小學(xué)生對學(xué)習產(chǎn)生興趣，才能促使他們主動(dòng)地學(xué)習，子曰：知之者不如好之者，好之者不如樂(lè )之者。一般地說(shuō)，人類(lèi)對韻律、節奏、語(yǔ)言和美的感受有一種與生俱來(lái)的本能。所以語(yǔ)文、音樂(lè )、美術(shù)等學(xué)科較之數學(xué)來(lái)講，學(xué)生更感興趣，而數學(xué)高度的抽象性常常使學(xué)生難以理解，對數學(xué)望而生畏，因此不容易對數學(xué)產(chǎn)生興趣�！稊祵W(xué)課程標準》提出了要對學(xué)生培養數學(xué)興趣的要求；提出了“使學(xué)生具有學(xué)習數學(xué)的興趣，樹(shù)立學(xué)好數學(xué)的信心。使他們體會(huì )到數學(xué)就在身邊，感受到數學(xué)的趣味和作用，對數學(xué)產(chǎn)生親切感�！庇纱丝梢�(jiàn)，如何使學(xué)生對數學(xué)產(chǎn)生理趣是個(gè)值得探討的課題。
一、在活動(dòng)中的生趣
1. 在應用活動(dòng)中生趣。數學(xué)是一門(mén)應用性很廣的學(xué)科，教師要使學(xué)生了解數學(xué)知識的應用價(jià)值，使學(xué)生感到數學(xué)就在身邊，從而產(chǎn)生學(xué)習興趣。如在學(xué)習百分數知識時(shí)，教師要求學(xué)生搜集飲料瓶、商品外包裝上的百分數；搜集日常生活中的百分數（如在報紙上寫(xiě)著(zhù)的百分數），讓學(xué)生解釋含義，從而加深了學(xué)生對數學(xué)知識的理解，使學(xué)生了解到生活離不開(kāi)數學(xué)知識，培養學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，同時(shí)又使學(xué)生進(jìn)一步關(guān)注以后生活中的百分數。再如講到“比的意義”這一節時(shí)，可讓學(xué)生了解^***中大致的比，如拳頭的周長(cháng)與腳長(cháng)之比是1:1，身高與胸圍的長(cháng)度之比為2:1，身高與腳長(cháng)之比為7:1，體重與血液重量的比為13:1，知道這些有趣的比，你能用這些知識解決哪些問(wèn)題？學(xué)生興趣高漲，動(dòng)手實(shí)踐，計算驗證。
2. 在操作活動(dòng)中生趣。小學(xué)生的特點(diǎn)是活潑發(fā)好動(dòng)，他們的思維發(fā)展處于從形象思維到抽象邏輯思維過(guò)渡階段，因此教師在教學(xué)時(shí)必須創(chuàng )造條件，讓學(xué)生動(dòng)手操作，通過(guò)擺弄學(xué)具，幫助學(xué)生獲取知識解決問(wèn)題。例如在教學(xué)圓形面積時(shí)，先讓學(xué)生動(dòng)手把圓形轉化成學(xué)過(guò)的圖形，然后說(shuō)一說(shuō)學(xué)過(guò)圖形與圓形之間的關(guān)系，最后教師進(jìn)一步引導學(xué)生聯(lián)系操作過(guò)程得到圓形面積=πr2。這種從動(dòng)手操作到語(yǔ)言敘述，從語(yǔ)言敘述到公式的得出，就是由直觀(guān)到抽象、由具體到概括的過(guò)程。在這種有教師指導下的實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生手腦并用，發(fā)現和解決了數學(xué)問(wèn)題，參與了獲取知識的全過(guò)程，學(xué)得積極、主動(dòng)，嘗到了探求知識的樂(lè )趣。
3. 在情境活動(dòng)中生趣。數學(xué)教材有自己的特點(diǎn)，蘊含著(zhù)豐富的可產(chǎn)生學(xué)生興趣的因素。蘇霍姆林斯基認為：“接近和探究事物本質(zhì)及其因果聯(lián)系的實(shí)質(zhì)，這一過(guò)程本身乃是興趣的源泉�！苯處煈诰蜻@些因素，充分發(fā)揮教材中內在的潛力作用，創(chuàng )設情境，使學(xué)生產(chǎn)生興趣。例如在教學(xué)能被3整除的數的特征時(shí)，由學(xué)生出題，教師與學(xué)生比賽，看誰(shuí)判斷快，學(xué)生對教師的“秘訣”產(chǎn)生了興趣，迫切想要了解，強烈的求知欲望已經(jīng)成為一種求知的“自我需要”。隨著(zhù)新課改的推進(jìn)，各種情境的創(chuàng )設已越來(lái)越重視，特別是利用多媒體設計情景，學(xué)生的興趣被激發(fā)，課堂效率大大提高。
4. 在課外活動(dòng)生趣。課外活動(dòng)能創(chuàng )造一個(gè)非常自由、生動(dòng)活潑的學(xué)習環(huán)境，學(xué)生可以根據自己的興趣自愿參加，因此它比課堂教學(xué)更加開(kāi)放，更有利于因材施教。如開(kāi)展數學(xué)游戲活動(dòng)，在游戲中探索教學(xué)規律，發(fā)現規律，增強學(xué)習興趣。又如向學(xué)生介紹一些數學(xué)小知識，如古老的數學(xué)計算方法、數學(xué)符號來(lái)源，數學(xué)家們的生活片斷、詩(shī)歌中的數學(xué)，讓學(xué)生領(lǐng)略數學(xué)的豐富世界，受到數學(xué)文化的熏陶。
二、在感悟中激趣
外在活動(dòng)引發(fā)的興趣只是暫時(shí)的，教師應引導學(xué)生內化為對數學(xué)內涵的欣賞和追求，讓學(xué)生從感悟中領(lǐng)略數學(xué)的魅力。
1. 感悟“美”。數學(xué)中的美不同于美術(shù)中的線(xiàn)條、造型、色彩的視覺(jué)美，不同于體育中的體形、動(dòng)作、力量的運動(dòng)美，也不同于各種的音響、節奏、旋律的聽(tīng)覺(jué)美。數學(xué)本身的內在美瑰麗多姿，充分挖掘數學(xué)中的美，讓學(xué)生進(jìn)行體驗并感悟，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。如在數學(xué)對稱(chēng)圖形時(shí)，出示一幅幅對稱(chēng)美麗的畫(huà)面，在學(xué)生的贊美聲中教師進(jìn)行引導：為什么大家對這些圖形都說(shuō)美，是數學(xué)中對稱(chēng)的神奇力量。從而讓學(xué)生透過(guò)美的現象，感悟到數學(xué)的對稱(chēng)美。又如在教學(xué)加法結合律時(shí)，用語(yǔ)言是這樣敘述的：三個(gè)數相加，先把前兩個(gè)數相加，再加上第三個(gè)數；或先把后兩個(gè)數相加，再加第一個(gè)數，它們的和不變。用字母來(lái)概括就是(ɑ＋b)＋c=ɑ＋(b＋c)，引導學(xué)生進(jìn)行比較。用數學(xué)方法來(lái)表示太簡(jiǎn)潔了，從而感悟到數學(xué)中的簡(jiǎn)潔美。當然數學(xué)中還有許多的美（如統一美、奇異美等），教師應充分挖掘這些美的資源，激發(fā)學(xué)生興趣。
2. 感悟“趣”。學(xué)生能感悟到數學(xué)是有趣的，必將激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，即使在苦在累也是樂(lè )而不疲。
①巧用修辭手法激趣。有時(shí)對數學(xué)資源運用比喻、擬人等手法，使學(xué)生興趣倍增。如在教學(xué)被減數中間有0的連續退位減法中，戲稱(chēng)0為大方的窮光蛋，這一比喻，不但把本課時(shí)中的難點(diǎn)凸顯了出來(lái)，學(xué)生的興趣一下子高漲了，下課后還談?wù)撝?zhù)這一有趣的稱(chēng)呼。風(fēng)趣的語(yǔ)言，恰當的手法讓枯燥乏味的數學(xué)變得有趣生動(dòng)，使數學(xué)更具吸引力。
②找有趣數學(xué)現象更能激發(fā)學(xué)生的興趣。如在教學(xué)兩位數乘兩位數時(shí)，為了鞏固計算方法，必須進(jìn)行練習，但大量的練習往往枯燥乏味，有位教師充分利用回文算式的趣味性，激發(fā)了學(xué)生的興趣，當學(xué)生知道計算方法后，出示了63×12，21×36，14×82，28×41四題，計算后發(fā)現了什么規律，你能創(chuàng )造這樣的有趣算式嗎？沒(méi)有一個(gè)學(xué)生不想計算的，紛紛進(jìn)行筆算尋找。因此，我們在教學(xué)中充分挖掘數學(xué)中的一些有趣現象，如數字黑洞、回文數等，讓這些材料成為數學(xué)課堂中的有趣的教學(xué)資源。
3. 感悟“理”。數學(xué)是一門(mén)理性的學(xué)科，它需要思考、分析、推理，用科學(xué)的方法來(lái)說(shuō)明理由，用辨證的觀(guān)點(diǎn)來(lái)分析事物解決問(wèn)題。如果能讓學(xué)生感悟到數學(xué)的理，必將激起學(xué)生對數學(xué)學(xué)科的興趣。
①在深入分析中感悟。在對一些生活現象用數學(xué)進(jìn)行分析、思考，讓學(xué)生領(lǐng)略到數學(xué)的理性。如小攤上轉圈摸獎活動(dòng)，讓學(xué)生運用概率的初步知識，計算后才知道中大獎的可能性很小，也就明白了為什么每次總是拿出去的錢(qián)多，回收到的錢(qián)少，揭穿了老板賺錢(qián)的方法，讓學(xué)生感悟到用數學(xué)知識冷靜的思考、分析才能看清事物的真面目。
②在辨證的思想中感悟。辨證的看待事物才能看出事物的實(shí)質(zhì)，才能靈活的運用方法。如在教學(xué)小數和分數相乘時(shí)，學(xué)生通過(guò)獨立思考提供了多種方法，有把小數化分數，同除以一個(gè)數后計算，分數化小數計算等等，然后共同分析在什么情況下用哪種方法合適，每種方法有哪些優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，讓學(xué)生辯證的看每一種方法，從而達到靈活運用。在這一過(guò)程中用辯證的方法感悟到數學(xué)的理性。
③在探索推理活動(dòng)中感悟。在教學(xué)三角形內角和時(shí)，課本上提到了用量角度數相加，剪角相拼和折拼這三種方式，然而這三種只是從操作上得到，因此有一定的誤差，有學(xué)生對內角和是180度不信服，此時(shí)可引導進(jìn)行推理驗證。先出示長(cháng)方形，用對角線(xiàn)分成兩個(gè)任意直角三角形，得到任意直角三角形內角和是180度，然后讓學(xué)生探究任意三角形內角和也是180度，可將任意三角形分成兩個(gè)直角三角形，兩個(gè)直角三角形內角和為360度，然后減去兩個(gè)直角180度，正好等于180度。通過(guò)這樣嚴密的推理，讓學(xué)生心服口服，讓學(xué)生感悟到數學(xué)的理。
三、在激勵中促趣
有人曾說(shuō)過(guò)，沒(méi)有什么東西比成功更能增加滿(mǎn)足的感覺(jué)，也沒(méi)有什么東西比成功更能鼓起進(jìn)一步求得成功的努力。一次次的成功就會(huì )給學(xué)生帶來(lái)無(wú)限喜悅和美好的憧憬，從而可不斷地提高學(xué)生對數學(xué)的興趣。
1. 設計不同層次的練習，讓學(xué)生體驗成功。教師應設計適合不同能力水平的作業(yè)，使廣大學(xué)生都能得到相應的成績(jì)，讓學(xué)生的學(xué)習水平得到充分的發(fā)揮。如6□7＞649，□里可以是（ ）。對于差生只要求能夠填出幾個(gè)，對于中等生能夠全部填出，對于優(yōu)等生應概括出方法，讓不同層次的學(xué)生都有不同的發(fā)展。這種形式的練習題讓差生吃得了，中等生吃得飽，優(yōu)等生吃得好，充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。
2. 積極評價(jià)，體驗成功。蘇霍姆林斯基認為：在人的心靈深處有一種根深蒂固的需要，那就是使自己成為一個(gè)成功者。小學(xué)生很在乎教師的評價(jià)，因此教師給予學(xué)生多一些鼓勵性的評價(jià)，尤其學(xué)生在數學(xué)學(xué)習中有進(jìn)步時(shí)，教師應及時(shí)對其激勵性評價(jià)。俗話(huà)說(shuō)得好：“良言一句三九暖，冷言一句三伏寒�！苯處煈獣r(shí)刻注意自己的言行，切莫讓自己的評價(jià)使學(xué)生對學(xué)生數學(xué)失去興趣。
學(xué)生對數學(xué)理趣的產(chǎn)生并非一朝一夕就能實(shí)現的，需要慢慢的積累和影響，一旦學(xué)生對數學(xué)產(chǎn)生了興趣，那么學(xué)生會(huì )對學(xué)好數學(xué)產(chǎn)生很強的自信心，會(huì )不懈的學(xué)習數學(xué)知識，甚至會(huì )在數學(xué)中做出一些貢獻。