摘要：合作學(xué)習是當前新課程所倡導的學(xué)習方式，那么如何使合作學(xué)習成為有價(jià)值、有成效的學(xué)習活動(dòng)呢？本文僅針對合作學(xué)習時(shí)機的恰當選擇介紹了自己在從事小學(xué)數學(xué)教學(xué)工作中的一些做法和體會(huì )。合作時(shí)機的選擇應在學(xué)生的獨立學(xué)習活動(dòng)遇到困難時(shí)；合作時(shí)機的選擇應在學(xué)生對問(wèn)題的解法、意見(jiàn)不一致時(shí)，合作時(shí)機的選擇應在處理教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題時(shí)。只有選擇恰當的合作交流的契機，才能避免小組合作學(xué)習的形式化和低效率，才能切實(shí)有效地推動(dòng)合作學(xué)習的順利開(kāi)展。
關(guān)鍵字：合作學(xué)習、合作時(shí)機
在新課程改革的大潮中我和許多工作在一線(xiàn)的教師一樣，以極大的熱情投入到新課改實(shí)驗中。我從事的是小學(xué)數學(xué)教學(xué)工作，近年來(lái)對小組合作學(xué)習進(jìn)行了一點(diǎn)嘗試，雖然還沒(méi)有取得令人滿(mǎn)意的階段性成果，但也有了自己的一些想法和體會(huì )。在這里僅從合作學(xué)習時(shí)機的恰當選擇這一方面向大家做簡(jiǎn)單介紹。合作理論認為：合作的價(jià)值在于通過(guò)合作，實(shí)現學(xué)生間的優(yōu)勢互補，為此，教師要合理選擇合作契機，給學(xué)生提供合作學(xué)習的內容，把那些具有思考性或開(kāi)放性，僅憑個(gè)人的力量難以考慮周全，須發(fā)揮小組集體智慧的問(wèn)題讓學(xué)生合作學(xué)習，把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)“最近發(fā)展區”。怎樣才能選擇好小組合作學(xué)習的恰當時(shí)機呢？下面淺談一下自己在教學(xué)實(shí)踐中的一些做法和體會(huì )。
一、合作時(shí)機應選擇在個(gè)人操作無(wú)法完成時(shí)
在這種情況下，教師可以創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生自發(fā)合作的欲望，培養學(xué)生間團結協(xié)作的精神。例如：在教學(xué)《統計的初步知識》時(shí)，當學(xué)生學(xué)會(huì )了初步的收集、整理數據的方法后，教師放錄像讓學(xué)生統計1分鐘內從十字路口經(jīng)過(guò)的各種車(chē)輛的數量，學(xué)生紛紛動(dòng)手認真地記錄著(zhù)，結果學(xué)生得到的數據各不相同。于是教師再放一遍錄像，學(xué)生的統計數據還是存在著(zhù)很大差別。這時(shí)教師可以提醒學(xué)生可以想一想為什么同學(xué)們的數據各不一樣，能不能想想辦法呢？學(xué)生在這時(shí)會(huì )很自然地想到幾個(gè)同學(xué)合作來(lái)完成任務(wù)。同學(xué)們開(kāi)始自發(fā)結成小組，明確分工，有的數小汽車(chē)、有的數貨車(chē)、有的數摩托車(chē)……。當放完錄像后同學(xué)們勝利完成任務(wù)。由此可見(jiàn)，掌握學(xué)生的心理特征，有意設置一定的障礙，可以激發(fā)學(xué)生合作的欲望，增強學(xué)生合作學(xué)習的意識，提高合作的效率。
二、合作時(shí)機應選擇在學(xué)生個(gè)人探索有困難時(shí)
由于學(xué)生的知識技能和生活經(jīng)驗是有限的，所以當他們在學(xué)習新知識，需要新能力時(shí)，往往會(huì )遇到困難。如在教學(xué)十幾減9的退位減法時(shí)，教師出示課件，一個(gè)小猴子在賣(mài)桃，盒里放了十個(gè)，盒外有3個(gè)，小猴子說(shuō)：一共有13個(gè)桃子，小兔說(shuō)：我買(mǎi)9個(gè)，白菜老師問(wèn)：還剩幾個(gè)？小猴子抓耳撓腮想不出來(lái)，老師說(shuō)：同學(xué)們能幫幫小猴子嗎？學(xué)生興致高漲，紛紛動(dòng)腦筋，想辦法。獨立思考了幾分鐘后，有的同學(xué)眉頭緊鎖，面露難色，教師趁勢說(shuō)：小組的同學(xué)可以合作，大家一起出主意，想辦法。同學(xué)們一聽(tīng)，立刻又活躍起來(lái)，你一言我一語(yǔ)的交流著(zhù)各自的看法。其中宋小惠這一小組的討論最熱烈。有的說(shuō)：我想可以從13個(gè)桃中一個(gè)一個(gè)地減，減去9個(gè)，還剩4個(gè)；有的說(shuō)：我想，可以先從10個(gè)里先減去9個(gè)，再加上盒外的3個(gè)，得出還剩4個(gè)。我想的有道理嗎？其他的同學(xué)認真思考了一會(huì )兒，肯定地點(diǎn)了點(diǎn)頭，表示同意……王紅平時(shí)反映稍慢，對于怎樣解題還沒(méi)有思路，看到同學(xué)們熱烈地討論，感到自己成了被遺忘的角落，情緒慢慢低落起來(lái)。組長(cháng)宋小惠看在眼里，主動(dòng)的對王紅說(shuō)：我來(lái)幫你，于是拿出學(xué)具，耐心地做著(zhù)解釋?zhuān)灰粫?huì )兒，王紅臉上的表情由陰轉晴，繼而露出燦爛的笑容……看著(zhù)同學(xué)們你幫我學(xué)的感人場(chǎng)面，老師滿(mǎn)意地翹起大拇指�？梢�(jiàn)，教學(xué)中處理好獨立思考與合作學(xué)習的關(guān)系，選擇學(xué)生有困難需要幫助時(shí)組織合作學(xué)習，小組合作定能取得預期的效果。
三、合作時(shí)機應選擇在學(xué)生意見(jiàn)不統一時(shí)
現在的學(xué)生爭強好勝，有一定的競爭欲望，渴望自己的觀(guān)點(diǎn)被肯定，但又不善于有理有據地闡述自己的觀(guān)點(diǎn)，一旦有不同意見(jiàn)，浮于表面的爭論較多，說(shuō)服力不夠，理性分析欠缺，思維深刻性不夠。此時(shí)教師如果對有爭論價(jià)值的疑點(diǎn)適時(shí)下放到小組中，讓持有相同意見(jiàn)的學(xué)生一起合作，與對方爭辯，在辯論中明晰正誤。例如：在教學(xué)《分數的初步認識》一課時(shí)，教師為了讓學(xué)生深刻地理解“平均分”，設計了這樣一個(gè)環(huán)節：把一個(gè)圓分成兩份，每份一定是這個(gè)圓的二分之一。對嗎？話(huà)音剛落，全班同學(xué)已經(jīng)分成兩個(gè)陣營(yíng)，有的舉“√”，有的“×”，老師沒(méi)有裁決，而是讓持不同意見(jiàn)的雙方合作商量后再發(fā)表意見(jiàn)。正反兩方同學(xué)各自聚在一起，商量對策，討論過(guò)后，各隊推選出代表，小小辯論會(huì )開(kāi)始了。正方代表把手中的圓平均分成兩份問(wèn)道：“我是不是把圓分成了兩份？反方代表點(diǎn)頭：是，是。正方當然不讓?zhuān)骸凹热皇嵌种�，為什么不同意這種說(shuō)法？只見(jiàn)反方同學(xué)順手從圓形紙片上撕下一片紙，指著(zhù)其中的一份問(wèn)：這是圓的二分之一嗎？正方由底氣不足到服氣地站到了反方的隊伍里。老師緊緊地握著(zhù)反方同學(xué)的手說(shuō)：祝賀你們，你們精彩的發(fā)言給同學(xué)們留下了深刻的印象。同時(shí)，又深情地握了握正方同學(xué)的手說(shuō)：謝謝你們，正是因為你們問(wèn)題的出現，才給同學(xué)們帶來(lái)了一場(chǎng)有意義的爭論！同學(xué)們開(kāi)心地笑了，老師也笑了。在這場(chǎng)別開(kāi)生面的辯論會(huì )中，既有緊張激烈的辯論，又有相互間的尊重與理解，課堂氣氛緊張卻又其樂(lè )融融�？梢�(jiàn)，意見(jiàn)不一時(shí)，組織小組合作，即可以培養學(xué)生的合作精神，又可以增強競爭意識，為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展打下堅實(shí)地基礎。
四、合作時(shí)機應選擇在解答開(kāi)放性問(wèn)題時(shí)
“開(kāi)放性”問(wèn)題其解題策略不唯一，答案不唯一，而一個(gè)人的思維能力畢竟有限，很難多角度的去思考，須群策群力才能展示各種策略和結論。例如：有這樣一道題：一根長(cháng)18厘米的鐵絲可以彎成各邊分別是幾厘米長(cháng)的長(cháng)方形？我們都知道，長(cháng)方形的對邊是相等的。這道題實(shí)際上是讓學(xué)生找出有哪幾對數能組成9。先讓學(xué)生各自思考一會(huì )，然后讓大家帶著(zhù)問(wèn)題進(jìn)入小組交流，要求每個(gè)人都要發(fā)表意見(jiàn)，每個(gè)人都要傾聽(tīng)別人怎么說(shuō)，學(xué)生有了自己的想法，討論交流就會(huì )很踴躍、主動(dòng)。進(jìn)而各小組選派代表匯報交流情況。在小組代表匯報時(shí)，教師可以設計插入這么一個(gè)問(wèn)題：“××同學(xué)在交流時(shí)他是怎么說(shuō)的？”這樣有利于養成學(xué)生學(xué)會(huì )傾聽(tīng)、獨立思考的習慣和激發(fā)人人發(fā)言的主體意識。
再如：有這樣一道題開(kāi)放性，在2、4、6、7、8、10這六個(gè)數中，哪一個(gè)數與眾不同？請說(shuō)明理由。馬上就有同學(xué)得出不同答案，這時(shí)利用學(xué)生好勝的特點(diǎn)，課堂氣氛一下子活躍起來(lái)，學(xué)生激情高昂，紛紛舉手，當學(xué)生給出答案可能五花八門(mén)時(shí)，教師可安排合作學(xué)習，讓學(xué)生把自己的結論依據展示出來(lái)，每個(gè)同學(xué)都從別人那里看到解決問(wèn)題的另外一些角度，培養了學(xué)生全面考慮問(wèn)題和善于從別人身上取長(cháng)補短的好習慣。這樣，合作時(shí)機的恰當把握，充分調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性，發(fā)揮了主動(dòng)性，活躍了思維，學(xué)生不僅加強了對知識的理解，而且掌握了學(xué)習數學(xué)的方法。
五、合作時(shí)機應選擇在教學(xué)內容的重點(diǎn)、難點(diǎn)處
在教學(xué)中，教師應在知識的關(guān)鍵處、思維的轉折處、規律的探求處，設計合作活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養學(xué)生探索知識、發(fā)現問(wèn)題的能力。例如：《圓錐的體積公式》既是教學(xué)的重點(diǎn)，又是學(xué)生學(xué)習的難點(diǎn)。在教學(xué)時(shí)，老師說(shuō)：“今天我們來(lái)一起研究圓錐的體積公式。同學(xué)們猜一猜，圓錐的體積和什么體積有聯(lián)系？（圓柱）比一比，哪小組最先探索出圓柱體積和圓錐體積之間的關(guān)系？拿出材料袋，操作�！保ǖ鹊�、等高的圓柱和圓錐，等底不等高的圓柱和圓錐，等高不等底的圓柱和圓錐）同學(xué)們經(jīng)過(guò)觀(guān)察、操作、比較、分析，順利發(fā)現了圓柱和圓錐之間的關(guān)系，從而推導出圓錐的體積公式。通過(guò)在教學(xué)內容的重點(diǎn)、難點(diǎn)處，組織學(xué)生合作學(xué)習，能有效地對學(xué)生進(jìn)行數學(xué)思想方法的滲透，引導學(xué)生有層次的進(jìn)行分析、比較，對規律的探索做到循序漸進(jìn)、水到渠成，真正讓學(xué)生積極參與知識的形成過(guò)程，最大限度地調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。
除此以外，在人人都需要內化知識時(shí)；當學(xué)生舉手如林，為滿(mǎn)足學(xué)生的表現欲時(shí)；當學(xué)生獲得成功的樂(lè )趣，需要與人分享時(shí)，也是合作學(xué)習的最佳時(shí)機。
以上，是我們在合作學(xué)習中的點(diǎn)滴體會(huì )，今后，我會(huì )繼續邊實(shí)驗，邊總結，力求使小組合作學(xué)習更有效。合作時(shí)機如果把握確當，就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，充分調動(dòng)他們學(xué)習的積極性，讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主人，體驗到成功的喜悅，不僅使其學(xué)會(huì )學(xué)習的方法，而且有利于他們的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的培養，為他們的終身發(fā)展提供有力的保障。
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