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分數的意義 教案教學(xué)設計(人教新課標五年級下冊)

發(fā)布時(shí)間:2016-3-24 編輯:互聯(lián)網(wǎng) 手機版

【教學(xué)內容】數學(xué)五年級下冊P45-48

【教學(xué)目標】

1、了解分數的產(chǎn)生,讓學(xué)生理解單位“1”不僅是一個(gè)物體,許多物體也可以看成單位“1”。

2、學(xué)生能掌握單位“1”平均分成若干份,表示其中一份或者幾份的數,叫分數。

3、能用分數表示部分與整體的關(guān)系

4、學(xué)生能知道某一個(gè)量是整體的幾分之幾。

情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān):體會(huì )數學(xué)在日常生活中的應用。

教學(xué)重點(diǎn):

使學(xué)生理解"分數"的意義,弄清分母,分子及分數單位的含義.

教學(xué)難點(diǎn):

使學(xué)生理解"分數"的意義,弄清分數單位的含義. 

教學(xué)準備:課件

【教學(xué)過(guò)程】

一、板書(shū)課題:同學(xué)們今天我們一起來(lái)學(xué)習分數的意義。

二、揭示目標:這節課的目標是什么呢?請看:(出示學(xué)習目標),這個(gè)目標能當堂達到嗎?:

三、自學(xué)指導:請同學(xué)們打開(kāi)書(shū)第45-46頁(yè),認真看課本內容邊看書(shū),并思考以下問(wèn)題

1、什么情況下用分數表示。

2、分數四分之一表示什么

3、什么叫單位“1”

4、什么是分數單位?

五分鐘后比一比,誰(shuí)自學(xué)最認真,誰(shuí)能做對檢測題。

四、先學(xué)

一)看書(shū)(看一看)

學(xué)生看書(shū)自學(xué),教師巡視,確保每一名學(xué)生都在緊張的自學(xué)。

(二)檢測(做一做):

1、完成課本46頁(yè)做一做,指明學(xué)生板演,其余學(xué)生做練習本上。(要求字寫(xiě)的大小適中,字體端正。)

2、教師巡視發(fā)現錯例,準備二次備課。

五、后教

(一)更正:

觀(guān)察黑板上的題,發(fā)現錯誤的進(jìn)行更正。(不同顏色的粉筆)

1、看做一做的第1空,若對,問(wèn):認為對的舉手?為什么?若錯,問(wèn):為什么錯了?

2、看做一做的第2空,若對,問(wèn):認為對的舉手?為什么?若錯,問(wèn):為什么錯了?

3、看做一做的第3空,若對,問(wèn):認為對的舉手?為什么?若錯,問(wèn):為什么錯了?

4、看做一做的第4空,若對,問(wèn):認為對的舉手?為什么?若錯,問(wèn):為什么錯了?

通過(guò)剛才的解答,我們可以看出,(總結)一堆糖可以看作是一個(gè)整體,可以把這個(gè)整體平均分成若干數,所以分數單位也不相同。(學(xué)生一分鐘時(shí)間記憶)

六、課堂小結

今天我們學(xué)習了分數的意義,知道了一個(gè)物體或一些物體可以看作單位1,把這個(gè)整體分成若干份,這樣的一份或者幾份可以用分數來(lái)表示。一個(gè)整體可以用自然數1來(lái)表示,通常把它叫做單位“1”。(學(xué)生記憶并板書(shū))

七、當堂訓練

1、課本63面練習十一第1、2、3題。(必做題)

2、有三個(gè)小盒里面裝有小棒,我從第一個(gè)小盒中拿出一根小棒,這一根小棒是這個(gè)整體的五分之一,我從第一個(gè)小盒中拿出二根小棒,這二根小棒是這個(gè)整體的五分之一,我從第一個(gè)小盒中拿出三根小棒,這三根小棒是這個(gè)整體的五分之一。你能猜出每個(gè)盒子里面原來(lái)有幾根小棒嗎?那你能不能說(shuō)一說(shuō)這三個(gè)五分之一有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)嗎?(思考題)

八、板書(shū)設計

分數的意義

一個(gè)物體或一些物體可以看作單位1,把這個(gè)整體分成若干份,這樣的一份或者幾份可以用分數來(lái)表示。

一個(gè)整體可以用自然數1來(lái)表示,通常把它叫做單位“1”。

《分數的意義》教學(xué)反思

  本課教學(xué)的重點(diǎn)就是分數的意義?紤]到如果讓我自己概括分數的意義,概念中“一份”我也會(huì )把它納入到“幾份”中去,讓學(xué)生自主、完整地概括出這一概念幾乎不可能。因此我主要是引導學(xué)生回顧前面各個(gè)分數的產(chǎn)生,使學(xué)生在回顧的過(guò)程中感受、理解、提煉出分數意義的模型,結合教師的板書(shū)補充,逐步形成分數的意義。而對于分數單位的教學(xué),我是在分數的意義教學(xué)之后,讓學(xué)生通過(guò)看書(shū),再通過(guò)嘗試回答,去理解。在多次回答“它的分數單位是多少?它里面有幾個(gè)這樣的分數單位?”之后,學(xué)生勢必會(huì )有一些發(fā)現,再請學(xué)生概括出分數單位、分數單位的個(gè)數與分數分子、分母的關(guān)系,使學(xué)生在數學(xué)技能方面得到發(fā)展。

  在設計練習時(shí),我著(zhù)重圍繞本課重點(diǎn)既分數意義的理解進(jìn)行安排,既安排了完成書(shū)本上的習題,也設計了一道綜合性、生活化、滲透數學(xué)思想的習題。首先是讓學(xué)生在具體的實(shí)際生活問(wèn)題中理解把哪個(gè)量看作“單位1”,深化對分數意義的理解;其次是使學(xué)生感受到同一個(gè)分數,“單位1”的量變化,所對應的數量也隨之變化。并引導學(xué)生通過(guò)觀(guān)察,感受到“單位1” 的量的變化是如何影響分數所對應的數量的變化的。二是發(fā)展學(xué)生數感,培養學(xué)生的估計能力,其實(shí)也滲透深化學(xué)生對分數意義的理解。三是滲透數學(xué)思想,極限的思想。引導學(xué)生在現實(shí)的問(wèn)題情景中,通過(guò)想象,體會(huì )到“日取其半,萬(wàn)世不竭”。學(xué)生數感的發(fā)展需要專(zhuān)項的訓練,但更需要教師課堂教學(xué)進(jìn)行長(cháng)期的、適時(shí)地滲透進(jìn)行,數學(xué)思想、數學(xué)文化更是如此。這不是一蹴可就的,而是一個(gè)長(cháng)期的、潛移默化的過(guò)程。

  但是回顧整課的教學(xué),還是存有一些遺憾。比如一些細節上處理還是不夠好。在新授部分將許多物品作為整體呈現時(shí)還是需要用一些符號使學(xué)生深入感受到將它們看作一個(gè)整體,在學(xué)生看書(shū)過(guò)程中缺少必要的引導和指導。還有就是練習的量還是較少,學(xué)生在技能層面發(fā)展不夠。

 

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