6人小組時(shí)組長(cháng)的任務(wù)艱巨，首先組長(cháng)要提醒組員先自主學(xué)習，時(shí)間差不多的時(shí)候要提醒，開(kāi)始交流，并選定誰(shuí)先來(lái)，或鼓勵誰(shuí)先說(shuō)，一般簡(jiǎn)單的問(wèn)題讓中下生先說(shuō)，而比較有挑戰的問(wèn)題讓優(yōu)等生或自己先開(kāi)個(gè)頭，一般每個(gè)人都要參與交流，交流前要明確誰(shuí)負責總結與記錄，特別注意傾聽(tīng)大家的發(fā)言，交流時(shí)進(jìn)行匯總或及時(shí)生成。（2）任務(wù)不同，交流方式不同：如果是需要小組成員同步共同學(xué)習的內容，可以設計輪流交流的方式，可以采用一人主講，其他人補充質(zhì)疑的方式；如果是可以分解的學(xué)習任務(wù)，就可以采用分工合作的方式，每個(gè)人主攻一個(gè)方面，小組合作時(shí)匯總大家的意見(jiàn)，并相互補充；
b.培養學(xué)生的傾聽(tīng)、表達、討論能力
為了培養學(xué)生的這些能力，我們可以按不同的角色，形成相應的話(huà)語(yǔ)交流系統。
角色
話(huà)語(yǔ)交流系統
組長(cháng) “大家先自由思考……”“準備好了嗎？誰(shuí)先來(lái)說(shuō)說(shuō)……”“有不一樣的想法嗎？”“時(shí)間有限，我們先交流到這里……”“今天誰(shuí)來(lái)負責展示，用什么方式展示，邊聽(tīng)邊思考一下”
講述者 “對于我所講的內容，你有什么想法？”“我所說(shuō)的清楚嗎？”“你能聽(tīng)懂我正在說(shuō)什么嗎？”“我的意思是說(shuō)……”
傾聽(tīng)者 “你的觀(guān)點(diǎn)是……” “我不理解的是……”“你能用另外的方式表達嗎？”“我有不同的想法……”“我認為……”“你們都認為……但是我……可以這樣認為嗎？”
總結者 “經(jīng)過(guò)討論，我們分別從……展開(kāi)了交流，誰(shuí)還有補充嗎？或有不一樣的想法？”“等會(huì )兒我們用什么方式來(lái)展示我們的研究，大家出出主意……”
c.培養學(xué)生的總結反饋能力
匯報展示時(shí)學(xué)生要有總結的意識：小組學(xué)習時(shí)的反饋，教師要提醒學(xué)生以小組的身份匯報整組學(xué)習情況，可以對整組信息相加，也可以重組甚至生成，讓其他小組經(jīng)歷更大的挑戰，在補充、質(zhì)疑、征詢(xún)等互動(dòng)的學(xué)習活動(dòng)中不斷調整自己的匯報內容與形式。訓練時(shí)也可以給出一些相對應的話(huà)語(yǔ)系統，供學(xué)生們參考、學(xué)習。比如：“經(jīng)過(guò)討論，我們一致認為……”“剛才大家一起合作，提煉了這樣幾個(gè)觀(guān)點(diǎn)，一是……二是……”“我們組認為……，我個(gè)人剛才又有了新想法”“你們還有什么補充？”“剛才一組說(shuō)得特別好，讓我們也得到了啟示，我們覺(jué)得……”等等。
做好了這三個(gè)方面的工作，我們的課堂就不會(huì )有重形式輕實(shí)效的小組合作學(xué)習，也不會(huì )出現學(xué)優(yōu)生霸占課堂而學(xué)困生成為“多余人”的現象。
三． 小組合作學(xué)習的具體操作過(guò)程
小組合作學(xué)習只是數學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生多種學(xué)習方式中的一種，并沒(méi)有固定的操作模式。要讓合作學(xué)習有它的實(shí)效性，合作學(xué)習的活動(dòng)設計是非常關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節。我個(gè)人是比較喜歡簡(jiǎn)單的東西，所以，在設計小組合作學(xué)習活動(dòng)時(shí)，也盡量地做到簡(jiǎn)單易操作。實(shí)踐證明，我的這種想法和做法是正確的、可行的。在設計活動(dòng)的時(shí)候，應該要注意下面幾點(diǎn)：
（一）合作學(xué)習的目標要明確。為了讓學(xué)生的小組合作學(xué)習開(kāi)展得有序、有效,學(xué)生一定要有明確的學(xué)習任務(wù)和目標。學(xué)生有了明確的學(xué)習任務(wù)，可以避免小組合作學(xué)習的盲目性，充分體現小組合作學(xué)習的實(shí)效性。例如：在教學(xué)《統計》這一內容時(shí)，我向學(xué)生提出了學(xué)習任務(wù)：明天下午第二節課是體育鍛煉課，老師想安排一些你們喜歡的運動(dòng)項目，到底安排哪些運動(dòng)項目呢？請你們以小組為單位，調查與統計一下吧！孩子們明確了學(xué)習任務(wù)，便在組長(cháng)的帶領(lǐng)下分工完成自己的任務(wù)去了。
（二）合作學(xué)習活動(dòng)內容要有挑戰性、探究性。也就是說(shuō)，探究的問(wèn)題不能太簡(jiǎn)單也不能太難，因為太簡(jiǎn)單的問(wèn)題沒(méi)有討論的必要，學(xué)生獨立思考就能獲得正確結果；而太難的問(wèn)題即使經(jīng)過(guò)討論交流也無(wú)法得出結論，沒(méi)有討論的價(jià)值。所以說(shuō)活動(dòng)時(shí)問(wèn)題的選擇和設計非常重要。如果說(shuō)太簡(jiǎn)單的問(wèn)題是“觸手可及的蘋(píng)果”，太難的問(wèn)題是“可望而不可即的蘋(píng)果”的話(huà)，那我們就應該選擇那個(gè)“跳起來(lái)能摘到的蘋(píng)果”作為合作探究的問(wèn)題，這樣的問(wèn)題才具有挑戰性和探究性，學(xué)生們通過(guò)合作得出結論后才更能體會(huì )到合作的快樂(lè )，成功的喜悅。如教學(xué)分數的基本性質(zhì)時(shí)，我讓學(xué)生根據分數與除法的關(guān)系猜測分數可能會(huì )有什么樣的性質(zhì)，再讓學(xué)生在小組里進(jìn)行合作探究。由于答案的不確定性，給學(xué)生留下了廣闊的思考空間，容易將學(xué)生置于一種非得思考的問(wèn)題情境中，因此問(wèn)題一經(jīng)提出，學(xué)生便會(huì )思緒飛揚。再比如在教學(xué)分數化小數時(shí)，當學(xué)生發(fā)現分母中只含有2和5的質(zhì)因數的分數能化成有限小數后，我讓學(xué)生判斷7/8、9/15、13/40、7/12、6/24中哪些能化成有限小數，并把所有分數化成小數。學(xué)生驚訝的發(fā)現9/15和6/24能化成有限小數，與判斷不符。這時(shí)，我再組織學(xué)生小組學(xué)習討論。因為這類(lèi)問(wèn)題情境是以矛盾沖突為基礎而產(chǎn)生的，能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲望，滿(mǎn)足他們的好奇心理，所以，學(xué)生在小組合作學(xué)習中特別投入。
（三）設計活動(dòng)時(shí)要細致設計活動(dòng)的程序。老師要有意識地設計學(xué)生學(xué)習方法和步驟，其中既要有個(gè)人獨立思考的時(shí)間和空間，也要有小組討論交流的機會(huì )�？梢杂镁唧w的動(dòng)詞加以描述，讓學(xué)生清晰地明了在活動(dòng)中先做什么，再做什么，最后達成什么，思考以何種方式呈現……例如：在學(xué)習"量長(cháng)度"時(shí)，我讓孩子們分組測量，于是孩子們有的指揮，有的手拿粉筆做記號，有的充當標桿，有的用尺子量……每個(gè)人都有事可做，充分體現了主人翁的地位。小組合作學(xué)習的優(yōu)勢才能發(fā)揮得淋漓盡致。孩子們不僅能學(xué)會(huì )如何測量，動(dòng)手能力也可以得到鍛煉。再如在教學(xué)《兩位數乘兩位數的筆算乘法》時(shí)，我是這樣設計學(xué)習活動(dòng)的：1、仔細觀(guān)察課本例題中的豎式，獨立思考：（1）先算什么？積的末尾和哪個(gè)數位對齊？為什么？（2）再算什么？積的末尾和哪個(gè)數位對齊？為什么？（3）最后算什么？2、小組交流。3、匯報展示。
做好了小組合作活動(dòng)設計后，接下來(lái)的重要環(huán)節就是合作活動(dòng)在課堂上的開(kāi)展了。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生們按活動(dòng)程序展開(kāi)學(xué)習，組長(cháng)、記錄者、總結者、檢查者各司其職，共同保證小組合作活動(dòng)的順利開(kāi)展。另外，在活動(dòng)進(jìn)行期間，老師對小組合作學(xué)習的監控、干預與指導也不容忽視。簡(jiǎn)單的說(shuō)，要做到有目標地“穿行”，適當地干預，有針對性地指導。學(xué)生合作時(shí)教師要在巡視的過(guò)程中關(guān)注學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)與進(jìn)程，并在不同時(shí)段加以提醒和激勵，如起始階段對學(xué)習要求的明確，自主學(xué)習時(shí)具體方式的提醒，合作開(kāi)始時(shí)秩序的關(guān)注、異質(zhì)思維的角度、總結者的角色與任務(wù)、全組的參與度等。但同時(shí)要切記，只在學(xué)生絕對需要時(shí)進(jìn)行干預，要讓學(xué)生自己解決遇到的問(wèn)題。
合作學(xué)習的最后一個(gè)環(huán)節就是交流、評價(jià)。交流、評價(jià)也就是學(xué)生間總結學(xué)習成果、教師接受信息反饋并做出判斷的過(guò)程。在學(xué)生交流時(shí)，我要求學(xué)生盡量清楚表達個(gè)人或小組的意見(jiàn)，同時(shí)還要求學(xué)生學(xué)會(huì )真誠的征求其他組的意見(jiàn)或評價(jià)其他組的見(jiàn)解，以博采眾長(cháng)，積極總結。在傾聽(tīng)了學(xué)生的交流、匯報后，我也要給各小組的合作過(guò)程及結果進(jìn)行簡(jiǎn)單的評價(jià)，并用孩子們喜歡的方式給予獎勵。
記得我在教學(xué)第三冊《乘加、乘減》時(shí)，課堂上出現了這樣一幕：一個(gè)四人小組在組內討論的基礎上，4人一起大步走上講臺，按他們自己的分工，四個(gè)學(xué)生都有事做，即一個(gè)說(shuō)題意，一個(gè)說(shuō)確定算法的依據，一個(gè)板書(shū)算式，最后一個(gè)向大家征求意見(jiàn)"請問(wèn)同學(xué)們還有什么意見(jiàn)嗎？"這時(shí)，只見(jiàn)臺下舉起了一雙雙小手，這個(gè)說(shuō)："還有一種算法：12-1=11，你們怎么沒(méi)發(fā)現呢？"那個(gè)問(wèn)："都學(xué)習了乘法了，你們?yōu)槭裁催�要用加法算呢？"還有的問(wèn)："為什么你們的算式和第三小組的不一樣呢？""你們能再解釋一下4 X 3-1這個(gè)算式表示的意思嗎？"等等。面對這每一個(gè)問(wèn)題，臺上的小組均派出代表作了認真的回答和補充。我抓住時(shí)機，對這個(gè)小組的交流進(jìn)行了簡(jiǎn)短的評價(jià)，并在這個(gè)小組的組號后面貼上了一個(gè)紅紅的五星，在其它組的掌聲里，這個(gè)小組的成員帶著(zhù)自信、帶著(zhù)微笑回到了座位。當時(shí)，我真的為二年級的孩子們所表現出來(lái)的高昂的合作熱情和超常的合作能力所折服，我意識到：孩子們在合作中成長(cháng)了！
當然，小組合作學(xué)習作為一種新的學(xué)習方式，使用的時(shí)間還不夠長(cháng)，在教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，我們雖然有一定的成績(jì)但是也出現了一些問(wèn)題，有的問(wèn)題還一直困擾著(zhù)我們，比如小組合作學(xué)習如果處理不當，容易出現優(yōu)生獨霸課堂的現象，學(xué)生的兩極分化會(huì )越來(lái)越嚴重；再如班額過(guò)大的班級，怎樣保證小組合作學(xué)習的有效性等等……這些問(wèn)題都有待我們更進(jìn)一步的去研究、去改進(jìn)，使小組合作學(xué)習發(fā)揮出更大的作用。
一位法國教育家說(shuō)：21世紀，最困難也是最有價(jià)值的事就是讓教師閉上他的嘴。讓我們一起做好這件最困難也最有價(jià)值的事！