重慶市永川區聚美小學(xué) 劉方利
摘要：低年級兒童的數學(xué)思維培養的主要形式是培養兒童的語(yǔ)言能力。兒童學(xué)習數學(xué)的障礙主要是缺乏規范的數學(xué)語(yǔ)言。利用多媒體教學(xué)能突破兒童的語(yǔ)言障礙，更好地培養兒童的數學(xué)語(yǔ)言表達能力。
關(guān)鍵詞：多媒體 數學(xué)語(yǔ)言 兒童
數學(xué)的核心是培養學(xué)生的思維與智慧，形成數學(xué)方法與數學(xué)素養；語(yǔ)言是思維的外殼，兒童數學(xué)語(yǔ)言培養是數學(xué)教育的核心所在。數學(xué)語(yǔ)言是文字語(yǔ)言和圖畫(huà)、符號、算式、圖形等的有機結合。數學(xué)的表現形式即用文字語(yǔ)言、圖畫(huà)符號表現數學(xué)背景和數學(xué)事實(shí)，又用專(zhuān)門(mén)的數學(xué)語(yǔ)言表達計算和推理。俄國文藝批評家車(chē)爾尼雪夫斯基說(shuō)：“思維不清，則語(yǔ)言不明，表達上也不貼切和含糊只能說(shuō)明思維混亂�！币虼�，在學(xué)生的所有學(xué)科學(xué)習中數學(xué)是最難學(xué)好的學(xué)科。影響學(xué)生學(xué)好數學(xué)的障礙是什么呢？又有什么對策呢？影響農村低年級兒童學(xué)習數學(xué)的障礙是兒童的數學(xué)語(yǔ)言。
一、影響農村兒童低年級兒童學(xué)習數學(xué)的障礙分析
1.數學(xué)科本身的教學(xué)目標為兒童數學(xué)語(yǔ)言提出了更高的要求，成了兒童學(xué)習數學(xué)的第一道語(yǔ)言障礙。新課程標準明確提出數學(xué)目標是知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)。重點(diǎn)突出過(guò)程與方法，在數學(xué)學(xué)習過(guò)程中建立數學(xué)模型，并能解釋?zhuān)@就要求學(xué)生有一定的語(yǔ)言表達能力，才能把數學(xué)過(guò)程表達清楚，便于師生之間、生生之間的交流。低年級兒童在學(xué)前教育中認識了數，并會(huì )口算簡(jiǎn)單的加減法，具備了一定的數學(xué)知識，但又對數學(xué)事實(shí)，背景的描述缺乏規范的數學(xué)語(yǔ)言。在數學(xué)活動(dòng)和解決問(wèn)題中，經(jīng)常是生活方言，課堂回答問(wèn)題用語(yǔ)也不標準，經(jīng)常答非所問(wèn)。
2.教材。教師的規范語(yǔ)言又給學(xué)生設置了第二道語(yǔ)言障礙。
伯恩斯垣的社會(huì )語(yǔ)言代碼理論研究表明：人們日常使用的語(yǔ)言實(shí)際上是一種文化代碼。有兩種文化代碼：一種是精致代碼，其主要特征是具有普遍性和關(guān)聯(lián)性，通常存在于上層社會(huì )；另一種是受制代碼，具有特殊性和孤立性，通常存在與下等社會(huì )中。農村兒童所處的家庭文化、社會(huì )文化背景都是在農村，相對而言是受制代碼，生活語(yǔ)言和方言的使用比較突出，而教材的編寫(xiě)語(yǔ)言、教師的上課語(yǔ)言是受制代碼。（張春玲《從課程視角看農村學(xué)生問(wèn)題》）所以農村兒童對教材的理解，對教師語(yǔ)言的理解就顯得很困難，對問(wèn)題的理解和態(tài)度比較盲目，在課堂中才會(huì )經(jīng)常表現出答非所問(wèn)的現象。方言為農村兒童設置了第三道障礙。
3.農村方言對兒童學(xué)習數學(xué)語(yǔ)言產(chǎn)生負面的影響。
農村兒童生活在方言的環(huán)境中，與普通話(huà)有一定的差異，教學(xué)要求使用普通話(huà)，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)就困難一些，影響學(xué)生的理解 。數學(xué)生活化，生活數學(xué)化是新課程倡導的理念。數學(xué)生活化比較容易，生活數學(xué)化比較困難。數學(xué)教學(xué)就是生活數學(xué)化的過(guò)程，兒童很難理解數學(xué)化的語(yǔ)言。在教學(xué)中發(fā)現：兒童不會(huì )解決數學(xué)教材上買(mǎi)東西的問(wèn)題，但你給他錢(qián)，說(shuō)買(mǎi)什么東西，買(mǎi)多少，讓他去賣(mài)買(mǎi)，一會(huì )就解決了。這是為什么呢？因為生活語(yǔ)言與規范的數學(xué)語(yǔ)言的區別，在于普通性與標準性，兒童在家長(cháng)及社會(huì )環(huán)境的影響下，生活語(yǔ)言運用廣泛，使用頻率高，解決問(wèn)題比較容易，相反規范的數學(xué)語(yǔ)言學(xué)生接觸較少運用較少，所以生活中經(jīng)常不能理解數學(xué)語(yǔ)言表達的數學(xué)事實(shí)，不能解決。甚至有時(shí)學(xué)生心中知道了是什么，可也不能表達出來(lái)。所以語(yǔ)言表達能力決定了學(xué)習數學(xué)的能力。
二、突破農村低年級兒童語(yǔ)言障礙的對策
1、教師要用標準的數學(xué)語(yǔ)言，對學(xué)生起到良好的示范作用。
教師的語(yǔ)言和行動(dòng)對學(xué)生起到潛移默化的作用，數學(xué)語(yǔ)言力求用詞標準、條理清楚、前后連貫、邏輯性強。教師要多使用數學(xué)專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，為學(xué)生建構專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，象：同樣多與相等、合起來(lái)與一共、多與大等語(yǔ)言的不同表達，因為低年級兒童缺乏這些聯(lián)系。教師良好的語(yǔ)言示范，對學(xué)生施以良好的影響。為學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)說(shuō)普通話(huà)的環(huán)境，人人都說(shuō)普通話(huà)，克服方言對學(xué)生學(xué)習數學(xué)的影響，讓學(xué)生堅持說(shuō)普通話(huà)，提高普通話(huà)水平。
2、利用多媒體，為學(xué)生的語(yǔ)言表達創(chuàng )設情境，規范學(xué)生的行為，養成良好的語(yǔ)言習慣。
建構主義學(xué)習觀(guān)強調要創(chuàng )設情境使學(xué)習進(jìn)入情境，認為創(chuàng )設情境是學(xué)習者實(shí)現有意義建構的前提。而多媒體技術(shù)正是創(chuàng )設情境的有效工具。戴爾的經(jīng)驗之塔理論告訴我們：多媒體可以使教學(xué)活動(dòng)更具體又能突破時(shí)間和空間的限制。在低年級教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng )設必要的情境，讓學(xué)生置身于情境中，用規范的語(yǔ)言表達出數學(xué)事實(shí)的背景，解決數學(xué)問(wèn)題，利用多媒體教學(xué)是相得益彰的。比如在教學(xué)除法的意義時(shí)提到“平均分”，剛接觸的低年級兒童不理解它的含義，如果利用多媒體展示，學(xué)生理解容易得多。學(xué)生以后也不會(huì )說(shuō)成每次分得一樣多而說(shuō)成平均分了。
語(yǔ)言的邏輯性，要求語(yǔ)言本聲要準確，不能含糊其辭；語(yǔ)言清晰，不能前言不搭后語(yǔ)，似是而非，摸棱兩可。正如心理學(xué)家加培林說(shuō)：“沒(méi)有言語(yǔ)范疇的練習，物質(zhì)活動(dòng)根本不能在表象中反映出來(lái)，要離開(kāi)物質(zhì)的直接依據，首先要有言語(yǔ)依據�！钡湍昙壗滩膱D文并茂，形象直觀(guān)，但都是靜止的，有的圖片不能明確表示順序。加減混合的圖片，學(xué)生很難分清順序，不能正確理解要表達的數學(xué)事實(shí)和信息。把它制成課件，一部分一部分地出現，學(xué)生不僅很容易說(shuō)出數學(xué)事實(shí)和信息，而且學(xué)會(huì )用時(shí)間順序來(lái)表達信息，充分理解“先”“后”“然后”等詞語(yǔ)的含義。再回到靜止的圖片，學(xué)生就會(huì )用比較規范的文字敘述圖片表達的數學(xué)信息和事實(shí)。例如解決問(wèn)題中有這樣一道加減混合題的圖片，它的意思是：樹(shù)上有8只小鳥(niǎo)，飛走了5只又飛來(lái)了7只，現在一共有幾只？學(xué)生看圖是很難理解的，如果用課件展示，會(huì )把靜止的圖片轉化成生動(dòng)的動(dòng)畫(huà)：先出現一棵高大的樹(shù)上住著(zhù)8只可愛(ài)的小鳥(niǎo)，然后又動(dòng)畫(huà)飛走5只，最后又飛來(lái)7只到樹(shù)上。讓學(xué)生根據動(dòng)畫(huà)一步一步說(shuō)出圖意，學(xué)生理解和解決就容易多了，學(xué)生的數學(xué)語(yǔ)言也得到培養。
3、以課堂為平臺，持之以恒，對學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練，把文字語(yǔ)言與圖畫(huà)、符號、算式、圖形等數學(xué)專(zhuān)用語(yǔ)言有機結合起來(lái)。
從兒童進(jìn)學(xué)校的第一天起，抓住每一節數學(xué)課的每一個(gè)環(huán)節，結合教學(xué)內容，對兒童進(jìn)行有計劃、有目的、有意識的說(shuō)話(huà)訓練。引導學(xué)生用數學(xué)語(yǔ)言完整的說(shuō)出圖畫(huà)表達的數學(xué)信息、背景、問(wèn)題，說(shuō)出操作過(guò)程、算理、算式的過(guò)程、分析過(guò)程。如：教學(xué)5-2，先讓學(xué)生擺一擺，然后說(shuō)，先怎么樣，然后怎么樣，最后怎么樣，完整的說(shuō)出擺的過(guò)程。教師再追問(wèn)：5代表什么？2代表什么、3代表什么，堅持這樣的訓練，把圖畫(huà)語(yǔ)言、算式語(yǔ)言、符號語(yǔ)言與文字語(yǔ)言有機的結合起來(lái)，不僅培養了學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，還培養了思維能力。
數學(xué)語(yǔ)言能力的培養在整個(gè)數學(xué)教學(xué)過(guò)程中處于極其重要地位，古人云：言為心聲，慧于心而秀于口。在教學(xué)中，創(chuàng )設環(huán)境，把握時(shí)機，適時(shí)為學(xué)生提供語(yǔ)言表達的機會(huì )，循訊善誘，持之以恒，導之以法，突破低年級兒童學(xué)習數學(xué)的語(yǔ)言障礙，培養學(xué)生的語(yǔ)言表達能力和運用能力，使對學(xué)生養成科學(xué)使用數學(xué)語(yǔ)言的良好習慣，提高數學(xué)教學(xué)效率。