巴達學(xué)校      黨海英

    同一個(gè)年級，同一個(gè)教學(xué)內容，但不同的教師授課就有不同的課堂思路，不通的教學(xué)方法，不同的練習設計，下面就以本人聽(tīng)了三年級下冊數學(xué)《分數的認識》的同課異構后的課堂談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)感悟：

前提是學(xué)生已經(jīng)提前預習了本堂課的內容，

    李喜梅老師的課堂結構的設計思路是：以學(xué)定教--當堂訓練，由于學(xué)生已經(jīng)預習了，基本上知道了本節課的內容，教師的以學(xué)定教就可以是順利成章了，如：課堂復習舊知識后就引出了今天所學(xué)習的內容，接下來(lái)就出示本課的預習目標，讓學(xué)生根據目標展示自己的預習成果，在期間有學(xué)生的補充，有學(xué)生的提問(wèn)，學(xué)生各抒己見(jiàn)，展現出不通的方法，教師的角色只有獲取學(xué)生的信息，必要時(shí)及時(shí)點(diǎn)撥，從而就進(jìn)入了以學(xué)定教的環(huán)節，課堂訓練的環(huán)節，體現了教師的主導作用，把課堂還給了學(xué)生。教師教的輕松，學(xué)生學(xué)得愉快。體會(huì )到預習在課堂教學(xué)中的重要性。但遺憾的是老師沒(méi)有讓學(xué)生充分發(fā)揮預習的效果，沒(méi)讓學(xué)生充分的展示。 

王玉紅老師的課堂結構的設計思路是：導學(xué)--展交--訓練，如：課堂復習舊知識后就引出了今天所學(xué)習的內容，接下來(lái)就出示本課的學(xué)習目標，讓學(xué)生根據目標進(jìn)行學(xué)習，這就是“導學(xué)”。在導學(xué)中交給了學(xué)生學(xué)習的方法，培養學(xué)生自主學(xué)習的能力，但是一定程度上也限制了學(xué)生思維的發(fā)展，學(xué)習方法單一。展交環(huán)節是學(xué)生的舞臺，是學(xué)生所學(xué)知識以及獲取知識辦法的展現，教師導學(xué)的沃土，但遺憾的是老師還是沒(méi)有讓學(xué)生充分的展示。

總之，不管是那種課堂讓學(xué)生展示時(shí)就讓學(xué)生充分的展示，在展示中培養學(xué)生各方面的數學(xué)能力，教師不要只重視知識的結果，要注重知識生成的過(guò)程，學(xué)生能力的培養。教師不要急于求成，把課堂的主動(dòng)權還給學(xué)生，課堂才有活力，有價(jià)值。