順德區環(huán)城小學(xué)   商席成

一個(gè)人的能力是有限的，如果不善于和他人合作，將不同的知識加以交流、綜合、提高和運用，就不能適應時(shí)代的發(fā)展要求。合作是一種教育的理念，唯有合作，方能形成合力，挖掘的潛能，創(chuàng )造奇跡。合作學(xué)習是現代課堂中一種基本的學(xué)習方式也是重要的學(xué)習方式，必須從低年級開(kāi)始抓。低年級的學(xué)生好奇、活潑，正處于對知識的吸取階段。但是，低年級學(xué)生剛進(jìn)入校園，能力方法都十分有限，單獨的探究只會(huì )使學(xué)生學(xué)得吃力。大家合作學(xué)習，經(jīng)歷一次次的“互動(dòng)”,既培養了團結合作的集體精神，還能真正掌握知識、方法和技能,真正提高解決問(wèn)題的能力,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

任教于低年級三年多來(lái)，我充分的體會(huì )到了學(xué)生的積極和熱情。傳統的教師講、學(xué)生聽(tīng)的方式已不再新鮮。而幾個(gè)學(xué)生圍坐在一起，面對面地合作交流、實(shí)踐、操作，更能激發(fā)學(xué)生的探究欲望。下面談?wù)勎以诮虒W(xué)中的一些做法和體會(huì )。

一、培養學(xué)習小組，逐步掌握合作技巧。

小學(xué)低年級學(xué)生，合作意識、合作習慣、合作能力極其有限。因此，培養學(xué)習小組，讓學(xué)生學(xué)會(huì )合作，就成為了小組合作學(xué)習順利進(jìn)行的前提。在培育學(xué)習小組時(shí)，我是從以下幾方面去做的：

1、 分階段培養學(xué)習小組。

在小組合作學(xué)習初期，學(xué)生的合作能力幾乎為零，此時(shí)要注意合作小組內人數的起點(diǎn)是兩人。一人說(shuō)，另一人聽(tīng)，一人操作，另一人觀(guān)察、評價(jià)，然后換位進(jìn)行，讓學(xué)生逐步適應接受這種學(xué)習方式。例如：在學(xué)習認識“>”“<”“=”時(shí)（一年級上冊教材第12-13頁(yè)），我讓每?jì)蓚�(gè)學(xué)生，用學(xué)具盒里的三角形和圓形，照著(zhù)書(shū)中圖片的樣子擺出來(lái)，一個(gè)擺，另一個(gè)就說(shuō)，三角形比圓形多，所以5比3大。4個(gè)和4個(gè)一樣多，我們就說(shuō)4=4。這種分工明確、操作簡(jiǎn)易的合作學(xué)習學(xué)生較感興趣，并能順利地進(jìn)行。

當兩人合作經(jīng)歷了一段時(shí)間，學(xué)生已有了初步的合作經(jīng)驗，我再結合具體情況逐步向3人、4人等多人小組過(guò)渡。在多人小組建立初期，由組織能力強、表達能力好的學(xué)生擔任組長(cháng)，由組長(cháng)對本組活動(dòng)進(jìn)行組織和分工。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓練，學(xué)生基本形成了合作的意識，掌握了交往的技能，小組合作學(xué)習基本上能夠順利進(jìn)行了。

2、小組成員的合理搭配。

在小組活動(dòng)過(guò)程中，常出現這種現象：各小組的活動(dòng)速度有快有慢，速度快的小組完成任務(wù)后，就不能自已，開(kāi)始“亂說(shuō)”起來(lái)。主要原因，一是低年級學(xué)生自制能力差，二是小組之間水平不一。因此，我認為小組成員的合理搭配很重要。具體做法是：將全班學(xué)生按照學(xué)習接受能力、性別、性格、愛(ài)好等差異分成若干小組，每組3-4人。要注意以下幾點(diǎn)：①每組都應包含學(xué)習成績(jì)好、中、差的學(xué)生。②使全班各組平均成績(jì)大致相同。這樣小組間力量相當，有利于學(xué)生在小組合作學(xué)習中的公平競爭。

3、組員角色明確分工。

凡聽(tīng)過(guò)公開(kāi)課的教師多少會(huì )有這樣的發(fā)現：在小組交流、匯報的過(guò)程中，總是優(yōu)生發(fā)言的機會(huì )多，其他學(xué)生幾乎成了旁聽(tīng)者，致使中下水平的學(xué)生情緒低落，活動(dòng)不主動(dòng)、不積極。如何讓全體學(xué)生都積極、主動(dòng)地參與到小組活動(dòng)中，讓那些學(xué)習困難的學(xué)生在小組合作中進(jìn)步、成長(cháng)，真正實(shí)現優(yōu)勢互補呢？我認為給每個(gè)小組成員事先定好角色非常重要。讓組內學(xué)習積極活躍的孩子擔任“主持人”，成績(jì)中等的擔任“提問(wèn)人”“答問(wèn)人”，成績(jì)不太好的擔任“評價(jià)人”。在進(jìn)行小組匯報、發(fā)言之前，教師就向全班聲明：請每一組的“主持人”代表本組發(fā)言，請大家一起幫助他，為他的發(fā)言做準備。發(fā)言之后，請你們小組的評價(jià)人進(jìn)行評價(jià)。在小集體的支持和壓力下，不愿思考的學(xué)生在小組學(xué)習的氛圍中不得不去思考、討論找到問(wèn)題的答案。這樣，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，這種合作學(xué)習積極性高，能充分發(fā)揮個(gè)體的主觀(guān)能動(dòng)性。

二、深入鉆研教材，精選合作學(xué)習內容。

提供給學(xué)生小組合作學(xué)習的問(wèn)題必須依據學(xué)生的認知基礎、合作能力，把那些具有探究性和開(kāi)放性，僅憑個(gè)人的力量難以考慮周全，須發(fā)揮小組集體智慧的問(wèn)題讓學(xué)生合作學(xué)習。為了讓學(xué)生在有限的時(shí)間內理解新知識并學(xué)會(huì )運用新知識，教師一定要把學(xué)習任務(wù)要求布置清楚，也就是教師向學(xué)生說(shuō)明學(xué)習的內容和目標、完成任務(wù)的方法，評價(jià)的標準等等，讓小組中的每個(gè)成員共同參與，人人都有事可做，讓小組合作學(xué)習開(kāi)展得有序、有效。充分體現小組合作學(xué)習的實(shí)效性。

根據低年級學(xué)生活潑好動(dòng)、缺乏定性的特點(diǎn)，能夠通過(guò)小組合作探索出來(lái)的結論，就盡量讓學(xué)生自已去探索。比如，一年級上冊中的“比一比”“認識圖形”“位置與順序”，“認識鐘表”，“分類(lèi)”“數的分解和組成”，下冊中的“圖形的拼組”“統計”，二年級上冊中的“方向與位置”，下冊中“認識角”“認識長(cháng)方形和正方形”等等都是要求學(xué)生動(dòng)手操作的內容，我在教學(xué)這些內容時(shí)，積極創(chuàng )造條件，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)具操作、動(dòng)手實(shí)踐來(lái)理解掌握新知。例如：在一年級上冊認識“立體圖形”時(shí)，我讓每個(gè)學(xué)生都帶了一些立體圖形回來(lái)，然后讓學(xué)生在四人小組內，把帶回來(lái)的東西進(jìn)行分類(lèi)。再讓主持人拿起一樣東西，其他幾個(gè)同學(xué)也找到相應的物體，摸一摸，說(shuō)一說(shuō)，認一認這個(gè)物體有什么特點(diǎn)。老師指導巡視，看哪個(gè)小組說(shuō)得好的，上前來(lái)匯報。通過(guò)這種親歷親為的探索得出的結論，學(xué)生記得更深刻、更牢固，探究的成功也給予了學(xué)生極大的滿(mǎn)足感，增強了他們學(xué)習數學(xué)的興趣。

三、精心設計活動(dòng)過(guò)程，體現小組合作的實(shí)效性。

《新教材》指出：“學(xué)生的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)應當是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的、富有個(gè)性的過(guò)程�！闭n堂上，教師已不是主體，學(xué)生才是主人。從學(xué)生的認知水平出發(fā)，課堂上所有的教學(xué)環(huán)節都要圍繞學(xué)生展開(kāi)，為學(xué)生的個(gè)性表現提供了一個(gè)展示的舞臺。因此，教師要設計好活動(dòng)的每一步，讓活動(dòng)過(guò)程活而不亂、井然有序。

1、示范演示，明確合作要求。

一年級學(xué)生缺少合作交流的經(jīng)驗和技能，對有一定難度的游戲性、練習性的小組活動(dòng)，教師應先做出示范，給學(xué)生的小組活動(dòng)提供一個(gè)活動(dòng)模式，讓學(xué)生明確如何合作。比如，一年級上冊第92頁(yè)“認識鐘表”，在學(xué)生初步認識了鐘面以后，為了讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固認識“整時(shí)和半時(shí)”，教材設計了一個(gè)“我說(shuō)你撥”的活動(dòng)。根據學(xué)生的合作能力和交往技能，我是這樣安排的。課前，我先讓學(xué)生說(shuō)一個(gè)時(shí)間，我很快撥出來(lái)示范給他們看，并說(shuō)說(shuō)這個(gè)時(shí)間通常在干什么。接著(zhù)讓學(xué)生四人一個(gè)小組，每個(gè)同學(xué)分別撥出一些整時(shí)和半時(shí)的時(shí)刻。在小組內交流，由主持人先撥，其他同學(xué)當評價(jià)人。通過(guò)示范，學(xué)生不但明確了如何合作，更激起了他們極大的興趣。當整個(gè)活動(dòng)每個(gè)學(xué)生都實(shí)驗了一遍后，學(xué)生已熱情高漲，對整時(shí)和半時(shí)的認識，90%以上的學(xué)生都掌握了。

2、適時(shí)指導，提高交流技能

有些教師認為小組合作，教師只是提出合作任務(wù)，其他就只是來(lái)回巡查監督，把自已擺在“監工”的角色，這種作法是不妥的。一年級的學(xué)生自控能力差，與人交往的技能弱，在活動(dòng)過(guò)程中常出現這樣或那樣的“交際”問(wèn)題：如，有的學(xué)生發(fā)言時(shí)聲音太大，影響了其他同學(xué)，有的學(xué)生遇到和自己不同的觀(guān)點(diǎn)就和別人爭吵，甚至各說(shuō)各的，發(fā)言混亂。此時(shí)，教師應及時(shí)給予具體的指導，教他們如何與別人溝通：“小組內部發(fā)言都盡量小聲，發(fā)言要一個(gè)一個(gè)地說(shuō)，別人說(shuō)的時(shí)候要認真聽(tīng)。表達不同觀(guān)點(diǎn)時(shí)可以說(shuō)，我與你的觀(guān)點(diǎn)不同，我是這樣想的……，我幫你補充一下……”

四、總結評價(jià)，提高合作后勁。

小組活動(dòng)后，教師要及時(shí)進(jìn)行總結評價(jià)，一方面指導學(xué)生統一認識，得出結論。一般采取小組匯報的形式，此時(shí)，教師要充分發(fā)揮小組角色的優(yōu)勢，對中等生和學(xué)困生給予特別的關(guān)注，在小組匯報前就用四種角色指定其名，指出他們是代表小組的名義來(lái)發(fā)言的，這樣小組成員就會(huì )形成一股合力來(lái)幫助發(fā)言的同學(xué)，有了小組全體成員的壓力、支持和幫助，匯報人會(huì )對小組匯報產(chǎn)生熱情，從而對整個(gè)小組活動(dòng)都會(huì )產(chǎn)生強烈的責任感和使命感，這樣就能提高小組活動(dòng)參預的均衡度。當然，對匯報者的發(fā)言人人都要認真傾聽(tīng)，允許組內成員和組外人員進(jìn)行評價(jià)、補充、糾正和修改，但要讓組內成員優(yōu)先，把小組匯報擴展為全班討論、全班交流。這樣，人人都有思考和評價(jià)的任務(wù)，既能做到知識資源的共享，使全體成員掌握課堂教學(xué)中思維的主導方向，又能防止少數學(xué)生開(kāi)小差。

另一方面，對小組的活動(dòng)情況進(jìn)行評價(jià)。如哪一組最團結協(xié)作，哪一組最有創(chuàng )新，哪一組最守紀律等。對小組中成員的表現也要進(jìn)行分階段的評價(jià)，主要從參與是否積極，合作是否友好，工作是否認真負責等方面進(jìn)行，尤其要關(guān)注那些在學(xué)習上有一定困難，對他們的絲毫進(jìn)步都要給予及時(shí)的肯定。對表現好的小組和個(gè)人要適當的給與一些小獎勵，培養他們的團隊精神和合作意識。

我通過(guò)學(xué)習和研究發(fā)現，小組合作學(xué)習在小學(xué)數學(xué)教學(xué)實(shí)踐中還沒(méi)有取得理想的效果，或者說(shuō)它仍存在一些有待進(jìn)一步研究和改進(jìn)的問(wèn)題，有理論層面的，也有實(shí)踐層面的。另外，由于各方面因素的影響不同，每個(gè)學(xué)生在發(fā)展的速度、認知活動(dòng)結構、興趣、需要等方面是個(gè)不相同的。學(xué)生主體性發(fā)展的教學(xué)觀(guān)要求尊重學(xué)生學(xué)習與發(fā)展的個(gè)體特點(diǎn)與個(gè)體差異。因此，在實(shí)施集體教學(xué)、開(kāi)展小組合作活動(dòng)時(shí)，必須與個(gè)別輔導相結合，因人施教，從而使每個(gè)學(xué)生都能在原有水平上得到發(fā)展與進(jìn)步。